第一篇：管理學教學中案例教學法存在的問題及研究

管理學教學中案例教學法存在的問題及研究

摘 要：在管理學教學中案例教學法越來越被證明是一種教學效果非常突出而且實用的方法，深得學校師生的好評。但由于長期在應試教育環境下發展，受灌輸為主的傳統教學方法的影響還比較深遠，因此還存在一些應用發展方面的問題，使其教學效果并不能完全達到應有的效果。本文針時案例教學法存在的問題進行分析，并力求提出相應的解決辦法。

關鍵詞：案例教學、管理學論文“ target=”_blank“>管理學、問題、對策。

1、當前的管理學案例教學方法現狀分析

管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，是管理科學的一門基礎課程，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業打下堅實的理論基礎和職業基礎。但如何把學生培養成在管理學方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業學生，則成為管理學這門課教學的重點和難點。

在管理學諸多教學方法中，將管理的基本理論與案例相結合的案例教學法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學模式之一，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

2、當前管理學案例教學方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

2.1專業教師的實踐和教學能力有待進一步提高

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深人企業，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此種情況下簡單地采用案例教學法，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，從而造成了案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學的應有效果的現象。

2.2學生的知識面窄，學習方法存在問題

相對于其它教學方法而言，案例教學是有一定難度的一種教學方法，在對教師提出較高要求的同時，對學生的要求也比較高。在運用案例教學方法時，要想取得較好的效果，學生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學進人大學的學生，僅僅掌握一些基本的經濟學論文” target=“_blank”>經濟學知識，管理學知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方法產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理知識去研究和解決案例中的問題和現實生活中的問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質量要求不高

目前，教學中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯系不夠緊密，而且當前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學應用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環境與企業制度的差別，對于大多數中國學生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且帶有很大的偶然性，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學對象又是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。

2.4推行案例教學方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學術研究、發表論文；其次，當前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質量的好壞關系不大，還有的是干脆就沒有關系；最后，從當前的很多教學比賽的方法包括獲獎條件、考核標準來看，比賽教師無需改革教學方法，獲獎者都是灌輸課的“經典”之作，其消極的導向不可低估。

3、解決當前案例教學問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學作為一種技巧性、難度性較高的教學方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應加強培訓，不斷更新觀念，并掌握案例教學所需的各種技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

3.2培養學生良好的學習習慣，與時俱進更新學習觀念

要結合實際，利用現有條件和新的教學理念，全力改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，要在管理學教學中推行案例教學，就必須不斷更新學生的學習觀念和學習習慣。首先，要提前把教學內容告知學生，并要求學生在課前進行積極準備，儲備案例分析所需的相關理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“當事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴把案例選擇關，增強案例的實效性

一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投人程度，提高了教學效果。

3.4建立鼓勵案例教學的激勵機制

案例教學是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣；同時應制定規范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，對教師深人社會和企業調研編寫案例給予適當的工作量補貼，承認其科研工作量，定期評選優秀教學案例并優先予以發表或出版，并在教學酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第二篇：淺析管理學教學存在的問題及對策研究

淺析管理學教學存在的問題及對策研究

【論文摘要】 管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

隨著經濟全球一體化的發展進程越來越快，中國的經濟發展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

一、管理學教學過程中存在的問題

（一）課程設置缺乏針對性：高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。期刊之家網論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實踐課程較少：根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。

（三）教學方式單一：中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現出一個學生的學習狀態，甚至也無法體現出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學課程教學的對策研究

（一）完善管理學課程設置：高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。并且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。期刊之家網論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

（三）加強實踐教學：高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那么就會忽視學生的創造力，完全不能激發學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝著有利的方向發展。也才有可能培養出符合時代發展需求的管理型人才。

參考文獻

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第三篇：地理案例教學法存在的一點問題

地理案例教學法存在的一點問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學中案例應用中存在的問題和困難、以及課堂運用案例進行教學要注意的問題。

關鍵詞：案例教學法、問題、實用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都產生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學案例教學法的一點思考，主要是在教學過程中發現的一點問題。

案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現如下：

1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，不能結合鄉土地理進行案例分析。因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學生方面看，長期以來養成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現。

3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發揮案例教學法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進行野外實地展示，受課時的制約無法完成。針對地理學科來說，案例教學的運用，還要受教材內容、教學對象和教學環境的制約，在培養學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：

1、課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發展。

2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

盡管案例分折教學有—定的局限性性，但是它的優勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養上來；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開放式并貫徹學以致用的原則。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

第四篇：利用案例教學法解決會計專業審計教學中存在的問題

利用案例教學法解決會計專業審計教學中存在的問題

【摘要】審計學是一門會計專業的核心課程，同時其理論性和實踐性都很強，初學者很難把握。作為教師如何把握有關教學內容，尋找更有效的教學方法也是值得探討的問題。本文分析了審計教學過程中常見“重理論、輕案例”等問題，提出在多個教學環節應用案例教學法來解決相關的審計問題，希望能給審計學教學工作者一點啟示。

【關鍵詞】審計學 案例教學法 教學環節

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0253-01

審計學是系統掌握財會專業知識必學的一門課，該課程具有很強的理論性和實踐性及其與相關學科的滲透性，作為初學者很難把握，而教學者也時常反映感到較難講授。初學者尤其是在校生普遍反映審計學不好學，內容多抽象、枯燥、乏味，既不生動形象又缺乏嚴密的邏輯。

一、審計學教學中常見的問題

1.審計教材多理論，少案例。現有的審計教材的框架主體主要是根據中國注冊會計師考試《審計》教材編制的，它的目的是要求注冊會計師應必須掌握執業所依據的所有審計準則。準則編寫并沒有設置案例，很多用語也是直接翻譯國外準則條款，比較難以理解。以此為模板的審計教材也主要是準則條款，案例很少。只有在審計實務部分，才有個別涉及程序的案例，審計理論部分，幾乎沒有大量案例支持，初學者對審計理論的學習感到枯燥，難以理解。

2.審計教育方法以教為主，學為輔，審計理論理解難度大。審計學是一種行為科學課程，很多理論來自實踐經驗，如應對被審計單位的內部控制進行測試，或者如“存貨盤點后，注冊會計師應進行抽點”。這些經驗，如果只通過老師課堂講授，學生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計人員去查被審計單位的會計資料，要先調查其內部控制是否有效。另外，教材中的術語，雖然與審計準則保持一致，卻不符合漢語表達意思，如“鑒證”“管理層認定”，若沒有案例來加以形象化，僅靠學生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

3.審計思維并沒有真正培養起來。審計工作是提出問題，分析問題，選擇恰當的審計程序搜集證據得出結論的一個系統工程。由于教學過程中，案例分析不占主要部分，學生很少有機會從案例分析中，自主的提出自己的問題，并加以分析。現有的案例也是以會計錯誤為主，以更正會計分錄為案例的主要內容，這其實偏離了審計教學的核心思想。

二、案例教學法在審計學教學中的運用

通過筆者的實踐教學，審計學案例教學法主要運用在以下4個教學環節，有較好的效果：

1.導入新課環節。教師可以在每次新課開始前，通過與本節相關的案例，來引起學生的學習積極性，在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學生帶著問題來學習新課，例如：介紹審計工作的性質時，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會計人員有何不同”“為什么社會公眾需要注冊會計師”等問題，引起學生對審計工作的關注。

2.課堂講授環節。教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計理論。例如，“了解被審計單位內部控制”和“內部控制測試”是審計的兩個不同環節，前者是風險評估的必須程序，而后者則要依據風險評估程序結論，選擇是否進行“內部控制測試”程序，這兩個知識點，學生非常容易混淆，有的同學認為審計工作總是前后重復，其實，只要教師描述一個被審計單位的內部控制現狀，讓學生分析為什么必須了解被審計單位內部控制，讓學生討論如果不進行這一環節，會帶來什么樣的審計后果，就能讓學生掌握第一種程序的必要性。在此基礎上，教師引導學生進一步分析該案例，探討審計人員是否有進一步進行控制測試的必要性。如果審計人員在了解被審計單位內部控制后發現其極為混亂，就沒有進行“控制測試”的必要。學生因此能分清兩種審計程序的不同之處。

3.課堂練習環節。課堂練習應突出學生的主體地位，讓學生獨立提出問題，結合所學的審計學、會計學等相關學科知識，來分析案例所存在的問題，以及對財務報表的影響。最重要的是要讓學生自己提出可行的審計程序，來證實他們自己找到問題。學生要設計有效的審計程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計程序加以篩選，并要求結合審計工作底稿模板寫出相關的審計工作底稿。在這個過程中，教師可以指定小組對案例展開討論，以培養學生的職業判斷能力、處理問題能力和團隊合作能力。

4.教學實踐環節。審計學教學應有配套實踐軟件，可以通過實踐軟件建立模擬會計師事務所環境，給學生設置好一個被審計單位及其全部會計資料和相關信息。讓學生在課程實踐環節，獨立系統地完成整個審計流程。該被審計單位的資料中應設置多個會計陷阱供學生審查。筆者學校采用《審計之星》教學實踐軟件，學生上機既可以了解計算機審計流程，又能利用軟件提供的審計案例進行全面的審計分析工作。達到了較好的學習效果。

三、利用案例教學法解決審計教學存在問題的體會

1.利用案例教學，提高教材的可理解程度。由于審計教材前半部分均是審計理論，概念較多，筆者結合小案例帶動審計理論的理解。再通過課堂討論，提高學生學習審計的積極性。

2.審計教學課時安排上，增加了課堂練習，課后實踐上機的課時。教與學力爭平衡，學生喜歡在課堂上討論案例，有時候會相互質疑，在討論的過程中，教師再適當的插入講解所學過的知識點，學習者能夠加深對理論理解程度。

3.通過案例教學，讓學生在課堂上理解案例，分析案例，課后上機模擬會計師事務所審計某一被審計單位的全過程，初步建立了審計思維，在給定的財務報表中，能發現問題，并且能夠進一步深入的查明原因。學生不再只是會計思維，而是站在審計人員的立場上，對所審計的財務報表持職業懷疑態度。

在教學過程中，教學工作者應注意幾點：一要結合多媒體教學平臺，提供大量的審計案例資料，多掃描會計憑證和相關資料提供給學生，供其分析判斷。二要提高課堂利用效率，案例及早準備，課前發給學生，讓學生上課前就開始思考，搜集資料。這樣學生的課堂討論可以充分表述自己的觀點，教學效果更佳。三要利用好審計教學輔助軟件，利用學生課余時間，模擬審計工作流程，課堂與課余相結合，更能有效的達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]張沁.高職會計專業《審計學》教學探討[J].會計之友，2011（9）：96-97

第五篇：我國公共管理學研究存在的問題探討

我國公共管理學研究存在的問題探討

【論文摘 要】 經過近三十年的不懈努力，我國公共管理學研究取得巨大的歷史性進步，逐步成長為一個獨立的研究領域，同時縮小了與西方發達國家研究的差距。但總體來看，我國公共管理學的研究目前仍處于起步階段，存在較多問題，本文試圖歸納分析存在的問題的表象及成因，做一番梳理。

“肇始于伍德諾·威爾遜的古典行政學理論、密魯布諾克會議之后的新公共行政理念以及20世紀80年代后期新公共管理主義，共同構成了公共管理理論發展的軌跡，從而引發全球范圍的公共管理研究與改革。”就其背景而言，這種發展既是以工業技術和信息技術為代表的科技革命催生的結晶，也是政治學與管理科學成果全球共享的結果。

公共管理思潮的全球化蔓延并深深影響中國的學術研究。處于轉型期的中國是公共管理實踐和思想相對落后的國家，許多問題的解決都寄希望于公共管理理論的發展和成熟。公共管理學作為一門新興學科，在中國的發展方興未艾。中國的行政改革實踐和行政理論的發展，促使大批行政學、管理學方面的專家、學者對公共管理進行研究。但是我們現有的公共管理理論大都在西方歷史經驗基礎上形成，立足于多黨合作的政治體制，運用政治行政二分法和“三權分立”的思想進行的公共改革，其范疇、方法、分析框架在分析中國共產黨領導下的行政管理體制改革過程中，必然會遇到它的解釋力與其存在的困難之間的緊張關系。另外，我國國內沒有統一的研究公共管理角度，來自不同學科背景的學者常常從自己的學科角度切入公共管理研究，由于哲學理念、思維方式和知識構成的不同，從而導致學術思想和研究成果的差異，致使公共管理學在中國尚處于“理論引進與紛爭”階段。改革開放以后，西方公共管理理論的大量涌入，受到了學者們的普遍重視，極大地推動了我國公共管理學的學科建設。經過近三十年的不懈努力，我國公共管理學研究取得巨大的歷史性進步，逐步成長為一個獨立的研究領域，同時縮小了與西方發達國家研究的差距。但總體來看，我國公共管理學的研究目前仍處于起步階段，存在較多問題:

1.公共管理學研究陷入“西化”誤區

多數學者和研究成果以介紹國外研究現狀與評論國外研究成果為主，或者是試圖按照西方理論框架和基本觀點來解釋中國。我國公共管理學研究自覺不自覺地固化西方經驗，陷入“西化”誤區。在很多情況下是直接用西方話語系統來解釋中國公共管理實踐，理論研究過程充滿了直接移植和加工痕跡。在一份“行政管理學前沿與熱點問題研究綜述”在談到研究薄弱環節時認為，特別是在對國外政府管理經驗的研究方面，一般往往停留在介紹和引進層面，缺乏深入的分析，對于如何在堅持社會主義制度前提下，真正有效實現西方經驗與中國政府管理實踐的結合問題，目前還沒有得到有效的解決。

不可否認，引進和吸收是理論發展中必不可少的數量積累階段和創新準備時期。然而，不可忽視的一個基本事實是，西方公共管理理論暗含著一些包括意識形態和基本價值觀的當然前提條件，比如他們認為當然的立法、司法、行政三權分立以及多黨輪流執政的政治體制。這種結果形成其典型的畸形研究范式就是從西方現成的理論出發，依據西方最新流行理論，對照中國公共管理現實，指出實踐中不符合理論之處，把原因歸結為根本體制(暗指難以改變的基本制度)。于是，提出對策和得出結論就必然習慣性地陷入“體制無奈”，造成公共理論研究實踐中無為。盲目的尋找理論根據并生搬硬套的做法是非常有害的，它不僅容易導致學術上的坐享其成消極思想的養成，而且無法結合我們的現實國情，對我們的行政管理體制改革和公共管理模式的建立都是一種誤導。

2.公共管理學研究缺少實質性知識的增長

公共管理學研究熱衷于理論概念的“時尚”與研究成果表達方式的“語言陌生化”，偏離社會科學研究方向。有學者概括，社會科學領域存在發言最多但水平不一定更高的現象:觀點炒作多理論創新少，應景之作多，知識積累少;學風浮躁者多，治學嚴謹者少。在西方所謂“普世”理論與中國基本“制度現實”之間的矛盾沖突中，我國公共管理學研究出現了兩種傾向：

2.1西方公共管理學研究成果的盲目引進

我國過于追求理論時尚，對國外最新流行的公共管理理論采取“夾生飯”引進方式并加入個人喜好，專注于制造一些似是而非概念，以“西化洋化”的姿態出現。首先，表現為對外來知識和歷史知識消化能力不強。知識沒有國界，我國公共管理學科引進大量西方發達國家公共管理理論，彌補了國內這方面知識的空白與不足，非常必要。但其中讓人感到消化能力不強，如照抄照搬，很多理論僅停留在移植層面，和我國現實的結合還是兩張皮。

2.2公共管理學研究缺少反思

國內學界受到西方公共管理研究各種范式爭論的強烈影響，具有不同學術背景的專家學者常常從自己原來的學科角度切入公共管理學的研究，呈現出完全相同的理論觀點但卻各自表述的狀態，看似百家爭鳴，實則原地踏步，理論對話與爭論陷入缺乏反思的“自說自話”境地。西方公共管理學的發展史上充滿了各種各樣的爭論，正是在爭論的過程中，西方的公共管理學在逐漸的意識到自己在知識發展上存在的問題，并在解決這些問題的過程中逐步地完善和改進研究，逐漸確立起自己的“身份”和學科地位，實現公共管理知識的有效增長。相比之下，我國的公共管理研究缺少必要的“聲音”與“反思’。

3.公共管理學缺乏本土化問題研究

“公共管理學的本土化(或中國化)是指把產生于國外的公共管理學與我國的現實國情和公共管理的具體實踐有機結合起來，進行理論及理論體系的創造性轉化，使其從概念工具到知識范式、從精神底蘊到具體方法，均符合我國公共管理實踐的客觀要求，符合中國人的思維習慣、認知方式、心理特征、交往行為、價值取向、情感訴求等，以便能夠最充分地體現和適應我國構建和諧社會的需要。”公共管理學本土化研究，最核心本質的問題在于構建中國自己的公共管理理論。

因此，公共管理的機制主要不是政府的權威，而是合作網絡的權威。對于經濟和社會組織發展水平都較高的國家來說，這可能是一種具有歷史性突破的公共管理創新模式，而中國的現實顯然與此相去甚遠。還有如廢除科層制、實行扁平化的組織結構改革等主張也是如此。長期習慣于奉行西方“經典”理論，忽視了中國公共管理學最應有的對中國許多具體問題的研究。例如，我國的民族區域自治制度，是世界上其他任何一個國家都未曾有過的具體制度，毫無經驗可循，立足本土化研究才具有真正的價值意義。“中國理論界對于公共管理理論的研究成果已非常豐富。但是，關注民族自治地方特殊性的公共管理研究卻仍處于起步階段。民族自治地方的特殊性決定了有關民族自治地方的公共管理有許多不同于一般公共管理的特色。因此，需要有特殊的公共管理理論來為之服務，需要將公共管理的理論民族化”。再如，“領導者”難題。在任何公共管理改革運動中，領導者的作用都是至關重要的。他們的政治決斷力和能力決定著改革的命運，中國也不例外。但是，中國也有自己的獨特之處。公共部門的領導者是任命的，并且沒有嚴格執行任期制，變動較快。這一方面導致了諸多改革因為領導人的變動而終止，另一方面也使得新到任的領導人為了獲得任命部門的注意，突出自己的不同，頻繁地以“創新”的名義做出各種決定舉措。因此，公共管理改革也受困于“政績工程”之累。即使是近年來備受關注的“改革強人”也會遇到“人走政息”的難題，也必須面對“過激”的改革措施，遭遇到公共管理部門內部既得利益的阻撓。

總之，借鑒西方國家理論的研究成果過多，結合我國具體國情進行本土化研究的文獻越少，對我國“真實世界的公共問題”的深入研究就越缺乏。

參考文獻：

[1] 魏傳立.以新公共管理理論解決我國高校管理體制存在的問題的措施[J].中國電子商務.2012.(6).[2] 魏傳立.以新公共管理理論解析我國高校管理體制存在的問題[J].中國對外貿易.2012(7).