第一篇：微格教學與傳統教學法的比較研究

內容摘要：

摘要:本文主要采用文獻資料、專家訪談法，將微格教學與傳統教學法進行全面的比較分析，結果發現：微格教學較之傳統教學法更能提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，微格教學之教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握并采用電化教學的手段，教學效果顯著，比傳統教學具有更加完善的程序系統。

摘要:本文主要采用文獻資料、專家訪談法，將微格教學與傳統教學法進行全面的比較分析，結果發現：微格教學較之傳統教學法更能提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，微格教學之教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握并采用電化教學的手段，教學效果顯著，比傳統教學具有更加完善的程序系統。關鍵詞：微格教學；傳統教學法；比較研究

微格教學，英文microteaching，意為微型化教學，是一種以現代教育理論為基礎，運用現代教育技術，將教學技能進行分解，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓師范生和在職教師教學技能的一種科學訓練方法。微格教學已形成了獨立的學科體系，并成為不少國家師范院校教育中的一門重要課程。英國的教育學士課程中，開設微格教學達四十二周，每周五課時，共計開210課時。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學培訓教師的教學技能，開課率達80％。我國從80年代中后期開始引進“微格”教學。直到1994年12月，微格教學首次被引入我國體育教學領域。但由于我國國情和體育教學的特點所至，微格教學在體育教學中運用的進展速度非常緩慢，本文對微格教學與傳統教學進行比較前線分析，豐富和發展微格教學的理論研究。

二、傳統體育教學方法特點與微格教學法的比較

（一）傳統體育教學方法的基本特點。1.多種感覺器官參加工作。在體育教學活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經系統的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。2.運動與休息合理交替。眾所周知，體育教學中身體活動和心理活動是分不開的。學生只有通過感知動作，運用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術概念和運動技能。在體育教學中，學生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負荷。較長時間的刺激和負荷，就會引起學生生理和心理兩個方面產生疲勞。疲勞的產生和積累，又會導致學習效率的下降，這就需要減輕和消除所產生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習緊密結合。根據體育教學目標和教學程序，學生需要運用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進行相應的運動。這實際上是感知、思維與練習三個環節的緊密結合，它反映出體育教學過程具有認識與實踐、心理活動與身體活動緊密結合的特點。三個環節中感知是基礎，思維是核心，身體練習是結果。

4.具有時空性的特點。從時空特征看，體育教學過程有開始、發展和結束。在教學不同的發展階段，師生之間的地位與作用在發生著規律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。這個過程對于學生來說，是客體主體化的過程。

（二）微格教學的基本特點。

1.理論聯系實際。微格教學中的教案的編寫、教學實踐、反饋和評價、修改教案后重新進行教學實踐等一系列的活動使教育教學理論能夠得到具體的貫徹和體現，激發了師范生對教學法課程的學習興趣，提高了師范生學習教法、鉆研教法、掌握教學的主動性、積極性和自覺性。

2.目標明確，施教真實。微格教學將教學過程分解為不同的教學技能后，再將它們放大分別加以訓練。這樣有利于被培訓者集中精力學習和實踐特定的教學技能。同時，微格教學從始至終涉及到正常狀態下教學活動的全過程，授課教師要根據被培訓技能選擇適宜的教學內容，確定明確的教學目標和任務，收集教材、編寫教案、準備教具和設計選擇教學手段等，在這些方面授課教師都可真實地進行施教。

3.重點突出，內容集中。在微格教學過程中，師范可以通過各種教學手段來實現設定的一兩項特定的教學技能和教學目標，而在實現這一目標的過程上，注重了經驗的直接獲取，突出重點內容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時。微格教學過程減少了教學場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進行教學。而每一節課的結束，被培訓者都會通過記錄、評價等方法手段獲得及時的反饋，有助于得到良好的教學效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學可以通過錄像了解自己教學行為的信息，發現和找到需要改進的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學校的正常教學而擔心。

6.集思廣益，有利創新。微格教學多為分組進行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓者提供了教學創新的教學機會，為教學的科學研究拓寬了一條新的渠道。

第二篇：微格教學與傳統教學法的比較研究論文

摘要：本文主要采用文獻資料、專家訪談法，將微格教學與傳統教學法進行全面的比較分析，結果發現：微格教學較之傳統教學法更能提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，微格教學之教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握并采用電化教學的手段，教學效果顯著，比傳統教學具有更加完善的程序系統。

關鍵詞：微格教學；傳統教學法；比較研究

一、前言

微格教學，英文Microteaching，意為微型化教學，是一種以現代教育理論為基礎，運用現代教育技術，將教學技能進行分解，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓師范生和在職教師教學技能的一種科學訓練方法。微格教學已形成了獨立的學科體系，并成為不少國家師范院校教育中的一門重要課程。英國的教育學士課程中，開設微格教學達四十二周，每周五課時，共計開210課時。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學培訓教師的教學技能，開課率達80％。我國從80年代中后期開始引進“微格”教學。直到1994年12月，微格教學首次被引入我國體育教學領域。但由于我國國情和體育教學的特點所至，微格教學在體育教學中運用的進展速度非常緩慢，本文對微格教學與傳統教學進行比較前線分析，豐富和發展微格教學的理論研究。

二、傳統體育教學方法特點與微格教學法的比較

（一）傳統體育教學方法的基本特點。

1.多種感覺器官參加工作。在體育教學活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經系統的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。

2.運動與休息合理交替。眾所周知，體育教學中身體活動和心理活動是分不開的。學生只有通過感知動作，運用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術概念和運動技能。在體育教學中，學生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負荷。較長時間的刺激和負荷，就會引起學生生理和心理兩個方面產生疲勞。疲勞的產生和積累，又會導致學習效率的下降，這就需要減輕和消除所產生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習緊密結合。根據體育教學目標和教學程序，學生需要運用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進行相應的運動。這實際上是感知、思維與練習三個環節的緊密結合，它反映出體育教學過程具有認識與實踐、心理活動與身體活動緊密結合的特點。三個環節中感知是基礎，思維是核心，身體練習是結果。

4.具有時空性的特點。從時空特征看，體育教學過程有開始、發展和結束。在教學不同的發展階段，師生之間的地位與作用在發生著規律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。這個過程對于學生來說，是客體主體化的過程。

（二）微格教學的基本特點。

1.理論聯系實際。微格教學中的教案的編寫、教學實踐、反饋和評價、修改教案后重新進行教學實踐等一系列的活動使教育教學理論能夠得到具體的貫徹和體現，激發了師范生對教學法課程的學習興趣，提高了師范生學習教法、鉆研教法、掌握教學的主動性、積極性和自覺性。

2.目標明確，施教真實。微格教學將教學過程分解為不同的教學技能后，再將它們放大分別加以訓練。這樣有利于被培訓者集中精力學習和實踐特定的教學技能。同時，微格教學從始至終涉及到正常狀態下教學活動的全過程，授課教師要根據被培訓技能選擇適宜的教學內容，確定明確的教學目標和任務，收集教材、編寫教案、準備教具和設計選擇教學手段等，在這些方面授課教師都可真實地進行施教。

3.重點突出，內容集中。在微格教學過程中，師范可以通過各種教學手段來實現設定的一兩項特定的教學技能和教學目標，而在實現這一目標的過程上，注重了經驗的直接獲取，突出重點內容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時。微格教學過程減少了教學場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進行教學。而每一節課的結束，被培訓者都會通過記錄、評價等方法手段獲得及時的反饋，有助于得到良好的教學效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學可以通過錄像了解自己教學行為的信息，發現和找到需要改進的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學校的正常教學而擔心。

6.集思廣益，有利創新。微格教學多為分組進行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓者提供了教學創新的教學機會，為教學的科學研究拓寬了一條新的渠道。

（三）兩種教學方法的對比。

三、結論

（一）在體育教師教學技能培養中應用微格教學法，比傳統的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學技能培養中實施微格教學比傳統的教學形式更有利于提高體育教師的基本教學技能。

（二）在體育教師教教學技能培養中應用微格教學法，教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學技能，提高教學水平。

（三）在微格教學中采用電化教學的手段，反饋時間短，速度快，效率高，反饋及時、準確，有利于體育教師對教學技能的掌握。

（四）微格教學的評價系統比傳統教學的更加完善，運用多種形式的評價方式進行綜合評價，評價結果準確、合理，不但能客觀的評價體育教師的活動，而且還可以提高體育教師的評價能力。

參考文獻：

[1]雷敏.微格教學在中學體育教學中的應用[J].西安體育學院學報，2000，[2]曹莉.我國高師體育專業實習教育的現狀及對策[J].體育科學1997，6(17)

[3]曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社，2001.[4]張秀華.體育教育專業學生籃球教學技能微格教學的實驗研究[J].上海體育學院學報，2003，(2).[5]袁建國.中學體育教學法課程微格教學程序設計研究[J].北京體育大學報，2002，25（1）.[6]張學研，王崇喜.對普通高校體育教育專業學生能力培養與評價的研究[J].體育科教2000，(11)

[7]王魯克.體育專業學生教學技能培養的理論與實踐[Jl.體育學刊，2002，(2)

第三篇：微格教學與課堂教學

微格教學的評價與反思

微格教學以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。但是微格教學并不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內容能夠在這幾分鐘內完整呈現并且使得學生聽懂，理解！微格教學在初期被認為是單一簡化教學過程，但是如今隨著時代的發展，對教師教學水平的要求提高，微格教學的要求也更加高，要求教師在微格教學中精簡用詞，不廢話，說話嚴謹，另外教師的體態，表情等方面也是同等上課要求！這對于提高教學水平是非常有幫助的！

根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，我們將微格教學的概念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。”微格教學的實施過程是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下的教學特征。

理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。

學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。

信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

有利于學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。

在這一次微格教學中，我所講的課題是維護消費者的合法權益。在日常生活中我們每個人都是消費者，但是作為消費者到底有哪些合法權益，當消費者的合法權益受到侵犯后，我們到底該怎么維權和為什么要維權的問題。導入技能：通過自身購買彩電的經歷導入新課，引入自然，銜接恰當，能夠與新知識緊密聯系，目標明確，將全體學生引入學習情境，講話情感充沛。

提問技能：由于日常生活中每個學生都是消費者，存在不同情況，學生們也進行了熱烈的交流與討論。提問2個學生，將他們的類似遭遇與大家分享，并交流一下，當自己遇到這種情況時應該如何處理的。提問的問題明確，突出了重點。在老師分享了自身的經歷后，把握了提問時機，促進學生思維能力發展。問題表述清楚流暢，引入界限明確。在提問學生之前留有給學生的思考時間，適當的停頓。同時讓全體學生參與交流，照顧到各類學生。

語言講解技能：站在講臺上能夠清楚吐字，聲音較為洪亮，語速節奏恰當；教學語言也能夠準確的表達教學內容，語言的規范性、條理性好；同時在課堂上，面帶微笑，語言情感豐富，有親和力，拉近與學生的距離。語言目的性明確，句句緊扣教學主題消費者的合法權益；主次分明，能夠將教學重點消費者依法享有的權利和教學難點解決消費糾紛的正確途徑主次分明的突出出來，表達簡明。但在語言銜接過程中略有重復。

體態語言：面向全體學生，面部表情自然專注，在講臺上，站姿直而不硬，手勢自然，但配合語言與表情的協調性要提高。

板書技能：板書的設計緊密結合教學內容，簡潔有條理，結構合理；突出教學目標，合理的展現了教學重難點，文字書寫規范整潔，能體現創新性與發展性，應用了強化信息量的板書，使重點關鍵醒目，可以強化學生記憶。

在此次備課的過程中，首先鎖定三維教學目標：知識與技能目標，消費者依法享有的合法權利；過程與方法目標：結合自身的消費實例，體驗學習消費者享有的合法權益；情感態度價值觀：在這一課題中要引導學生樹立維權意識，加強法制觀念，做一個遵紀守法，善于保護自己合法權益的公民。在教學過程中，能夠靈活指導學生進行自主、合作以及探究性學習，體現學生的主體性地位。在教學過程中要以激發學生的學習信心和興趣為出發點，從而達到課程標準的基本要求。同時要培養學生善于思考，主動提出問題和分析問題的能力。這一課題的教學重點是消費者依法享有的權利，而教學難點是掌握解決消費糾紛的正確途徑，增強維權意識與維權能力。重點要讓學生掌握消費者依法享有安全權，知情權，選擇權，公平交易權，受尊重權，獲得賠償權。明確這六項權利的真正含義，在受到侵犯時積極維權。維權也要掌握正確的途徑，首先可以通過與經營者協商，協商不成可以再向消費者保護委員會申請調解，調解不成像有關部門申訴，直到申請仲裁解決不了的話再向人民法院提起訴訟。最后，要讓學生明白依法維權的重要性以及意義，只有明白這一點他們才會懂得要去做。依法維護消費者權益，對于整個中國特色社會主義市場經濟來說有重要意義，因為依法維權可以促進市場經濟的健康發展，而對于消費者來說，又有利于實現消費者與經營者的良性互動。

在這次微格教學中，我學到了很多，深刻地認識到當一位政治老師的辛苦，也讓我明白了，一位好的老師是在不斷地練習中鍛煉出來的。只有不斷的實踐才能真正的學會怎么做好作為一名合格的政治老師。起初不知道該選擇哪一個課題，最后糾結好久選擇了之前在課堂上試講過的一個課題，因為老師已經點評過，所以希望自己改正一下能夠在這次微格教學過程中表現的更好一點。根據老師的點評，對教案進行了修改，也根據老師的建議對自己的講課方式進行了調整。做好一切修改之后，我自己對電腦做了好幾次練習。然后我們小組在正式錄微格之前，大家也準備試講一次。這次的試講，我特別的緊張，上去后飛快地一陣說，說話也不怎么清晰，搞的我心跳加速，莫名的緊張。講完后，同學們最大的建議就是跟學生沒有互動交流，因為緊張教態也有些不自然，我覺得他們說的很有道理，平時，沒有怎么注意，上了真正的講臺才知道自己原來有這么多缺點。這樣也好，才有進步的空間，老師說缺點越多越好，我覺得很有道理。所以，這次的試講我心里也有了底，也知道自己的不足，為下次真正的講課提供了很大的幫助。

這次微格教學實踐，我最大的收獲就是，不再那么緊張，語速也做了調整，這是我最欣慰的地方，看到自己的進步是多么令人激動啊。但是，缺點仍然還有很多。根據同學們的批評建議，我總結了一下自己的缺點，首先教態上：個別普通話不標準，一些口頭禪比較多，如然后，那么之類的語言，肢體語言不豐富，神態眼神透出緊張和不自信。其次教學內容上：每一個問題之間的過渡缺乏合理的引導，過渡不自然或者說跨度較大，講課的節奏過快，得出的結論往往是老師自己預設好的，忽視學生的主體性，課堂互動較少，雖然也有點同學回答問題，但是沒有對回答的內容加以引導和延伸，有些結論的得出有些突兀，可能學生自己是找不出的。這些建議都是對我十分有用的，有助于在以后的教學中慢慢改進。希望下一次的微格教學會做的更好。

總體來說，我對自己的這次微格講課還算滿意，因為自己努力了，而且也收獲了，雖然有很多的不足，但是我會慢慢改正。不過，現在在看完自己的教學錄像時，覺得好別扭，對于自己的問題有了更清晰的認識，那些缺點都是我需要慢慢改正的。以后會努力，希望自己能成為一名優秀合格政治老師。

微格教學中的每項教學技能都對師范生的培養有著重要意義，微格教學可以使師范生的教學質量顯著提高，減少師范生在上課時的恐懼感，對心理素質的培養有重要意義，各種教學技能逐一培訓，還可以拓展師范生的教學新思路，對不同年齡段的學生有不同的講解形式，在我國師范教學中具有重要的位置。

第四篇：微格教學

微格教學(Microteaching)最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發建立的，他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用錄音、錄像等傳統電教設備，系統訓練教師的教學技能,使教師的教學技能得到快速提高。40多年來，微格教學系統已經成為教師教育中重要的實踐環節,但在多媒體計算機技術、網絡技術飛速發展的今天,傳統的微格教學系統在應用上已經出現了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導，研究如何將多媒體計算機、網絡等現代信息技術融入傳統的微格教學系統中，從而提升、改造傳統微格教學系統，建立一種融入現代信息技術的新型微格教學系統。

一、傳統微格教學系統的缺陷和不足

1、微格教學系統及特點

微格教學是一個有控制的教學實驗系統，它是建立在教學理論、視聽理論和技術的基礎上，運用現代教學理論和電教技術，系統地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。在微格教學中，為達到優化教學的目的，對在職教師和師范生的教學行為進行分析和研究，確定不同的教學技能，然后分別進行學習和訓練，當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學”的思想，微格教學的“格”，既強調分解研究，建立標準，也強調綜合應用，整體優化。

微格教學系統特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環節，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，并能將課堂信息及時反饋給上課人員，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高在職教師和師范生的教學能力及課堂教學質量。

2、傳統微格教學系統的缺陷和不足

傳統的微格教學系統，是通過微格實驗室內架上攝像機進行攝像，并利用電視監視，錄像帶記錄、復制，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。此系統的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機清晰度較差造成課堂教學的成品帶質量差，不利于受訓人員在課后的對自己的教態、語態、板書進行細致的分析。（2）不能及時反饋教學效果。受訓人員在進行微格教學的角色扮演后，反饋過程進入了重要階段，但受訓人員和教學管理人員只能通過成品帶進行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現進行及時反饋，不方便專家隨時、隨地評課。（3）傳統的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調節攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時間長且錄制效果差。（5）由于錄像機的功能限制，不能對培訓過程的錄像帶進行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點。從上面幾點可以看出，使用傳統的微格教學系統使微格教學的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴重影響了教學技能和教學質量的提高。

二、利用現代信息技術改造提升傳統微格教學系統

隨著多媒體計算機和網絡技術的發展，教育理論的不斷革新, 視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，許多設備均步入了網絡化、數字化行列，利用現代信息技術，改造提升傳統微格教學系統是提高微格教學質量的必要條件。

1、融入計算機多媒體技術的微格教學系統

多媒體計算機技術在教學中的應用，使微格教學系統得到了改造。融入多媒體計算機技術的微格教學系統可以進行微格攝像、適時點評、主控室監控等多種操作，在計算機軟硬件控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，能完成微格教學過程中信息的任意交流。此系統主機采用專業電腦領先的實時微機控制技術, 觀摩設備和評價系統均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統,采用先進的多媒體圖像監視，運用電腦多媒體技術，可同時顯示監視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內就可以觀察全局,同時監視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質量與效率。

2、融入網絡信息技術的微格教學系統

在網絡技術飛速發展的今天，融入網絡信息技術使微格教學系統與數字化、網絡化設備接軌，通過交換機或路由器等設備，連接校園網，增強其在遠程教育中的作用，使微格教學系統又得到了新的發展。融入了網絡信息技術的微格教學系統可以實現以下的功能：（1）通過網絡可以將任意微格教室的上課情況調到觀察室（中心控制室）和轉播到其它室。同時指導教師根據需要可以將某微格教室中的講課實況實時發布到網上進行遠程觀摩、學習。（2）各個微格室之間通過網絡，可以進行視頻交互研討、教學，方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機的變焦和云臺轉動。（4）教授過程自動生成網絡課件功能。

三、新型微格教學系統的應用研究

新型微格教學系統在微格教學中的應用越來越廣泛，它使得傳統的微格教學應用模式發生了巨大的變革，下面我們從三個方面來討論新型微格教學系統在微格教學中的應用。

1、利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理

在新型的微格教學系統中，中心控制室和主控制臺是關鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術及音/視頻數字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監視，控制人員可以對教室內的教學全過程從不同方位進行監控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內容拍攝特寫鏡頭，對教室內的聲音可進行同期錄音。對主鏡頭進行錄像時，可對其他鏡頭進行預監并預調至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學生回答問題時，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學生回答過程，使拍攝完成的內容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理。

2、利用多媒體計算機、網絡技術在微格教學中自動生成網絡課件

由于現代教育技術的發展，學校在微格教學中需要制作大量的課件，各個院、系、部每年還會上報一定數量的精品課程為學校在評優中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學現場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個小時的課件或會議記錄，至少需要1天的時間，不單浪費了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網絡現代信息技術的微格教學系統就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網絡信息技術可隨時將微格教室內上課的優秀教師課程或師范生技能培訓實時全程內容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進行實時視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實時音頻采集，采集后的信號可存于服務器硬盤或使用相軟件對其進行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學系統的優勢，提高培養學生教學技能方面的效率

微格教學是一種模擬實景的教學，教學技能培訓則是面對真實環境進行的完整的實踐課程。微格教學的目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能和運行教學技能。因此，技能的培訓與微格教學系統優劣是有很大的關系。

傳統的微格教學系統因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發現和糾正技能培訓中出現的不足。在融入現代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態、語態、板書、活動進行分析，多個監視器監可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪,經細節放大后一目了然,利于及時修正。同時專家可以在計算機控制室中進行實時點評，訓練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機上可以共同受益，功能已擴展到遠程教育領域。根據教學評價研討的需要，可以隨意隨時播放，利于教師掌握教學的個別情況，減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導。新型微格教學系統將全面提高微格教學在培養學生教學技能的效率，達到提高教學效果的作用。

：二層千兆以太網交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網交換機2臺；商用計算機240臺；

項目B: 微格教學主機（錄播系統）3臺；微格教學攝像系統5套；商用計算機2臺；數字視頻展臺2臺；網絡中控系統2套；數字視音頻編解碼系統 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；DVD機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；CD-R盤片 200盒；

數字化微格教學系統的實現

作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發部 發布時間：2007-9-4

一、基本功能及各自實現的優缺點：

微格教學（Microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應用和推廣微格教學。

現存微格系統實現的幾種方案，及各自的優缺點：

1、擬方式（代表穩定性）：

基于錄像帶的微格教學，通過一個主控室控制多個微格教學教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。

優點：此種方案是微格系統進入成熟期以后存在時間和現階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸的方式全部采用模擬一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩定和應用范圍得到很大程度的保證。

缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。傳統的基于錄像帶的模擬微格教學系統裝置發展到今天已經快到極限，技術發展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰，必須另辟新徑。

2、數字方式（代表了穩定性和先進性）：

此種方案在傳統模擬方式的基礎上，采用集中數字化的原理，將前端模擬信號進行集中數字化，存取為數字信號。優點：該種方式吸取了傳統方式的各種優點，前端采用一對一模擬方式進行傳輸，這樣就保證了其穩定性和兼容性的應用范圍；最重要的是他將前端的信號進行了集中數字化，存取為數字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點，完全可以滿足課間教學，遠程教學指導需要。

缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。

3、純數字方式（代表了最先進，是一種潮流）：

此種方式是在準數字方式的基礎上同步發展的，與前種方式不同在于采用前端數字化，所有型號均采用數字化信號傳輸。

優點：采用標準的以太網絡布線標準，方便簡單，安裝快捷。

缺點：因為采用多點并發，單線傳輸，當并發點數達到一定量的時候就有可能出現網絡阻塞，延遲等現象；同時因為該項技術出現的時間還不是很長大，其數字化攝像機的標準在國際和國內都還沒有統一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產該類攝像機的廠家主要為生產網絡產品的公司，應用面主要針對于遠程監控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數能夠達到640X320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業攝像機與網絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質），而此種方式的實現勢必造成了其單個攝像設備價格便高。

二、發展趨勢：

未來的微格教學系統應該基于網絡和視頻流控制技術，真正實現數字化、智能化和網絡化的教學系統。數字化的真正標志應是系統中的信息流（包括數據、音頻、視頻、控制）從模擬轉為數字。智能化是一個與時俱進的概念，微格教學系統的智能化可以理解為：實現真實的探測，實現圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統聯動機構和相關系統之間的準確、有效、協調的互動。網絡化可以分為二個層面，一是采用網絡技術的系統設計，主要表現是系統結構由集總式向分布式過渡（即準數字化），一是利用網絡構成系統（即純數字化）。

三、當前狀態

1、現在的安全防范監控系統都有了數字化、智能化、網絡化的產品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸的微格教學系統，這類微格系統不利于遠程教學、多現場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。隨著計算機和網絡技術的發展，越來越多的學校都擁有了千兆校園網絡，這就為基于網絡傳輸的數字化微格教學系統提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數字化微格教學系統采用當前先進的數字化傳輸、存儲和應用方案，該系統建成后，將會成為集微格教學、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心，數字化現場直播中心為一體的網絡系統。該系統建成后可方便實現遠程微格教學、觀摩與教學評估。該系統建成后可方便實現校際間聯合教學、資源共享。

2、華文HWDMT.net數字化微格教學系統由1個總控室和多個微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數字化攝像機和電腦，各微格室現場的教學場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時該電腦記錄和處理遠程訪問。不需要模擬系統的互連音視頻電纜和解碼器。總控室配置有系統主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統及磁盤陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點

1、實現原理：

數字化微格教學系統是先將前端現場傳輸過來的攝像機圖像、拾音器信號經全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務器進行數字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統自動記錄到磁盤陣列的SQL數據庫中，之后，就可以將對應攝像機圖像的視頻流VS通過100M以太網或千兆以太網進行網域內的傳輸，送到指定的監視器和記錄裝置。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關處理后，廣播到網域內各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權一個終端控制廣播范圍。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現場錄像圖像或非線性編輯系統處理后的示范課圖像發布到網上供各終端計算機點播和回放。數字化微格教學系統的技術關鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機時，需將模擬視頻圖像的數字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數據流VS。若采用新型數字式攝像機，則不需數字化處理。華文HWDMT.net數字化微格教學系統兼容兩種攝像機。

二、智能硬盤錄像系統將數字化的音視頻數據流按SQL數據庫的格式自動智能實時記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務器、視頻點播服務器、非線性編輯系統調用，以利于數據的統一管理和共享。

三、視頻廣播服務器將MPEG1、2圖像數據流VS進一步壓縮為MPEG4格式或已經是MPEG4的格式在網上廣播。視頻流點播、回放。

2、突出特點：

一、硬盤錄像節目由視頻采集服務器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲路徑用數據庫進行管理,可由華文SoftVOD讀取，實現點播和回放。

二、有教學網絡評估功能，實現遠程教學評估。

三、具有視頻廣播功能，網絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器查看教學現場情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網絡系統獲取和控制現場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數字攝像機，實現網絡遠程控制云臺、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業計算機(IPC)結構，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個完整的文件，系統最大容量可達128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索回放和刻錄備份文件，真正實現智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設備詳解：

i.壓縮原理：采用了現在國際上最先進的網絡壓縮技術，充分利用網絡的方便性、先進性的原則。前端攝像機使用DSP專業壓縮的網絡攝像機，對各種視頻信號進行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫質。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現自動白平衡、電子快門、背光補償等功能。

ii.網絡傳輸：采用100-1000M國際品牌的CICSO的標準以太網絡交換機，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網絡中大數據傳輸，可有效的抑制網絡風暴、網絡瓶頸的發生。iii.服務器部分：采用雙服務器系統，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強CPU及高速10000轉SCSI硬盤的專業級服務器，該服務器主要用于視頻點播服務，安裝本公司的視頻點播服務系統，可以充分滿足超大數據量的各種音視頻及各類教學課件的點播功能，2.其二一臺服務器使用華文公司特制的，該服務器最主要采用了先進的RAID0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務器實現兩種系統服務，他可同時實現16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因為在所用的數據壓縮及數據傳輸過程中全部采用了數字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數字化的產品進行顯示。

1.在主控部分我們采用了專業級的機架式顯示服務器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數字網絡攝像機的數字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業級專業產品，可充分保證穩定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；

2.在大微格教室是用數字投影機，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質、高清晰。v.其他可選輔助設備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數據保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統：選擇此設備的最主要考慮到對各種數據資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機，進行現場錄制時同一教學內容將會出現多個畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個攝像機資料進行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。vi.接線圖

第五篇：微格教學

微 格 教 學

主要內容

一、微格教學概述

二、課堂教學技能分析及演示

三、課堂教學技能訓練過程

一、微格教學概述

1、微格教學的產生與發展

2、什么是微格教學

3、微格教學的基本過程

4、微格教學的作用

5、微格教學的基礎理論

微格教學的產生與發展

1963年，美國斯坦福大學，埃倫教授

在英國，微格教學作為教育學士的必修課被安排在第四學年的課程之中，總學時達210學時。

亞洲一些國家在七十年代引入微格教學。我國在八十年代開始了微格教學實踐及研究工作。

北京教育學院率先對微格教學方法進行了嘗試，現已有不少師范院校增設了微格教學課，國家教委已將是否運用微格教學系統進行師范技能訓練作為師范院校教學評估的一個重要指標。什么是微格教學

微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

——埃倫（美國）

微格教學是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。

——布朗（英國）

微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。——北京教育學院微格課題組

微格教學的基本過程

基本過程：學習理論、確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、修改教案

學習理論：教學設計理論、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學基本方法、教學評價理論等。

確定訓練技能：根據被訓練者的實際情況（試講以后）觀摩示范：從前人的訓練錄像中汲取經驗 編寫教案：按要求進行教學設計、寫好微格教案。角色扮演：被訓練者進行教師角色的扮演 評價反饋：確定評價體系進行評價指導 修改教案：在第一輪訓練的基礎上修改教案，以便進行下一輪訓練。

微格教學的作用

微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。

微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不能解決教學中所有的問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。

微格教學的基礎理論

微格教學涉及的理論：教育信息傳播理論；教學設計理論；認知心理理論；評價反饋理論

二、課堂教學技能分析

1、課堂教學技能的分類

2、課堂基本教學技能分析

3、課堂綜合教學技能分析課堂教學技能的分類

美國斯坦福大學將教學技能細分為了十四種之多。

英國的特洛特（A.J.Trott）提出將教學技能分成六種：變化技能；導入技能；強化技能；提問技能；例證技能；說明技能。

我國采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類：導入技能；語言表達技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。

基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書 綜合技能：導入、變化、結束、組織

課堂基本教學技能分析 語言技能

定義：教師用準確、生動、富于啟發性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發學生的學習熱情的一種教學行為。

作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發展和能力的培養 能使教師個人的思維能力得到發展

構成：基本語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調和節奏、詞匯與語法）和特殊語言技能（引入、介入、評核）

原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發性原則、針對性與邏輯性原則 提問技能

定義：通過教師提出精心設計的問題，來實現一定的教學目標的一種教學行為。

作用：集中學生的注意力、激發學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯系新的知識、及時得到反饋信息

類型：回憶提問；理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

原則：合理設計問題原則、清晰與連貫原則、指導與分配原則、提示與探詢原則、適時與及時原則

講解技能

定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。

作用：傳授知識、激發興趣和強烈的求知欲望、啟發學生思維。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。

原則：目標明確具體的原則；證據、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性原則。

強化技能

定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。

作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、促進學生 鞏固所學知識、形成正確的行為習慣。

類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化； 變換方式進行強化。

原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。

演示技能

定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。

作用：為學生提供感性材料、吸引學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發學生的智力；培養學生分析和解決問題的能力。

類型：分析法演示；歸納法演示；質疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。

原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統一性原則、安全性與簡明性原則

板書技能

定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。

作用：提示內容，體現結構和教學程序；啟發思維，吸引學生的有意注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計算式和方程式板書。

原則：緊密聯系教學內容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發性的原則；注意語言文字的規范性原則。

課堂綜合教學技能分析 導入技能

定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。

作用：引起學習興趣，激發學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。

類型：直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入事例導入、懸念導入、故事導入

原則：目的性原則、針對性原則、關聯性原則、直觀性原則、趣味性原則。

變化技能

定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優化教學效果的一種教學行為。

作用：創造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環境，喚起學生學習熱情。類型：教態的變化；教學媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當的變化類型； 注意變化技能與其它技能之間的聯系；注意把握變化的分寸。

課堂組織技能

定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環境的一種教學行為。

作用：組織和維持學生的學習熱情；引發學生學習動機和興趣；培養學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。

類型：管理性組織；指導性組織；誘導性組織。

原則：要充分體現教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

結尾技能

定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結，幫助學生即時對新知識和技能進行系統鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為。

作用：歸納、總結和強調知識結構以使學生能更好地復習、鞏固、掌握和運用新知識。

類型：系統歸納型；比較異同型；集中小結型；領悟主題型；鞏 固練習（游戲）型；提問鋪墊型。

原則：及時小結與復習鞏固原則；緊扣教學目的和內容原則；系統性與多樣性原則；讓學生參與實踐活動的原則；適當提供開放性問題原則。

三、課堂教學技能訓練過程 課堂教學技能訓練的四個階段

觀摩示范階段:觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋被訓練者通過觀摩，從而知道這件事應該怎樣去做。

教學設計與編寫教案階段:課堂教學設計就是運用系統的方法，對教學目標和學生進行分析、選擇合適的媒體規劃課堂教學的過程。在設計出具有個性的教學方案后，編寫好教案。

技能訓練階段：教學技能是一種復雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的，當每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學。

反饋評價階段：微格教學采用現代視聽設備為被培訓者提供有關自己教學行為的即時反饋。

課堂教學技能訓練環境

微格教學系統環境，包括一定的應用環境和系統設備，應用環境主要指微格教室，系統設備則是記錄評價微格教學過程所需設備。1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。微格教室的類型：標準型、防噪型和簡易型 微格教學實驗室設計的原則—真實、有效、便利。微格教學設備的類型：多功能型、標準型、簡易型 微格教學設備設計的原則—配套、簡化、實用。

課堂教學過程設計

對被訓練者進行分析：

根據訓練者的具體情況，確定出相應的訓練目標.對教學內容進行分析：

為了準確而有效地進行微 格教學，必須對教學內容 進 行分析，根據學科特 點選擇合適的教學內容進行相關技能訓練。

對教學過程進行設計：

運用教學設計基本理論對教學過程進行設計。

微格教案的編寫

基本要求：選擇合適的課題；確定教學目標；表現教學過程設計思想；教案內容要全面。

微格教學教案格式

微格教學教案實例微格教學的角色扮演

角色扮演是實施微格教學的重要環節，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程。

模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。

模擬學生的行為：

模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發揮。

攝錄像人員的行為：

認真記錄模擬教師和學生的行為。

指導教師與評價人員的行為：

注意觀察整個扮演過程。

微格教學的評價

評價是為了更好地改進教學。

評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。

評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能。

微格教學評價內容：對微格教學系統的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。教學技能評價的指標體系 各項技能的評價單 評價過程：

設計技能的評價指標； 制定技能的評價單； 選擇評價結果的處理方法；得出評價結果。