第一篇：大學生評教存在的問題分析及對策研究

大學生評教存在的問題分析及對策研究

摘要：如今高校網絡評教盛行，評教結果又與教師的績效直接掛鉤，因此評教結果的可信度至關重要。通過對以桂林理工大學300名學生為樣本進行調查研究，發現學生自身易受個人情感影響，評教內容無針對性，時間安排不合理，評教方式比較單一等。鑒于此，提出一系列改進評教措施，強化高校評教的制度建設、提高學生評教主體的積極性、評教內容更具針對性，合理安排評教時間等。

Abstract： Nowadays，the evaluation of teaching prevails and its results are directly linked to the teachers' performance，so the credibility of the evaluation results is very important.Taking 300 students in Guilin University of Technology as samples to carry out investigation and study，it is found that the students themselves are easily impacted by personal emotional，evaluation of teaching content are not targeted，time arrangement is unreasonable and evaluation model is single etc..In view of this，the paper proposes a series of improvement measures of strengthening college teaching evaluation system construction，improving students' enthusiasm as the main body of teaching evaluation，providing more pertinence teaching content，and arranging reasonable teaching assessment time etc.關鍵詞：大學生；教學質量；評教

Key words： college students；teaching quality；evaluation of teaching

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）13-0190-02

0 引言

教育質量是人才培養的關鍵，是高校發展的根基。通過學生評教的方式，科學合理地評價高校教師的教學質量對高等教學的發展起著至關重要的促進作用。20世紀90年代中期，我國從歐美引入學生評教的體系后，直至2000年前后，包括綜合性大學、各類職業技術學院在內各類學校都主要采用學生評教的方法來評估教師上課質量的“優劣”（別敦榮等，2007）[1]。學生評教從初期的紙質評價到采用網上評教系統，能很便捷地實現對所有教師所教授的課程進行評價。大學生對評教必要性認同程度較高，對于評教客觀性和有效性的認同程度比較低；參與評教積極性較高，但對于多數教師的評價等級和真實看法存在差異，測評結果高于真實看法（袁雨莎，2012）[2]。大多數高校建立學生評教制度，以反映和跟蹤課程的教學質量，但很多高校在學生評教過程中出現一些異化現象（周天蕓等，2015）[3]。社會身份和知識及權力的差異導致師生關系存在著對抗性效應（李炳昌等，2013；李金枝，2012）[4-5]。以上學者大都從定性的角度對大學教學評價行進分析，提出大學教學評估存在的問題。本文通過設計調查問卷，對桂林理工大學學生進行調查分析，以期發現高校評教中存在的問題，并為高校評教設計提供理論和實踐指導。學生評教調查現狀分析

調查問卷共計17道選擇題，通過對桂林理工大學300名在校學生問卷調查的方式，能更深入了解學生對評教的態度及相關不足之處。調查的8項基本內容包括：①性別比例：男生178名，占比59.33%；女生122名，占比40.67%。②年級比例：大

一、大

二、大

三、大四學生人數分別為24人、77人、150人、49人，占比分別為8%、25.67%、50%、16.33%。③評教的必要性：228人認為有必要，占比76%；38人認為沒有必要，占12.67%；34人認為無所謂，占比11.33%。④學生對評教的態度：70人抱著應付的態度，占23.33%；188人認為需要認真對待，占62.67%；也有42人表示看心情，占14%。⑤評教的真實性：108人覺得符合事實，占36%；169人認為部分符合事實，占56.33%；23人表示不符合事實，占7.67%。⑥對本校評教的看法：其中有134人相信能提高教學質量，占44.67%；136人覺得評教是形式主義，占45.33%；還有30人認為是跟潮流或者其他看法，占10%。⑦學生對評估結果能否提高教學質量的看法：161人覺得還是要看學校執行情況，占53.67%；90人認為老師上課會更加嚴謹和改進，占30%；49人認為老師將一如既往，占16.33%。⑧評教系統是否完善：僅78人認為較為完善，占26%；222人認為不夠完善，占74%。另有9項內容如圖1所示。學生評教存在的問題

通過對國內外專家的文獻仔細閱讀，結合桂林理工大學的實際情況，發現影響學生評教的因素主要包括學生自身方面、教師方面、評教體制這三個方面：

第一，從學生方面進行分析，主要包括以下幾個方面：①學生容易受個人情感影響。我們的選擇總是會被環境和個人情感所影響，在網絡評教時，若該課程的老師平時對待學生和藹可親，學生一般會打高分，如果有的老師平時比較嚴厲，學生可能會給差評，而這無關老師的教學好壞。②學生對老師的畏懼心理。只有30.33%的學生認為評教結果不會影響自己的成績，而更多的是不清楚。第二，從教師方面進行分析，主要有以下幾個方面：①教學能力、態度、方式等。課堂上老師的表現會直接影響學生的學習效率，課堂上的互動能夠讓學生真正掌握知識。如果老師只是按PPT的內容或書本簡單講述，沒有挖掘其中的內涵，那么學生將是非常反感，也很難學到真正的知識。②教學績效壓力的影響：許多學校將評教結果與教師的職稱評定、獎金或者津貼直接掛鉤，給廣大教師帶來沉重的心理負擔，一方面會制約教學方法的發展，另一方面可能會導致評教結果高分與放寬考試等類似交易現象發生。第三，從評教體制方面來看，主要有以下內容：①評價內容不夠合理、缺乏針對性。目前評教的內容往往過于寬泛、籠統、模糊，讓學生無從判斷。另外沒有專業和課程的區分，每門課程的評教內容基本一樣，沒有針對性。②評價方式單調、時間安排不合理。學生網絡評教，形式單一，缺乏雙向交流。評教一般會安排在期末課程都結束的時候，評教后也很難看到教師做出的改變，使得學生評教的積極性深受影響，達不到改進教學質量的目的。

學生評教的改進措施

學生評教的目的是改善教學，提高教學質量，加強師生溝通，促進師生和學校的共同發展，并引導教師正確對待評教。針對高校評教現狀，結合桂林理工大學調查問卷，提出以下對策：第一，堅持公開性和安全性原則。公布評教結果，引起教師和學生的重視，讓學生覺得評教不僅僅是形式化工作，更是對自己學習效果負責。同時許多學生對評教的保密性表示質疑，雖然學校網絡平臺表示評教是匿名的，但是還是會偶爾出現泄露學生的信息，加強保密措施很有必要。第二，評教頻率和時間安排，學校一般在期末進行評教，這樣并不能起到很好的效果。在每個學期能進行多次評教，通過各階段的教學反饋，學校能實現，以更好地改善教師課堂教學質量。第三，自愿原則和提出文字性的建議。評教與選課相掛鉤，大部分學生有抵觸心理，未能達到預期效果。鼓勵學生提出文字性的建議，盡量在主管評教中給老師提出更加細致的改進建議，通過反饋，老師根據反饋情況聽取適當的改進建議而采取實際行動。第四，建立科學、合理和規范的學生評教指標體系，學校對評教應加強組織和宣傳。在構建評價體系時，要科學地設計調查問卷，充分聽取教師、學生的意見和建議，針對不同學科或不同專業的特點，提出客觀、科學、系統、有效的評教指標體系。教師對學生評教的客觀性表示疑慮，主要是對課程成績不及格或者嚴肅批評教育過的學生的評教結果表示質疑，學校需要認真宣傳、組織，杜絕代評教現象的發生，盡可能集中組織評教。開展關于學生評教的主體班會，創造評教氛圍，加強學生評教意識。結論

通過對桂林理工大學300份調查問卷統計分析，發現學生評教的客觀性總體比較欠缺。首先學生評教具有局限性，閱歷少，知識層面較淺，對評教的看法和理解難免片面，評教結果容易失真。其次學生評教具有主觀性，個人情感容易影響評教結果。最后學生評教具有偏差，評教得分高低無法反映授課質量的差異，由于每個教師的性格不一樣，有的教師對學生要求高或者比較嚴格，可能使得部分學生耿耿于懷，對教師的評教較差，評教得分較低，會影響教師的教學熱情。需要指出的是，本文是針對桂林理工大學的學生進行問卷調查，其分析的結果可能帶有一定的局限性，如進一步擴展問卷調查的范圍可能會得到其他的結論，這也是我們下一步要研究的內容。

參考文獻：

[1]別敦榮，孟凡.論學生評教及高校教學質量保障體系的完善[J].高等教育研究，2007，12：77-83.[2]袁雨莎.大學生評教調查及策略研究――基于吉林省一所工科院校的調查[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012，13（2）：39-44.[3]周天蕓.高校學生評教制度及其效果探討――基于S大學的評教數據[J].高教探索，2015，7：78-82.[4]李炳昌，陸梅.從師生關系看高校學生評教的合理定位[J].教育探索，2013，10：66-68.[5]李金枝.從學生視角管窺高校學生評教[J].教育與教學研究，2012，26（8）：26-29.

第二篇：高等學校學生評教存在問題與對策分析

高等學校學生評教存在問題與對策分析

——以N大學為個案

彭虹斌

(華南師范大學公共管理學院, 廣東廣州

510006)

摘要：目前許多高校采用學生評教制度,以期通過學生評教來確保教學質量,初衷無疑是好的。但在其操作過程中存在很多弊端。本研究通過對個案學校訪談研究，在肯定高校學生評教積極作用的同時,分析了學生評教所固有的局限性，在調查研究的基礎上，給出學生評教的完善對策。

關鍵字：學生評教；問題；對策

目前，我國的各類高等學校，上至著名的綜合性大學，下至各類職業技術學院，均采用學生評教的方式來評估教師上課質量的“優劣”。這種方式在一定程度的確能夠促進教師滿足學生的需要，調動學生課堂學習的積極性，但單一的學生評教方式存在的問題也是不容忽視的。本研究以N大學為個案，主要方法是對個案學校的實地研究，采用訪談、課堂觀察、文獻分析等具體方法。共訪談了10位教師、30位學生，每位訪談時間都在15分鐘以上。收集學校有關課程改革與學校發展的文獻資料等。訪談的內容是關于學校實施學生評教以來的一些情況，學生對評教的態度和內心感受，以及教師對評教作出的反應。在研究過程中還收集了一些與研究相關的文獻資料，所有的訪談都做了記錄，并進行了詳細的整理。

一、學生評教存在的問題

學生評教是一種簡單化的教師課堂教學評價方式，大學教務處可以根據學生填寫的評價結果，用計算機軟件很快就可以得出教師的得分，既節省了時間，又省了人力、物力和財力，似乎是一舉幾得的好事，我們通過訪談，發現問題并非這么簡單。

1、學生評教的偏向性 學生給老師打分存在明顯的偏向。這種偏向是與傳統教育有關的，我們目前的大學生都是受傳統教育過來的，曾經受過的學校教育主要是靠“講授——接收”型教學模式完成的，對老師滔滔不絕的演講般式的授課方式比較習慣，從而內心喜歡那些邏輯性強、語言流暢的講解。N大學的學生A這樣說：

“我們通常會對自己喜歡的老師的打分會高一些，最喜歡的是那些知識水平淵博，講課也好的老師，其次是喜歡知識水平不高，講課有技巧，有風格，幽默風趣的老師；總之，如果老師知識水平高，語言流暢、講話幽默，尤其是講課具有邏輯性；板書工整、優美；儀表得當；對布置作業認真批改，我們給分會高一些。我們不喜歡那些照本宣科、不注意儀表，講話不流暢，沒有授課技巧，經常有不文雅的小動作，對那些不喜歡的老師，打分會低一些。”

由于我們高校中，教師以講為主，師生互動不是很多，教師必須掌握高超的講授技藝，配以生動的案例，否則，想取得學生良好的評價是很難的。華南師大一位高年級的本科生B說：

“對于上課，如果教師的案例多并且生動；講課內容貼近生活的話，我們會比較喜歡，評價要好一些。”

N大學一位屢次獲學生高分的老師H這樣介紹經驗，強調案例的重要性。

“講課的方式要‘活’，即從案例出發。案例要多，人的理解是從具體到抽象，最好從案例中抽出問題，然后回到案例。我們可以從生活中找案例，如焦點問題、生活中的問題，總之，案例一定要貼近生活，設問要層層深入。”

從這位老師的經驗介紹可以看出，在傳授型的課堂中，傳授的技術要遵循傳統教學中的從“具體到抽象”，“從現實出發”，“從生活出發”（即讓教學貼近生活）等既傳統又含有現代味的教學技能。講課要重視“活”，并不是強調互動多，而是要求案例更好地服務于傳授，讓學生在生動的糖衣炮彈下接受知識，而不是真正地在課堂中實施“活動”教學。

可以說，調動學生的興趣是課堂教學的一項重要工作，但學生動輒要求課堂生動、形象、有趣，有學生提出，老師上課應該像中央電視臺“實話實說”主持人崔永元那樣風趣、幽默、優美。他們哪里知道，求學注定是艱苦奮斗的過程。知識的內化是復雜而艱巨的過程，可以苦中取樂，但不可能只有輕松歡樂，純粹的“樂學”只不過是一種誘人的廣告語。[①]

2、學生打分的情感性

大學生是成年人，但成年人也不是沒有價值取向的。我國是一個講究人情的國家，“人情”是一道門檻，學生對他們喜歡的或與他們關系融洽的老師都會多給一些人情分，善于與學生搞好關系，有親和力的老師會贏得學生的好感，在評教中，有一定的優勢，得分會增加。我曾經采訪我的一位學生。我問：“和你們私人關系比較好的老師，你們打分會不會有所不同？”

N大學的學生C說：

“對于那些上課不太好，但對學生很好，我們會給老師面子，分數不會低。例如，×××老師，上課照著書念，普通話講得也不好，因為他對學生很好，考試給學生打分很高，因而，我們給他的分也不低。”

在一些學院，有些老師對學生要求很嚴，記學生考勤，學生不喜歡，打分也低，法學院的一位學生D對他們本科階段教學評價這樣認為：

“如果某任課教師給學生方便，‘關懷學生’，‘細微之處見真情’，如不記學生考勤，對曠課的學生不加以‘刁難’，對不聽話的學生不使用過急的言語，與學生搞好關系，尤其是在考試前給我們透露考試信息，我們會給這位老師的打分很高。但我們班中有幾個調皮佬，他們與要求嚴格的老師一直對著干，如果這些老師因為他們不來上課，記他們的考勤，扣他們的平時分，調皮佬們會在評教時給老師打很低的分，不僅如此，如果這個調皮生在學生中有威望，他還煽動其他與他們相好的同學給老師打低分。這些老師得知評教的分數第二天準會氣得面色發青。”

教育科學學院的學生E也認為：

“我們比較喜歡比較有親和力，關心學生，脾氣好，也喜歡與學生有共同語言，對學生這代人比較了解的老師，因為80年代以后出生的學生與教師有代溝，如果教師能消除代溝，熟知學生的興趣，關心學生心靈，對這些老師我們評分通常會比較高。”

N大學計算機系的一位學生說：

“我們不喜歡那些生氣時使用不理智的語言傷害學生、辦事不公正的老師，也不喜歡那些給那些與自己關系好的學生高分的老師，或者考試中給學生普遍較低分的老師，對這些老師，我們評教時打分會低一些。”

可見，人情在評教中是有一定影響，關心學生、愛護學生，與學生溝通，拉近師生之間的距離，這本來是教師職業道德的一項重要內容，但不同的教師與學生的距離會有所不同，與學生的心靈距離近的老師，學生會在評教中給予較高的分值。由此可見，人情是避免不了的一個因素。

N大學的的學生評教和津貼掛鉤,評教不及格者按具體規定扣發一定比例的津貼,導致一部分教師不敢管、不愿管而一味迎合學生,以期學生給自己好的評價,這不僅不能提高教學質量,還造成教師教學質量考核成績失真。進一步，如果學生評教的結果影響到教師的職稱晉升、評優等關涉到教師切身利益的方面，教師無論如何，從“自保”出發，不得不姑息、遷就學生，對學生不可能從嚴管理，甚至無底限地降低對學生的學業要求等等，只圖相安無事，你好、我好、大家好。在學生評教的壓力下，在“創造適合學生的教育”的熱潮中，不少教師或主動或被動地在向學生邀寵。適者生存，這似乎也是一種生存的需要。不光是我國內地高等學校學生評教活動中出現教師討好學生的現象，就連新創的中國大學的楷模——香港科技大學也出現教授為獲得高的評分而在作業和分數上討好學生的情況。[②]在一些學校這可能已經成為一些老師和學生心照不宣的潛規則了。這樣大家都得到自己想要的，自然就相安無事。

N大學的一位資深教授I說：

“學生對教師評分，影響到教師的切身利益。現在大學擴招，反正學生入校了，都得畢業，不如做個順水人情，學生的考試成績就不必抓那么嚴，太認真了，學生反而對教師不滿意，弄得不好，影響到學生的評教情緒。”

另一位N大學的副教授J也嘆息：

“要是我對學生要求嚴格一點，學生評教結果肯定會差，2006年上半年就是這樣，我才勉強得80分。但我還是堅持原則，考試不及格的我還是不遷就，上課不來的，肯定扣平時分。”

3、學生評教的隨意性

大學生上課并不是像公司那樣采取上班打卡的制度，學生來不來上課是自己的事，推行學生評教制度后，一些老師干脆不抓學生考勤。所以，有些學生經常不來上課，有些學生時來時不來。有些學生即使來到課室，也未必認真聽課。由于評教主要是無記名問卷調查，部分學生認為評教是學校或老師們的事，與自己無關，于是采取應付的方式，不認真、客觀地對問卷進行回答，胡亂填寫，使評教工作完全變成一種走過場的事情，導致給老師打分出現隨意化的傾向。華南師大公共管理學院的一位同學F這樣說：

“我給教師打分有時是委托別的同學打的，因為我經常逃課，也不知道老師上課清況，有時是聽室友的意見，他們說那位老師上課好，我就根據他們的意見隨便打一個差不多的分。反正給老師打分不影響我。”

評教是一件很嚴肅的事情，完全交由學生來處理，一些不負責任的學生會濫用這種權利，會嚴重降低評教的信度，影響評價的公正性。在國外關于學生評教的科學性也存在兩種截然相反的觀點，一種是通過對教師講課模式的調查，發現不同模式的等級級別之間存在很大的差異，從而證明學生有能力對教師和教學質量進行評價。另一種是通過讓學生在網上從品質、溫和和性感三方面對教授特質進行匿名評價，結果發現溫和和性感影響到對教授品質的評價。當把教授分為性感和不性感兩組時，對性感組教授的品質和溫和打分高。[③]因此，建議應慎重對待學生評教結果，對學生的評價分數不應該是敬畏，而應該存有一些懷疑。因為，有一些學生缺乏嚴肅性，導致評價分數膨脹。

4、學生評教的差異性

我國的高校的普通班學生絕大多數是通過高考進來的學生，這些學生看似成年人，但實質上他們的心理并不是很成熟，大一的學生還具有高中生的稚嫩味，大多數學生會認真對待評教，但由于剛剛從高中過來，他們會以高中老師的教學方式和風格來評價大學教師。大

二、大三的學生開始具有獨立思考的能力，但判斷能力也沒有達到理性的程度。大四的學生忙于畢業找工作、考研，對評教活動已基本上抱著一個兄長或師姐的心態，對教師的評價已不以為然了，不會像前三年那樣引起足夠的重視了。

N大學的一位大三的學生G說：

“我們在大一時，對教師的評價還是很認真的，但在大

二、大三就開始應付了,尤其是大四就沒有那么認真了。其實，每個同學對老師課程教學的要求都不一樣，眾口難調。”

由此可見，教師要實施自主教學，評價的對象是不成熟的學生，評價存在很大的差異性，這種差異性需要教師兼顧各類不同學生的要求，如果處理不好，會降低評教的可信度。

二、評教標準側重于“教”

眾所周知，大學是肩負教學、科研和為社會服務的機構，大學教師執行教學任務不同于中小學老師，大學生也不同于中小學生。大學教師有較強的專業自主性，其教學任務、教學對象以及教學要求不同于中小學，決定了評教標準與教師的專業自主性是一對矛盾。

教師的專業自主表現為教學與科研相統一滲透在高等學校課堂教學過程的每一環節。高校教師的教學內容上既要傳授專業知識，也要傳授該領域研究的最新動態。中小學教師根據課程標準及所選教科書，在教學方法上可以靈活運用多種方法。高等學校教師與中小學教師最大的不同是其專業課的教學內容不是由國家教育部規定，也沒有國家提供的課程標準，教學內容均是由任課教師根據專業計劃和本領域研究發展的最新狀況，由教師本人進行挑選的，這些內容可能是根據某種教材加工、增刪而成的知識體系，也可能是教師根據自己的科研成果，向學生傳授本領域最新的的熱點問題和研究進展，使學生了解學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣；教師還要結合自己的科研工作，引導高年學生參與部分研究工作，要用自己的研究經歷教育學生具備嚴謹的科學態度，指導他們收集資料，查閱文獻、設計與進行試驗的方法與思路。這些特征決定了教師的工作具有相當獨立自主性，可能學生對這些內容絲毫不感興趣，但作為一個高校教師，不得不按照專業領域的知識邏輯進行講解，授課內容因教師的知識水平、研究水平以及教學風格的不同而極具個性化色彩。因而，其教學內容的性質與中小學有著質的差異。在傳授專業知識的時候，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生利用已知的知識去探求問題，鼓勵他們用新的方法、新的思路、新的視角去解決問題，獲取知識，還要培養學生的批判精神和創新精神。

但高校評教標準主設計往往側重于教師的“講授”，以N大學的評教標準為例，第1項涉及的是教師的職業道德問題，第2-7項涉及的是教師的講授。第8-10項涉及的學生的學習，包括學生的思維方式、學習方法和解決問題的能力。評教標準明顯地側重于教師的“教”。

大學教師的專業自主性與教務管理部門推行的學生評教永遠是一對矛盾。高等學校課程的實施方式會與學校教務處制定的評教標準產生不協調，因為高等學校普遍把評教標準制定權交給教務管理部門，然后由學生來評教，而且學生評教的結果影響教師的晉升、獎勵和評優等，這樣的標準制定后，教師必須按這些要求要提高課堂教學質量，滿足學生要求，讓學生在評教中給“好”的分數。但這些標準不管什么學科、什么專業，采取一刀切的辦法，顯然是不合理的。這些標準是由教務管理人員制定的，并非是經過廣大教師和有關專家共同研討制定出來的，而且這些標準側重于教師的講授，并非有效地兼顧“教”與“學”。我們知道，教學活動是一項雙邊活動，是由教師的教和學生的學共同組成的，缺一不可，如果這些標準側重于教的話，無疑是片面的。受制于這些標準，教師們想盡方法讓課堂滿足學生“聽”的需要。相應地，課程實施方面不得不向“評價標準”看齊，阻礙教師靈活、創造性地進行教學。

三、學生評教完善對策

學生評教作為學生的學習權利有其存在的合理性。高等學生作為消費者有充分的理由參與評教，從法律上講，學生有受教育權的自由權和社會權的雙重屬性，這也為學生評教提供了依據。但學生評教一定要加以規范，評價標準要根據不同學校的不同學科、專業的特色區別對待，且評教結果只有參考性，不能作為獎懲的依據。

1、學生評教不能作為教師職稱晉升、獎懲和評優的重要依據，只能作為改建和完善該門課程教學的參考。學校將學生評教結果與教師的晉職直接掛鉤,學生評教排名靠后的教師在申請晉職時將受到影響,同時,評教結果影響學校對院系的撥款。學生評價的重點是教學評價，這種評價方法在美國、加拿大很普遍，已上升為一種制度。學生評價數據應包括對教學評價的總結。教學效果排名包括所有助理教授或副教授級別的課程。[④]在美國的高校，學生作出的教學評價只是參考，不具有權威性，只是作為老師改進教學、促進課程發展的一種手段，并不能作為教師獎懲的依據。鑒于學生評教中存在的種種問題，導致教師不敢管、不愿管學生，甚至向學生邀寵，以求相安無事的弊端。參考美國大學的經驗，我們可以繼續完善學生評教，將學生評教的結果作為教師發展性評價的依據，以此來不斷改進該門課程的教學，但不能作為教師獎懲、評優以及繼承晉升的依據或畔腳石。借鑒美國哈佛大學學生的評價的經驗。[⑤]學生的評價集中在以下四個方面：① 技能知識的掌握及思維方式的轉變。② 授課形式：從老師課堂授課，課堂討論，實例分析，專業活動，書面作業及教師的評閱情況等等。③ 任課教師的長處和弱項。④ 整體性評價及對以后學生的建議。學生評教的目的在于為每一個學生、院系、其他學術評價以及發展需要服務。

2、不同學校不同學科、專業乃至課程體系之間宜采用不同的評價標準。高等學校是學者們進行教學科研的場所，不同的學科之間存在不同的教學模式，以人文社會學科為例，人文學科的知識作為一種“反思性的知識”或“反思性的理論”，旨在通過認識者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現出認識者個體對于人生意義的體驗。人文知識的內容主要是歷史知識、道德知識、藝術知識、文學知識、人類學知識等，表現為故事、“典型”的問題、文學和藝術形象、生活經驗、歷史事實與評價等等，這些內容應反映所選取的人物的獨特經歷和所處的社會背景，而且這些內容應是貼近生活、來源于生活。其主要目的不在于形成大規模的社會行動，而在于促使和幫助個體反思自已的歷史生活，反思自己在歷史生活中所信奉和實踐的價值觀念的合理性，并由此形成新的生活態度，確定新的生活方向。因此，對于某一人文知識，既不能進行“邏輯的”證明，也不可進行經驗的證實或證偽，還不可能通過促使社會集體行動的方式來獲得認可，而只能通過不同的個體的內心世界來加以欣賞、鑒別和認同。從人文社會科學的知識的獨特性來看，傳統的教學模式仍是教師講授有關知識為主，學生在理智上處于一種被動地位，有關社會知識的教學宜于超越課堂，采用“社會實踐”的模式。這種教學模式不再將實踐看成是課堂教學的一個延伸和補充，而是將其作為社會教育的一種基本形式。人文課程宜于“交往——對話”、“自主——鉆研”、“討論課” 等形式，利于個體經驗的參與、反思與表達。活動盡可能發生于與現實生活中相類似情境中。

理工科的課程體系主要表現為自然知識，它們是一種“描述性的知識”，旨在通過一定的概念符號和數量關系反映不同層次自然界所存在的一些“事實”和“事件”。理工科的教學早期采用的是科學知識“教授”加“演示”或“證明”的模式，以后傾向于采用20世紀60年代所提出來的的“發現模式”與“合作學習模式”。

由此可知，人文類、社會科學類以及理工類課程的教學模式不同，如果統一采用評教標準，則不利于照顧學科之間的差異，出現生搬硬套的情況。

3、課堂教學評價以學生評教、同行評價和教育督導評價三者相結合的方式進行。美國教師晉升正教授的教學評價主要采用的是同行評價，即本系相關專業的正高職稱的教師集體對被考核人聽課，然后匿名打分，作出評價。結果作為晉升高一級職稱的條件之一。這種方式有效地避免了學生評教的不足對教師晉升產生的影響。以亞拉巴馬南部大學為例，它下屬的的一個學生評教委員會,在2003年的報告中指出,即使是運行得最好的教學評價,也應該有其它評價手段補充。[⑥]借鑒美國的經驗，高等教師的教學評價采用學生評教、同行評價和教育督導評價三者相結合的形式，學生評教可以作為改進教學的依據，同行評教和教育督導評教的結果作為教師晉升高一級職稱的依據和參考。這樣可以有效地評價教師的課堂教學水平，在一定程度上促進教師改進教學。

參考文獻：

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第三篇：大學生創業存在問題及對策分析

大學生創業存在問題及對策分析

摘要:本文旨在通過對當前大學生創業的現狀和困難的分析，并對對大學生創業提供一些對策及創業方向，幫助大學生更好地創業。

一、引言

隨著高校應屆畢業生人數的增多，在社會就業崗位未相應增多的情況下，就業市場壓力不斷增大，必然形成對高校畢業生就業的沖擊，就業與市場的矛盾逐漸顯現出來。因此選擇自主創業的大學生將越來越多,甚至也有可能成為今后就業的主流。

大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。大學生創業已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。部分高校也創立了自己的創業園，為學生創業提供支持。但調查表明，高校大學生的創業狀況仍舊不容樂觀，實際困難較多。如何解決大學生自主創業過程中的一系列問題成為當務之急。

二、大學生創業現狀

1、創業失敗率高

高校大學生創業取得成功的只是少數，而大部分的大學生創業最后都是以失敗告終。失敗的原因很多，如只憑一股熱情而缺少創業策劃、不熟悉市場、選擇項目不合理、年輕浮躁過于理想化、不懂人際交往規則、不善于管理、合伙人不團結、資金不足、家庭變故、學習壓力大而中途退出等等。

2、自主創業參與者少, 旁觀者多

目前我國大學生創業還僅僅處于起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。盡管中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創業給予了這樣或那樣的優惠條件, 但是大學生參與的熱情仍不是很高。大學生仍然把政府部門、大型國有企業和外資企業作為擇業的首選目標, 自主創業發展步伐緩慢。例如清華大學，由于畢業生就業并不是太困難，同時又由于自創業需要承擔相當的風險，雖然清華大學有相對比較好的學生創業環境，但是選擇自主創業的人并不多，目前清華大學自主創業的學生約500人，只占清華學生總數的2%左右；而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例可以達到10%。

3、高校不夠重視學生創業

目前,大部分的高校還沒有充分認識到學生創業的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業教育、就業指導,教育內容大多局限于階段性的創業計劃競賽,而對學生自我創業意識和企業家精神的培育,對投資項目論證、資金籌措、產品技術、質量管理、市場開發、人際關系、商業法規及政府相關政策等方面的內容涉及較少。其次缺乏為企業培養和提供創新型人才的環境。大多數企業認為,我國高校培養的大學生普遍缺乏創新能力、責任心、組織能力和挫折承受能力,而這些素質,恰恰是創業所必須的。

三、大學生創業存在的困難

1、缺乏創業信念和社會經驗

大學生心中的創業,更多的是成功的事例,心態自然都是理想主義的,其實,成功的背后還有更多的失敗。對此他們由于社會經驗不足,沒有充足的心理準備,創業中如遇到挫折和失敗,就感到痛苦茫然,甚至沮喪消沉。另外,他們對公司的運作認識過于簡單,沒有考慮以后會遇到什么樣的風險。

2、想法過于幼稚，脫離實際

大學生對創業的理解還停留在僅有的一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中,許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資，而沒有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃。許多大學生認為創業就是當老板來指揮員工干活,他們對創業問題的認識還處于糊涂狀態,還很簡單幼稚。因此他們的行為具有較大的盲目性。他們的世界觀和思想方法方面還存在著許多謬誤,導致難以正確處理一些具體事情。其實創業首先是為自己創造了一個工作崗位。要想幫助更多人就業,就必須有把企業做強做大的能力。而打工是取得創業經驗,提高創業能力的好辦法。

3、創業能力低，經營范圍窄

良好的創業能力是大學生自主創業成功的關鍵，創業能力包括專業技術能力、經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力、創新求變能力等，具有很強的綜合性。然而現今，高校大學生對于創業所需要的能力和素質幾乎是一無所知。并且，大部分創業學生所從事的行業與自己所學專業無關，難以發揮出專業特長。大部分學生創業范圍主要包括上網開店、推銷零售、飲食行業、娛樂業、服裝生意等等，一般都局限于服務行業，而且由于在校讀書不能脫離學校專門從事創業，他們所進行的創業地點都局限在學校內或學校周圍，擴展到其他地方去有一定的難度。

4、資金缺乏

資金是制約大學生創業的瓶頸,沒有資金,再好的新技術也難以化為現實生產力。昂貴的學費已使家庭舉步維艱,吸引社會投資更是談何容易。大學生要創業,沒有資金來源,通過做兼職或勤工助學也很難積累創業資金,即使一部分同學通過家里的扶持或貸款等其他渠道獲得了啟動資金,也可能會因為資金周轉和所要承擔的投資風險而使創業變得困難重重、壓力重重。因此,通過淘寶網等進行網上創業因為所需的啟動資金少而成為大學生創業的首選,但畢竟大學生創業的形式并不能僅僅局限于淘寶網。

四、促進大學生創業的對策

1、政府方面

（1）構建創業平臺,改善創業環境。引導大學生參與創業實踐,既需要有活動載體,也要構建大學生創業的服務體系。一是提供政策支持。要配合有關方面做好國家扶持大學生創業的系列配套政策措施的落實工作,并緊密結合實際,聯合有關部門研究出臺和落實新的促進大學生創業的政策法規。二是提供項目支持。要為大學生創業推薦可供選擇的項目,尊重學生的選擇,以學生自主選擇的項目為主,加強創業指導,組織力量為大學生創業實踐提供必要的智力支持。三是爭取資金支持。要廣泛動員社會力量,引入風險投資,同時要募集社會資本,本著雙贏的方針,探索建立大學生創業基金,為大學生創業提供支持。

（2）加大宣傳引導力度。在挑戰與機遇并存的時代,，政府要大力加強對創業人物及其創業事跡的宣傳，發揮媒體的作用，在全社會進一步更新思想觀念,營造創業氛圍,倡導創業精神。激勵大學生在創業中就業，在就業中創業。

（3）建立獎勵表彰制度。建立大學生自主創業獎勵表彰制度，對優秀的大學生創業者進行表彰，并給予適當創業補貼，激勵大學生自主創業。

2、學校方面

（1）改革課程設置和教學方式。增設有利于提高學生創業知識結構的課程。在教學方式和手段上，少運用“講授———接受”的教學方式，多給學生創造實踐鍛煉的機會。要想真正實現創業,一定要注重培養學生的實踐能力,必須將創業理論知識轉化成創業能力。創業教育重在將理論與實踐相結合,所以在教育體系上應包括課堂講授、案例教學、實習模擬、實地調研四個部分。

（2）增加學生的創業體驗。通過自身行動獲得的創業體驗越豐富，創業成功的可能性就越大。學校可以組織創業設計大賽,開設創業講座等形式激發大學生的創新思維和創業興趣。盡可能的利用校內資源,為學生提供一些可以進行創業實踐的機會。高校的后勤管理工作可以適當的將一部分管理內容讓學生來參與,比如食堂,商店,環境衛生,校內便民服務等等一些崗位,在后勤管理工作人員的指導下,讓學生自主投資,自主經營,自負盈虧,使學生在這些項目中學習一些管理技能,從而豐富創業經驗。另外,學校可以盡可能的聯系企業，給學生提供適當的實踐機會,讓同學有機會真正的接觸企業,明白企業運作的道理和流程,學習企業管理的知識和方法。

（3）建設創業師資隊伍。要對學生進行創業教育,對教師在創業方面的培養也必不可少，學校可以安排一些培訓課程,供教師充電,了解相關的創業知識,也可以為教師提供或者由教師自己安排到企業進行實踐。更重要的是,學校應該加強校企合作, 注重吸納創業成功人士作為兼職教師，定期邀請一些商界人士來給學生講解最新的市場動態,最真實的創業經歷等等。

3、學生方面

（1）明確創業動機。創業并非一件易事，在校大學生在選擇創業之前，一定要考慮好自己的創業動機，弄清自己為什么要創業，了解自己的個性特質，要明確自己的創業動機，減少和避免因盲目行動所造成的失誤。

（2）提高自身素質。創業是一個復雜而又艱巨的過程,它對創業者的綜合素質要求很高,尤其是要求創業者具有合理的知識結構。首先,大學生應該具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創業知識和專業知識等,這樣在創業時，就能抓住自身的優勢，做到學以致用。其次,還必須培養一些獨特的創業素質,包括自立、自強、進取、意志、創新等。再者,還需有合理的能力結構,包括實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力、創業能力、創造能力和社會交往等能力。

（3）豐富社會實踐經驗。創業前可以利用兼職等機會進行大量的社會實踐經驗積累，這對于在校大學生今后的創業大有裨益。如今的社會，競爭越來越激烈，如果沒有足夠的社會經驗和企業管理能力，是無法在當今市場立足的。加之大學生創業初期缺乏資源和營銷經驗，對各種突發狀況沒有很好的應急措施，在創業過程中易沖動，承受不住打擊，必然會導致最后的失敗。

（4）樹立良好人際關系。在創業的路上，僅憑自己能力足夠、知識全面、技術過硬遠遠不夠，這當中忽略了創業中的一個可利因素——人際關系。成功創業來自于70％的人際關系＋30％的知識。在創業資源中，人際關系占了很大一部分，所以想創業，就必須廣交朋友，積累各方面的資源。

五、大學生就業選擇方向

目前大學生的創業方向,有人提出在如下四個方面可供選擇:

1、高科技領域。身處高新科技前沿陣地的大學生,在這一領域創業有著近水樓臺先得月的優勢,但并非所有的大學生都適合在高科技領域創業,一般來說,技術功底深厚、學科成績優秀的大學生才有成功的把握。推薦商機:軟件開發、網頁制作、網絡服務、手機游戲開發等。

2、智力服務領域。智力是大學生創業的資本,在智力服務領域創業,大學生游刃有余。例如,家教領域就非常適合大學生創業,一方面,這是大學生勤工儉學的傳統渠道,積累了豐富的經驗;另一方面,大學生能夠充分利用高校教育資源,更容易賺到“第一桶金”。推薦商機:家教、家教中介、設計工作室、翻譯事務所等。

3、連鎖加盟領域。統計數據顯示,在相同的經營領域,個人創業的成功率低于20%,而加盟創業的則高達80%。對創業資源十分有限的大學生來說,最好選擇運營時間在5年以上、擁有10家以上加盟店的成熟品牌。推薦商機:快餐業、家政服務、校園小型超市、數碼速印站等。

4、開店。大學生開店,一方面可充分利用高校的學生顧客資源;另一方面,由于熟悉同齡人的消費習慣,因此入門較為容易。正由于走“學生路線”,因此要靠價廉物美來吸引顧客。此外,由于大學生資金有限,不可能選擇熱鬧地段的店面,因此推廣工作尤為重要,需要經常在校園里張貼廣告或和社團聯辦活動,才能廣為人知。

六、結論

在高校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，自主創業很有可能在不久的將來成為大學生的首選。大學生創業不僅僅是解決當前就業困難的臨時舉措,而是對學生個人、高校和社會發展都意義重大,影響深遠的工程。雖然現今大學生創業仍然面臨著多重問題,但是這些問題是可以通過一系列措施來解決的。

對于選擇自主創業的大學生來說，伴隨著創業過程的進展，他們會面臨許多挫折和挑戰，因此大學生要樹立不怕困難與挫折，敢于向困難挑戰的精神，加強意志鍛煉，使自己在創業之路上走得更遠、更光明。

第四篇：大學生創業存在的問題及對策研究

大學生創業存在的問題及對策研究

摘 要：創業已經成為經濟發展的助動力，大學生創業在我國目前屬于起步和發展階段，為使大學生創業健康的發展，文章在闡述大學生創業存在的種種的問題基礎上，并對大學生創業中存在的不足進行了詳細的理性分析，并在此基礎上提出了相應的建議，希望對大學畢業生創業有一定的指導意義。

關鍵詞：創業；創業教育；大學生創業；建議；

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

一、大學生創業的特性及內涵

所謂創業，簡言概括為“開創一種新的勞動形式，或者是一種新的勞動范疇”。大學生的創業，就是通過注冊自己的公司，利用在校所學到的知識、技能，社會交往、市場營銷規劃等各種能力，參與市場運作，積極進取，開拓創新、不斷創造社會財富和實現人生價值的過程。創業是創業者組織、運用服務、技術、器物作業的思考、推理、判斷的行為。如今的大學生創業有其自身的特性和優點，即大學生年輕勃發，知識結構較新，思維較靈活，受到傳統理念的約束較少，富有創新觀念和探索精神。同時有國家的政策支持，大學生在創業過程中，容易產生一些個異化的創意，在創業競爭中具備一定的競爭力，這是大學生創業優勢的整體體現。

二、大學生創業存在的主要問題

盡管國家和地方各級政府為大學生自主創業出臺了許多優惠政策，各高校也日益加強大學生創業的指導和扶持，有調查研究顯示，畢業后選擇自主創業的大學生只有8.5%。大學生成功創業的比例只有 2%～3%。由此可見，我國大學生創業現狀并不樂觀。究其原因，可以歸納為以下方面：

（一）大學生創業經驗不足

經驗缺乏是影響大學生自主創業能否成功的主要因素。大學生擁有理想抱負，但往往趨于理想化，他們對具體的市場也不太了解，缺少開拓、分析市場的能力；還會過高地預測市場效益，容易忽視潛在的風險，對于創業過程中出現的一些問題，不能辯證客觀的分析和看待。由于創業經驗缺乏，大學生創業會走一些彎路，有的甚至由此而全身而退。缺乏經驗的另一特點是，大學生沒有創新理念和良好的市場營銷策劃，不能在創業的過程中進行營銷創新、技術能力創新，不能隨著市場的變化而及時調整市場戰略方案，因而很容易地被市場無情地淘汰。

（二）創業資本有限

創業資本不足已成為牽制大學生創業的一個重要條件。大學生創業的資本來源包括家庭的幫助、銀行機構的貸款、自行的籌措、投資公司等。目前大學生創業資金籌備比較難，他們要創業離不開家庭的大力支持，如果家庭經濟條件比較富裕，則能在一定程度上解決了大學生創業的資本短缺。由于大學生創業者未來的還款、盈利能力預期較低，金融機構和投資公司往往不愿意對大學生的創業項目進行投資。更值得一提的是，大學生的誠信危機也成為大學生創業融資比較難的一個重要原因。考試過程的作弊、簡歷造假行為、欠銀行貸款不還、惡意欠交學費等不誠信現象，使得金融銀行機構向大學生發放創業貸款顯得比較謹慎。

（三）創業教育的不足

早在2002年，教育部就確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學作為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國高校創業教育的基本方法和發展模式。但是目前我國大多數的高校并未將創業教育列入教學計劃方案之內。大學生通過大學階段學習獲得的創業知識和基本實踐創新的能力還遠遠不能滿足創業的基本要求，例如有些大學畢業生對國家的一些扶持政策了解的甚少；有的對大學生創業的基本合法程序缺乏一定認識，相關工商部門的登記，創業相關的法律、法規、國家的稅收基本政策都不是很了解。大學生的創業教育在我國實施執行的效果有待于進一步的提升，為了幫助大學生實現創業成功的幾率，除了開設系統的創業教育模式，還必須給大學生創業者提供大力扶持、以及必要的創業教育指導。

（四）團隊協作能力較弱

社會心理學認為，同輩群體成員有高度的心理相容，對群體有較強烈的認同感，其興趣愛好比較接近，同輩群體大都是在自愿的基礎上形成的，帶有明顯的自發性。大學生創辦的公司，一般都由幾個學生組成的創業團隊進行開辦公司，團隊的合理結構設置是成功的關鍵，大學生創業需各方面人才的合理搭配及組合。例如理科生，在財務管理、企業策劃、文件的整理等方面先天不足，而純文科生，則對事物的分析存在的相對表現化。大學生所開的公司成功，不僅僅是公司的產品，更重要的是創辦公司的人員，是創業的團隊。而大學生缺乏相互的團結協作及互相的配合能力，缺乏共同配合、揚長避短的經驗，這樣公司自然在市場經濟的浪潮中受到沖擊，假如其創業團隊再不能有效的合理搭配、及時的調整，不能及時的解決公司內部的矛盾及公司面臨的各種情況，公司的倒閉是難免的。

三、對大學生創業的措施

鑒于對大學生創業現狀的基本情況的分析，更好的促進大學生創業、幫助大學生創業者取得創業成功提出如下建議：

（一）加大創業宣傳的力度

充分發揮高校在大學生創業觀念及創業意識、了解大學生創業的基本知識的主要渠道作用，大學生創業宣傳的主要方式有：請創業比較成功的人士、優秀的企業家，尤其是創業成功的同齡大學生來校開辦創業講座，舉行全校性的創業創新計劃大賽，大學生創業論壇及微信平臺，等等，共同努力創造出有利于大學生創業創新項目的的良好環境和氛圍。在日常的學生管理工作中可以組織成立大學生創業社團，舉辦創業座談會或是創業沙龍，為學生的創業設想提供一個比較固定的組織或活動的場地，擴大大學生創業培訓參與度，吸引較多的大學生參與到創業創新教育活動的過程中；完善高校教學管理制度及課程的教學方案，保證學生創在業創新、課程學習兩不耽誤；其后引導各種輿論，為大學生創業營造一個寬松的心理環境。

（二）正確認識創業實質內涵

大學生創業提供個別化的教育指導，創業是有層次之分的，較高層次是科學技術型創業，高校對于大學生開展的較低層次的創業項目，也應該給與關心、幫助和支持。我們認為，對于大學本科生或高職生而言，培養他們的創業意識和創業精神，為他們創造參與創業創新實踐的機會遠比創業本身更為重要。著重培養她們的創業意識、創業觀念。為此，對于大學校園中的各類創業活動，學校都應給與支持的態度，對于校園中出現的一些商業行為，也要給予正確認識及引導。許多的大學生認為，創業就是“開創自己的事業”，由此可見，創業具有個別性、差異性特征，學校應該針對不同大學生創業的特征，給予相應的創業指導、創業教育。學校要起到積極的引導作用。

（三）大學生創業要采取多方面的舉措

完善大學生的創業能力、知識結構的具體措施有：開設與大學生創業相關的課程，并提高其授課的質量；請一些創業成功的大學生、公司管理人員或相關專業人士到校做報告，介紹其創業的經驗及實際的操作過程，交流創業的計劃方案；成立大學生創業服務中心，由專職相關專業的教師負責，確定“為生服務”理念，依據大學生的不同創業情況開展有針對性的教育指導等。當然，完善大學生創業性的知識結構、創業的觀念。最有效的方法是為學生創造參與創業創新實踐活動的機會，這些活動可以是學校層面的創業創新競賽或設計大賽，去公司企業開展崗前實踐及鍛煉，在校內為大學生設立一些風險不大的創業崗位等。

（四）加快高校創業文化建設

為大學生創業提供實踐平臺，并加快高校創業文化建設，可以利用高校的自身優勢，積極開展推進大學生創新、創業工作。同時要和相關政府部門建立起有效的溝通機制，明確高校的創業文化建設。高校創業文化建設要突出產業的特色，通過各種各樣的方式，加快高校大學生創新、創業人才的培養。具體包括舉辦創業教育的培訓、創業計劃大賽等；加快創新創業人才的成長；開展高校與企業交流，如相關專業的培訓、創業論壇等，大力促進創新、創業人才的發展；對現有的資源進行合理的整合，為大學生引進的創業項目，提供綜合性的創業指導教育服務。還應注重大學生創業觀念、創業精神和創業能力的培養，有效引導大學生開展創業活動，以創業帶動就業，將就業壓力轉化為創業動力，緩解社會和家庭壓力，實現社會的穩定與和諧。

（五）加強大學生創業課程的合理設置

高校創業課程的開發與教學，培養和提高大學生創業教育能力推進大學創業教育，必須滿足以下要求：第一，在培養目標上，側重培養高層次應用型、開放型的創業型人才； 第二，在課程設計上，要積極開發創業、創新教育系列課程，以滿足學生的創業、創新需求；第三，在培養的模式上，堅持教科研統一的原則，堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣、愛好、能力、特長的差異，設計多樣化、模塊化的教學內容與課程體系，采用彈性制的教學機制，因材施教。創業創新教育模式不能千篇一律，必須結合各自的辦學層次與特色，探索富有自身特色的大學生創業教育模式。

（六）幫助大學生樹立正確的創業觀

目前的高等教育側重于培養學生基礎知識和基本技能，而在自主創新、自由創業能力的培養上顯得較為薄弱。高等院校應該加強課程體系建設轉變，在課程學習中適當地在融入一些市場分析、企業的融資、相關的法律等方面的知識，讓大學生逐步樹立起自己創業的觀念與創業的信心。同時可以利用學校現有的資源優勢、科研力量，建立“創業機構中心”，幫助大學生實現自主創業。自主創業信心逐步的樹立，一方面需要社會建立起有效的導向機制和激勵機制；另一方面要以個體素質和自身實力為基礎。政府必須不斷出臺和完善就業政策，加大戶籍管理、人事管理、社會保障等領域改革的同時，積極為大學生提供創業培訓、創業指導、咨詢服務等“一條龍”服務，并配合有關部門對從事個體經營的高校畢業生實施免征登記類、管理類和證照類各項行政事業性收費的政策，同時積極促成小額貸款擔保或貼息補貼政策的落實。

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第五篇：大學生職業規劃存在的問題及對策研究

大學生職業規劃存在的問題及對策研究

[摘要]當今實屬知識經濟時代,各類組織對人力資源的爭奪越來越激烈,對個人素質的要求越來越高,大學生正處于學習生涯進行期和職業生涯開始期,在此期間如何正確定位自己,發展自我,并在這些基礎上合理的進行職業生涯規劃是一個相當重要的部分。因為職業規劃在一定程度上可以發掘個人潛能、增加個人成功的機會、提升個人職業竟爭力。但是由于部分大學生職業規劃意識淺薄、學校職業規劃教育不到位等諸多原因。大部分的大學生在這一交替時期并沒有合理的規劃個人職業生涯,通過對這一現狀的研究、分析，我們找到了一些切實可行的措施：學校大力度的培養職業規劃方面的專業師資力量；通過教學方式增強學生對職業規劃的認識;通過與外界企業聯合的方式，為學生提供實踐的平臺。最終實現合理的職業規劃。

[關鍵詞] 大學生職業規劃問題對策

如果把一個人的職業生涯比作一次旅行，那么出發之前最好先設定旅游線路，既不會錯過夢想已久的地方，也不會千辛萬苦卻去到并不喜歡的景點。如今，大學生的職業規劃已成為一個時髦的話題，許多大學已開設了相關的課程或是專題報告與講座，網絡上也出現了許多關于大學生職業規劃的論文與報道。一時之間，職業規劃成了大學畢業生最為關注的熱點之一。

一、大學生職業規劃的現狀

國外的孩子從幼兒園就開始接受職業生涯規劃理念的教育，而國內的職場人士只有在撞到南墻的時候，才對自己的職業發展產生了疑問，許多人愿意花一個禮拜甚至一個月的時間去計劃一

次休假、一次旅行，卻不愿意花少許時間去進行事關自己一生的職業生涯規劃。

1、職業生涯規劃教育不到位，方式手段單一。

大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構，對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。大多數高校也沒有設立比較系統的職業生涯規劃指導課程。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。從事高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。

2、部分大學生職業生涯規劃意識淡薄，缺乏有效的自我定位和自我認知

每個大學生對自身都應該有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位置，相信自己的實力。很多高校畢業生就業的時候，在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不敢大膽接受，尤其是對一些自己向往的高職、高薪的單位缺少競爭的勇氣，從而喪失理想的就業機會。當代大學生在自我認知、自我了解方面不夠深入全面，具體表現為忽視職業生涯規劃，自我定位模糊。

2O05年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的《大學生就業職業指導的現狀》調查中，51.4％的人對自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，還有17.6％的人只有3—5年的規劃。在“你的第一份工作是你喜歡或者與目標工作相近嗎”一題中，有36.6％的人選擇“先就業后擇業，能找到工作就不錯了”；光4％的人“找工作的時候并沒有明確的目標”；只有26％的人“是經過考慮和挑選才最終確定”的。在另一道題“你畢業多久之后就重新換了一份工作”中，有23％的人回答在短短半年內就換了工作；在1年內跳槽的占18.3％；兩年內換工作的人占24％；只有25％的人畢業后的第一份工作超過3年。這種普遍對職業生涯規劃認識的不足和缺失，必然使大學生在就業過程中盲目無措，備受挫折。

二、大學生職業規劃現狀產生的原因

據了解，絕大部分的在校大學生并不了解職業規劃的性質，因而更不會了解職業規劃對大學生的重要性和必要性。由于大學生職業規劃并沒有引起社會、學校、家長，甚至是學生本人的足夠的重視，從而導致了這一發面的殘缺，甚而空白的狀況。

1、國家教育部門的重視程度不夠

國家對職業生涯規劃的重視程度不夠導致職業生涯規劃的教育不到位，教育方式單一。國家教育部門在校學校大學生進行職業規劃的引導或職業培訓的力度不夠；學校也沒有在這些方面投入財力、物力。導致職業規劃沒有形成一個系統的教育形式，就算有些學校看到了職業規劃教育的重要性但是由于大學生職業生

涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。而且，學校的職業規劃教育局限于課堂的黑板和案例分析。這種單一的教育方式缺少聯系實際和個性化指導，學生參與性不強，局限于表面文章，成效不大。

2、社會、學校以及家庭的重視程度不夠

社會用人單位和學校教育以及家庭的原因導致大學生對職業生涯規劃的意識淡薄。隨著我國教育由精英教育向大眾教育轉變，就業由分配式向自主擇業轉變，學生人數激增，升學和就業壓力增加導致了學校對學生能力培養的過分重視，因而忽視了其他方面的要求。同時社會的企事業單位在招聘的是看重的是應聘者的學識和能力。

三、輔助大學生合理的制定職業規劃的途徑和方法

職業規劃的過程是畢生的過程，職業規劃非常重要的特征就是“全程化”。掌握職業規劃的基本知識和方法，不僅可以使大學生合理規劃個人職業生涯，解決畢業就業的現實問題，更重要的是幫助大學生在未來更好地實現自我價值。

1、加強師資力量和課程建設，提高高校職業規劃教學質量對大學生進行職業規劃教育，加強師資力量是關鍵。

首先，國家有關部門可以制定相關的政策方針：

1讓高校與企業聯合，為教師提供有關企業人力資源管理和○

選聘制度的培訓。

2.下達政策，要求教育部門為教師開設有關規劃教育、指○

導方面的職業規劃理論和實踐的學習課程。

其次，學校可以采取一定的措施：

1.免費提供教師繼續深造的機會，使他們具備良好的知識○

運用能力，主要是學習能力和工作能力的培養。

2.通過制定合理的教學安排，使教師定期，定時的給大學○

生開展有關職業規劃的輔導課程，或是交流會。

2、加強大學生職業規劃的意識，引導他們進行有效的自我定位和自我認知。

大學階段處于職業生涯規劃的不斷探索的時期，而這一時期全面深入的認知自我是進行職業規劃的基礎和關鍵。全面合理的認知自我為職業規劃的開展提供了一個良好的平臺，成為了連接職業規劃下一步工作的紐帶和橋梁，也為職業規劃的發展奠定了良性循環基礎。如果不能合理的認知自我，職業規劃就會出現偏差。合理的進行自我定位和自我認知就是認真分析自己的性格、能力、愛好、長處、短處，所處的職業環境的優勢和劣勢，并根據個性特點進行職業選擇。

總之，科學合理的職業規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。只有對自己的職業生涯有一個合理的規劃，我們的職業道路才能走得更順。

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