第一篇：小學英語游戲教學案例分析、存在問題及對策研究

小學英語游戲教學案例分析、存在問題及對策研究

游戲是小學英語教學中一種常見的手段，它可以激發學生學習英語的興趣，讓學生通過參與游戲使用語言，以提高學生的語言應用能力。因此，一直以來，游戲都被廣泛的運用在小學英語課堂教學中。但是教師在設計和運用游戲時，還存在著一些問題，它們影響了游戲教學的效果。

研究中發現小學英語游戲教學中存在著以下五個主要問題： 1．游戲中忽視對學生使用語言的關注，造成純粹的“游戲”； 2．學生的參與面較少，大部分學生只能“觀望”； 3．游戲的要求定位不準，不利于提高學生的語言水平； 4．游戲形式太過復雜，付出時間與收到效果不成比例； 5．游戲過程不完整，沒有收到預期的效果。

針對這五個主要問題，提出了小學英語游戲教學應遵循的五個原則：首先設計游戲時要落實游戲的語言目標；第二個要讓所有的學生都能參與到游戲中；第三設計游戲時要適合學生的語言水平，不能過高也不宜過低。第四是在設計游戲時要用最“經濟”的方式；第五就是游戲過程要完整。

游戲是英語教師的好幫手。目標明確，規則清楚、難度適當、富有創意的游戲能使學生的學習達到事半功倍的效果。因此，讓我們科學地利用游戲這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學習，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！

第二篇：小學英語大班化教學存在問題及對策研究

小學英語大班化教學存在問題及對策研究

論文摘要：英語課作為一項活動，其教學一般須遵循交流性原則、聽說領先原則、情景教學原則、趣味性原則，對此班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。大班的現狀是改變不了的，那么如何在現有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學的效果。

小學教育的小班化已經成為當今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。前不久，在市里召開的小學英語新課程培訓的會議中，討論影響教學效果的主要因素，教師們幾乎都提到了其中一個原因：班額過大，所帶的班常常有五六十個學生，這直接限制和減少了師生交流的頻率和學生課堂表達的機會。教育資源不充足和學生數量依然很多，決定了小班化在我國基礎教育領域還只能在個別地方和個別學段出現，它不是全局。目前我市各縣的農村和城鎮小學英語普遍實施的是大班教學。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一個相對的概念，不同國家根據不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學校，20個學生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年蘭開斯特和利茲大學對大班型語言學習的研究項目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級；P.Ur則（1996年）把大班定義為40至45人的班級。多年來，我國人為地規定外語專業班型25人以下的為小班，26-35人的為中班，36-45人的為大班，45人以上的為超大班。大班教學有其有利的因素，例如人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力,但一些從事大班型教學的教師普遍認為大班教學會遇到以下的問題：

首先，英語教學中的許多環節不易組織，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；例如:對話交流操練、短劇、情景表演等，一

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第三篇：幼兒結構游戲存在的問題和對策研究

幼兒結構游戲存在的問題和對策研究

蘇美鳳

摘要結構游戲在幼兒園活動中始終扮演著相當重要的角色，它的奧妙之處在于能充分滿足幼兒多方面的興趣，提供幼兒整合性的經驗。幼兒在操作中能將周圍現實生活反映在游戲中，他們可以按照自己的意愿構想和創造。因此，它具有廣闊的想象空間和創造性，也深受幼兒的喜愛。然而，目前在幼兒園存在幼兒結構游戲指導方式單調劃一，幼兒主體性沒有得到充分發揮，活動評價不夠具體全面，游戲條件準備不充足、不豐富、不和諧等問題需要我們去解決。因此，進一步深入探討幼兒結構游戲開展的指導方法顯得尤為重要。

[關鍵詞] 幼兒結構游戲；指導；問題； 對策

前言

在幼兒園，每一種活動的開展，都必須從活動準備、活動過程、活動評價、活動延伸等方面來考慮，幼兒結構游戲也不例外。當然，最主要的是幼兒教師通過結構游戲活動中的師生互動，實現幼兒主體性發揮的積極影響，充分挖掘幼兒結構游戲的價值，促進幼兒的發展。

一、幼兒結構游戲對幼兒的必要性

結構游戲是學前兒童進行全面教育發展素質教育的重要形式，是發展學前兒童想象力、創造力的重要途徑，是學前兒童利用各種材料（如積木、積塑、沙、土、金屬部件等），經過創作，反應周圍現實生活的游戲。《幼兒園工作規程》指出“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”，而結構游戲是其中之一，它在幼兒園的開展，不僅滿足了學前教育的游戲需要，在對于發展幼兒的身體、認知、社會性、情感等也有獨特的作用。但結構游戲的傳統指導方式單調劃一，常用“講解——接受”式和“示范——模仿”式，使學前兒童處于一種機械的勞作狀態，最終導致學前兒童作品的標準化和一律化，忽視了學前兒童的創造性發展。此外，老師在結構游戲中有重構造結果、輕構造過程的傾向，這對構造過程中學前兒童有價值的東西還沒充分挖掘出來。可見，為了更好地發揮結構游戲對學前兒童全面發展的特殊作用，提高學前兒童的游戲水平，使學前兒童在快樂的幼兒園里更好地開發創造力潛能，我們應進一步去認識幼兒結構游戲的內涵與實質，研究新的活動指導模式。

二、當前幼兒結構游戲存在的問題

教師對幼兒結構游戲的指導包括很多方面，本研究主要是應用訪談法、觀察法從教師對結構游戲指導的認識以及教師在結構游戲中具體指導策略的運用等方面進行了相關的探討。

（一）幼兒教師缺乏對結構游戲的理性認識

教師明白結構游戲對孩子發展的重要意義，認為幼兒能從結構游戲中體驗到童年的快樂，幼兒通過游戲能積累知識，獲得生活與學習的技能。同時，教師認為應該對結構游戲進行指導。但是，對于在實際的結構游戲活動中，教師如何有效地、適宜的指導幼兒游戲，很多教師還處于困惑迷茫時期。教師都強調了“安全性”，還有就是把教師從游戲的指導者，降為游戲的紀律維持者。由此可知教師缺乏對結構游戲指導的理性思考。筆者在觀察中屢屢發現，教師或是對結構游戲的指導重視不夠，或是在指導的時機、方式、方法上，存在簡單化的傾向。總之，幼兒教師具有結構游戲及結構游戲指導的價值觀念，但缺乏對結構游戲指導能力。

（二）教師開展幼兒結構游戲的策略運用不當

一缺少相應的氛圍和興趣。感覺案頭工作量大，各種各樣的東西需要她們去完成，計劃（學期計劃、學科計劃、班級計劃、周計劃、月計劃、課題計劃、幫教計劃、培訓學習計劃等）、總結、筆記、記錄等名目繁多，覺得自己在造文字垃圾，她們感覺自己經常處于疲憊不堪的狀態，擔心幼兒在活動出事故，沒有心思進行教學反思。

二理論知識、反思技能準備不足。學歷有限。眾多的幼兒教師缺少理論的熏陶和教育科研方法的訓練。幼兒教師參加職后培訓和深造的機會不多。長期在一線工作又缺少探討研究的氛圍，失去了理論的引領、方法的指導，就會失去反思的興趣，失去敏感。

三、開展幼兒結構游戲的對策

結構游戲的教育作用是在教師的正確指導下實現的。游戲從低級到高級的發

[3]展過程是教育的結果，在結構游戲中同樣有教學因素。要提高幼兒的游戲水平，在游戲中教師應注意觀察幼兒的行為表現，及時給予指導，并幫幼兒解決一些游戲中出現的難題。但這種指導不等于包辦代替，不等于讓幼兒按照老師確定的模

式去建造，而是應該注意啟發和引導幼兒，從側面、間接地指導游戲活動，遵守幼兒在游戲中的主動性和創造性。

根據當前結構游戲指導存在的問題，提出以下看法：

（一）開展游戲之前的必備條件

1． 提供豐富的材料和充足的時間、空間。

豐富的材料和充足的時間、空間是開展結構游戲的基礎，也為培養幼兒的創造力提供了有利條件。結構游戲常用的材料有大、中、小積木、積塑、沙土、水、泥等，教師應盡可能的為幼兒提供充足、豐富、可塑性強的材料，因為這樣可以大大提高幼兒游戲的興趣。當然并非所有的材料均可成為結構游戲的材料，那些具有明顯三維空間特征、具有有效接觸面或具有可堆疊性的材料往往為結構游戲的最佳材料。同時還要為幼兒提供游戲時間、活動場所，讓幼兒在隨心所欲、自由自在的玩耍中接觸各種游戲材料、器具，并在拆、擺、拼、插中，激發幼兒對結構游戲的興趣。

2．豐富感性經驗，培養美學意識

在結構游戲中，感性的智慧占主導地位，創造性思維活動也是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設想不是憑空而來，而是對舊表象的選擇、加工和改造構成的。因此，教師應通過各種活動，為幼兒創造運用各種感官去接觸外界事物的機會。一是帶幼兒散步時，引導幼兒觀察各種事物的形狀、顏色搭配、布局，豐富和加深幼兒對物體的印象，這樣，幼兒搭建起來就變得胸有成竹。二是組織幼兒觀察各種圖片，補充直接觀察的不足。感性材料在頭腦中儲存的越多，幼兒可以加工的材料就越多，新異形象產生的可能性也就越大。因此，教師要對幼兒在結構游戲中表現出來的審美應本能加以肯定，并有意識的加以引導，使幼兒無意的擺弄發展成為有意的創造。

注重觀察發現。幼兒是非常喜歡觀察周圍世界的。有的幼兒看螞蟻搬家會蹲在地上半天一動也不動，有的幼兒為了看汽車是怎么開的，會爬到汽車底下去。所以，教師在結構游戲前要讓幼兒進行自主的觀察，而不是牽著孩子的眼睛看世界。

（二）結構性游戲的實施方法

1．創設有趣的情景，導入游戲

游戲的導入對游戲的順利開展至關重要。教師可以通過很多導入方式，如：猜謎語、提供圖片、情景表演、兒歌、歌曲、看錄像等，來引發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。比如情境式導入，這種導入方式激發了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態。

例如，在建構“西湖公園”時，教師可以用這樣的開場白：“西湖公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好啊？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續引導：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據自己的所見所聞，結合已有的經驗，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎，加上日常生活經驗的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。

2．注重環境創設，營造民主自由的心理環境

環境創設成功與否將直接影響到孩子建構欲望、動手興趣、快樂情緒與成功體驗等等。第一要注重創設適宜的外部環境，激發幼兒的建構欲望和興趣。在制定教學目標時，我們提倡既要有技能上的目標，更要把幼兒的情感態度排在首位。創設良好的心理環境，包括充滿尊重、支持的教學環境、具有互動的對話模式，形成寬松、合作的教學環境，以及充滿愛心的教學心理環境，能讓幼兒在結構活動中引發肯定的態度，產生喜愛、滿意、愉快、成功、尊重等積極的情緒和快樂的情感體驗。

3．在結構游戲中充分發揮幼兒的主體性作用

教師在結構游戲中要起主導作用，就必須學會激發興趣、觀察、誘導、鼓勵、評議等指導策略。而要使幼兒的主體地位受到應有的尊重，教師應做到這幾點： 一不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權；二不限制，充分發揮幼兒的創造力；三不干涉，盡可能讓幼兒玩得愉快。要做到在結構游戲中充分發揮幼兒的主體性作用，以下有幾點策略：

（1）討論啟發。

討論可以促使幼兒回憶觀察過的景象，有利于幼兒在結構游戲中再現、遷移和重新組合。而且，由于觀察視角不同和發現問題不同，一個幼兒的問題也會啟發其他幼兒，從而引發更為深入、細致的討論。

（2）嘗試探索。

嘗試探索就是在教師指導之前，讓幼兒把觀察到的、喜歡的物體用建構材料搭建出來。讓幼兒自己探索建構的拼搭、穿接、鑲嵌、旋擰等基本技能。如第一次玩雪花片積塑時，教師讓幼兒探索有幾種搭法。開始，幼兒發現要用接插的方法搭建各種物體，玩著玩著，他們發現有的雪花片積塑上有一個小孔，而有的則凸出一個小點。讓幼兒嘗試著把小點對準小孔一按，發現能夠把兩片雪花片積塑連接起來，就掌握了建構的基本方法。另外，讓幼兒嘗試把自己觀察到的物體搭建出來，盡管初次構造的作品可能比較粗拙，但畢竟是幼兒自己動腦、動手的產物，教師要給予充分的肯定。

（3）嘗試創新。

教師要引導幼兒在已有構建經驗基礎上，自由地展開豐富的想象。使幼兒從模仿性構建逐漸過渡到創新性構建，養成幼兒求新、求異的創新精神，培養幼兒發現、遷移、合成、創新的能力。

第一，以認識結構材料的各種性能、用途為發散點，來培養幼兒的發散性思維。

第二，以探究結構游戲方法和活動方式為發散點，來訓練幼兒的發散性思維。第三，以游戲內容為發散點，發展幼兒的發散性思維。

由于幼兒的思維具有很大的具體形象性，所以在結構游戲中，他們往往是以有具體情節的游戲內容為支柱，來認識材料的性能、用途，探究各種結構方式和活動方式的，因此不斷豐富幼兒的游戲內容對發展幼兒的發散性思維起著至關重要的作用。

以某個單個物體為原型，同中求異。幼兒的結構游戲一般都是有結構單個物體到復合物體以至有情節主題的造型，在幼兒建造一種物體的基礎上，引導幼兒以此進行變式結構。比如：當幼兒會建造一種常見的小橋后，可引導幼兒自己再構思，設計出各種各樣的橋，在同中求異。這一活動可極大地激發幼兒的創造熱情，并可構成不同層次的發散點。

（三）評價幼兒結構性游戲

活動評價即交流講評。在評價過程中，要做到自我評價、他人評價和老師評價相結合，以便幼兒之間相互學習、相互影響。此外，教師要充分肯定幼兒的成果，對于不足之處則以“建議”的方式提出，征求幼兒的意見，啟發幼兒創造向性思維的再發展。由于幼兒游戲時都在專注地分頭構建，因此通過交流講評，不但可以幫助幼兒整理經驗，分享成果，提高構建質量，還可以充分調動幼兒游戲的積極性、主動性、培養他們的自信心，促進幼兒創新能力的發展。

教師主要通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。在這里我們強調兩點：一游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發揮。二教師要善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，以促進全體幼兒共同發展。

另外，情景創設在幼兒展示作品的環節也是非常必要的，也是活動評價的重要部分，它可以把游戲進一步推向高潮。情景創設可以使游戲情節更逼真，進一步豐富游戲內容。如拼花片《鴨子》，可以選一個寬闊的場地，鋪上一塊布，外面再圍上教具如花草等進行裝飾，然后讓幼兒把作品放在上面，最后進行評價，這樣更能激發幼兒參與評價、欣賞的興趣，評價質量、效果也會更好。

（四）結構性游戲活動的延伸——引導擴展

在第一次構建后，通過交流講評，幼兒不滿足已搭過的物體，他們希望再有一次更好的表現機會。這時，教師就要為幼兒創造條件，讓他們在二次構建過程中進一步探索、豐富構建經驗。

(五)分析和反思結構性游戲

教師為了更好指導結構游戲，還需要進行自我反思，通過教師反思，可以發現指導過程的偏頗之處，教師通過反思自己的行為，才可能發現不足，進一步尋求自身發展的有效途徑。

所謂反思，是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行為研究不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。具體而言，就是教師借助于幼兒在結構游戲中的反應，來分析和判斷自身所確定的教育目標、投放的材料以及在活動過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜或為什么不適宜。

教師對于日常教育行為的分析和反思是必要的。師幼關系的和諧是教師指導幼兒游戲的基礎，而教師與幼兒關系的建立更多地依賴于人際互動的相互作用原理和教師職業的自覺和敏感。教師對幼兒結構游戲的過程也是教師持續的自我反思的過程。游戲指導的過程作為教師決策和反思過程的意義就在于，教師一方面支持和促進了幼兒的主動學習；另一方面教師通過不斷的反思和實踐，其自身的教學技能也獲得不斷的提高。

結

論

結構游戲對幼兒在全面發展素質教育中有著獨特的作用。它有助于改善幼兒的認知結構、發展幼兒的創造力，是培養幼兒創新精神和實踐能力有效的途徑。所以教師應轉變教育觀念，在游戲中給予有針對性的指導，促進游戲的深化和質量的提高，充分發揮結構游戲的作用，更好地促進幼兒的全面發展，使幼兒健康快樂地度過幼兒期，這是每一位幼兒教師必須認真對待的問題。

參考文獻

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第四篇：小學數學教學中存在的問題及對策研究

小學數學教學中存在的問題及對策研究

摘要：數學教學在小學的教學工作中起著重要的作用。小學數學是學生最基本的知識，對學生的將來學習起到非常關鍵的作用。近年來，小學數學的課程發生了很大的變化，目的是讓學生能夠更好的學好數學，提高小學數學的教學質量。而當今在我國，小學數學教學方法不當，在貫徹素質教育方面還存在著嚴重的問題，這不僅僅對我們教學資源是一種浪費，也是對學生的極不負責的，不能夠讓學生輕松的學到大量知識。本文首先介紹了關于小學數學教學中存在的問題，其次將這些問題聯系實際，最后提出這些問題的解決方法。關鍵詞： 小學數學 ； 教學方法 ； 課堂 ； 教育質量；

引言：學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的

問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。

2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

對待數學教學，劉可欽是藝術家，是思考者，又是開拓人.在她眼中，數學是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創造之美的.“教師有責任使學生信服數學是有趣的.”這便是劉可欽全部教學智慧濃縮之精華所在.她堅持不懈地反思、學習、創造，只為將數學課程變為“思考的數學”，而不是“操練的數學”;變為“有趣的數學”，而不是“令人生厭的數學”;變為“學習者獲得不斷成功的數學”，而不是“可怕的，使人失去信心的數學”;變為貼近學生生活的“現實的數學”而不是將學生的生活世界拋在一邊的抽象的數學;變為帶著“文化味”，閃耀著思想火花的數學，而不是作為解題工具的數學.在書中的課堂教學賞析案例中，我們可以更深刻地體會到一堂好課的真正內涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學方式，高超的教學手段，也不意味著多么豐富多彩、激動人心的教學活動.一堂好課，便是師生之間一次真誠的晤對;便是智慧火花迸發，靈感涌現的一個個瞬間;便是一幅生動飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學境界

第五篇：淺析管理學教學存在的問題及對策研究

淺析管理學教學存在的問題及對策研究

【論文摘要】 管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

隨著經濟全球一體化的發展進程越來越快，中國的經濟發展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

一、管理學教學過程中存在的問題

（一）課程設置缺乏針對性：高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。期刊之家網論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實踐課程較少：根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。

（三）教學方式單一：中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現出一個學生的學習狀態，甚至也無法體現出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學課程教學的對策研究

（一）完善管理學課程設置：高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。并且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。期刊之家網論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

（三）加強實踐教學：高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那么就會忽視學生的創造力，完全不能激發學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝著有利的方向發展。也才有可能培養出符合時代發展需求的管理型人才。

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