第一篇：參與式教學在小學英語教學中的探討與應用(定)
參與式教學在小學英語教學中的探討與應用
馬港鎮中心完小
李莉
摘要：傳統的“一言堂”、“滿堂灌”等英語教學模式已明顯不適應當前的教學形勢。參與式教學是一種合作式或協作式的教學法，即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的教學方法，參與式教學在提高課堂教學效率、提升英語水平方面發揮著重要作用。作為新時期的英語老師，應當更新教學理念，改變傳統的授課方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，為學生營造一個良好的學習參與氛圍。
關鍵詞：參與式教學，小學英語，學生主體，應用
目前，英語教學中采用的仍然是課堂講授的教學形式，這種方式不利于實踐教學的組織和行為性知識的傳授，學生也學得枯燥而反感。因此應改變這種模式，讓學生的參與程度、自主運作的空間和積極性的發揮都得到充分的展示，對于進一步培養他們良好的英語學習習慣，提高學習興趣具有重要作用。本文結合教學實踐，對小學英語參與式教學作一粗淺的探討。
一、參與式教學方法的內涵及其特點
在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地投入到教學的每一個環節，與教師共同推進教學的這種教學方法就是我們所說的參與式教學方法。傳統的填鴨式教學方法已經不能適應時代的要求，而參與式教學法才是讓學生真正學會知識并應用知識的好方法，這種教學法重視學生的參與和教與學的互動，學生不再是被動的聽講者，而是與教師一起參與到教學中來。這種教學法才真正體現了以學生為主體，教師為指導的教學模式，小學英語課堂更不應再以教師為中心，而是以學生為中心，從而有效調動學生探求知識的強烈愿望，調動學生的積極性。這樣可以使更多的學生對學習充滿信心，獲取應有的知識。參與式教學的特點體現在：
（一）重視過程
傳統的教育理念認為，知識和技能的掌握與其實際應有是一種前后關系，即學生只有在掌握了知識和技能后才能運用它們于實際生活中。而參與式教學則認為學習并不只是為了增加學生的知識資本，而是為了學生自身參與的過程，換言之，知識和技能的獲得與實踐運用是可以同步的。因此，參與式教學重視的與傳統教學不同，傳統教學重視的是教學的結果，而參與式教學重視的是教學的過程，因為過程本身能引起學生思變，而思變能改變學生的知覺從而采取行動。教師如果能在教學中鼓勵學生積極參與，這本身就有利于提高他們的自信與自尊，進而更加積極地學習。
（二）平等參與
參與式教學的整個過程需要學生以一種開放的心態參與其中，強調的是平等相處。這一點也有別于傳統講授教學。教師與學生的地位平等，教師不再是傳統意義上的“信息傳輸者”，標準答案的“公布者”，而變成了學生的“組織者”，“協助者”和“促進者”。傳統意義上的學生的角色也發生了變化，不再是被動地接受和消化知識，而是成了“參與者”，是教學內容的主動參與者，是豐富的教學資源，同時也是教學中的“協作者”。學生能在這樣的學習氛圍中放松身心、大膽投入，盡可能多地展示各自獨特的風采。
（三）完全開放
開展參與式教學的方式是多種多樣且開放的，從教室內桌椅的布置呈圓形、馬蹄形、U形或橢圓形入手，到學生的行為舉止，到教學內容和方法都是開放的。學生可以對教學的設計提出自己獨特的看法，教師也要定期了解學生對教學的看法、建議和要求，根據學生的需求教師隨時調整教學的進程、內容與形式。充分體現參與式教學的開放性。
二、參與式教學方法在小學英語課堂中的應用
參與式教學方法主要有兩種形式，一種是正規的參與式教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。正規的參與式教學法是以分小組活動為主，每小組以4—6人為宜，活動形式靈活多變。另外我們也可以采用在傳統的講授式教學過程加入參與式教學的元素，這樣既可以保留傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學法的特點，使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力也得到加強。
（一）引導學生參與教學準備，激發學生的學習熱情
教學活動的準備包括活動設計、活動素材搜集以及活動條件的創造三個方面，它是課堂教學的重要保障。尤其對于英語教學來說，在毫無準備或準備不充分的前提下，要想上好一堂令人滿意的英語課簡直就是天方夜譚。以往按照習慣，老師們總是會花大量的時間做好充分的準備，然后才胸有成竹地走進英語課堂，而不會讓學生去準備。其實筆者認為，教學活動的準備應該是師生共同的責任和義務，參與到教學準備中來也滿足了學生獲得新體驗的需要、獲得認可和欣賞的需要以及承擔責任的需要。對于小學英語的學習者來說，他們要做的準備最低要求是對下一課的預習，學習者不應該空著頭腦進入教室，被動的接受外在信息，而是應該根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，構建當前事物的意義。要使學生參與課堂教學中，課前知識的預習至關重要。課前預習首先要通覽下一節要學習的內容，初步理解其基本內容和思路，注意發現自己難以掌握和理解之處，做簡單的記錄，以便課上與老師進行雙向交流。為此課前應教給學生預習內容，預習標準，如課前給出學生單詞識記數量，朗讀課文熟練程度，課外閱讀的文章等，隨著學生預習水平的提高，標準再提高一檔。
比如PEP教材四年級上冊unit6《Meet My Family》 PartB Let's learn的教學內容是幾個職業的單詞：driver, doctor, nurse, farmer, baseball
player以及如何詢問別人職業的句子：What's your...? My...is a...這個題材與學生生活看似很有聯系，實際上又非常脫節。因為學了這課后學生就很有興趣使用What's your...?來詢問自己的同學朋友家里人的職業，但是課本中所提供大家學習的職業卻非常有限而有些又離大人的實際職業比較遙遠, 讓提問者和回答者都犯難。所以筆者布置學生的預習工作除了書本當中的單詞和句子的熟讀、認知之外，還讓他們回去詢問自己家人的職業，如果不是書本中所學的知識，就讓他們通過字典、網絡、書刊雜志以及咨詢家長等方法查找了這些職業的單詞并盡量學會讀這些單詞，有能力的同學還可以用英語來詢問家人的職業，為課堂學習活動做好充分準備。因為參與了這么充分的教學準備，學生的學習熱情被充分激發，為課堂學習打好扎實的基礎，在課堂上獲得了更深層次的體驗。
另外，在參與式教學中，還可以充分利用學習小組進行課前參與的分工，如有的負責資料的查閱整合，有的負責學習目標的制定，有的負責糾正單詞句子的朗讀，有的負責理解單詞句子的意思，有的負責學習方法的思考等，大家在各自的“領域”重點準備，集中精力，深入鉆研，在此基礎上進行課內分享，產生思維碰撞。角色分工要進行定期輪換，并讓其中的優秀者充當小老師的角色，指導其他同伴，逐步使每個成員都能熟練高效地參與到課前學習中去。采取了這樣的參與式教學可以使學生對教學有選擇的機會，它可以讓學生與教師一起設計教學方法。有了主體參與的愿望和能力，學生甚至會對教師的教學提出建議，他們的主題性已經從“學”的領域逐漸擴展到“教”的參與。
（二）創設情境，營造主動參與的教學氛圍
創設有趣的教學環境，充分調動學生上課的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，這樣對上好一堂英語課具有十分重要的作用。因此，教師在教學活動中應十分注意教學環境的設計，根據學生好學、好動、好奇、好問、好模仿的特點，在教學中因勢利導，巧妙設疑、解疑，引導學生的注意，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。教師可以開展這樣幾種教學活動來營造主動參與的教學氛圍：
1、Discuss 教師可以使用開放式任務策略。開放式任務可以有不同水平和層次的答案，給不同基礎的學生以充分發揮的余地。比如在教授PEP教材五（上）unit3
上幾句哪怕一句也是一種鍛煉。這樣的討論提供了盡可能多的時間和機會使學生說的更多，增加了學生參與課堂活動的幾率。
2、Debate 教師根據所學的內容確定辯題，全體學生可以自行結組也可以按規定分組，分別代表正反雙方。例如PEP教材五（上）unit6《In A Nature Park》,partB,let's learn，在教授完city, building, road和village, bridge, house,tree之后，筆者組織了一場辯論賽，女生為正方，男生為反方，正方觀點是鄉村比城市好，反方觀點是城市比鄉村好，任務派出之后，男女雙方展開了激烈的辯論賽，各持己見，互不相讓。在辯論的過程中，學生運用了所學的課本知識并結合了相關知識陳述自己的觀點，據理力爭，這樣即使性格內向的學生也會積極表達自己的想法。通過辯論，學生的自我展示欲得到實現，社交能力、邏輯分析能力和辨別是非能力都會得到提高。
3、Pair work& group work 小組活動是學生喜聞樂見的形式。可以是同桌兩人一組，前后桌四人一組，一列為一組，男女生分成兩組，更可以由學生自己按照一定的想法分成若干組，這樣分成組別后，對于一些基礎差的學生來說就沒有那么大的壓力，他們可以在組內其他同學的幫助下參與教學并得到鍛煉，而基礎好的學生更是如魚得水，在各種形式的小組內充分發揮自己的特長。當然在進行小組活動之前首先由老師確定任務，在進行活動期間老師也可以加入個別小組活動中，在學習顏色單詞時，筆者設計了一個關于配色的小實驗，目的是通過學生小組合作的操作試驗，參與到教學中來，獲得在真實情景中用所學語言功能進行交流的機會，培養學生的合作探究能力并額外獲得一些美術知識。筆者先為學生作了一個示范：用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。一邊說:“Red and yellow.What color is it? Guess!”當學生們看到兩種顏色結合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發出贊美的聲音，并立刻用英語說出配出的顏色“It's orange.”接著，學生便興致勃勃地開始做實驗了。學生表現得很好，每六人一組，每組有發出顏色指令的，有操作的，有記錄配色結果的，整個過程是學生們用英語進行交流的過程，有的小組還集體說出:“ Oh, how nice!”在試驗過程中，筆者在每個組之間來回走動觀察，時不時加入他們的試驗和討論，啟發他們用更多的英語交流。實驗結束后，各小組開始匯報實驗結果。通過他們的動手操作，親身體驗，發現顏色的奧秘，整個過程學生都充滿好奇，并收到良好的教學效果。這種參與式課堂教學實現了師生之間、學生之間的互動，形成了多變的課堂交流，進一步激活了這個活動場，增強了課堂學習的和諧性和共創性。同時也滿足了學生的求知欲、發展欲，使學生獲得了主動表現的機會，他們的學習熱情由此會被調動起來，從而收到較好的教學效果。
4、Games 互動游戲形式多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中拓寬視野、掌握語言。例如guess就是語言課堂中比較常見的一種游戲。教師和學生可以搜集一些有關科學家或偉人的生平事跡，世界名著景點的來歷特征，生活中一些必需品的資料，用英語來簡單描述這些信息，對于小學生來說全部用英語來描述著實有難度，所以他們也可以適當的穿插一些中文來輔助描述，其他同學根據老師或同學的描述來猜測這些分別是什么。在上PEP教材四（上）unit3
5、Role-playing 角色扮演就是讓學生根據不同的生活場景、以不同的身份與人溝通。教師不要給學生布置角色，應讓學生想象不同的場景以及可能在場景中發生的對話，然后確定自己的角色，角色扮演可以訓練學生的運用語言能力和應變能力。而且通過角色扮演學生還可以知道如何協調人際關系，為自己以后走上社會打下堅實的基礎。
（三）參與作業設計，激勵實踐創新
參與式教學師貫穿教學全過程的教學，鼓勵學生參與設計作業，選擇作業，是提高作業效率和質量的有效途徑，也為培養學生的實踐創新精神提供了舞臺。在布置作業時，我們通常會準備兩類題：基礎題和興趣題。顧名思義，基礎題突出基礎性，主要以達標為目的，因此全體學生都要完成，也都能完成好；而興趣題則是尊重了每個學生的差異，允許不同學生有不同的發展。比如讓愛好表演的學生開展“做一做、演一演”，在教學Unit2 “Look at me ”之前，先讓學生為自己設計一張名片，上課時用于師生之間的對話，操練“What’s your name?”和“I’m ?”句型，這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的表演能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型。只要教師提供一個空間，學生就能創造出各種各樣的作業內容和形式。這樣的作業肯定有難易之分、高下之別，但教師都要給予由衷的贊賞，因為這樣對學生的尊重和理解，是對學生探索創新精神的保護。
三、貫徹參與式教學理念和做法需要解決的問題
參與式教學理念和做法的貫徹，首要解決的是教師的觀念問題、知識領域問題和實際能力問題。在觀念上，教師要拋去長期傳統教育模式中所形成 的教學主體地位和心理優越感，置身于與學生平等的地位，營造自然、輕松的學習環境和氛圍，促成學生自由的學習行為、合作的學習態度，發現自我價值，增強學習興趣。在知識領域，參與式教學一旦充分調動起學生的學習欲望，他們就會提出各種各樣的問題，這些問題在傳統教育模式下，有許多無論是知識廣度還是深度都是無法預料的，教師如果不能及時解答或有效應對，活動將難以維系。因而，參與式教學在知識的廣度和深度上，都對教師提出了新的要求。在實踐能力上，參與式教學要求教師“手把手”地與學生接觸和交流，尤其是哪些動手實踐性很強的專業技能，要求教師都熟練掌握，具備真正意義上的“雙師型”教師資格，否則就會失去學生的信賴。還有，參與式教學本身還需要一些專門的技巧和方法，如怎樣設計游戲、拉近與學生的距離、控制辯論的進程等，教師都必須掌握。
總之，參與式教學活動不是單純地為了活動而活動，活動是為學生更好地學習知識、全面發展搭建平臺的，因此教學活動不可草率。要精心設計、充分準備，才能保障參與式教學活動有效進行，才能使課堂教學開出燦爛之花。在教學過程中要以學生為本，充分調動學生的積極性和主動性，發揮他們的想象力，培養他們自主學習、積極思考、勇于創新的習慣，使學生在學習的過程中達到不斷認識自我，完善自我的目的。
參考文獻：
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第二篇：參與式教學在生物教學中的應用
參與式教學在生物教學中的應用
洋涇中學生物組
謝紅寶
一、參與教學的依據
隨著教育改革的深入，普遍認識到學科知識、社會要求和學生發展是學科教育目標應當考慮的重要因素，而面向全體學生，提高科學素養倡導探究式學習是新課程理念的重要體現。面向全體學生其實質是著眼于學生全面發展和終身發展的需要。提高學生科學素養，就是以探究式學習，研究性學習活動力為載體，引導學生愛科學、學科學、用科學，從而掌握科學研究的一般方法，逐步養成嚴謹求實的科學態度。倡導探究式學習，其實質是從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新的知識能力，分析和解決問題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應以此立意，在調動學生學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生思維上下功夫，激發學生學習動機積極參與教學活動。
二、參與教學的原則
1、活動性：主體參與和活動有密切的聯系，活動是主體參與的目的對象與內容，離開了活動就談不上主體參與，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優發展。主體參與可以使教學的集體目標轉化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉化成個體學生的自覺活動，這種轉化實現了教學活動“對象的具體化”從而達到以活動促進學生發展的教學目的。
2、自由性：學生在教學中的自由表現是對教學活動的主體參與，即學生對教學內容的自主掌握，在師生之間、學生之間交往中處在平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師進行溝通的權利。自由意味著權利與責任。學生作為教學中人格獨立的主體，他們應該有自己自主參與教學的權利。學生的責任感往往是他們在自由活動之中培養起來的，學生在教學中責任就是他們必須完成一定的學習任務。
3、民主性：主體參與教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等但主觀上平等民主的關系，實施民主性教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場合中生師生會產生許多正向的互動作用，教師要把自己外在的權威轉化成為內在的權威，注重塑造的淵博的知識和高尚的師德為核心的內在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關系，誠心誠意信任和鼓勵學習，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
4、需要性：需要是學生主體參與教學的內在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現的需要、認知的需要、自我發展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創造條件滿足他們不同的需要，激發他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。
三、參與教學的應用
教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現。
1、多動腦質疑：現行高中生物教材，文字簡練，內容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現象不了解其原理，知道過程不清楚其實質和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質疑，提高發現、提出、解決問題的能力。
(1)課前集疑多動腦：
上課之前由課代表收集學生的質疑，是我日常教學過程不可缺少的環節，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質量或一定層次的問題，必須經過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發，必須了解學生，做到心中有數。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規律。神經傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質和電位變化等問題，這是學生經常或反復提出的問題。第二對身邊現象產生疑惑提出質疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發，激活解題思路找出答案。
(2)挖掘潛疑多動腦。
教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉變為推動者。作為推動者，教師應鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數據是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數據。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經常訓練，不僅提高發現問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。
2、多動口解疑。
當代高中生“說”的能力以及心理素質都較差，為培養學生自信心和創造性思維，也為學生創造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發現的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。
(1)解答疑問多動口。
課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發學生主體意識，積極參與教學活動。我根據提問的不同作用，分別啟發學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發學生求知欲望而說話，新課結束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。
(2)討論交流多動口。
有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發言的學生在這種環境氛圍中也能任意發揮，充分展現自我實現自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內容。例如，根據學生提出的質疑進行分門歸類再反饋給學生，根據復習內容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調動了不同層次學生學習積極性，充分發揮各自優勢，都有表現和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。
3、多動手探疑。
受傳統教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結合才能有所創新和發現，因此，在教學設計中，教師要創造條件，給學生多動手的機會。
(1)實驗操作多動手。
實驗是生物教學中不可缺少的環節，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養學生創造能力考慮，應把驗證性實驗變為探究性實驗。例如，讓學生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結果的可信度。
(2)收集信息多動手。
生命科學飛速發展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態。此外科學的發展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據學科內和學科間產生的新問題：例如，基因組的研究、轉基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。
四、參與教學的思考
生物學作為研究生命現象和生命活動規律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環境保護、生態平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發學生學習知識的情趣，調動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。
1、情感溝通，學生喜歡。
培養學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內容的價值、當前生物學發展趨勢及動態、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業有何關系等，總之，通過緒論課的調動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。
2、聯系實際，學生有用。
學生對生活中的事一般都較有興趣，聯系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環境污染問題，聯系近年來反復出現的沙塵暴現象，藍藻大爆發，水葫蘆泛濫等現象，請學生思考這些現象出現的根本原因，通過生物課的學習，學生對生活常識，自然界發生現象都能解釋，并清楚認識到這些知識不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。
3、生動活潑，學生有趣。
在教學中注意創情顥，提出懸念，不僅可以喚起學生的注意，激發學生的求知欲望，也有利于發展學生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據這一特點，教師備課時要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學生，事先了解該生情況，在組織教學時，讓該學生現身說法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場面，生動活潑有新意，把學生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來，為教學的展開創造良好的心理勢態。
4、相關教法學生易懂。
通過不同教具的演示，可以幫助學生掌握重點。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質的空間結構，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關系。用吹塑紙制作細胞膜結構，理解物質轉運方式與細胞膜上蛋白質功能的關系。其次通過多媒體課件的演示，可以幫助學生理解難點，例如對光合作用、呼吸作用過程中物質、能量變化的理解，對DNA雙螺旋結構和DNA復制過程和方式的理解等，總之，根據不同內容，采取靈活多樣的教學方法，學生不僅感興趣，而且容易理解掌握。
第三篇：淺談參與式教學在語文課堂教學中的應用
談“參與式教學”在語文課堂教學中的應用
明德小學 李彩英
參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。
參與，指的是個體進入群體的狀態，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。
在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質人才而學。在課堂教學活動中我還發現，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。
參與式教學有利于學生追求和實現自我價值。人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。
如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？
一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。
師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態度。教師的前期指導和說明要清楚。應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設計表（教學內容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技能培訓，在發展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產生第二次教學設計的四元設計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內容）。
二、創設情境，激發興趣。
在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，結合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關的教具、學具，設計新穎有趣的與教學相聯系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。創設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。
三、小組自學討論，探討方法。
自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內容，點明自學過程中可能出現的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力，理解能力。
四、在參與式教學過程中，根據教學條件和環境因地制宜。
根據當地情況，采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發現哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。
另外，教師不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發布者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。
教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發揮主觀能動性，對出現的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。
總之，必須明確課堂教學載體是學生。調動學生全員參與，教師成為引導者、協助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。
第四篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用
參與式教學法在初中生物教學中的應用
摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發展和基礎教育模式的全面改善。
關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育
一、引言
在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養的關系，在進行教學的過程中，同時培養學生的質疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發展和人格的同時，創建能有引起學生主動參與的教育環境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發學生的學習積極性，使學生得到全面發展。
對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。
二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求
個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯系的多元性特征，在學習和實踐中培養其學習能力和探究能力，形成良好的學習態度和生活態度。
2.2 課改需求
在新課改的背景下，學科之間相互融合發展已成為教師所面臨的巨大挑戰之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據個人和學生的實際情況，開展具有創造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。
2.3 社會需求
隨著社會的發展，人類的生存和發展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續環境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。
三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則
新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養學生的科學意識和綜合發展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發展。
3.2 教師的主導作用和學生的主體作用
教師的主導作用指教師在教學活動中充分發揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發展。
3.3 循序漸進原則
現在教育的觀點就是促進全部學生的發展，教師需要在教學活動中，根據不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據學生的年齡特征、教學內容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。
3.4 啟發性和平等性原則
平等性是啟發性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環境，在教學活動中，學生不免出現一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發現學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。
四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環境，組織開展教學討論
參與式教學的基礎是良好的教學環境，教師要在積極營造平等的課堂參與環境的前提下，激發學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。
4.2 充分挖掘教材內容，幫助學生拓展自身思維空間
新教材除了在內容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態度和價值觀進行培養，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養了學生產生自覺保護生態環境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。
4.3 通過社會調查等實踐活動，擴大學生的參與意識
在新課改背景下，學生的課業負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調查等活動，現在，許多初中生物教師經常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯系實際，培養學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。
參考文獻：
[1] 陳君華.生物教學中學生問題意識的培養[J].中學生物教學.2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學課堂參與式教學研究[D].貴州師范大學,2007.[3] 余自強著.科學課程論[M].北京：教育科學出版社, 2002
第五篇：淺談參與式教學在初中數學教學中的應用
轉自論文部落發表論文
淺談參與式教學在初中數學教學中的應用
作者：呂哲
摘 要：“教師講，學生學”是傳統數學教學中的教學模式，根據新課改的要求，從參與式教學的教學方法出發，對初中數學的參與式教學進行了嘗試，并取得了很好的教學成果。
關鍵詞：參與式教學；應用；培養能力
“教師講，學生學”是傳統數學教學中的教學模式，而數學的抽象和嚴密使其顯得呆板且無趣。理論上，我們常常講學生是學習的主體，教師是學習的客體，但是在實踐中，學生卻常常處于從屬地位。因此，改革數學教學勢在必行，將參與式教學運用到初中數學教學中，對為學生奠定良好的數理基礎具有重要的意義。
王光中先生認為在承認學生主體地位的前提下，教師運用多種形式讓學生參與教學的一種綜合性的教學方法為參與式教學；牛東亞先生認為在自由寬松的課堂學習環境中，以小組合作為主要學習方式，以靈活多樣的活動為學習載體，培養學生自由、合作、探究的學習精神，發展教師探索、反思、求精的專業素質的教學方法是參與式教學。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現以人為本的原則。那么如何將參與式教學的方法融入初中數學教學中？如何讓學生和教師在參與式教學的過程中收獲成果？便是本文所要探討的問題。
一、教師在參與式教學中應當具備的基本素質
1.平等互動
在參與式教學中教師在課堂上不再是高高在上的學術權威，作為教學活動的設計者、課堂教學的組織者、學生學習的幫助者的角色被大多數人接受。在教學過程中師生處于平等的地位，突出教師的主導地位和學生的主體地位，改變教學中教師唱獨角戲，學生充當聽眾的傳統教學模式。在課堂教學過程中，師生互動、生生互動顯得格外的重要，使學生的創新才能和教師的主導作用都能夠得到很好的發揮。教師可以根據不同的案例，設置不同的問題和探究方向。從桌椅的擺放到教師的行為舉止，都要為學生營造一個輕松愉快的學習環境。教師需要走下講臺，在學生之間講解和走動，學生成立小組，互相合作，就教師提出的問題進行討論和實踐，讓學生在動手的過程中自己領悟要學習的內容。
2.尊重認知
現實中，學生生理的個體差異、對數學的興趣和喜好以及動手操作能力等造成學生對知識認知的深度和廣度有很大的差異。因此，在課堂內外，教師要充分尊重學生對知識的認知程度，對學生的評價不能傷害學生心靈，要用充滿人情味和鼓勵性的話語，這樣的語言尊重了學生的人格，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，增強了學生的自豪感和成就感。切忌在教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學生積極參與到教學活動中，筆者認為，在教學中根據學生的基礎及接受能力，可以把學生分為基礎組、提高組、競賽組三個小組，對不同層次的學生提出不同的目標。
3.注重靈活
教師可以將布置作業的形式多樣化，避免簡單的寫與算，使單調、枯燥的教學形式得到改進，例如，在學習一元一次方程的時候，可以讓學生計算自己過年收到的壓歲錢存入銀行
轉自論文部落發表論文
若干年后收到的利息是多少，也可以讓學生計算自己每天存一元錢，若干年后的存款是多少等等。學習輕松了，成績提高了，思維也就開闊了，學生個性也得到了充分的發揮和張揚。
4.熟練技巧
教師在運用參與式教學時要進一步結合實際，根據學生的年齡、知識結構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學生參與教學的積極性與有效性為己任。教師需在課前準備、活動設計、課堂管理、教學方法等方面不再墨守成規，在教學實踐中不斷地運用不同的教學方法，吸取失敗的教訓，與他人分享成功的經驗；要時刻保持謙虛的心態，勇敢面對學生可能提出的教學錯誤，并要虛心接受他人的意見和建議，在教學中，不僅要要求學生開發潛力，也要不斷地學習，開發自身的潛力。
二、參與式教學在初中數學教學中對學生能力的培養
1.參與能力培養
參與能力主要是解決學生對待數學這門課程的情感、態度和價值觀等問題。心理學告訴我們積極參與乃是人的情感問題與態度問題。我國傳統教育中教師對待這一問題十分不夠重視。不可設想，一個對數學情感冷漠、態度消極的學生怎么能夠學好數學。因此，在實施參與式教學中教師應當注意激發學生的參與熱情，讓他們在探究、交流、合作中得到樂趣，從而激發他們學習的主動性與積極性。
2.創新思維培養
培養學生的創新能力與實踐能力。教師在這一教學過程要解決好知識與技能、過程與方法等兩個問題。在傳統數學教學中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學生的學習過程成了被動重復前人結論的活動，沒有自己的思考，缺乏創造性。
3.培養學生聯系實際的能力
數學在人類發展歷史中具有非常重要的作用，在日常的教學中，通過參與式教學法，讓學生在日常生活中學會發現問題，運用所學的知識解決問題，懂得尋找解決問題的立腳點和出發點，從而可以使學生對知識有更加牢固的理解和認識。
參考文獻：
[1]王光中.讓學生真正擔任主體角色[J].課程·教材·教法，1990（5）.[2]牛東亞.參與式教學的反思策略[J].出國與就業：就業版，2011（7）.
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