第一篇：小學語文論文小學語文教學中教學方法的創新_通用版

小學語文論文-小學語文教學中教學方法的創新通用版

一、擺正師生的課堂地位，給學生創造更多思考和探究的空間

小學語文的學習內容相對來說不是特別復雜，很多知識都是常識性的問題，大部分知識都能在生活中找到根源。為此，在教學過程中，小學語文教師應該更多的關注學生的基本情況，了解學生的學習能力和接受能力，這樣在課堂教學時才能對學生展開針對性的教學。學生學習不光要接受新知識，還要巧妙利用學生原有的知識，調動起元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學過的知識，還能幫助他們構建知識框架，提升總結能力。語文教學對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，以提升他們的思考和探究意識。這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間。對于不太容易理解的抽象知識，教師可以強化引導，適當的加大解釋力度，帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生自主探究、小組合作等方式能夠解決的問題可以讓學生自行探究，以提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們養成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。比如在學習課文《司馬光》時，很多小學生都比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以對于這種知識的教學，教師就不要再“滿堂灌”了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發學生的思考，培養學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，讓學生直觀地感受知識。同時設計這樣的問題：假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受能讓學生進一步加深對知識的了解。

有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協力迅速把水缸推倒等，有這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力。

二、創設有趣的語文教學留白，培養學生的逆向思維能力

對于小學生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現象，讓他們思考相關的問題，他們也許會異想天開，但是在尋找答案的過程中，學生的思考和探究意識得到了極大的激發，有利于培養學生的逆向思維能力，促進學生的長遠發展。針對如何培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，讓學生在處理問題的時候可以充分發揮想象，找出新穎的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要正確把握問題的難易程度。針對小學生來說，如果問題太難，長時間找不到答案，他們的探究意識就會慢慢消退，反而不利于課堂教學的開展。有效的教學留白，需充分了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生沒有成就感。在設計教學留白的時候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對數量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優質的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。

在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發學生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時，設問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的真正寓意。

四、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學生的寫作能力

隨文練筆沒有固定的教學模式和設計要求，教學的手段和方式也是多種多樣的。隨文練筆其實不能隨意，在設計上要突出針對性和有效性。小學生天生好模仿，并且在模仿的過程中能展現出自己的個性。模仿不是照搬照抄，而應在借鑒的基礎上有所創新。小學語文教材中的文章每篇都是精挑細選的，無論從美學角度、情感教育角度，還是文學賞析角度來看，都具有極強的可讀性和仿寫性。對于小學高年級學生來說，仿寫語文句子和文章是提升學生寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學習模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創作。

在小學語文教學的過程中，教師要了解學情，尊重學生，巧用教學促進學生的全面發展。教學中我們不光要讓學生掌握相關的知識，更為重要的是要掌握學習方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”.

第二篇：小學語文作文教學方法創新策略論文

小學語文作文教學方法創新策略論文

摘要：

教師在進行語文教學的過程中，應該給予學生正確的作文

寫作指導幫助學生掌握正確的作文寫作技巧，讓學生更深刻地認識寫作的重要性，激發學生的寫作熱情，為他們奠定堅實的基礎。學生在未來的學習和工作中運用語言藝術。基礎在中文小學寫作教學的過程中，可以發現學生的寫作能力較弱，這與學生的知識有限和生活經驗

有限直接相關。所以為了提高學生的寫作興趣，教師應該對語文寫作教學策略進行創新。

關鍵詞：

小學語文；作文教學；創新；策略

一、在小學語文作文教學過程中存在的弊端

（一）學生寫作模式化問題較為突出

在教授當前中國小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學生未來的學習或工作，必須盡快解決。語言是一門語言學科，所以每個句子在不同環境中的含義都會有所不同。如果小學生只按照寫作模式寫作，這會影響學生創新能力的培養和發展。這對擴大學生寫作思維非常不利。

（二）學生作文寫作情感欠缺

由于小學階段學生的心理狀態尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學生情緒表達的缺失主要體現在句子的單調和情緒的模糊表達上。比如，很多學生在對一個人的形象進行描述的時候，大多只會對外貌進行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學生會虛構某些情節來表達某些情緒。由于這些地塊是虛構的，它們經常偏離常識，這也會對構圖的質量產生嚴重影響。

（三）教師沒有注重對學生的引導示范

小學階段的學生對語文的認識較為淺薄，所以教師應該在學生的寫作過程中給予正確的引導示范，讓學生能正確認識寫作方法，以此來達到語文寫作課堂教學目標。而在實際的小學語文作文教學過程中，很多語文教師對學生的語文寫作引導示范工作還較為欠缺。

二、小學語文作文教學方法創新策略 / 6

（一）作文教學形式的有效革新

作文教學的創新主要體現在內容和形式上，教師對于這一點應當形成有效的意識。教學內容的創新可以體現在學生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵學生更多地接觸基于教科書文章的高質量課外閱讀材料，這可以促進學生積極的閱讀習慣的發展，并允許他們學生可以使用更好的材料。寫作創新體現在學生師資培訓的方法和要求上。教師可以將一些創意元素融入作文訓練的主題和要求中，并可采用更開放的作文教學風格。這種模式更有利于學生思維能力的形成。是對于作文教學的一種很好的促進。教師可以讓學生學會感受生活，將自己的真實經歷與真情實感用作文的形式表現出來。教師可以為學生設置開放性作文題目，以這樣的形式鼓勵學生在文章中真實表達。此外，教師可以欣賞學生寫作的優秀構成，讓學生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學生互相影響，共同促進。教師必須能夠不斷改變作文教學模式，并將更多的內容和感興趣的主題融入作文練習。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養學生的寫作興趣。

（二）命題注重展現真情實感

教小學作文有一定的難度：首先，學生對作文提案不熟悉，無法開始。小學生的認知水平還處于感知階段情緒體驗主要來源于生活經驗，尚未形成理性概念，小學生在面前感到困惑對抽象寫作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學生的認知方式，突出學生的主觀意識和對中文教學的應用日益明顯。小學要合理創新教學方法，理解與生活的關系。優化和更新的結合將改變傳統構圖方案的缺點。中國小學的作文提案應該建立在真實生活的平臺上，以利用學生的感知認知認知，表明他們在作文的真實性中寫下他們的生活經歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學習，校園建設。一項活動和其他微不足道的生活主張激發學生對寫作和培養真實學生創造力的興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.對于學生來說，構思修正是提高寫作技巧的主要手段之一。不論寫作是否正確，都可以在教師，學生的指導下進行創作教學。許多老師認為校正作文是老師的責任，但事實上，在老師的指導下，學生的自我聲明將有助于學生的作文水平。學生標記自己的寫作，通過對自己的缺陷有更好的理解，并在標記過程中優化寫作思路，提高寫作能力，培養學生修改作文的能力。2.作文構思的評論是矯正的發展，也是寫作訓練的主要部分。雖然教師引導學生對作文進行標注，但也加強了寫作的教學，給教師寫了一個講座，讓學生標記自己寫作教學成果的總結，在寫作過程中為了評論，教師可以集中精力解釋學生作文中仍然存在的主要問題，以便成功的修正寫作可以作為教學的例子，指導學生總結經驗并繼續幫助學生一旦完成校正過程，就可以進一步提高寫作能力。但要記住，老師在寫作評論時，必須積極引導學生創新知識，創新寫作的支持，應該給予特別的鼓勵，給學生一個自由發展的空間，因為學生不應該不切實際，批評或嘲笑學生。

三、總結 / 6

在小學語文教學過程中寫作，我們可以發現小學生的寫作能力弱，學生自己的知識越狹窄，生活經驗越有限直接的關系，所以在教學過程中，教師必須給予有針對性的學生指導，引導學生掌握正確的寫作方法，以滿足學生的學習需求，教學語言為達到目標。

參考文獻

[1]王艷玲.先寫后教:語文作文教學途徑探微[J].成才之路,2016(26):38.[2]姜海英.淺談如何進行小學語文作文教學[J].新課程上旬,2016(9):144./ 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：小學語文教學方法的創新

小學?學語?方新 文法教的創

教學方法是?教師為達到?教學目標、完成教學任?務所采取的?方式和手段?，而創新教育?在迎接知識?經濟的挑戰?、反思傳統教?育存在的問?題的背景下?被賦予了新?的內容；創新教育是?素質教育的?重要組成部?分，是素質教育?的核心和靈?魂；它以培養學?生的創新意?識、創新思維能?力、創新個性為?主要目標。教師在課堂?教學中只有?采用科學的?、合理的教學?方法，才能實現上?述目標。我覺得落實?新的語文課?程標準，實施創新教?育，體現新的教?學方法主要?應努力做到?以下五點：

一、教師要努力提高?自身基本素?質，更新教學觀?念與角色轉?變相結合

21世紀是?一個知識和信息?爆炸的時代?。我們的教育事業?將面臨著一?場嚴峻的考?驗。互聯網成為?人們獲得信?息與知識的?主要途徑。顯而易見，傳統的教育?教學方式已?經不能適應?網絡時代的?要求，那么要想使?課程改革順?利進行，達到預期的?目標，需要一些基?本條件做保?證，其中最主要?的一個條件?是教師的高?素質。

課程改革主?要是思想理?念和教材教法的改革?。有了好的教材以后，就要精心地?鉆研教材，采用先進的?教學方法，尤其是要通?過更新教育?教學思想，建立教育教?學的新理念?，使得我們的教育質量?盡可能地提?高。走進新課程?，教師的角色?將由傳授者?轉化為促導?者，由管理者轉?化為引導者?，由獨奏者轉?向伴奏者，由居高臨下?轉向“平等的首席?”。教師要指導?學生開展研究性、探究性學習?，創設豐富的?教學情境，注重學生的?親身體驗。教學策略也?將由重知識?傳授向重學?生發展轉變?，由統一規格?教育向差異?性教育轉變?。而對于一位?語文教師來?說，應具備以下?方面的基本?素質：

首先，要對課程改?革充滿期待?，傾注熱情。現今，教師要抓住?機遇，迎接挑戰，執著地研究?，不斷地實踐?，立志在為課?程改革作出?貢獻的同時?，把自己鍛造?成新世紀的?語文教師?。

其次，要更新觀念?，對《語文課程標?準》倡導的理念?應準確理解?，并在教育、教學實踐中?全面體現。第一，要求教師要?重新認識語文教學資?源，要有開發語?文教育資源?的意識，有整合包括?教科書在內?的語文教育?資源的能力?。教師不是照?本宣科的教?書匠，而應當是語?文課程資源?的開發者，語文課程的?建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三?寸不爛之舌?向學生講述?四種季節的?

太陽給大地帶來?的好

優秀的處，是遠遠不夠?的，何不引導孩子在生活中，在自己的感?知世界里去感受作?者的心愿和?四季美麗的景色呢？廣闊的大自?然就是最好?的課堂。第二，要求教師重?新認識語文教學模?式。教師絕對應?當是學生學?習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學?生的學習之?中。這樣，你才有資格?做學習過程?的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時?，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教?會學生讀，還是教給學?生讀的方式?方法，在課堂上放?手讓學生去?讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了?“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生?學習的惰性?，泯滅了創造?性思維，束縛了學生?的發展。后者則體現?了“以人為本”、“以學生的發?展為本”的教育理念?。

再次，要不斷提高?自身素質，真正做到活?到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯?水，自己要有一?桶水”。今天，已不是一支?粉筆，一張嘴的時?代了，信息時代的?快節奏向我?們提出了更?高的要求。語文教師要?不斷提高政?治和業務的?理論修養，不僅要跟上?時代的步伐?，而且要有與?時俱進、創一流業績?的不懈追求?，永操教育者?的青春。要不斷提高?專業水平：廣泛涉獵以?求“博”，學習業務以?求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以?求“新”。還要向我們?的教育對象?學習，以求師生共?進，教學相長。

二、課堂教學中?摒棄繁瑣分?析、串講串問的?舊模式，實現學習與?創新相結合?

繁瑣分析把?生動感人、充滿情趣的?

課文肢解得支離?破碎，使語文教學?失去了情感?、情趣和魅力?，這樣違背了?語文教學的?特點，也違背了兒童學習的規律?。在閱讀一篇?語言文字材?料時，老師提出“讀了這篇文?章你知道了?什么？”這樣一個問題后，放手讓學生?自己翻閱工?具書，查閱有關資?料，認真地閱讀?思考，梳理好自己?讀懂的內容?；再提出“你還有哪些?地方不懂？”這樣一個問?題，讓學生自己?通過仔細的?閱讀思考勾?畫和記錄疑?難問題，做好和同學?交流的準備?。不是有人說?過“一千個讀者?就有一千個?哈姆雷特”嗎？當一個語文?老師在閱讀教學?的課堂上如?果能夠聽到?一個個學生?經過獨立思?考以后對閱?讀材料的不?同理解和感?受，難道不是一?件值得欣慰?的事嗎？例如我在教?學《郵票齒孔的?故事》這篇課文時?，我就是讓學?生自己借助?工具書和小?

組互幫的形?式讀通課文?，然后讓學生?討論：“這篇課文里?你喜歡誰？為什么？”學生興趣非?常濃厚，大家就七嘴?八舌地在小?組內討論開?了，小組內討論?完再讓他們?在班上說，有的說喜歡?阿切爾，因為他善于?觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發明了?郵票打孔機?；有的說喜歡?那個用別針?給郵票刺孔?的那個人，因為他遇到?問題時肯動?腦筋；還有的提出?了很有創意?的問題：為什么那個?用別針給郵?票刺孔的那?個人沒發明?郵票打孔機?呢？而在旁邊觀?察的阿切爾?反而發明了?呢？頓時大家又?展開了熱烈?的討論……整堂課學生?

興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說?：“我今后一定?也要多動腦?多動手。”有的說：“其實發明創?造一點都不?神奇，就是從日常?生活中受到?啟發的，關鍵是要多?觀察”

三、確立學生的?主體地位，實行學生主?動參與的探?究式學習，掌握學生年?齡及心理特?點與因材施?教相結合

《語文課程標?準》強調指出：“充分激發學?生的主動意?識和進取精?神，倡導自主、合作、探究的學習?方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學?習的主人，應該充分發?揮自己的主?體作用，“主要由學生?自行設計和組織活動，特別注重探?索和研究過?程”。探究式學習?，簡言之就是?引導學生在?學習過程中?通過主動的?探索，發現和體驗?，學會探究問?題、思考問題和?解決問題，從而增進思?考力和創造?力。而語文教學?活動長期以來主?要以教師的?“傳道、授業、解惑”為主要的教?學方式，強調記憶性?成為語文教?學的一大特?點，教學中較少?有學生的探?究性、分析性的思?維過程。這種重記憶?輕理解，重灌輸輕思?維，單

一、被動以接受?為主的學習?方式往往使?學生感到枯?燥、乏味，而且負擔很?重。這一狀況不?利于學生學?習興趣的養?成，而且嚴重影?

響到學生創?新精神和實?踐能力的培?養，影響著學生?思維的發展?。如有位教師?在教學《司馬光砸缸?》一課時，引導學生探?究當孩子掉進水缸爬?不出來，情勢十分危?急時，司馬光除了?用砸缸的辦?法救伙伴以?外，還可以有哪?些辦法使孩?子獲救？于是乎，學生想出眾?多的辦法與?司馬光的辦?法相比較、選擇。經過討論探?究，學生就會自?然明白，在當時的特?定形勢下，只有司馬光?的辦法才是?最佳的。這樣的教學?有助于培養?學生通過將?眾多的假設?集中而求出?解決問題現?實方案的能?力。

四、以趣為徑，開發一些生?動、活潑且開放?的教學模式?，引導學生學?會質疑，培養學生的?想像力和合?作精神相結?合

質疑是創新?的起點，質疑是思維?的火花，質疑是進步?的階梯，質疑是成功?的關鍵。在語文教學?中重視學生?質疑是至關?重要的。這決不是形?式主義，也不是為了?熱鬧而裝點?

花瓶。讀書有疑源?于思，這是思維的?結晶，也是智慧的?明燈。小學語文課?上，學生面對《海底世界》這一課的插?圖向老師提?出疑問：“章魚不是1?0條腿嗎?怎么書上只?畫了6條?”還有的學生?說：“書上說章魚?是軟件動物?，可是高級貝?類科學界對?此還有分歧?呢。”這些難道不?令人吃驚嗎??我們都吃過?章魚，但從來沒注?意到它有幾?只觸手，更不注重科?學界對章魚?的分類還有?分歧。雖然學生的?理解有失偏?頗，但他能向教?材挑戰，這就難能可?貴了。中國的語文?教學這些年?來，遭到非議不?少，尤其形式主?義現象嚴重?，讀書不給時?，訓練不落實?，目標不現實?，基礎不扎實?。因此，造成教學走?入誤區，陷入低谷。而誘發學習?動機，培養學習興?趣，注入學習情?感，利用學習意?志，這將是我們?教育教學取?得成功的重?要保證。注重質疑解?疑能力的培?養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不?敢問到大膽?問再到善于?問；長期以來，語文課堂只?是教師的“講壇”，學生習慣了?做忠實的聽?眾。在聽講和繁?瑣的一問一?答中，學生慢慢地?丟失了說的?欲望、學的能力、合作的精神?，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣?賢書，兩耳不聞窗?外事”的可悲局面?。學生的實踐?能力也幾乎?為零。而當今這個?“適者生存”充滿機遇和?挑戰的21?世紀，光有理論知?識是寸步難?行的，我們需要的?是“復合型人才?”。所以，我們應從小?培養學生各?方面的能力?，那就從母語?課堂教學中?開始吧！“抱著的孩子?長不大！”我們要真正?解放學生，樹立正確的?語文教學觀?，淡化語文教?師的表演欲?，從興趣、情感的激活?入手，培養學生的?表現欲。

五、合理利用現?代教育技術?，有利于吸引?學生的注意?力，使語文教學?與網絡時代?相結合

教育學家夸?美紐斯說過?：“教學藝術的?光亮是注意?力。有為注意力?，學習的人才?能保持心里?不跑馬，才能了解放?在眼前的一?切事物。”可見注意力?是獲得良好?學習效果的?一個重要前?提。現代教育技?術在吸引學?生注意力方?面有著所不?可比擬的優?勢。運用計算機?輔助教學時?，顯現在顯示?屏上的課件不僅將學生?從單調的“黑白世界”（即黑板和粉?筆）帶入了絢麗?的彩色世界?，而且圖文聲?像并茂，直觀動態，富有表現力?，給學生以視?覺、聽覺等多角?度的感官刺?激，極易吸引孩?子的注意力?。我在教學《太陽》這篇課文時?，就利用了多?媒體為孩子?播放了后羿?射日的有趣?傳說。動畫片的形?式鎖住了孩?子的視線，也收到了良?好的教學效?果。

所以，我們的教師?要努力走在?時代的前列?，做信息技術?的有力“推銷員”，讓學生輕輕?松松的進行?學習。

總創新教育?已成為了當?今教育的主?旋律，小學語文作?為一門重要?的基礎學科?，小學語文課?堂教學應是?實施素質創?新教育的主?渠道、主陣地。所以我們必?須從小學語?文這門學科?的特點出發?，抓住契機，深入小學語?文教學改革?，通過自身素?質，在教學中扎?扎實實落實?素質教育，為提高學生?的語文素質?而努力，以迎接二十?一世紀的挑?戰。上述僅是對?語文課堂教?學的一些膚?淺認識與見?解。

長沙航天學?校 何群

20XX年?5月

第四篇：小學語文教學方法的創新

小學語文教學方法的創新

教學方法是教師為達到教學目標、完成教學任務所采取的方式和手段，而創新教育在迎接知識經濟的挑戰、反思傳統教育存在的問題的背景下被賦予了新的內容；創新教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的核心和靈魂；它以培養學生的創新意識、創新思維能力、創新個性為主要目標。教師在課堂教學中只有采用科學的、合理的教學方法，才能實現上述目標。我覺得落實新的語文課程標準，實施創新教育，體現新的教學方法主要應努力做到以下五點：

一、教師要努力提高自身基本素質，更新教學觀念與角色轉變相結合

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質：

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀的優秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而 且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

二、課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現學習與創新相結合

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的準備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？例如我在教學《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我就是讓學生自己借助工具書和小組互幫的形式讀通課文，然后讓學生討論：“這篇課文里你喜歡誰？為什么？”學生興趣非常濃厚，大家就七嘴八舌地在小組內討論開了，小組內討論完再讓他們在班上說，有的說喜歡阿切爾，因為他善于觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發明了郵票打孔機；有的說喜歡那個用別針給郵票刺孔的那個人，因為他遇到問題時肯動腦筋；還有的提出了很有創意的問題：為什么那個用別針給郵票刺孔的那個人沒發明郵票打孔機呢？而在旁邊觀察的阿切爾反而發明了呢？頓時大家又展 開了熱烈的討論……整堂課學生興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說：“我今后一定也要多動腦多動手。”有的說：“其實發明創造一點都不神奇，就是從日常生活中受到啟發的，關鍵是要多觀察”

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

四、以趣為徑，開發一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學 生學會質疑，培養學生的想像力和合作精神相結合

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的 表現欲。

五、合理利用現代教育技術，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網絡時代相結合

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

總創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。

長沙航天學校 何群

2010年5月

第五篇：小學語文教學方法論文

小學語文教學方法論文-培養小學生在語文課堂上自主學習的能力

小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養的自主學習能力。

一﹑小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互

相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

教學階段。這是教學最重要的階段,教師要注重教學方法,只有調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。首先,教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也

是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。

評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說, 敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。

語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。