第一篇：淺談語文教學中形象式教學法1

凱里學院成人教育本科畢業論文

淺談語文教學中形象式教學法

（貴州師范大學

凱里學院 蘭永前

貴州

凱里

556000）

【摘要】：小學語文教學中結合實際貫徹形象性原則,以形引真,最易為學生所接受, 小學語文教學中適當運用音樂、電影、圖片的直觀教學法輔助語文，在語文教學漢字、作文中的運用“情境教學法”，變抽象、枯燥的學習內容為生動有趣的形象, 教學能取得事半功倍的效果。所謂的形象式教學,也就是說在我們語文教學中巧妙適當運用穿插直觀教學法，情境教學法等形象式教學方式,把抽象、枯燥的學習內容變為生動有趣的形象。

【關鍵詞】：形象式教學 直觀教學法 情境教學法 字詞教學 作文教學 情境創設 【Abstract】：In the teaching of primary school Chinese practical implement the vivid principle，In shape lead really, the most easily for the students to accept, Primary school Chinese teaching in the proper use of music, movies, pictures of the direct-viewing teaching method auxiliary Chinese, In Chinese teaching Chinese characters, the use of the composition “situation teaching method”, change the abstract, learning not a dull content for the vivid and interesting image, teaching can get twice the result with half the effort.The so-called image type teaching, that is in our Chinese teaching clever the proper use of thrust deep into the direct-viewing teaching method, teaching situation such as teaching way of image, the abstract, learning not a dull content into a lively and interesting image.【Keywords】：Image type teaching Direct-viewing teaching method Situation teaching method Words teaching Composition teaching Situation to create 【正文】：

小學語文教學中結合實際貫徹形象性原則,以形引真,最易為學生所接受,變抽象、枯燥的學習內容為生動有趣的形象, 教學能取得事半功倍的效果。著名羅馬教育家賀拉斯曾經提出“寓教于樂”的教學理念，倡導營造一種輕松愉快的教學氛圍，在快樂中學習，形象的教學方式,能激發學生的愉悅性,當學生處于愉悅狀態時,最有利于形成優勢興奮中心,使“讀死書,死讀書”是艱苦勞動的認識披上一層樂于主動接受的色彩,從而變“苦學”為“樂學”，“讀死書,死讀書”變成“讀好書，好讀書”。一個形象的教學 1

凱里學院成人教育本科畢業論文

情境,誘人遐想,激發興趣；;愛因斯坦的“熱愛是最好的老師”是至理名言,興趣對于學習的重要意義眾所周知,培養興趣既是學習的重要基礎和基本動力,也是學生在學習上持續發展,終生熱愛學習的根本保證；傳統的機誡枯燥的苦教方法是不可取的,這是泯滅學生學習興趣的主要原因之一；素質教育是要創設一種適合學生的教學情境,而不是挑選適合教學情境的學生。“變應試語文為生活語文”結合學生實際，結合教學實際創設形象式教學情境，在新的教育理念下是可取的。

我認為所謂的形象式教學,也就是說在我們語文教學中巧妙適當運用穿插直觀教學法，情境教學法等形象式教學方式,把抽象、枯燥的學習內容變為生動有趣的形象,說白了就像變文字故事為有聲有色的電影畫面一樣，這樣小學生更樂于自愿接受，讓語文學習和孩子真正融合，著名教育家李鎮西老師說得貼切“讓語文教學走進學生的心靈，讓學生參與語文教學” 這樣語文教學才會有好的效果；我們的小學生處于啟蒙階段，才剛剛啟程踏上學習文化之路，不能在剛剛接觸語文就心生厭惡，泯滅學生學習語文的興趣，因而結合學生實際，結合教學實際小學語文教學中提倡形象式教學理所當然。

一、小學語文教學中直觀教學法的適當運用會有滿意的教學效果 直觀教學法是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。我們在運用此法時要就地取材結合學生的生活習慣,充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。直觀教學法的運用也要注意服務于教學目的，不能為直觀而直觀。運用直觀教學法是建立在辯證唯物主義認識論和心理學中感知規律基礎上的。辯證唯物論使人們能深刻的理解感覺形象在認識活動中的地位，揭示思維活動是由具體到抽象、感性到理性、感覺到知覺的認識過程。心理學認為，在心理位移過程中，反應時間與構成新形象的兩種刺激表象之間呈現的距離是成正比的。

我們在獲取外界信息時，主要依賴聽覺﹑嗅覺﹑味覺﹑視覺﹑觸覺吸收,小學生們對新鮮事物總是充滿好奇心,如果這時候我們老師能充分利用手中的實物工具借用聲光電等既直觀又形象的輔助媒介進行教學，例如音樂、圖片、電影等，把學生的視覺﹑聽覺﹑觸覺甚至嗅覺等感官反應都充分調動起來，打破傳統的灌溉式教學模式，化無形為有形，變抽象為具體，營造一種和諧﹑生動﹑活潑的課堂氣氛，讓學生樂于學習，發揮學生的主觀能動性。

（一）直觀教學法中巧妙運用音樂輔助語文教學

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在新的教育理念下,課程資源不僅僅是教材,還包括與學生生活相關的學校的、社區的、家庭的、自然的、人力的一切資源；課程資源是十分豐富的，這需要教師選擇利用與學生生活實際相結合,關注學生的經驗和興趣,使學生能夠親歷獲得知識的過程，適當的課程資源促使教學目標預期達到。

人教版小學五年級下冊語文《景陽岡》是我國四大名著水滸傳中的一篇佳作,在教學這篇課文時，首先播放一曲《好漢歌》，《好漢歌》具有鮮明的旋律，大氣磅礴、樸實的歌詞，蕩氣回腸、情真意切的演唱，引人入勝。同時這主題歌也是整部劇情主題的濃縮，它對于刻畫人物形象、反映人物思想和感情、深化主題起到了不可忽視的作用。聽著這首歌《水滸傳》中的英雄人物就會躍入眼簾。給學生造一種懸念，今天的課文講的是哪一位英雄？急切的想學習課文，激發了學生學習興趣，這樣小學生進入一種放松的學習狀態中，小學生更樂于自愿接受，讓語文學習和孩子真正融合，這樣理解課文內容方便多了。

㈡直觀教學法中運用電影輔助語文教學

故事類課文故事情節跌宕起伏，感人肺腑，人物性格富有特色，這類課文只憑老師口述分析，學生光從字面語言上去體會，就不夠真實生動，理解起來就會有困難，如果能讓主人翁出來表演，理解起來就會容易多了。

美國作家馬克·漢林的《地震中的父與子》中一位年輕的父親在地震后，到學校救援自己的兒子時，經過消防大隊隊長、警察還有很多人的勸解，他仍然堅持不棄，他挖了8小時,12小時,24小時,36小時沒人在來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡??這樣感人的場景, 只憑老師口述分析，學生字面語言理解想象,是無法達到好的效果的,如果這時能電化教學設備恰倒好處的播放電影《唐山大地震》中那段父親卡車司機方大強為救援龍鳳胎兒女方達、方登奮不顧身沖進房里；母親李元妮求救??的場面,這一播放勝過老師你千言萬語的講述,事半功倍,何不美哉? ㈢直觀教學法中運用圖片教具輔助語文教學

教具,新課程中指教材中指除教師用語言表達的部分外,借助某種物質手段提示的那部分教材所具有的物質側面。教具的作用不容忽視,教學過程中,有的教師認為用教具耽誤時間,不如充分利用時間口頭傳授知識;殊不知,實物教具直觀性的優點, 適當的直觀實物教具能生動有趣地把抽象的新知呈現出來。二者相比,前者費力不討好。

《雅魯藏布大峽谷》教學課文中，“世界屋脊”上世界上最長的河流峽谷雅魯藏布大峽谷, 漂亮奇特的馬蹄形大拐彎,神奇壯麗無與倫比，那里有純凈的天空，最飄逸的

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云彩，最雄偉的雪峰，最豐富的寶庫,郁郁蒼蒼的原始林海,云遮霧涌,神秘莫測.從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉,從涓涓細流到滔滔江水,真是千姿百態。如詩如畫,這樣凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷,令人向往??可是遺憾的是學生們只能憑空想象,無法親眼目睹這世界上最美麗、最令人向往的地方。在教學時,我特地準備了“形成一個奇特的馬蹄形大拐彎”等幾張雅魯藏布大峽谷的圖片,授課時適時向學生一展示, 學生們贊嘆不已,同學們表現出濃厚的學習興趣,同時取得了滿意的教學效果。

二、情境教學法在語文教學中的運用，讓學生“體驗”式輕松獲得新知 情境教學主張“形真”，而“形真”并不意味著所有情境都必須是生活真實形象的再現，也并不要求動用多種教具，而強調的是白描手法、寫意方法，簡要的幾筆勾勒出形象。“形真”主要要求具有真切感，即神韻相似。李吉林老師說“情境是一種有序的狀態，無論是生活展示的情境，還是課堂上以直觀手段演示創設的情境，都符合一定的邏輯程序。或呈現順序性；或主從性；或因果性；或表里性；或兼而有之。”通過情境的直觀手段的一步步展現，引導學生思考，領悟內容蘊含的道理，使語言合乎邏輯。學生首先感受到的是形象，同時在教師語言的啟發下，學生的思維積極活動，進行分析、綜合、比較、抽象與概括，而后作出判斷，通過有條理的語言表達出來。結合情境的語言訓練，既有助于形象思維和邏輯思維的形成，又有助于語言生動性和邏輯性的發展。情景教學法的核心思想是通過多種有效的方式塑造各種各樣與教學相關的場景，將普通的教學內容融入相應的場景之中，通過場景來展示各種教學素材，利用豐富多彩的場景塑造手段來使語文教學形象更加豐滿和生動，從而使得學生的教學感悟更加深刻，理解也更加透徹。根據教材特點，結合學生實際，培養學生良好的個性和豐富的情感，使學生由被動學習變為主動學習；把學生感到枯燥無味，沒有學習興趣的教學內容，通過情景教學，創設一種學生感興趣并樂意參與的情景，來激發學生的學習興趣，讓學生身心輕松愉悅，在輕松、活潑、快樂的氣氛中體驗獲得知識。情景教學法在小學語文教學中的運用，我們可以從以下一些方面入手。

㈠ 漢字教學中運用情境教學法

學好字詞是兒童學習漢語的基礎，而漢字數量多且一字一音、一詞一義，容易混淆的特點，也為兒童學習漢語帶來了很大的困難。因此，怎樣讓兒童識好字詞，成為我們小學語文教學的一項重要任務。注重在教學中滲透漢字文化，利用漢字造字原理，通 4

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過生動的手段創設情境，形象地展現字詞；憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用。把字詞教學與語感教學結合起來，與課文內容結合起來。李吉林老師認為，一個字只有在語言環境中，才是富有生命的。

曾有一語文教師,在教學詞語“甜蜜、苦瓜臉、酸溜溜”的含義時,準備了一調料盒,內有三個小格,分別裝有苦瓜汁、白糖、西紅柿。在復習導入時,當學生有好的表現時,教師就讓他上講臺閉眼張嘴,并給他一勺白糖.從表情體現出“甜”的信息，老師便適時談話補充“你們瞧！這位小朋友吃到甜甜的白糖，好幸福﹑好愉快！”于是老師便適時引出詞語“甜蜜”板書“甜蜜的含義是形容感到幸福﹑愉快”在黑板上并教讀。接下來讀得好的又得到白糖獎賞。在一些學生注意力不集中時，讓他上講臺閉眼張嘴,并給他一小勺苦瓜汁，從學生吐舌頭的表情體現出“苦”的表情, 老師便在一旁說道：“他吃到了什么?一直愁眉苦臉的！”

并在黑板上板書詞語的含義“苦瓜臉表示愁眉苦臉的,不開心”并教讀；再后來上講臺的學生嘗到了西紅柿，被酸得齜牙咧嘴，于是老師便事機引出詞語的含義“酸溜溜是形容酸的味道” 并教讀；雖然同學們被老師“整”了一回，但大家還是其樂融融，課堂氣氛和諧而愉快。此案例中，教師就是善于創設情境,憑借情境豐富語匯，通過學生的味覺體驗巧妙地教學內容，輕松突破難點。

㈡ “情境教學法”在作文教學中的運用

在作文教學中,運用“情境教學法”,不僅有助于拉近學生與真實生活的距離,激起學生思維的漣漪,而且有助于開拓學生的寫作能力。小學作文教學一直是我最頭疼的,在一次不經意中讓我茅塞頓開；那是一堂練習描寫人外貌的寫作課：

老師:現在大家來寫一篇描寫人物外貌的短文,看誰寫得又快又像,但不能寫出姓名,寫完后讀出來讓大家猜猜, 大家猜對了說明你寫得最好！

(學生開始賽寫約15分鐘過后)??（請學生開始讀自己的作文）

肖同學:他經常愛穿著西裝,大大的腦袋,濃濃的頭發下面藏著一張黑黑的臉,加上胖胖的身材,第一次看到時還以為是殺豬的;黑黑的臉上,有一雙很小的眼睛.鼻子有一些塌, 塌鼻子下面的那張嘴特別會擺故事,我可喜歡聽啦﹗他還有一雙靈巧的手,寫的字可漂亮啦﹗如果我能寫像他的字那該有多好？你們猜這是

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誰？

學生:是??是??(同學知道寫的是老師有些膽怯)老師:(聽著我有些臉紅,說我是殺豬的)同學們大膽說一說是誰？ 學生:是老師你(全班同學異口同聲)！老師:肖同學,你為什么說我像殺豬的？

肖同學:我看街上好多賣豬肉的多是黑黑胖胖的。老師:哦,不錯觀察得真仔細。寫得真像,祝賀肖同學獲勝。

這堂課出乎我的意料,平時作文上句不接下句的肖同學,居然能寫出這樣的短文,這都要歸功于作文的素材不經意的情境創設，平時作文學生難以下筆，缺少的就是形象素材的情境創設。這堂課中對人物的描寫我沒有作出具體要求,只有不經意的形象的素材擺在面前而已, 肖同學雖然沒有寫自己的同學, 也沒有寫自己朝夕相處的父母，而是寫站在面前的老師, 多么形象的老師呀！學生寫作文老師不能給他們固定模式，固定框架，我們應該認識到學生思維方式的千差萬別,尊重學生個性差異；以前作文課時我總是要求這樣那樣的,而沒有提供適當的形象的作文素材，恰當的創設情境，導致結果不如人意。

總之，有效的形象化教學方法應該是簡單樸素的，而不是五花八門的游戲活動的堆砌，也不是對現代多媒體教學課件的膜拜；而是需要教師以愛與責任為基礎，結合學生實際，結合教學實際，細心觀察學生的情感體驗，一切能有效地促進學生的全面健康的發展，有效實現預期教學目標的教學。

參考文獻: [1] 李吉林·情境教學的理論與實踐·人民教育出版社 1991(5)[2] 李鎮西·做最好的老師(著名教育家25年教育教學精華)· 漓江出版社 2008（05）

第二篇：淺談語文教學中形象式教學法1

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淺談語文教學中形象式教學法

（貴州師范大學凱里學院 蘭永前貴州凱里556000）【摘要】：小學語文教學中結合實際貫徹形象性原則,以形引真,最易為學生所接受, 小學語文教學中適當運用音樂、電影、圖片的直觀教學法輔助語文，在語文教學漢字、作文中的運用“情境教學法”，變抽象、枯燥的學習內容為生動有趣的形象, 教學能取得事半功倍的效果。所謂的形象式教學,也就是說在我們語文教學中巧妙適當運用穿插直觀教學法，情境教學法等形象式教學方式,把抽象、枯燥的學習內容變為生動有趣的形象。

【關鍵詞】：形象式教學 直觀教學法 情境教學法 字詞教學作文教學 情境創設

【Abstract】：In the teaching of primary school Chinese practical implement the vivid principle，In shape lead really, the most easily for the students to accept, Primary school Chinese teaching in the proper use of music, movies, pictures of the direct-viewing teaching method auxiliary Chinese, In Chinese teaching Chinese characters, the use of the composition “situation teaching method”, change the abstract, learning not a dull content for the vivid and interesting image, teaching can get twice the result with half the effort.The so-called image type teaching, that is in our Chinese teaching clever the proper use of thrust deep into the direct-viewing teaching method, teaching situation such as teaching way of image, the abstract, learning not a dull content into a lively and interesting image.【Keywords】：Image type teachingDirect-viewing teaching method Situation teaching methodWords teachingComposition teachingSituation to create

【正文】：

小學語文教學中結合實際貫徹形象性原則,以形引真,最易為學生所接受,變抽象、枯燥的學習內容為生動有趣的形象, 教學能取得事半功倍的效果。著名羅馬教育家賀拉斯曾經提出“寓教于樂”的教學理念，倡導營造一種輕松愉快的教學氛圍，在快樂中學習，形象的教學方式,能激發學生的愉悅性,當學生處于愉悅狀態時,最有利于形成優勢興奮中心,使“讀死書,死讀書”是艱苦勞動的認識披上一層樂于主動接受的色彩,從而變“苦學”為“樂學”，“讀死書,死讀書”變成“讀好書，好讀書”。一個形象的教學 1

情境,誘人遐想,激發興趣；;愛因斯坦的“熱愛是最好的老師”是至理名言,興趣對于學習的重要意義眾所周知,培養興趣既是學習的重要基礎和基本動力,也是學生在學習上持續發展,終生熱愛學習的根本保證；傳統的機誡枯燥的苦教方法是不可取的,這是泯滅學生學習興趣的主要原因之一；素質教育是要創設一種適合學生的教學情境,而不是挑選適合教學情境的學生。“變應試語文為生活語文”結合學生實際，結合教學實際創設形象式教學情境，在新的教育理念下是可取的。

我認為所謂的形象式教學,也就是說在我們語文教學中巧妙適當運用穿插直觀教學法，情境教學法等形象式教學方式,把抽象、枯燥的學習內容變為生動有趣的形象,說白了就像變文字故事為有聲有色的電影畫面一樣，這樣小學生更樂于自愿接受，讓語文學習和孩子真正融合，著名教育家李鎮西老師說得貼切“讓語文教學走進學生的心靈，讓學生參與語文教學” 這樣語文教學才會有好的效果；我們的小學生處于啟蒙階段，才剛剛啟程踏上學習文化之路，不能在剛剛接觸語文就心生厭惡，泯滅學生學習語文的興趣，因而結合學生實際，結合教學實際小學語文教學中提倡形象式教學理所當然。

一、小學語文教學中直觀教學法的適當運用會有滿意的教學效果

直觀教學法是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法。它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。我們在運用此法時要就地取材結合學生的生活習慣,充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。直觀教學法的運用也要注意服務于教學目的，不能為直觀而直觀。運用直觀教學法是建立在辯證唯物主義認識論和心理學中感知規律基礎上的。辯證唯物論使人們能深刻的理解感覺形象在認識活動中的地位，揭示思維活動是由具體到抽象、感性到理性、感覺到知覺的認識過程。心理學認為，在心理位移過程中，反應時間與構成新形象的兩種刺激表象之間呈現的距離是成正比的。

我們在獲取外界信息時，主要依賴聽覺﹑嗅覺﹑味覺﹑視覺﹑觸覺吸收,小學生們對新鮮事物總是充滿好奇心,如果這時候我們老師能充分利用手中的實物工具借用聲光電等既直觀又形象的輔助媒介進行教學，例如音樂、圖片、電影等，把學生的視覺﹑聽覺﹑觸覺甚至嗅覺等感官反應都充分調動起來，打破傳統的灌溉式教學模式，化無形為有形，變抽象為具體，營造一種和諧﹑生動﹑活潑的課堂氣氛，讓學生樂于學習，發揮學生的主觀能動性。

（一）直觀教學法中巧妙運用音樂輔助語文教學

在新的教育理念下,課程資源不僅僅是教材,還包括與學生生活相關的學校的、社區的、家庭的、自然的、人力的一切資源；課程資源是十分豐富的，這需要教師選擇利用與學生生活實際相結合,關注學生的經驗和興趣,使學生能夠親歷獲得知識的過程，適當的課程資源促使教學目標預期達到。

人教版小學五年級下冊語文《景陽岡》是我國四大名著水滸傳中的一篇佳作,在教學這篇課文時，首先播放一曲《好漢歌》，《好漢歌》具有鮮明的旋律，大氣磅礴、樸實的歌詞，蕩氣回腸、情真意切的演唱，引人入勝。同時這主題歌也是整部劇情主題的濃縮，它對于刻畫人物形象、反映人物思想和感情、深化主題起到了不可忽視的作用。聽著這首歌《水滸傳》中的英雄人物就會躍入眼簾。給學生造一種懸念，今天的課文講的是哪一位英雄？急切的想學習課文，激發了學生學習興趣，這樣小學生進入一種放松的學習狀態中，小學生更樂于自愿接受，讓語文學習和孩子真正融合，這樣理解課文內容方便多了。

㈡直觀教學法中運用電影輔助語文教學

故事類課文故事情節跌宕起伏，感人肺腑，人物性格富有特色，這類課文只憑老師口述分析，學生光從字面語言上去體會，就不夠真實生動，理解起來就會有困難，如果能讓主人翁出來表演，理解起來就會容易多了。

美國作家馬克·漢林的《地震中的父與子》中一位年輕的父親在地震后，到學校救援自己的兒子時，經過消防大隊隊長、警察還有很多人的勸解，他仍然堅持不棄，他挖了8小時,12小時,24小時,36小時沒人在來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡??這樣感人的場景, 只憑老師口述分析，學生字面語言理解想象,是無法達到好的效果的,如果這時能電化教學設備恰倒好處的播放電影《唐山大地震》中那段父親卡車司機方大強為救援龍鳳胎兒女方達、方登奮不顧身沖進房里；母親李元妮求救??的場面,這一播放勝過老師你千言萬語的講述,事半功倍,何不美哉?

㈢直觀教學法中運用圖片教具輔助語文教學

教具,新課程中指教材中指除教師用語言表達的部分外,借助某種物質手段提示的那部分教材所具有的物質側面。教具的作用不容忽視,教學過程中,有的教師認為用教具耽誤時間,不如充分利用時間口頭傳授知識;殊不知,實物教具直觀性的優點, 適當的直觀實物教具能生動有趣地把抽象的新知呈現出來。二者相比,前者費力不討好。

《雅魯藏布大峽谷》教學課文中，“世界屋脊”上世界上最長的河流峽谷雅魯藏布大峽谷, 漂亮奇特的馬蹄形大拐彎,神奇壯麗無與倫比，那里有純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最豐富的寶庫,郁郁蒼蒼的原始林海,云遮霧涌,神秘莫測.從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉,從涓涓細流到滔滔江水,真是千姿百態。如詩如畫,這樣凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷,令人向往??可是遺憾的是學生們只能憑空想象,無法親眼目睹這世界上最美麗、最令人向往的地方。在教學時,我特地準備了“形成一個奇特的馬蹄形大拐彎”等幾張雅魯藏布大峽谷的圖片,授課時適時向學生一展示, 學生們贊嘆不已,同學們表現出濃厚的學習興趣,同時取得了滿意的教學效果。

二、情境教學法在語文教學中的運用，讓學生“體驗”式輕松獲得新知 情境教學主張“形真”，而“形真”并不意味著所有情境都必須是生活真實形象的再現，也并不要求動用多種教具，而強調的是白描手法、寫意方法，簡要的幾筆勾勒出形象。“形真”主要要求具有真切感，即神韻相似。李吉林老師說“情境是一種有序的狀態，無論是生活展示的情境，還是課堂上以直觀手段演示創設的情境，都符合一定的邏輯程序。或呈現順序性；或主從性；或因果性；或表里性；或兼而有之。”通過情境的直觀手段的一步步展現，引導學生思考，領悟內容蘊含的道理，使語言合乎邏輯。學生首先感受到的是形象，同時在教師語言的啟發下，學生的思維積極活動，進行分析、綜合、比較、抽象與概括，而后作出判斷，通過有條理的語言表達出來。結合情境的語言訓練，既有助于形象思維和邏輯思維的形成，又有助于語言生動性和邏輯性的發展。情景教學法的核心思想是通過多種有效的方式塑造各種各樣與教學相關的場景，將普通的教學內容融入相應的場景之中，通過場景來展示各種教學素材，利用豐富多彩的場景塑造手段來使語文教學形象更加豐滿和生動，從而使得學生的教學感悟更加深刻，理解也更加透徹。根據教材特點，結合學生實際，培養學生良好的個性和豐富的情感，使學生由被動學習變為主動學習；把學生感到枯燥無味，沒有學習興趣的教學內容，通過情景教學，創設一種學生感興趣并樂意參與的情景，來激發學生的學習興趣，讓學生身心輕松愉悅，在輕松、活潑、快樂的氣氛中體驗獲得知識。情景教學法在小學語文教學中的運用，我們可以從以下一些方面入手。

㈠ 漢字教學中運用情境教學法

學好字詞是兒童學習漢語的基礎，而漢字數量多且一字一音、一詞一義，容易混淆的特點，也為兒童學習漢語帶來了很大的困難。因此，怎樣讓兒童識好字詞，成為我們小學語文教學的一項重要任務。注重在教學中滲透漢字文化，利用漢字造字原理，通

過生動的手段創設情境，形象地展現字詞；憑借情境豐富語匯，在整體中認讀運用。把字詞教學與語感教學結合起來，與課文內容結合起來。李吉林老師認為，一個字只有在語言環境中，才是富有生命的。

曾有一語文教師,在教學詞語“甜蜜、苦瓜臉、酸溜溜”的含義時,準備了一調料盒,內有三個小格,分別裝有苦瓜汁、白糖、西紅柿。在復習導入時,當學生有好的表現時,教師就讓他上講臺閉眼張嘴,并給他一勺白糖.從表情體現出“甜”的信息，老師便適時談話補充“你們瞧！這位小朋友吃到甜甜的白糖，好幸福﹑好愉快！”于是老師便適時引出詞語“甜蜜”板書“甜蜜的含義是形容感到幸福﹑愉快”在黑板上并教讀。接下來讀得好的又得到白糖獎賞。在一些學生注意力不集中時，讓他上講臺閉眼張嘴,并給他一小勺苦瓜汁，從學生吐舌頭的表情體現出“苦”的表情, 老師便在一旁說道：“他吃到了什么?一直愁眉苦臉的！”

并在黑板上板書詞語的含義“苦瓜臉表示愁眉苦臉的,不開心”并教讀；再后來上講臺的學生嘗到了西紅柿，被酸得齜牙咧嘴，于是老師便事機引出詞語的含義“酸溜溜是形容酸的味道” 并教讀；雖然同學們被老師“整”了一回，但大家還是其樂融融，課堂氣氛和諧而愉快。此案例中，教師就是善于創設情境,憑借情境豐富語匯，通過學生的味覺體驗巧妙地教學內容，輕松突破難點。㈡ “情境教學法”在作文教學中的運用

在作文教學中,運用“情境教學法”,不僅有助于拉近學生與真實生活的距離,激起學生思維的漣漪,而且有助于開拓學生的寫作能力。小學作文教學一直是我最頭疼的,在一次不經意中讓我茅塞頓開；那是一堂練習描寫人外貌的寫作課：

老師:現在大家來寫一篇描寫人物外貌的短文,看誰寫得又快又像,但不能寫

出姓名,寫完后讀出來讓大家猜猜, 大家猜對了說明你寫得最好！

(學生開始賽寫約15分鐘過后)??

（請學生開始讀自己的作文）

肖同學:他經常愛穿著西裝,大大的腦袋,濃濃的頭發下面藏著一張黑黑的臉,加上胖胖的身材,第一次看到時還以為是殺豬的;黑黑的臉上,有一雙很小的眼睛.鼻子有一些塌, 塌鼻子下面的那張嘴特別會擺故事,我可喜歡聽啦﹗他還有一雙靈巧的手,寫的字可漂亮啦﹗如果我能寫像他的字那該有多好？你們猜這是

誰？

學生:是??是??(同學知道寫的是老師有些膽怯)

老師:(聽著我有些臉紅,說我是殺豬的)同學們大膽說一說是誰？

學生:是老師你(全班同學異口同聲)！

老師:肖同學,你為什么說我像殺豬的？

肖同學:我看街上好多賣豬肉的多是黑黑胖胖的。

老師:哦,不錯觀察得真仔細。寫得真像,祝賀肖同學獲勝。

這堂課出乎我的意料,平時作文上句不接下句的肖同學,居然能寫出這樣的短文,這都要歸功于作文的素材不經意的情境創設，平時作文學生難以下筆，缺少的就是形象素材的情境創設。這堂課中對人物的描寫我沒有作出具體要求,只有不經意的形象的素材擺在面前而已, 肖同學雖然沒有寫自己的同學, 也沒有寫自己朝夕相處的父母，而是寫站在面前的老師, 多么形象的老師呀！學生寫作文老師不能給他們固定模式，固定框架，我們應該認識到學生思維方式的千差萬別,尊重學生個性差異；以前作文課時我總是要求這樣那樣的,而沒有提供適當的形象的作文素材，恰當的創設情境，導致結果不如人意。

總之，有效的形象化教學方法應該是簡單樸素的，而不是五花八門的游戲活動的堆砌，也不是對現代多媒體教學課件的膜拜；而是需要教師以愛與責任為基礎，結合學生實際，結合教學實際，細心觀察學生的情感體驗，一切能有效地促進學生的全面健康的發展，有效實現預期教學目標的教學。

參考文獻:

[1] 李吉林·情境教學的理論與實踐·人民教育出版社1991(5)

[2] 李鎮西·做最好的老師(著名教育家25年教育教學精華)· 漓江出版社 2008（05）

第三篇：討論式教學法在語文教學中的應用

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討論式教學法在語文課堂教學中的應用 引言

新課程改革前的課堂教學主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個課堂教學過程中處于支配地位從而忽視了學生的主體性，學生只能被動的接受知識，適應教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學生的創造潛能。為了克服講授式的缺點，新課標向教師們推薦了討論式教學法。它有助于提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學生，更需要的是教會他們學習的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運用討論式教學法的課堂中，師生不僅僅是傳統的“教”與“學”的關系而是共同參與互動交流的關系，學生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統的知識的傳授者而成為了學生學習的促進者 [1]。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的總目標之一是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社

[2]會交往，發展合作精神”。在語文課堂教學中應用討論式教學法符合課標的要求，能夠促進這一目標的完成，在課堂討論中，學生可以獨立自由地發表自己的見解和同學們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個目標，在這樣的合作和交流中有助于提高學生的口語交際能力，培養他們的合作精神。陶行知先生在教學中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的。他們都包含：‘人’的問題”。“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運用討論式教學法，教師可以通過學生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學中制定適當的教學目標，有的放矢地進行教學工作。討論式教學法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應用到各學科中，本文主要探析的是討論式教學法在語文課堂教學中的應用。

牡丹江師范學院學士學位論文 討論式教學法的含義

談到討論式教學，我們可以追溯到古希臘時期，哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發現真理，將其稱之為“精神助產術”。因此，案例教學法、討論式教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法”。其實，我國春秋時期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風也是討論式教學法的一個鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應教學方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導討論式教學法，可見討論式教學法必定有其獨特的益處。那么什么是討論式教學法呢？筆者認為，討論式教學法就是教師通過精心的準備，預先的設計和組織，學生通過課前預習，為實現一定的教學目標，教師在課堂上啟發學生就特定問題發表自己的見解，并對學生們討論的結果和討論過程中的一些問題給予評價，以培養學生獨立思考的能力的一種教學方法。討論式教學法的目標是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學生都能參與其中，獨立發表自己的觀點和見解，并能根據其他學生的觀點補充或調整自己的觀點，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學法通過這一“辯”字使學生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學生能夠抓住事物的特點，獨立地解決問題，充分的體現了學生的主體性，這是教師在教學觀念上的一次新的轉變，它有利于學生的全面發展和培養學生的自主學習能力。討論式教學法在語文課堂教學中的應用

3.1討論前的準備工作

3.1.1因材施教，恰當設計問題

在語文課堂教學中應用討論式教學法時，問題的設計是非常關鍵的并且也是非常難的，因為在語文教學中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設計，提出最恰當最有價值最值得討論的問題。對于問題的設計有如下幾點建議：

(1)問題的難易要符合學情

討論的問題如果設計的過于簡單，學生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個問題進行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關鍵之處，這會浪費許多時間而學生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對而言的，要恰當地設計問題，就需要教師了解學生的情況，考慮他們不同的知識水平、學習能力、年齡層次等設計不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設計的討論問題時“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關系前后發生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學習七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯系’這句話暗示著什么？”我認為這一問題對于剛剛上初中一年級的學生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級的學生對于這篇文章的學習我想應該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設計的問題要既能激發學生討論的積極性又能使學生在討論中有所收獲，學生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時讓學生們討論“如果你是蘇武你能堅持三十年嗎？”，中學生還不知道三十年有多長所以這個問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價值。還有的教師設計的問題學生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設計共同討論的問題時要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實處，成功地將討論式教學法應用到語文課堂教學中。

(3)避免教學目標偏離

在應用討論式教學法教學時，有的教師常常為了討論的熱烈，學生有話可說，將討論的問題設計的偏離了教學目標，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設計的一個討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個問題學生發揮的空間很大但是卻與課文關系不大，對于完成教學目標也毫無益處。還有的教師將討論的問題設計成談感受，結果學生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設計討論的問題時一定要符合教學的重難點，明確教學目標，防止偏離。山東省曲阜師范大學附中的苗春寶老師在《祝福》一課設計的研討問題是一個值得學習的例子。其教學目的是把握人物形

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象和小說主題，以學生探究學習為主，培養學生發現問題、解決問題的自主學習能力[6]。其重難點是人物和環境的關系。其設計的討論問題是①小說講了一個怎樣的故事？給故事擬一個題目，然后緊扣題目中關鍵詞復述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個問題也都是與課文息息相關的。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學目標的完成。

(4)問題要有助于拓展知識、掌握學習方法

在語文課堂教學中學生僅理解一篇課文不是教學的目的，學生應該學會學習的方法和拓展更多的知識，因此，問題的選擇和設計不僅要在考慮到學生的接受能力、知識水平的基礎上設計源于課文的問題并且問題還要在此基礎上適度拔高，設計一些有助于拓展學生知識和掌握學習方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設計為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學生的視野，使學生了解更多的知識。再如，學習《故鄉》一文時分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個問題供學生討論：①從閏土的外貌、語言、神態來說一說閏土是怎樣的一個人。②從他的變化、經歷、命運說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學生通過這幾個討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學會了怎樣分析文學作品中的人物。3.1.2做好預習，充分閱讀

在語文課堂教學中要成功地運用討論式教學法，教師和學生都必須要做好預習。教師要對學生的知識水平有整體的了解，設想他們可能提出的問題，還要對本堂課有一個總的目標要求和方向以便調控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點。學生要對課文做好預習，對它有一些基本的了解，如果學生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認識、不理解，那么又何談讓他們討論、發現和深入挖掘呢！因此，在運用討論式教學法時，教師和學生務必要做好預習。如應用討論式教學法指導學生學習《祝福》一課，教師要查找相關的資料以便在課堂上提供給學生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝福〉的主題》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，魯迅的《我牡丹江師范學院學士學位論文

之節烈觀》等。教師還要預設共同討論的問題，如為了揭示《祝福》的主題，教師可以設計學生們共同探討祥林嫂悲劇命運的根源，引導學生從社會環境和周圍的人對她命運的影響兩方面著手。學生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝福》中的故事情節、人物關系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學分組，優勢互補

在語文課堂教學中應用討論式教學法有時會出現一種不平衡的現象：只有少數的同學參與到討論中，成績好的同學盡情討論，其余同學幾乎不發表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習慣了沉默，仿佛這個課堂和他們無關。教師如果只是把目光放在那些經常發言的同學身上而完全忽視其他同學，那么討論式教學法在這個課堂中的應用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學生全身心投入到討論中，是為培養學生的創新精神、合作精神，提高全體學生的自主學習能力、口語交際能力，而不能只關注成績好的學生，要避免其他學生仍被動學習，在優等生的光芒下失去學習興趣和自信心，出現厭學心理，成績大不如從前而導致班級學生之間出現兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現象，教師可以在課堂中將學生們進行分組，分組要講究科學，盲目的分組不但不會收到好的教學效果而且會使課堂更加混亂。所謂科學的分組，首先要求教師了解自己的學生，了解學生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學生分為一組，使他們彼此依賴，優勢互補。例如，有的學生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學生比較貪玩，不遵守課堂紀律，但是他的語言表達能力強，他可以擔任小組的發言代表，將本組的觀點清楚明白地表達出來或者與其他小組的同學進行辯論[8]。這樣每個學生都可以發揮其優勢，充分參與到課堂討論中，學生的自信心也會不斷地增加，學習興趣也會越來越濃。相信這樣的課堂教學一定是成功的，在這樣的課堂中學習的學生也一定會有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項

3.2.1充分民主，學生自主

討論式教學法應用于語文課堂教學中，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生獨立思考的能力、表達能力和創造性思維。討論式教學法的這些優勢要發

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揮出來就要求在課堂教學中教師要充分民主以實現學生自主學習，充分討論，切不可反客為主，過分干預學生。有的教師在課堂中應用討論式教學法時，設計問題讓學生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個接一個的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學生不能自由地充分地對問題進行討論，得出的答案簡單膚淺甚至會出現錯誤，這時教師如果只是把答案拋給學生又開始問下一個問題，學生們在今后的學習中仍然不會思考，思維也會更加混亂。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。學生學會發現問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應用討論式教學法時，教師要給學生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發揮民主。3.2.2激發學生討論興趣

興趣對學習是非常重要的，學習興趣對學習效果能夠產生很大的影響。通常，如果學生對所學的知識感興趣，他們就會更加積極地學習這方面的知識，并且廣泛地了解相關的知識，不斷地探索新知。因此，教師要利用學生的興趣，把學生引導到學習的道路上來。討論式教學法能夠充分發揮學生的主體性，滿足語文教學的要求。然而如果在討論式教學中，學生缺乏討論的興趣就會大大削弱討論式教學法應有的應用于語文課堂教學中提高學生自主學習能力、培養學生創造性思維等優勢。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時如何激發和保持學生討論的興趣成為了教師應該注意的問題。那么教師如何有效地激發學生討論的興趣呢？我認為靈活的設計課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據不同的教學內容、教學目標來設計討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據學生的好勝心理，將課堂教學中注入競爭機制，鼓勵學生自主地思考問題、發表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標，抑制放縱

應用討論式教學法的語文課堂中，有時會突然出現難以預料的擾亂教學方向的問題，如學生提出一些與課文雖相關但沒有價值的、根本不值得學生們花費時間去探討的問題，這時教師決不能以民主為由縱容學生在這樣的問題上大談特談，否則教學目標會被學生擾亂，教學活動事倍而功半。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時，教師要明確教學目標，認真辨析每個要討論的問題，不能放

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縱學生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時評價，正反結合

在應用討論式教學法的語文課堂中，學生往往非常活躍，與其他學科相比，學生會提出許多問題，發表更多不同的見解；對于學生的觀點和提出的問題，教師要及時的給予評價，尤其是要及時的調整學生出現的錯誤的見解和思路的偏差。有的教師認為討論式教學法應用于課堂教學中就是要充分民主，教師不應該給予評價要讓學生自由，還有的教師認為評價會浪費時間所以很少評價或不評價。我認為這兩種觀點都是錯誤的，民主并不意味著容許學生犯錯誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學生及時的正確的評價。教師在評價時不能一味的沒有原則的表揚也不能盡是批評，要盡量做到正反評價相結合。有的教師為了鼓勵學生發言，在課堂上對于學生所發表的見解都說“好”，這就可能肯定了學生的一些錯誤的答案和觀點，實在是不可取[10]。從學生提出的問題中可以看出其思維是否出現偏差，是否抓住了重點，因此，教師在學生提出問題時也要及時給予評價，及時調整學生錯誤的思路才能高效地完成教學目標。相反，如果對于學生提出的問題不經過推敲就和學生們用大量的時間熱烈的探討，那么這堂課必定不會成功。有的教師對學生要求極高，很少表揚學生，并且他們常常認為指出學生的缺點和錯誤是必要的，而對學生的鼓勵是可有可無的。可以想象得到，學生長期受到批評，他們會變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因為他們害怕受到批評，最終使課堂又回到了傳統的教師灌輸、學生被動接受的模式。其實，教師適當的表揚和鼓勵，對學生學習給予肯定的評價也是必要的。另外，教師在討論結束時要做好小結，以便使學生對學習內容有一個更加明確、系統的認識。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法，教師一定不可忽視評價，切記給予學生及時準確的評價，鼓勵和糾正錯誤相結合。結語

綜上所述，討論式教學法應用于語文課堂教學中有其獨特的優點，但我們不能忽視它在教學實踐中出現的問題。而如何在語文教學實踐中恰當地應用這種教學方法，本文僅提供了一點小小的建議，還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索演繹出它的精彩。

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參考文獻

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第四篇：語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效(選修)

在中英西南基礎教育合作項目中，有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統的教法：把學生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經過思想碰撞后，生發出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學內容也就容易掌握了。談笑間一節課過去了。然而，這種場面一般是在培訓教師的情況出現，或者在個別高度自覺的班級出現，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學課堂要這樣上課的話，很難出現這樣的局面，因為中小學課堂，學生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學任務，更不用說有效地提高語文的教學質量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話，我們語文廣大教師更應該注意以下幾點，方能真正調動學生的積極性，讓學生參與進來，接受有質量的語文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內向的同學則一般是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。課后老師便下結論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易與掌控，所設問題有無小組討論之必要。同時分組要根據班級人數來決定，一般情況是班級人數越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數應適宜，一般是四人以下。還應該注意，不是每節課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

第五篇：體育教學中如何運用探究式教學法

體育教學中如何運用探究式教學法

探究性教學是現代教學的要求，是培養人才的重要舉措。在體育教學中，如何有效運用探究式教學法，已引起專家、學者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學中如何運用探究式教學法”展開討論，希望老師們結合自己教學實踐，以案例的形式把自己的方法、經驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據研討情況，撰寫研討一得或反思，字數在700左右，于11月7日前發至學科網站教學反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關問題或教學案例，必須聯系自己的教學實際，謝絕網上下載。

3.研討情況只統計精華帖情況和各校任教體育學科教師參加情況。1.如何理解探究式教學？

探究式教學顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學生以類似如模擬科學研究的形式進行學習積極引導學生參與到體育課堂中來，啟發學生對教學內容、教學過程或學生自己發現的問題進行探究，使學生在參與的過程中發揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學中探究式教學法是一種引導學生自主發展的教學方法，讓學生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發現，使學生在愉悅中學會學習。突出學生的主體性，最終達到掌握知識技術技能、并運用他們，具備一定創新能力的目的。2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？

探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現一定難度和可探究性，學生才對這種學習內容感興趣，并去探索和解決學習中的相關問題，使單調枯燥的技術變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大，就在器材的設置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學要培養學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生嘗試探索新知識．體育教學更是如此，它的特點是教師如何啟發誘導學生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學生的體質。如何運用探究式教學的時機是關鍵

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導學生去學習探索以典型學生的示范為例，幫助學生建立正確的、優美的動作形象，啟發積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規律。創設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發學生探究的好奇

心。3．探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰，教師應加

強引導。