第一篇：小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)案例分析、存在問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)案例分析、存在問(wèn)題及對(duì)策研究

游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的手段，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲使用語(yǔ)言，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，一直以來(lái)，游戲都被廣泛的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。但是教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲時(shí)，還存在著一些問(wèn)題，它們影響了游戲教學(xué)的效果。

研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在著以下五個(gè)主要問(wèn)題： 1．游戲中忽視對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言的關(guān)注，造成純粹的“游戲”； 2．學(xué)生的參與面較少，大部分學(xué)生只能“觀望”； 3．游戲的要求定位不準(zhǔn)，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平； 4．游戲形式太過(guò)復(fù)雜，付出時(shí)間與收到效果不成比例； 5．游戲過(guò)程不完整，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

針對(duì)這五個(gè)主要問(wèn)題，提出了小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)原則：首先設(shè)計(jì)游戲時(shí)要落實(shí)游戲的語(yǔ)言目標(biāo)；第二個(gè)要讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中；第三設(shè)計(jì)游戲時(shí)要適合學(xué)生的語(yǔ)言水平，不能過(guò)高也不宜過(guò)低。第四是在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要用最“經(jīng)濟(jì)”的方式；第五就是游戲過(guò)程要完整。

游戲是英語(yǔ)教師的好幫手。目標(biāo)明確，規(guī)則清楚、難度適當(dāng)、富有創(chuàng)意的游戲能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，讓我們科學(xué)地利用游戲這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學(xué)習(xí)，使我們的英語(yǔ)課堂真正成為孩子們快樂(lè)的天堂！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)大班化教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)英語(yǔ)大班化教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

論文摘要：英語(yǔ)課作為一項(xiàng)活動(dòng)，其教學(xué)一般須遵循交流性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則，對(duì)此班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。大班的現(xiàn)狀是改變不了的，那么如何在現(xiàn)有的條件下通過(guò)研究，克服弊端，盡量提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

小學(xué)教育的小班化已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)，但對(duì)中國(guó)大部分地區(qū)而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。前不久，在市里召開(kāi)的小學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)的會(huì)議中，討論影響教學(xué)效果的主要因素，教師們幾乎都提到了其中一個(gè)原因：班額過(guò)大，所帶的班常常有五六十個(gè)學(xué)生，這直接限制和減少了師生交流的頻率和學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)。教育資源不充足和學(xué)生數(shù)量依然很多，決定了小班化在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還只能在個(gè)別地方和個(gè)別學(xué)段出現(xiàn)，它不是全局。目前我市各縣的農(nóng)村和城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)普遍實(shí)施的是大班教學(xué)。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一個(gè)相對(duì)的概念，不同國(guó)家根據(jù)不同的國(guó)情，對(duì)大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國(guó)外的私立學(xué)校，20個(gè)學(xué)生以上的班級(jí)就可以被劃入大班的范圍。1989年蘭開(kāi)斯特和利茲大學(xué)對(duì)大班型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級(jí)；P.Ur則（1996年）把大班定義為40至45人的班級(jí)。多年來(lái)，我國(guó)人為地規(guī)定外語(yǔ)專業(yè)班型25人以下的為小班，26-35人的為中班，36-45人的為大班，45人以上的為超大班。大班教學(xué)有其有利的因素，例如人數(shù)多，能形成“尖子群”，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力,但一些從事大班型教學(xué)的教師普遍認(rèn)為大班教學(xué)會(huì)遇到以下的問(wèn)題：

首先，英語(yǔ)教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)不易組織，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，活動(dòng)起來(lái)，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低；例如:對(duì)話交流操練、短劇、情景表演等，一

234

第三篇：幼兒結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

幼兒結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

蘇美鳳

摘要結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園活動(dòng)中始終扮演著相當(dāng)重要的角色，它的奧妙之處在于能充分滿足幼兒多方面的興趣，提供幼兒整合性的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在操作中能將周?chē)F(xiàn)實(shí)生活反映在游戲中，他們可以按照自己的意愿構(gòu)想和創(chuàng)造。因此，它具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造性，也深受幼兒的喜愛(ài)。然而，目前在幼兒園存在幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)方式單調(diào)劃一，幼兒主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，活動(dòng)評(píng)價(jià)不夠具體全面，游戲條件準(zhǔn)備不充足、不豐富、不和諧等問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。因此，進(jìn)一步深入探討幼兒結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的指導(dǎo)方法顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 幼兒結(jié)構(gòu)游戲；指導(dǎo)；問(wèn)題； 對(duì)策

前言

在幼兒園，每一種活動(dòng)的開(kāi)展，都必須從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)延伸等方面來(lái)考慮，幼兒結(jié)構(gòu)游戲也不例外。當(dāng)然，最主要的是幼兒教師通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)揮的積極影響，充分挖掘幼兒結(jié)構(gòu)游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱谋匾?/p>

結(jié)構(gòu)游戲是學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育發(fā)展素質(zhì)教育的重要形式，是發(fā)展學(xué)前兒童想象力、創(chuàng)造力的重要途徑，是學(xué)前兒童利用各種材料（如積木、積塑、沙、土、金屬部件等），經(jīng)過(guò)創(chuàng)作，反應(yīng)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，而結(jié)構(gòu)游戲是其中之一，它在幼兒園的開(kāi)展，不僅滿足了學(xué)前教育的游戲需要，在對(duì)于發(fā)展幼兒的身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等也有獨(dú)特的作用。但結(jié)構(gòu)游戲的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式單調(diào)劃一，常用“講解——接受”式和“示范——模仿”式，使學(xué)前兒童處于一種機(jī)械的勞作狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)前兒童作品的標(biāo)準(zhǔn)化和一律化，忽視了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。此外，老師在結(jié)構(gòu)游戲中有重構(gòu)造結(jié)果、輕構(gòu)造過(guò)程的傾向，這對(duì)構(gòu)造過(guò)程中學(xué)前兒童有價(jià)值的東西還沒(méi)充分挖掘出來(lái)。可見(jiàn)，為了更好地發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童全面發(fā)展的特殊作用，提高學(xué)前兒童的游戲水平，使學(xué)前兒童在快樂(lè)的幼兒園里更好地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力潛能，我們應(yīng)進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，研究新的活動(dòng)指導(dǎo)模式。

二、當(dāng)前幼兒結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題

教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)包括很多方面，本研究主要是應(yīng)用訪談法、觀察法從教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)以及教師在結(jié)構(gòu)游戲中具體指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。

（一）幼兒教師缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的理性認(rèn)識(shí)

教師明白結(jié)構(gòu)游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要意義，認(rèn)為幼兒能從結(jié)構(gòu)游戲中體驗(yàn)到童年的快樂(lè)，幼兒通過(guò)游戲能積累知識(shí)，獲得生活與學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。但是，對(duì)于在實(shí)際的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師如何有效地、適宜的指導(dǎo)幼兒游戲，很多教師還處于困惑迷茫時(shí)期。教師都強(qiáng)調(diào)了“安全性”，還有就是把教師從游戲的指導(dǎo)者，降為游戲的紀(jì)律維持者。由此可知教師缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的理性思考。筆者在觀察中屢屢發(fā)現(xiàn)，教師或是對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)重視不夠，或是在指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式、方法上，存在簡(jiǎn)單化的傾向。總之，幼兒教師具有結(jié)構(gòu)游戲及結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的價(jià)值觀念，但缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)能力。

（二）教師開(kāi)展幼兒結(jié)構(gòu)游戲的策略運(yùn)用不當(dāng)

一缺少相應(yīng)的氛圍和興趣。感覺(jué)案頭工作量大，各種各樣的東西需要她們?nèi)ネ瓿桑?jì)劃（學(xué)期計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、課題計(jì)劃、幫教計(jì)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃等）、總結(jié)、筆記、記錄等名目繁多，覺(jué)得自己在造文字垃圾，她們感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)，擔(dān)心幼兒在活動(dòng)出事故，沒(méi)有心思進(jìn)行教學(xué)反思。

二理論知識(shí)、反思技能準(zhǔn)備不足。學(xué)歷有限。眾多的幼兒教師缺少理論的熏陶和教育科研方法的訓(xùn)練。幼兒教師參加職后培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)不多。長(zhǎng)期在一線工作又缺少探討研究的氛圍，失去了理論的引領(lǐng)、方法的指導(dǎo)，就會(huì)失去反思的興趣，失去敏感。

三、開(kāi)展幼兒結(jié)構(gòu)游戲的對(duì)策

結(jié)構(gòu)游戲的教育作用是在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。游戲從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)

[3]展過(guò)程是教育的結(jié)果，在結(jié)構(gòu)游戲中同樣有教學(xué)因素。要提高幼兒的游戲水平，在游戲中教師應(yīng)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，并幫幼兒解決一些游戲中出現(xiàn)的難題。但這種指導(dǎo)不等于包辦代替，不等于讓幼兒按照老師確定的模

式去建造，而是應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，從側(cè)面、間接地指導(dǎo)游戲活動(dòng)，遵守幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

根據(jù)當(dāng)前結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問(wèn)題，提出以下看法：

（一）開(kāi)展游戲之前的必備條件

1． 提供豐富的材料和充足的時(shí)間、空間。

豐富的材料和充足的時(shí)間、空間是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了有利條件。結(jié)構(gòu)游戲常用的材料有大、中、小積木、積塑、沙土、水、泥等，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)的材料，因?yàn)檫@樣可以大大提高幼兒游戲的興趣。當(dāng)然并非所有的材料均可成為結(jié)構(gòu)游戲的材料，那些具有明顯三維空間特征、具有有效接觸面或具有可堆疊性的材料往往為結(jié)構(gòu)游戲的最佳材料。同時(shí)還要為幼兒提供游戲時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在隨心所欲、自由自在的玩耍中接觸各種游戲材料、器具，并在拆、擺、拼、插中，激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣。

2．豐富感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)美學(xué)意識(shí)

在結(jié)構(gòu)游戲中，感性的智慧占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造性思維活動(dòng)也是憑借感性材料進(jìn)行的，新的形象、新的設(shè)想不是憑空而來(lái)，而是對(duì)舊表象的選擇、加工和改造構(gòu)成的。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用各種感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)。一是帶幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察各種事物的形狀、顏色搭配、布局，豐富和加深幼兒對(duì)物體的印象，這樣，幼兒搭建起來(lái)就變得胸有成竹。二是組織幼兒觀察各種圖片，補(bǔ)充直接觀察的不足。感性材料在頭腦中儲(chǔ)存的越多，幼兒可以加工的材料就越多，新異形象產(chǎn)生的可能性也就越大。因此，教師要對(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來(lái)的審美應(yīng)本能加以肯定，并有意識(shí)的加以引導(dǎo)，使幼兒無(wú)意的擺弄發(fā)展成為有意的創(chuàng)造。

注重觀察發(fā)現(xiàn)。幼兒是非常喜歡觀察周?chē)澜绲摹Ｓ械挠變嚎次浵伆峒視?huì)蹲在地上半天一動(dòng)也不動(dòng)，有的幼兒為了看汽車(chē)是怎么開(kāi)的，會(huì)爬到汽車(chē)底下去。所以，教師在結(jié)構(gòu)游戲前要讓幼兒進(jìn)行自主的觀察，而不是牽著孩子的眼睛看世界。

（二）結(jié)構(gòu)性游戲的實(shí)施方法

1．創(chuàng)設(shè)有趣的情景，導(dǎo)入游戲

游戲的導(dǎo)入對(duì)游戲的順利開(kāi)展至關(guān)重要。教師可以通過(guò)很多導(dǎo)入方式，如：猜謎語(yǔ)、提供圖片、情景表演、兒歌、歌曲、看錄像等，來(lái)引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。比如情境式導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

例如，在建構(gòu)“西湖公園”時(shí)，教師可以用這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“西湖公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好啊？”（剛看過(guò)錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭(zhēng)先恐后的回答，接下來(lái)老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請(qǐng)小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，搶著回答：“有熱鬧的動(dòng)物園，有快樂(lè)的兒童樂(lè)園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹(shù)和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。

2．注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造民主自由的心理環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功與否將直接影響到孩子建構(gòu)欲望、動(dòng)手興趣、快樂(lè)情緒與成功體驗(yàn)等等。第一要注重創(chuàng)設(shè)適宜的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒的建構(gòu)欲望和興趣。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們提倡既要有技能上的目標(biāo)，更要把幼兒的情感態(tài)度排在首位。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，包括充滿尊重、支持的教學(xué)環(huán)境、具有互動(dòng)的對(duì)話模式，形成寬松、合作的教學(xué)環(huán)境，以及充滿愛(ài)心的教學(xué)心理環(huán)境，能讓幼兒在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中引發(fā)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生喜愛(ài)、滿意、愉快、成功、尊重等積極的情緒和快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

3．在結(jié)構(gòu)游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性作用

教師在結(jié)構(gòu)游戲中要起主導(dǎo)作用，就必須學(xué)會(huì)激發(fā)興趣、觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)議等指導(dǎo)策略。而要使幼兒的主體地位受到應(yīng)有的尊重，教師應(yīng)做到這幾點(diǎn)： 一不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)；二不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；三不干涉，盡可能讓幼兒玩得愉快。要做到在結(jié)構(gòu)游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，以下有幾點(diǎn)策略：

（1）討論啟發(fā)。

討論可以促使幼兒回憶觀察過(guò)的景象，有利于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中再現(xiàn)、遷移和重新組合。而且，由于觀察視角不同和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不同，一個(gè)幼兒的問(wèn)題也會(huì)啟發(fā)其他幼兒，從而引發(fā)更為深入、細(xì)致的討論。

（2）嘗試探索。

嘗試探索就是在教師指導(dǎo)之前，讓幼兒把觀察到的、喜歡的物體用建構(gòu)材料搭建出來(lái)。讓幼兒自己探索建構(gòu)的拼搭、穿接、鑲嵌、旋擰等基本技能。如第一次玩雪花片積塑時(shí)，教師讓幼兒探索有幾種搭法。開(kāi)始，幼兒發(fā)現(xiàn)要用接插的方法搭建各種物體，玩著玩著，他們發(fā)現(xiàn)有的雪花片積塑上有一個(gè)小孔，而有的則凸出一個(gè)小點(diǎn)。讓幼兒嘗試著把小點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)小孔一按，發(fā)現(xiàn)能夠把兩片雪花片積塑連接起來(lái)，就掌握了建構(gòu)的基本方法。另外，讓幼兒嘗試把自己觀察到的物體搭建出來(lái)，盡管初次構(gòu)造的作品可能比較粗拙，但畢竟是幼兒自己動(dòng)腦、動(dòng)手的產(chǎn)物，教師要給予充分的肯定。

（3）嘗試創(chuàng)新。

教師要引導(dǎo)幼兒在已有構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自由地展開(kāi)豐富的想象。使幼兒從模仿性構(gòu)建逐漸過(guò)渡到創(chuàng)新性構(gòu)建，養(yǎng)成幼兒求新、求異的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、遷移、合成、創(chuàng)新的能力。

第一，以認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料的各種性能、用途為發(fā)散點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

第二，以探究結(jié)構(gòu)游戲方法和活動(dòng)方式為發(fā)散點(diǎn)，來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維。第三，以游戲內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。

由于幼兒的思維具有很大的具體形象性，所以在結(jié)構(gòu)游戲中，他們往往是以有具體情節(jié)的游戲內(nèi)容為支柱，來(lái)認(rèn)識(shí)材料的性能、用途，探究各種結(jié)構(gòu)方式和活動(dòng)方式的，因此不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容對(duì)發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維起著至關(guān)重要的作用。

以某個(gè)單個(gè)物體為原型，同中求異。幼兒的結(jié)構(gòu)游戲一般都是有結(jié)構(gòu)單個(gè)物體到復(fù)合物體以至有情節(jié)主題的造型，在幼兒建造一種物體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒以此進(jìn)行變式結(jié)構(gòu)。比如：當(dāng)幼兒會(huì)建造一種常見(jiàn)的小橋后，可引導(dǎo)幼兒自己再構(gòu)思，設(shè)計(jì)出各種各樣的橋，在同中求異。這一活動(dòng)可極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，并可構(gòu)成不同層次的發(fā)散點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)幼兒結(jié)構(gòu)性游戲

活動(dòng)評(píng)價(jià)即交流講評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要做到自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互影響。此外，教師要充分肯定幼兒的成果，對(duì)于不足之處則以“建議”的方式提出，征求幼兒的意見(jiàn)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造向性思維的再發(fā)展。由于幼兒游戲時(shí)都在專注地分頭構(gòu)建，因此通過(guò)交流講評(píng)，不但可以幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，分享成果，提高構(gòu)建質(zhì)量，還可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過(guò)程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。在這里我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一游戲交流時(shí)，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。二教師要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

另外，情景創(chuàng)設(shè)在幼兒展示作品的環(huán)節(jié)也是非常必要的，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要部分，它可以把游戲進(jìn)一步推向高潮。情景創(chuàng)設(shè)可以使游戲情節(jié)更逼真，進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容。如拼花片《鴨子》，可以選一個(gè)寬闊的場(chǎng)地，鋪上一塊布，外面再圍上教具如花草等進(jìn)行裝飾，然后讓幼兒把作品放在上面，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)、欣賞的興趣，評(píng)價(jià)質(zhì)量、效果也會(huì)更好。

（四）結(jié)構(gòu)性游戲活動(dòng)的延伸——引導(dǎo)擴(kuò)展

在第一次構(gòu)建后，通過(guò)交流講評(píng)，幼兒不滿足已搭過(guò)的物體，他們希望再有一次更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師就要為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诙螛?gòu)建過(guò)程中進(jìn)一步探索、豐富構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

(五)分析和反思結(jié)構(gòu)性游戲

教師為了更好指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，還需要進(jìn)行自我反思，通過(guò)教師反思，可以發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程的偏頗之處，教師通過(guò)反思自己的行為，才可能發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步尋求自身發(fā)展的有效途徑。

所謂反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行為研究不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。具體而言，就是教師借助于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的反應(yīng)，來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、投放的材料以及在活動(dòng)過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜或?yàn)槭裁床贿m宜。

教師對(duì)于日常教育行為的分析和反思是必要的。師幼關(guān)系的和諧是教師指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)，而教師與幼兒關(guān)系的建立更多地依賴于人際互動(dòng)的相互作用原理和教師職業(yè)的自覺(jué)和敏感。教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程也是教師持續(xù)的自我反思的過(guò)程。游戲指導(dǎo)的過(guò)程作為教師決策和反思過(guò)程的意義就在于，教師一方面支持和促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面教師通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，其自身的教學(xué)技能也獲得不斷的提高。

結(jié)

論

結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變涸谌姘l(fā)展素質(zhì)教育中有著獨(dú)特的作用。它有助于改善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有效的途徑。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在游戲中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的深化和質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的作用，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒健康快樂(lè)地度過(guò)幼兒期，這是每一位幼兒教師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]王海莉，仇紅.結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)[I].山東教育，2001（7-8）：66-67.[2]李巖，桑琳，彭彤.引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索[Ｃ].學(xué)前教育—幼兒主體性發(fā)展與教育專欄[A]1999（4）：16 [3]蔡蕾.淺談教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)[Ｊ].遼寧教育學(xué)報(bào)，2001（1）：103 [4]丁海東.學(xué)前游戲論［Ｍ］.遼寧: 遼寧師范大學(xué)出版社，2003：392-394 [5]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，[M]．江蘇教育出版社，2002.[6]陳丹紅.創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境提高小班教學(xué)效益[Ｃ]．廣西教育——綜合天地論壇[A]，2007.1（1）：93 [7]劉炎.幼兒園游戲教學(xué)論［Ｍ］.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，1999：98 [8]劉焱.兒童游戲通論［Ｍ］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.8：558 [9]潘揚(yáng)．學(xué)前教育學(xué)［Ｍ］．南京：河海大學(xué)出版社，2000.8：89-97

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)工作中起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的作用。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程發(fā)生了很大的變化，目的是讓學(xué)生能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這不僅僅對(duì)我們教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識(shí)。本文首先介紹了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次將這些問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，最后提出這些問(wèn)題的解決方法。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 教學(xué)方法 ； 課堂 ； 教育質(zhì)量；

引言：學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點(diǎn)。國(guó)家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)的重視。不過(guò)在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。而今天我來(lái)討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問(wèn)題。

一、教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來(lái)說(shuō)，里面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.1課堂合作交流存在問(wèn)題

不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。

合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽(tīng)到別人的意見(jiàn)和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問(wèn)題沒(méi)有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒(méi)有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無(wú)討論價(jià)值的

問(wèn)題而沒(méi)有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無(wú)謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個(gè)編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會(huì)缺乏啟發(fā)性，甚至是簡(jiǎn)單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說(shuō)，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說(shuō)，與半徑有關(guān)。可是當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，教師完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，當(dāng)時(shí)這位老師只能說(shuō)，你的想法太獨(dú)特，不過(guò)我們這節(jié)課不來(lái)研究這個(gè)了。過(guò)后教師課后思考說(shuō)，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個(gè)步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個(gè)步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒(méi)有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來(lái)。到了老師檢查的時(shí)間了，雖然一個(gè)接一個(gè)的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒(méi)有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

二、解決對(duì)策

小學(xué)教育是國(guó)之基石，數(shù)學(xué)是針對(duì)上面的一些問(wèn)題，我來(lái)說(shuō)一下我們應(yīng)該采取的對(duì)策。只有對(duì)相對(duì)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。

2.1加強(qiáng)課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問(wèn)題應(yīng)該合作交流，什么樣的問(wèn)題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來(lái)解決什么樣的問(wèn)題，這都是教師所要細(xì)心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。2.2注重課堂生成、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多想不到的情況。這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就能給你一個(gè)精彩的演出。

2.3建設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫埃軌驗(yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2.5正確鼓勵(lì)學(xué)生。

課堂上的鼓勵(lì)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動(dòng)力，成為學(xué)生前進(jìn)的源泉。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個(gè)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)不多創(chuàng)新、不斷變革的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，相信每位教師都會(huì)有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績(jī)來(lái)給我們做一個(gè)見(jiàn)證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實(shí)踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問(wèn)題終將會(huì)迎刃而解！

對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，劉可欽是藝術(shù)家，是思考者，又是開(kāi)拓人.在她眼中，數(shù)學(xué)是魅力無(wú)窮的，課堂是妙趣橫生的，教學(xué)是充滿著理趣、情趣、樂(lè)趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創(chuàng)造之美的.“教師有責(zé)任使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的.”這便是劉可欽全部教學(xué)智慧濃縮之精華所在.她堅(jiān)持不懈地反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，只為將數(shù)學(xué)課程變?yōu)椤八伎嫉臄?shù)學(xué)”，而不是“操練的數(shù)學(xué)”;變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學(xué)”，而不是“令人生厭的數(shù)學(xué)”;變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，而不是“可怕的，使人失去信心的數(shù)學(xué)”;變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”而不是將學(xué)生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué);變?yōu)閹е拔幕丁保W耀著思想火花的數(shù)學(xué)，而不是作為解題工具的數(shù)學(xué).在書(shū)中的課堂教學(xué)賞析案例中，我們可以更深刻地體會(huì)到一堂好課的真正內(nèi)涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學(xué)方式，高超的教學(xué)手段，也不意味著多么豐富多彩、激動(dòng)人心的教學(xué)活動(dòng).一堂好課，便是師生之間一次真誠(chéng)的晤對(duì);便是智慧火花迸發(fā)，靈感涌現(xiàn)的一個(gè)個(gè)瞬間;便是一幅生動(dòng)飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實(shí)無(wú)華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學(xué)境界

第五篇：淺析管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

淺析管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

【論文摘要】 管理學(xué)的教學(xué)目的是通過(guò)正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過(guò)多年的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來(lái)看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問(wèn)題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越快，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速也在不斷的提高，對(duì)于高水平的管理人才的需求也越來(lái)越大，而中國(guó)所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對(duì)管理型人才的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。管理學(xué)作為高等院校一門(mén)專業(yè)課程，理論性極強(qiáng)，所涉及的面也較廣。管理學(xué)的教學(xué)目的是通過(guò)正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過(guò)多年的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來(lái)看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問(wèn)題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。

一、管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性：高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對(duì)專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同的教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也就會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門(mén)理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會(huì)不同。所以在課程設(shè)置的過(guò)程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，從他們的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行管理學(xué)課程的設(shè)置。許多高校在對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，而全部對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實(shí)踐課程較少：根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識(shí)的灌輸。只注重課堂理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。而由于理論知識(shí)往往都是萬(wàn)年不變，教授在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有結(jié)合時(shí)代問(wèn)題進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，所教授的內(nèi)容就會(huì)缺乏時(shí)效性，課程的相對(duì)吸引力也會(huì)下降，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方式單一：中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從“教”到“學(xué)”的單向教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在現(xiàn)今依然具有極強(qiáng)的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學(xué)方法還是課堂化的“填鴨式”教學(xué)，很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而互動(dòng)式教學(xué)在高校的管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往都是被忽略的，教師沒(méi)有從“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念出發(fā)，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)模式，教學(xué)形式太過(guò)于單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）課程考核形式單一：期終的書(shū)面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學(xué)課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至也無(wú)法體現(xiàn)出他在實(shí)際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過(guò)于單一了。

二、管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策研究

（一）完善管理學(xué)課程設(shè)置：高校在針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)屬性，對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。并且在設(shè)置的過(guò)程中要考慮到理論課程和實(shí)踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識(shí)給學(xué)生，而忽視他們對(duì)實(shí)踐課程的需求。最好能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識(shí)，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。合理化的課程設(shè)置是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)高水平管理人才關(guān)鍵的一步。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進(jìn)教學(xué)改革，要以案例教學(xué)為核心：一般的教師都有經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的話，學(xué)生很快就會(huì)感覺(jué)到厭煩。所以進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，同樣不能只一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，最好能夠采取案例教學(xué)的方式。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)完全融入到實(shí)際案例之中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既不會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也能接觸到枯燥的理論知識(shí)。

在做案例選擇的時(shí)候，要選擇那些既方便學(xué)生理解，能激發(fā)他們的興趣，同時(shí)也能與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識(shí)型案例和啟發(fā)式案例，來(lái)幫助學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的組織安排，要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。能夠達(dá)到這種教學(xué)效果，就是案例教學(xué)的成功。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位的合作，給學(xué)生創(chuàng)作更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握到第一手的管理知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生之后的就業(yè)也能提供一定的幫助。理論知識(shí)是死的，只有學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟到管理學(xué)的要義和內(nèi)涵，才能真正將管理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統(tǒng)的文字考核方式對(duì)于有實(shí)踐能力考查要求的專業(yè)來(lái)說(shuō)是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)，那么就會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有對(duì)學(xué)生的全方位能力進(jìn)行有效的考核，讓學(xué)生感覺(jué)到他們的努力，他們的創(chuàng)造力你們看得到，這才有可能使得管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)朝著有利的方向發(fā)展。也才有可能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的管理型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鳳輝.高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào).2009(04)

[2] 任文舉.基于企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(11)

[3] 王長(zhǎng)峰.管理學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革[J].陜西教育(高教).2010(03)

[4] 王菲,馬孟麗.論高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展——以紅河學(xué)院商學(xué)院為例[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào).2011(03)

[5] 饒文軍.高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)冶金教育.2010(04)