第一篇：6008-1_論文-技工學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐“參與式”教學(xué)方法在Auto CAD教學(xué)中的應(yīng)用

技工學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

——“參與式”教學(xué)方法在Auto CAD教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 面對(duì)技工學(xué)校生源素質(zhì)較差的現(xiàn)實(shí)，如何能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者，筆者根據(jù)自身在《AutoCAD》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)采取“參與式”教學(xué)方法，比較適合技工學(xué)校教學(xué)，效果明顯，值得推行。[關(guān)鍵詞] 技工學(xué)校 教學(xué)方法 “參與式”教學(xué)法

一、前言

作為一名教育工作者每時(shí)每刻都在關(guān)注著教學(xué)質(zhì)量，都在千方百計(jì)地提高教學(xué)質(zhì)量。但近幾年隨著高校的擴(kuò)招，技工學(xué)校的生源素質(zhì)每況愈下，技校學(xué)生難教學(xué)、難管理的問(wèn)題困擾著教師，給提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了很大的困難。有的教師曾經(jīng)戲言：課堂上的學(xué)生有三分之一在打鬧、三分之一在睡覺(jué)、還有三分之一瞪著黑板，但是叫起來(lái)一提問(wèn)——啥也不知道！這話雖然有些偏激，但是一方面說(shuō)出了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面也道出了教師的無(wú)奈。從整個(gè)技工教育系統(tǒng)來(lái)看，學(xué)生們普遍存在著不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)專業(yè)不感興趣、花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)課，這樣的狀況令人擔(dān)憂。

作為一線教師，我們不可能選擇教什么樣的學(xué)生，只能面對(duì)他們，了解他們。運(yùn)用各種適宜的教學(xué)手段和教學(xué)方法吸引他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量；爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，考取合格的成績(jī)，獲得職業(yè)資格證書；畢業(yè)后能夠適應(yīng)用人單位的需要，盡早上崗工作，成為國(guó)家的建設(shè)者，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)

主義添磚加瓦。

但是要想做到這點(diǎn)又是談何容易？學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力較為低下，自卑感也較為嚴(yán)重，自我感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，多年來(lái)養(yǎng)成不愛(ài)聽(tīng)課的壞習(xí)慣，對(duì)上課根本沒(méi)有興趣。要想提高他們學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，常規(guī)教學(xué)模式很難獲得理想的效果。

例如我所教的電工專業(yè)學(xué)生的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程，學(xué)生理論課上不認(rèn)真聽(tīng)講，上機(jī)實(shí)習(xí)操作跟不上，顯得非常吃力，不及格率總是較高。

二、對(duì)技工學(xué)校上課難的原因分析

1、學(xué)生自身缺乏自信、沒(méi)有目標(biāo)。邁進(jìn)技工學(xué)校大門的學(xué)生，絕大多數(shù)是在一輪又一輪的淘汰考試中遭受了一次又一次的打擊，喪失了斗志，帶著無(wú)奈而來(lái)的，他們對(duì)學(xué)習(xí)已極度厭惡，對(duì)自己今后的人生沒(méi)有多少考慮，也不抱多大希望，得過(guò)且過(guò)、過(guò)一天混一天，沒(méi)有求知的渴望和激情，自然不會(huì)安心上課。

2、目前課堂教學(xué)缺少活力和吸引力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)。雖然教師講得十分投入，弄得自己精疲力竭，而臺(tái)下聽(tīng)講的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。教師只是完成了講課任務(wù)，但學(xué)生并沒(méi)有真正聽(tīng)懂，也沒(méi)有掌握教師講的知識(shí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)麻木不仁，沒(méi)有絲毫的熱情和參與的欲望，好像一切都與自己無(wú)關(guān)。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致上課難進(jìn)行、教學(xué)效果不理想，這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、教師缺乏平等意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)觀念一直維持“師道尊嚴(yán)”，教師只是把學(xué)生看作是向他們灌輸知識(shí)的對(duì)象，一切應(yīng)該聽(tīng)老師的，學(xué)生要由自己任意擺布。老師有絕對(duì)的控制權(quán)，不會(huì)去考慮學(xué)生要學(xué)什么，他

們需要什么，內(nèi)心在想什么，如何思考問(wèn)題等等。這種傳統(tǒng)觀念的影響，使我們的部分教師不能以平等的眼光看學(xué)生，不能成為學(xué)生的良師益友。沒(méi)有感情的投入，也就沒(méi)有感情的回報(bào)，往往導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生沖突，影響課堂教學(xué)。許多教師在這種傳統(tǒng)觀念的影響下沒(méi)有樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)前情況下技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。

這些恐怕是許多技工學(xué)校教師的切身體會(huì)。那末，能否通過(guò)將“參與式”教學(xué)這種教學(xué)模式緩解上述師與生之間、教與學(xué)之間的矛盾呢？能否使課堂教學(xué)較順利地進(jìn)行，使學(xué)生能學(xué)到知識(shí)呢？

三、“參與式”教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂“參與式”教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生都臵于主體地位上，讓師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這種教學(xué)方法既能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，又能創(chuàng)設(shè)師生之間平等、愉悅、積極的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合與統(tǒng)一。它尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽(tīng)和記，變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考，營(yíng)造一種民主、自由、和諧、平等、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈求知、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高。

四、將“參與式”教學(xué)方法移植到《AutoCAD》教學(xué)中

為了改變技校上課難的尷尬局面、提高技校的教學(xué)質(zhì)量，本人試圖把“參與式”教學(xué)方法移植到《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》教學(xué)中。對(duì)此我根據(jù)“參與

式”教學(xué)方法的特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的思考。

1、“參與式”教學(xué)方法講求讓學(xué)生參與到教學(xué)中，而不是一切由教師說(shuō)了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這能有效地提高教學(xué)中教師的平等意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中不再是被動(dòng)地接受，而是作為教師的合作伙伴，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，他們的積極主動(dòng)性應(yīng)該會(huì)得到極大的提高。

2、“參與式”教學(xué)中，教師可以考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平是有差異的，照顧到不同起點(diǎn)水平的學(xué)生，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面分出層次性，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，還能夠重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的問(wèn)題，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。使學(xué)生增添自信。

3、通過(guò)“參與式”教學(xué)，學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，充分體現(xiàn)知識(shí)的生成性。而《AutoCAD》課程教學(xué)恰恰需要學(xué)生更多地關(guān)注繪圖的過(guò)程，在實(shí)踐中掌握分析和處理問(wèn)題的方法，也可使學(xué)生在每一堂課的開(kāi)始就能夠確定自己要達(dá)到的目標(biāo)，并發(fā)揮自身能動(dòng)性努力實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

4、“參與式”教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)的精髓，有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力的情況。

通過(guò)思考，我覺(jué)得“參與式”教學(xué)方法能夠適用到自己所任教的《AutoCAD》實(shí)訓(xùn)課程。

五、《AutoCAD》課程引入“參與式”教學(xué)方法的實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我認(rèn)為有必要做一次嘗試，借以判斷“參與式”教學(xué)法是否適合《AutoCAD》這樣的計(jì)算機(jī)類課程。我在任教的班級(jí)中，采取“參與式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

按照教學(xué)大綱的要求，以兩個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單位，安排一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，擬定教學(xué)目標(biāo)，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)和采用“參與式”教學(xué)方法進(jìn)行授課，完成通用的教學(xué)任務(wù)。例如：教授學(xué)生學(xué)習(xí)繪制三維輪盤的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

1、研究教材，設(shè)計(jì)“參與式”教學(xué)的過(guò)程。

繪制三維輪盤的過(guò)程中，需要繪制出圓柱、圓環(huán)等兩種、多個(gè)實(shí)體，并進(jìn)行倒角編輯，通過(guò)UCS工具欄進(jìn)行坐標(biāo)系的移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)，然后通過(guò)三維鏡像或三維陣列、并集、差集等對(duì)實(shí)體進(jìn)行編輯，最后進(jìn)行圖形界限、視口、視圖的設(shè)臵，間或還要使用三維動(dòng)態(tài)觀察器和著色等工具進(jìn)行輔助繪圖。這些工作聽(tīng)起來(lái)異常繁瑣，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂上灌輸相應(yīng)的概念、程序命令、操作步驟，不用說(shuō)，絕大部分學(xué)生都會(huì)反感，聽(tīng)課的效率就會(huì)低下，在實(shí)際操作時(shí)則會(huì)更加無(wú)所適從。

采用了“參與式”教學(xué)，先不考慮這些概念和命令，把這節(jié)課要畫出的圖形作為一項(xiàng)工作任務(wù)，提出需求，解釋清楚繪圖過(guò)程中要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去摸索做出圖形，根據(jù)他摸索的思路再進(jìn)一步規(guī)范操作步驟，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，策劃和嘗試作圖的步驟。

2、提出本次課要做的工作內(nèi)容

上課之初，首先講解本次課要求學(xué)生了解掌握的新知識(shí)點(diǎn)——“三維鏡像”與“三維陣列”。隨后利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示自己預(yù)先做好的成品圖，讓學(xué)生們有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，再告訴學(xué)生在教科書的什么地方可以找到需要的知識(shí)點(diǎn)，然后在《試題匯編》中找到原題，要求學(xué)生根據(jù)書中的尺寸標(biāo)注設(shè)計(jì)出繪圖的最佳步驟，并完成繪制工作。

3、學(xué)生分組實(shí)施活動(dòng)

將所需的指令和要求跟學(xué)生們講解、分析完畢后，進(jìn)而分成四個(gè)工作小組，類似工廠里的四個(gè)車間，每次課都采用不同的分組方式，以保持新鮮感和趣味性。分組結(jié)束后像在工廠里向車間下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)一樣，向每個(gè)小組下達(dá)工作任務(wù)，要求在完成圖形繪制工作的同時(shí)，記錄繪制工作過(guò)程，找出最佳繪制方案。

各組在組內(nèi)自行分工，選出組長(zhǎng)，其他成員由組長(zhǎng)分配工作任務(wù)，通過(guò)查找資料、討論以及實(shí)踐等活動(dòng)確定完成本組的工作方案，并付諸實(shí)施。小組活動(dòng)形式可以多種多樣，各有不同。有的選出操作員、記錄員、分析員、匯報(bào)員，每人各負(fù)其責(zé)；有的是集體討論研究相同的步驟和問(wèn)題，最終形成統(tǒng)一結(jié)論，獲得本組的解決方案；還有的“八仙過(guò)海，各顯神通”，同在一個(gè)小組的幾名學(xué)生可能就會(huì)提出兩種甚至三種作圖思路，然后集體討論哪個(gè)是最佳方案。

3、各組代表匯報(bào)本組方案及操作結(jié)果。

各小組分別將本組討論研究的諸如作圖思路、操作步驟，以及具體操作中出現(xiàn)的問(wèn)題和本組的分析解決辦法等向全班匯報(bào)。在匯報(bào)中各組不僅要把自己的思路利用計(jì)算機(jī)操作做出來(lái)，還要求能將操作步驟講明白。在講解時(shí)思路清晰、操作準(zhǔn)確的小組，很快就可以完成任務(wù)；而有的組往往會(huì)出現(xiàn)一些操作程序顛倒等小失誤，結(jié)果為后續(xù)的繪圖工作造成麻煩，甚至無(wú)法完成。這樣一來(lái)，恰好可以現(xiàn)身說(shuō)法地闡述出本次課題的重、難點(diǎn)所在。

4、教師做本次課程總結(jié)

在小組匯報(bào)交流完成后，對(duì)每一小組的作圖嘗試都給予掌聲鼓勵(lì)，各組的操作中正確的步驟予以肯定，對(duì)有待完善和存在弊端的操作方式，指出其問(wèn)題所在，解釋會(huì)造成什么樣的不良后果。對(duì)于大家都沒(méi)有考慮到的問(wèn)題給予必要的

補(bǔ)充。最后以各小組投票的形式評(píng)定各組的比賽結(jié)果。

5、收集學(xué)生個(gè)人對(duì)本次課的反饋

在下課前發(fā)給每名學(xué)生一張課程反饋表，要求寫出在本次課中的體會(huì)，包括最喜歡課程中的哪些方面，不喜歡哪些方面，還有哪部分沒(méi)聽(tīng)懂等。再寫出對(duì)下一次課的期望和要求，希望教師在課程中哪些部分進(jìn)行改進(jìn)，還希望在課上學(xué)到什么知識(shí)和技能等，以便有的放矢地進(jìn)行下一輪課的準(zhǔn)備。

六、總結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“參與式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從期末技能鑒定中級(jí)考核的成績(jī)來(lái)看，教學(xué)效果非常明顯。班級(jí)上學(xué)期《AutoCAD》理論考試成績(jī)?yōu)榘嗥骄?3分，其中4人考試不及格，不及格率為16.7%；本學(xué)期班級(jí)平均82分，比上學(xué)期提高了9分，其中2人考試不及格，不及格率為8%，下降了8個(gè)百分點(diǎn)。

從成績(jī)分析比較可以看出，運(yùn)用“參與式”教學(xué)法可以較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響比傳統(tǒng)的講授式的效果要明顯，像《AutoCAD》這樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和處理問(wèn)題的能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開(kāi)闊學(xué)生的思維，促使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“參與式”教學(xué)方法深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)效果突出，學(xué)生的操作能力有較大幅度的提高。這種教學(xué)有助于學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，加強(qiáng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，值得在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中推廣。

【參考文獻(xiàn)】

1.《教育心理學(xué)》,上海教育出版社

2.《參與式教學(xué)》(參訓(xùn)教師用書)西南師范大學(xué)出版社 3.《創(chuàng)新教育學(xué)》 江蘇教育出版社

4.《職業(yè)院校值得推行的教學(xué)方法——參與式教學(xué)法》 尚虹 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 5.《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD2002試題匯編》 技工學(xué)校教材 7

北京希望電子出版社

第二篇：參與式教學(xué)方法在臨床兒科見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)方法在臨床兒科見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用

李靜，侯偉，黃紹平

（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二醫(yī)院，陜西，西安 710004）

[摘要] 為培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)七年制學(xué)生在兒科臨床見(jiàn)習(xí)中采用了以問(wèn)題為中心的參與式教學(xué)法。結(jié)果顯示該教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此，實(shí)踐證明參與式教學(xué)方法為臨床醫(yī)學(xué)教育的一種有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)法;兒內(nèi)科;臨床見(jiàn)習(xí)

[中圖分類號(hào)]

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]

Application of participatory teaching methodology in clinical pediatrics probation

LI Jing, HOU Wei, HUANG SHao-ping（The second Affiliated Hospital of Medical College, Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710004, ShaanXi, China)

Abstract: To train medical students in self-learning ability and improve the teaching quality，we used the problem-centered participatory teaching methods in the seven-year students pediatric clinical probation.The results showed this teaching methodology could enhance students’ learning motivation and train their independent thinking, creativity and problem solving capabilities.Therefore, it has been proved participatory teaching methodology is found to be an effective approach in clinical pediatrics probation.Key Words: participatory teaching methodology;pediatrics;clinical probation

傳統(tǒng)的兒科學(xué)培養(yǎng)模式以傳授知識(shí)為主要任務(wù), 教學(xué)中以教師、書本、課堂為中心，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為中心, 實(shí)行參與式的教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的走向，終身學(xué)習(xí)作為合格醫(yī)生的基本素質(zhì)已經(jīng)為教育界和廣大的醫(yī)務(wù)工作者所認(rèn)同。兒科學(xué)是一門研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)課程, 是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，基于七年制學(xué)生已具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及將來(lái)從事臨床工作的性質(zhì)，我們?cè)趦簝?nèi)科教學(xué)中采用了參與式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，讓學(xué)生擔(dān)任醫(yī)師角色，身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力、職業(yè)行為能力與臨床交流技能, 取得比較滿意的效果。

一、參與式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

參與式方法早在20世紀(jì)40年代初期就已開(kāi)始使用，此后各種新的參與式學(xué)習(xí)方法和技巧不斷涌現(xiàn),如小講課(lecturette)、快速反應(yīng)(brainstorming)、小組討論(small group discussion)、角色扮演(role play)、案例分析(case study)及示教與實(shí)習(xí)(demonstration and practice)等[1]。目前，這些技巧已越來(lái)越多的應(yīng)用到傳統(tǒng)的大學(xué)教育中,尤其適合青少年學(xué)生教育, 適宜在30人以下的班級(jí)開(kāi)展。參與式教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂和核心。相對(duì)于“灌輸式”而言, 是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要形式。它的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心, 重點(diǎn)提高學(xué)生的理解能力、實(shí)際操作能力, 做到教學(xué)與實(shí)際結(jié)合。同時(shí)用啟發(fā)的方式, 促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái), 為教師與學(xué)生之間的雙向交流, 學(xué)生與學(xué)生的相互交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì), 擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息量, 促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合, 形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)局面, 最終使教學(xué)雙方都得到提高。

二、參與式教學(xué)兒科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)是以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力, 引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法, 其核心在于發(fā)揮“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用[2]。參與式教學(xué)具體做法是將學(xué)生分為5人的小組, 以小組為單位, 進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，在此過(guò)程中, 采用小講課、小組討論、示教實(shí)習(xí)和快速反應(yīng)等教學(xué)方法，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，讓學(xué)生擔(dān)任醫(yī)師角色，開(kāi)始教學(xué)前為學(xué)生提供病例信息，例如, 首先提出患者的癥狀, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者的癥狀進(jìn)行分析, 抓住主要癥狀, 尋找補(bǔ)充信息, 有針對(duì)性的進(jìn)行查體, 適時(shí)給出查體結(jié)果, 根據(jù)現(xiàn)有的癥狀和體征對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義、提出假設(shè), 解釋機(jī)制、在逐漸提供新信息、展開(kāi)問(wèn)題、重新判斷假設(shè)、修正假設(shè)中逐步引導(dǎo)學(xué)生完成患者的診治, 掌握疾病的知識(shí)，在這過(guò)程中學(xué)生擔(dān)任主要角色。同時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找資源、解決遺留的問(wèn)題。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅具有復(fù)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如小兒生長(zhǎng)發(fā)育一課的見(jiàn)習(xí)，該章節(jié)是容知識(shí)及技能為一體的實(shí)際工作。知識(shí)的培訓(xùn)如兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和各年齡特點(diǎn)選用小講課、討論的方法。技能方面的培訓(xùn)如體格測(cè)量, 采用示教實(shí)習(xí), 把測(cè)量身高體重、頭圍、胸圍、坐高等測(cè)量方法示范給學(xué)生, 然后選擇住院兒童病例，分組實(shí)習(xí)練習(xí)，讓同學(xué)掌握正確地測(cè)量方法；最后以小組討論為主, 根據(jù)住院病人所測(cè)量的指標(biāo)、兒童生長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，討論小兒體格發(fā)育情況及評(píng)價(jià)結(jié)果。討論完畢, 每組一人上講臺(tái)匯報(bào)。最后, 老師總結(jié)小組討論會(huì)的收獲, 期間采用快速反應(yīng), 使同學(xué)們充分發(fā)表意見(jiàn), 起到互相交流, 共同提高的目的。同樣方法也應(yīng)用在小兒神經(jīng)精神發(fā)育見(jiàn)習(xí)，如由一組同學(xué)總結(jié)所檢兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)育和智力發(fā)育特點(diǎn)，由其他組同學(xué)猜猜孩子的年齡。這種見(jiàn)習(xí)不僅提供學(xué)生聽(tīng)和看，而且有動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免了單一方法的枯燥，又彌補(bǔ)了某些方法的不足，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

隨著各種檢查技術(shù)不斷更新?lián)Q代, 加深了當(dāng)今臨床醫(yī)生對(duì)先進(jìn)檢查方法的依賴性。我們?cè)谂R床見(jiàn)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,并不是先把住院病人的輔助檢查資料告訴學(xué)生, 而是在學(xué)生們獲得了詳細(xì)的病史及體格檢查資料后, 提出問(wèn)題如為明確診斷還需要哪些輔助檢查、這些輔助檢查可能的結(jié)果是什么等, 比照學(xué)生的回答和病例的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果, 再由學(xué)生進(jìn)一步討論, 加深認(rèn)識(shí), 最后由臨床帶教老師分析總結(jié), 從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到輔助檢查的正確價(jià)值。總的來(lái)說(shuō), 每次臨床見(jiàn)習(xí)均按照“提出問(wèn)題-病例見(jiàn)習(xí)(實(shí)踐操作)-回答問(wèn)題-進(jìn)一步實(shí)踐操作-總結(jié)與分析”的程序進(jìn)行, 通過(guò)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足, 不斷提高對(duì)知識(shí)的理解。

2.教師在參與式教學(xué)中的督導(dǎo)作用。教師在參與式教學(xué)中的作用至關(guān)重要。不僅需要熱愛(ài)專業(yè)、知識(shí)淵博、熱情堅(jiān)定、有自信心、具有良好的人際交流技巧外，還需要注意以下三點(diǎn)：①見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)前需要仔細(xì)認(rèn)真?zhèn)湔n、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使所有教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展；選擇適當(dāng)?shù)慕滩模箤W(xué)習(xí)教材緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；做好應(yīng)付一切偶發(fā)事故的計(jì)劃。②管理討論過(guò)程。早期,由于學(xué)生相關(guān)的知識(shí)較少、對(duì)臨床缺乏了解、沒(méi)有形成自己的臨床思維, 因此需要教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)和啟發(fā)。而后期,隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng), 教師應(yīng)逐漸將課堂交給學(xué)生, 讓學(xué)生自己掌握課堂的討論。③小組討論。老師需要觀察小組的互動(dòng)行為，合理掌握討論進(jìn)程和討論內(nèi)容, 避免學(xué)生過(guò)多的重復(fù)、或者因?yàn)闀r(shí)間受限而沒(méi)有講完；在出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差時(shí)要及時(shí)指出, 甚至引發(fā)新的討論；通過(guò)提出啟發(fā)式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題, 通過(guò)相關(guān)的語(yǔ)言和背景進(jìn)行總結(jié)，并保證參與者的理解?？偨Y(jié)時(shí), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題的解讀和強(qiáng)化, 評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。④調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如何有效提問(wèn)是一種重要技巧, 適當(dāng)選用提問(wèn)方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外,對(duì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，應(yīng)該以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓他們有信心面對(duì)未來(lái)。

3.學(xué)生的積極參與。參與式教學(xué)注重學(xué)生的主體感受，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體意識(shí)[3]。為了課上幾分鐘的發(fā)言，學(xué)生在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)的資料，分析所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，小兒喂養(yǎng)的見(jiàn)習(xí)，在簡(jiǎn)單的介紹嬰幼兒喂養(yǎng)特點(diǎn)后，將不同的案例分給各組，要求進(jìn)行①模擬安排一日三餐, ②計(jì)算和熱卡供給量。見(jiàn)習(xí)前一周布置任務(wù), 小組成員分頭查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料, 了解兒童食品市場(chǎng), 進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。一周后各小組結(jié)合自己的案例，形象、生動(dòng)地向全班同學(xué)演示, 不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何按照小兒年齡特點(diǎn)制定食譜, 還鍛煉了學(xué)生表達(dá)思想的能力和口頭表達(dá)的技巧。有些同學(xué)性格內(nèi)向, 不善言辭, 特別是在公共場(chǎng)合, 而5人小組在每次討論結(jié)束, 均有一位代表上臺(tái)匯報(bào), 大家輪流, 從而使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。在表達(dá)的過(guò)程中, 提高了學(xué)生臨床思維能力和交流技能。

三、參與式教學(xué)的體會(huì)

七年制教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：95％以上同學(xué)認(rèn)為此教學(xué)方式不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高了查閱資料能力、而且提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)了自學(xué)能力及評(píng)判性思維能力，提高了歸納總結(jié)能力及口頭表達(dá)能力、克服了膽怯心理，還提高了對(duì)病例的基礎(chǔ)和理論知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，同學(xué)一致認(rèn)為希望以后多采用參與式教學(xué)方法。但是在提高臨床查體技能方面，有同學(xué)希望能多接觸病人，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們安排同學(xué)利用課余時(shí)間自愿在夜間或周末來(lái)病房接觸病人，由當(dāng)天值班醫(yī)師管理指導(dǎo)，不僅解決了見(jiàn)習(xí)同學(xué)多病人可能不配合的困難，而且增加了臨床觀察的能力。

在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中, 筆者深刻體會(huì)到, 參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)方法具有以下幾方面的優(yōu)越性: ①參與式互動(dòng)法教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法, 培養(yǎng)對(duì)象不再是接受知識(shí)的容器, 而是作為一個(gè)主體, 通過(guò)師生互動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。②教學(xué)方法不再是沉悶的課堂講授, 而是包括有小講課、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、示教實(shí)習(xí)、快速反應(yīng)等等生動(dòng)活潑、人人能參與的教學(xué)方法。拓展了學(xué)生的思維, 起到互相交流、共同提高的目的。③這種教育方法不但使學(xué)生始終保持高度的注意力和學(xué)習(xí)興趣, 而且因?yàn)樗且詥?wèn)題為中心的教學(xué)法, 增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 深受廣大學(xué)生的歡迎。④教師同樣也得到提高, 認(rèn)識(shí)到在互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)中, 自己不再是“師長(zhǎng)”, 而是組織者、幫助者, 在教學(xué)態(tài)度、確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法上都有了很好的改進(jìn), 甚至在業(yè)務(wù)上也會(huì)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)得到提高。

總之, 無(wú)論是教師或是學(xué)生, 都深感參與式教學(xué)是適合醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的好方法, 既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用, 又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力, 而且使學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)素質(zhì)以及相應(yīng)的知識(shí)和技能。

[參考文獻(xiàn)] [1] 安力彬,等.關(guān)于醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2003,(2):58259.[2] 陳瑞華,歐珠羅布,付強(qiáng),鮮恩英,普珍,邊倉(cāng).參與式教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(6):88-89 [3] 尹曉娟,何念海,薛媛.兒科臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維探討[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生,2005,21(4):497-498

[作者簡(jiǎn)介] 李靜(1976-), 女, 福建莆田人, 主治醫(yī)師, 碩士, 研究方向: 小兒神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

第三篇：試析反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法中的運(yùn)用論文

論文摘要：參與式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點(diǎn)。反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學(xué)實(shí)踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學(xué)活動(dòng)淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程、學(xué)生參與的積極性與滿意度雙低的教學(xué)困境。文章以高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)為例，思考和體會(huì)如何在參與式教學(xué)方法的改革中樹立反思性教學(xué)觀，改革教學(xué)策略與方法，修正教育教學(xué)價(jià)值觀，使高校、教師、學(xué)生共同受益。

論文關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)參與式教學(xué)高校

一、反思性教學(xué)概述

反思性教學(xué)的理念最早來(lái)自英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。1933年美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》指出：“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，把反思性思維用于教學(xué)，提出教學(xué)五階段學(xué)說(shuō)。另一位美國(guó)學(xué)者麻省理工學(xué)院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》，明確提出了“反思性實(shí)踐”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)。其后，英國(guó)的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等學(xué)者進(jìn)一步詮釋了反思性教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學(xué)被普遍認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。

在中國(guó)，反思性教學(xué)的重要性也越來(lái)越被教育界認(rèn)同和重視，被視為教師主動(dòng)參與提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)即是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題”，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learninghowtoteach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learninghowtolearn）”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于反思性教學(xué)的理解，可以獲知反思性教學(xué)觀是教師樹立在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)反思、總結(jié)和再行動(dòng)的理念和責(zé)任意識(shí)。對(duì)于高校激勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平是現(xiàn)實(shí)而重要的。

二、參與式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“參與”性原則在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)，是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。

參與式教學(xué)方法具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢(shì)，目前在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，參與式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，為大多數(shù)教師認(rèn)同，運(yùn)用于數(shù)十門專業(yè)課程教學(xué)。

（一）參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教學(xué)方式的多樣性。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是注重實(shí)踐能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)游戲、模擬教學(xué)、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學(xué)方式。

.以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征之一在于倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

3.以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)為例，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模，把學(xué)生分為每組5~7人規(guī)模的若干團(tuán)隊(duì)，案例研討、實(shí)驗(yàn)游戲、情境模擬、主題辯論等都以團(tuán)隊(duì)形式展開(kāi)，團(tuán)隊(duì)之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師扮演的學(xué)術(shù)權(quán)威和知識(shí)化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學(xué)方法中，教師建立與學(xué)生平等交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“清除”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑上的障礙。

（二）缺乏教學(xué)反思的參與式教學(xué)方法存在缺陷

然而在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)參與式教學(xué)方式的成效與理想預(yù)期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.參與式教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)成效不顯著。以筆者所授的管理學(xué)等課程為例，在教學(xué)過(guò)程中盡管每章都安排學(xué)生分組進(jìn)行案例研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對(duì)問(wèn)題的分析呈同質(zhì)化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。

2.教學(xué)活動(dòng)成為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。缺失了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，課前沒(méi)有精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，課后缺乏自省和總結(jié)。對(duì)于教齡偏長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，教學(xué)活動(dòng)的參與和互動(dòng)，更容易淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。

3.學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學(xué)生反映在參與式教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師對(duì)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)游戲等素材選擇的隨意性，參與過(guò)程中的低監(jiān)控性等原因，使得學(xué)生參與的積極性和投入程度大為降低，教學(xué)效果的滿意度低。

三、反思性教學(xué)運(yùn)用在參與式教學(xué)方法改革中的思考與體會(huì)

反思性教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮教師的主動(dòng)性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。反思的對(duì)象不僅僅是局限在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)手段，還包括教師內(nèi)隱的知識(shí)和價(jià)值觀。

以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，反思性教學(xué)在參與式教學(xué)方法改革中的運(yùn)用體會(huì)有幾個(gè)方面：

（一）理解“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，持有更開(kāi)放包容的心態(tài)

作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。目前在校大學(xué)生基本為1990年后出生，國(guó)內(nèi)學(xué)者（陳郭華，2010）經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為“90后”大學(xué)生群體具有“務(wù)實(shí)而略顯功利的自我發(fā)展行為、開(kāi)放又略感孤獨(dú)的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同趨弱；認(rèn)知視野相對(duì)開(kāi)闊，心理成熟度相對(duì)較低”等心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)化、學(xué)習(xí)方式泛在化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化等特點(diǎn)（楊波，2010）。針對(duì)“90后”大學(xué)生群體不同的代際特征，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課堂情景的干預(yù)和控制，應(yīng)持有更加開(kāi)放包容的心態(tài)，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的不同聲音。

以筆者曾經(jīng)授課的2008級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)模擬”課程中，學(xué)生以組間交易產(chǎn)品方式，變相獲得融資。這一變通并沒(méi)有違背實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）案例、實(shí)驗(yàn)游戲等教學(xué)素材的選擇應(yīng)該更多考慮本土化、融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)性流程的重復(fù)，特別是面對(duì)新生代大學(xué)生群體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結(jié)。在筆者授課的班級(jí)，也曾經(jīng)遇到教學(xué)素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學(xué)”課程中，筆者在講授“價(jià)值觀與決策”時(shí)，選擇過(guò)一個(gè)名為《誰(shuí)該得到這顆心臟》的情境模擬練習(xí)，這個(gè)案例譯自哈佛商學(xué)院案例，在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采用過(guò)。然而在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用，教學(xué)效果與預(yù)期成效相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在模擬決策中沒(méi)有充分體現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷，更多基于社會(huì)貢獻(xiàn)、職業(yè)成功為決策依據(jù)，而且班級(jí)群體出現(xiàn)高同質(zhì)化傾向。課后，在對(duì)這次情境模擬教學(xué)的自省和反思中，筆者總結(jié)出兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關(guān)注中國(guó)當(dāng)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題；第二，由于代際差異，新生代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)同度降低，進(jìn)而在情境決策時(shí)體現(xiàn)更多的功利性和務(wù)實(shí)性。之后，筆者對(duì)這類基于西方文化背景的案例素材在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整和重組。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源

信息化社會(huì)的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內(nèi)容，媒介無(wú)孔不入已滲透進(jìn)大學(xué)生活的各個(gè)方面。“90后”大學(xué)生信息接觸海量化，價(jià)值判斷從眾化。然而學(xué)生對(duì)管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強(qiáng)人意。究其原因，“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴很強(qiáng)，“復(fù)制”和“粘貼”成為常用工具。對(duì)案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識(shí)或大眾搜索工具，但對(duì)數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的類似問(wèn)題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學(xué)的“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)術(shù)資源，拓寬視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的深度與廣度。

（四）教研活動(dòng)的常態(tài)化是反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ)

反思性教學(xué)并非教師個(gè)體的“閉門造車”、“閉門思過(guò)”就可以達(dá)成的，教研團(tuán)隊(duì)的合作與交流，是反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個(gè)人體驗(yàn)而言，對(duì)教學(xué)策略的反思和自省能夠從方法層面進(jìn)行修正，但就教學(xué)中出現(xiàn)的情境態(tài)勢(shì)、問(wèn)題診斷常常是匯聚群體智慧達(dá)成。通過(guò)教研活動(dòng)的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享，最終從根本上修正自身的教學(xué)哲學(xué)觀和教學(xué)價(jià)值觀。

四、樹立反思性教學(xué)觀的意義

國(guó)內(nèi)學(xué)者盧真金認(rèn)為，“反思性教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其他社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任?！庇蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)向參與式教學(xué)改革的進(jìn)程中，樹立反思性教學(xué)觀具有多種意義。

（一）反思性教學(xué)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師發(fā)展=成長(zhǎng)+經(jīng)驗(yàn)+反思”的觀點(diǎn)，反思成為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學(xué)觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)實(shí)踐者，還兼任教學(xué)研究者。在循環(huán)往復(fù)的自我批判和自省過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長(zhǎng)為“專家型教師”，有利于教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革

教學(xué)型反思的策略是從教學(xué)情境問(wèn)題出發(fā)，從教學(xué)預(yù)期與實(shí)際結(jié)果的差異出發(fā)，主動(dòng)探究，尋求解決對(duì)策，并付諸行動(dòng)。教師主動(dòng)積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行修正、調(diào)試，更有成效地組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，反思性教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)改革采取的通用方法是“自上而下”的推動(dòng)型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動(dòng)式變革，有利于推動(dòng)高校教育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)步。

（三）反思性教學(xué)有利于營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流的組織氛圍

反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng),它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài),同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。教研活動(dòng)的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，有利構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，在教研團(tuán)隊(duì)成員之間營(yíng)造開(kāi)放、信任、合作、共享的氛圍。

總之，當(dāng)參與式教學(xué)方法成為教學(xué)改革的主流方向，引入教師個(gè)體層面、教研團(tuán)隊(duì)層面、組織層面的反思，既有利于教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，使高校、教師和學(xué)生共同受益。

第四篇：淺談拋錨式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

鏈板式輸送機(jī)

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高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢(shì)，要求我們從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過(guò)程中能學(xué)到很多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可

貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)

題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映

出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)中的必要性和可行性

近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識(shí)，并通過(guò)師生和生生間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，另行開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護(hù)的難度和復(fù)雜度日益加強(qiáng)，對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會(huì)被漫長(zhǎng)、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動(dòng)手能力較差，知識(shí)的連貫性不夠的局面，更難形成知識(shí)的遷移和熟練 的實(shí)際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)課中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。

情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?？紤]到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)機(jī)房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過(guò)1000臺(tái)，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問(wèn)題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護(hù)工作量很大。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長(zhǎng)，成立課外維護(hù)小組，并與各教研組結(jié)對(duì)，幫助教師進(jìn)行硬件和系統(tǒng)的維護(hù)。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行情景的擴(kuò)展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護(hù)，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這是一項(xiàng)非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護(hù)知識(shí)，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來(lái)。

2、根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。為此，設(shè)計(jì)了如圖1所示的項(xiàng)目計(jì)劃表，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)情景的要求進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃。

圖1 項(xiàng)目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問(wèn)題解決問(wèn)題所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及工具知識(shí)與工具的獲取方式時(shí)間與進(jìn)度安排希望達(dá)到的效果/> 在此過(guò)程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務(wù)的設(shè)計(jì)更符合課程

教學(xué)的要求和實(shí)際需要。在項(xiàng)目計(jì)劃基本確定后，專門用4課時(shí)的時(shí)間開(kāi)設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計(jì)算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的要求有了基本的感性

認(rèn)識(shí)。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施階段，我們必須改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分組，組成3-4人的小團(tuán)隊(duì)，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有人員分工，也要團(tuán)體合作，共同在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提供一個(gè)專用機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來(lái)在上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡、開(kāi)小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機(jī)房和維護(hù)機(jī)房之間來(lái)回跑動(dòng)；一起為問(wèn)題爭(zhēng)論、為成功歡呼的場(chǎng)面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

學(xué)生在具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，往往感到無(wú)從下手，教師的主要作用是主動(dòng)加入到各團(tuán)隊(duì)中，并成為其中的一員，共同探究解決問(wèn)題的方法與途徑。我同時(shí)引入了WEBQUEST的教學(xué)理念，收集了上百篇的相關(guān)文章放到學(xué)校網(wǎng)站上，并提供了20多個(gè)網(wǎng)站地址，供學(xué)生查閱和下載軟件，以避免同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)探究過(guò)程中漫無(wú)目的。

5、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該

過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效

-[論文網(wǎng) www.tmdps.cn]果。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量

評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

當(dāng)課程進(jìn)程進(jìn)行到60課時(shí)后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)基本都完成了項(xiàng)目任務(wù)。首先我讓各個(gè)小組進(jìn)行了項(xiàng)目展示，并由團(tuán)隊(duì)代表綜述了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，并對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，我專門設(shè)計(jì)了2課時(shí)的互評(píng)主題課，讓學(xué)生對(duì)其它小組所裝系統(tǒng)進(jìn)行比較性評(píng)估。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項(xiàng)目任。但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如硬件拆裝時(shí)，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導(dǎo)致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒(méi)得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中及時(shí)記錄每個(gè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在最后，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學(xué)法在實(shí)踐中的體會(huì)

在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實(shí)施拋錨式教學(xué)方法后，通過(guò)教學(xué)的拋錨、實(shí)施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目制訂、實(shí)施過(guò)程中能學(xué)到這么多課本上根本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和體驗(yàn)，是他們開(kāi)始時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。許多成績(jī)偏差的學(xué)生在這次教學(xué)過(guò)程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對(duì)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評(píng)價(jià)，相信這會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生正面影響。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)拋錨式教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，我對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位、課堂組織、效果評(píng)價(jià)都有了新的認(rèn)識(shí)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)，也為今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)教

學(xué)提供了全新的思路

第五篇：研討式教學(xué)方法在《輕武器射擊》中的應(yīng)用與實(shí)踐

研討式教學(xué)方法在《輕武器射擊》中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘要：研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是解放教員的教授力和學(xué)員的學(xué)習(xí)力。如何讓學(xué)員腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，是實(shí)施研討式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)方法 輕武器射擊 教學(xué)改革

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)。信息化條件下，如何適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法是落實(shí)“更新教育觀念，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”的具體環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵應(yīng)是通過(guò)實(shí)施研討式教學(xué)把學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)員的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。

一、研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是解放教員的教授力和學(xué)員的學(xué)習(xí)力。如何讓學(xué)員腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，是實(shí)施研討式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，研討式教學(xué)是教學(xué)方式改革的大思路，是基本方法，具有方法論意義。它是為調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性而貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想?！敖虩o(wú)定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，不能用一個(gè)框子把方法框死，把研討式教學(xué)的基本精神全方位貫徹到教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能啟動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改革。教員把握了研討式教學(xué)的內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)，就可以進(jìn)行自由組合，發(fā)明創(chuàng)造出各種不同的具體教學(xué)方法。

二、研討式教學(xué)方法在《輕武器射擊》教學(xué)改革中的作用

1.研討式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的有效途徑

調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，是體現(xiàn)學(xué)員主體性的必然要求只有使學(xué)員具有真正的主體性，能有利于學(xué)員素質(zhì)的生成和強(qiáng)化。以知識(shí)講授為主的教學(xué)方法，注重向?qū)W員講授概念、常識(shí)、要領(lǐng)的內(nèi)容，忽視了鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立地思考，真正地把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，忽視了讓學(xué)員到實(shí)際中去應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)員幾乎成了“聽(tīng)、記、背”的機(jī)器，束縛、壓抑了學(xué)員們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的主觀能動(dòng)性和參與教學(xué)的積極性難以施展。教學(xué)實(shí)踐證明，研討式教學(xué)是解決問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。讓學(xué)員參與到教學(xué)中去，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)力、思維力、創(chuàng)造力，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2.研討式教學(xué)符合教育心理學(xué)揭示的記憶和理解的規(guī)律

教育心理學(xué)揭示：在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只知道果，不知道因，不知道因果推導(dǎo)過(guò)程，那么他的理解是狹隘的，記憶是膚淺的，運(yùn)用是單純的。研討式教學(xué)的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)地參與教學(xué)，他們不但獲得了果，還知道了因，并參與了從因到果的判斷、論證過(guò)程，真正發(fā)揮了主體作用，真正發(fā)揮了自己的思維能力，這樣，學(xué)員認(rèn)識(shí)事物的側(cè)面多，把握事物的本質(zhì)深刻。教育心理學(xué)還揭示：運(yùn)用耳、目、手、腦相結(jié)合的多通道記憶方法，有助于提高記憶的效果，高質(zhì)量地牢握知識(shí)。而研討式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)員多種感官參與教學(xué)，這樣就有助于學(xué)員加深印象，加強(qiáng)記憶。從開(kāi)展研討式教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)員們都反映這種教學(xué)方法使他們學(xué)得深刻、記得牢固、用得順、變得靈活。

3.研討式教學(xué)方法是《輕武器射擊》教學(xué)改革的重要組成

教學(xué)方法的改革必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)?！遁p武器射擊》教學(xué)中的理論系統(tǒng)性、推理嚴(yán)密性和知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性在引入研討式教學(xué)后，可以使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)員探索實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)武器常識(shí)和射擊學(xué)理等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況呈上升趨勢(shì)，射擊技能水平有明顯提高。學(xué)員經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，已經(jīng)具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和思維判斷能力，但社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)弱，分析研究問(wèn)題能力差，因此他們既有開(kāi)展研討式教學(xué)的基礎(chǔ)，也有開(kāi)展研討式教學(xué)的需要。

三、研討式教學(xué)方法在《輕武器射擊》中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.學(xué)員要有充分的課前準(zhǔn)備

學(xué)員必須掌握一定的相關(guān)信息和知識(shí)，在聽(tīng)課前必須對(duì)課程內(nèi)容有所了解；必須提前對(duì)研討的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，學(xué)員要有充分的時(shí)間廣泛涉獵輔助資料、認(rèn)真閱讀教材，在教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站和《輕武器射擊網(wǎng)絡(luò)課程》上查找信息。有可能的話，還應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究和相互之間的討論。沒(méi)有一定的信息量，沒(méi)有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的深刻理解，就無(wú)法開(kāi)展研討式教學(xué)。

2.教員要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教員在研討式教學(xué)中起中心和主導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在對(duì)教員課程設(shè)計(jì)能力、學(xué)科相關(guān)知識(shí)掌握程度和對(duì)課堂的駕馭能力上要求更高。教員既是主持人，又是表演者，還是總導(dǎo)演。具體操作中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（1）要選擇好適當(dāng)?shù)难杏懻n題。一是研討的課題必須具有吸引力，能夠引發(fā)學(xué)員的主動(dòng)思考和產(chǎn)生疑問(wèn)；二是研討的課題必須是學(xué)員最關(guān)心的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)性要突出，以便啟發(fā)和激發(fā)學(xué)員用所學(xué)的理論回答這些問(wèn)題；三是研討的課題必須能明確表達(dá)所要研討的內(nèi)容，不能似是而非。

（2）必須向?qū)W員推薦閱讀有關(guān)書籍和提供相關(guān)資料。教員要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)員學(xué)會(huì)正確使用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)信息資源。學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程是研討式教學(xué)中實(shí)施雙向互動(dòng)和教學(xué)補(bǔ)充的有利平臺(tái)。學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站應(yīng)是由主講教員建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的網(wǎng)站。

（3）必須搞好研討的組織調(diào)控。教員在研討人員的安排上，既要率先選好重點(diǎn)人，又要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)場(chǎng)躍躍欲試的活躍學(xué)員，適當(dāng)?shù)馗阋稽c(diǎn)即席發(fā)言；要注意控制和調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒，什么時(shí)候冷靜，什么時(shí)候該掀起高潮，都直接關(guān)系研討的效果；要把握研討過(guò)程中的主調(diào)，不能在學(xué)員中引起負(fù)作用；要對(duì)經(jīng)常性和分組性的研討實(shí)施跟蹤控制，不要造成任學(xué)員自生自滅式的討論。對(duì)于討論，要有布置，有檢查，有匯報(bào)，有講評(píng)。

（4）教員必須做精講。講重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，是精講的原則。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要講述，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題要突破，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題要敢于涉及，不回避；精講起點(diǎn)要高，不要只注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)員，而應(yīng)著眼于中等以上學(xué)員的接收能力；精講還要著眼于激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的積極性，教學(xué)內(nèi)容要多留給學(xué)員思考的余地，不但要讓學(xué)員知道問(wèn)題的概貌，心中還要冒出問(wèn)號(hào)，有些問(wèn)題要力爭(zhēng)讓學(xué)員自己來(lái)解答。

3.要形成有利于開(kāi)展研討式教學(xué)的濃厚氛圍

（1）要激發(fā)教員和學(xué)員的積極性。研討式教學(xué)增加任課教員的工作量，增加備課的難度，必須有積極性才行。調(diào)動(dòng)教員運(yùn)用這個(gè)方法的積極性，一是要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，解決想干的問(wèn)題。二是要組織教員進(jìn)行研究探討，提倡教員集體備課，集思廣議，解決會(huì)干的問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)員有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，還要幫助他們有地方發(fā)表學(xué)習(xí)和科研成果。

（2）要改革教學(xué)管理。教學(xué)管理要與教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)方法相適應(yīng)為保證研討式教學(xué)的順利進(jìn)行，必須保證學(xué)員自習(xí)的時(shí)間和教員的備課時(shí)間。輕武器射擊課學(xué)員人數(shù)相對(duì)較少，有助于多種教學(xué)方法的開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)員素質(zhì)和教員授課水平是一個(gè)有利的契機(jī)。

（3）要給教員、學(xué)員提供充分的、質(zhì)量較高的資料，特別是最新的前沿性資料要適當(dāng)引進(jìn)，不要受客觀條件的制約。