第一篇：小學語文教學創新論文

導語：小學生創新能力的培養是實施素質教育的一項重要要求。以下是小編整理小學語文教學創新論文的資料，歡迎閱讀參考。

【摘要】面對現在教育教學中暴露出現有教學方法帶來的弊端，教師在教學實踐中就需要不斷創新教學方法，改善原有的情況，同時順應時代潮流大發展的浪潮，不斷引入新的教學模式，還給學生一個快樂的課堂，讓學生可以在課堂上學習到更多的知識，同時懂得做人的道理，并且能夠為學生日后發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文；創新；課堂教學

在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統的和尚念經式的教學，只會使學生們覺得學學的內容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養的核心就是創新能力。因此，我們必須從小對學生的創新能力進行培養，為他們的未來發展奠定良好開端。

一、對課堂組織形式進行創新

傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想象力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常采用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討

論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網絡或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。

二、對教學手段進行創新

隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知欲，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。

三、對教學語言進行創新

教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展并最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。

此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。

四、對板書進行創新

板書是教學內容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。

參考文獻

[1]房玉紅.小學語文教學創新的實踐思考[J].中國校外教育旬刊，2015（Z2）.[2]劉紅云.新課標下如何創新小學語文教學[J].宿州教育學院學報，2013（3）：148-149.

第二篇：小學語文閱讀教學創新論文

第一篇： 第二篇： 第三篇：

第四篇：小學語文閱讀教學情感朗讀有效性探析

摘要：

小學階段的語文課程教學是奠定學生基本學習能力與人文理解能力的基礎環節，而該課程教授過程中的閱讀教學是其重點組成部分。隨著新課程教學的大力推廣，傳統閱讀教學方式的弊端在逐漸暴露和落后于時代。因此，教師應在小學閱讀教學中增強情感朗讀教學方式，以實現教學的有效性。

關鍵詞：

小學語文閱讀教學；情感朗讀；有效性分析

小學語文的閱讀教學是師生之間的雙向互動模式，需要教師在實際的課程教學中營造良好的閱讀教學環境，從而使學生充滿學習自主性與對知識的渴求欲望投入到閱讀課程中來。隨著新課程教學改革的提出，各種各樣的新型教學方式層出不窮。情感朗讀就是促進學生閱讀能力的常用教學方式。下面，筆者根據自己的教學實踐經驗，簡要分析情感朗讀在小學語文閱讀教學中所具有的教學效果。

一、有效閱讀教學無法實現的原因

小學階段是學生接受知識信息與建立基礎能力的關鍵時期，需要教師重視教學課程的內容設計對學生能力激發之間的內在聯系。因此，在小學語文閱讀課程的教學過程中，追求學生對課程內容的理解以及教學效果的有效性研究也是理所當然。只有保證了教學課程的有效性才能促進學生在閱讀教學中建立良好的閱讀習慣，并幫助學生在閱讀中獲取和篩選對自己有用的信息。但是，在實際的閱讀教學課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學課程中加以重視與注意。

（一）教師的專業水準參差不齊

面對同一篇優秀的閱讀文本，不同的教師所表現出的教學效果千差萬別，最為關鍵的原因就是教師在教學過程中專業性水準有差異。平庸的教師采用固定不變的教學流程，將一篇優美的課文也講得黯然失色，所導致的直接后果是學生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產生情感上的共鳴。專業性水準高的教師，能夠突破教學環境局限性，充分調動身邊可利用的教學資源與靈活的教學手段實現良好的教學效果。而教學能力平庸的教師則為學生實現對文本內容的理解加上了人為的阻力。

（二）教學方式的僵化與單一性 小學語文閱讀教學效果與教師教學方式的單一性之間有著緊密的聯系。但是，在實際的教學活動中，部分教師卻忽略了教學方式的重要性，導致教學過程缺乏特色，阻礙教學效果的順利推進。在教學中缺乏創新性也是一個重要因素。學生在學習的過程中缺乏新鮮感，難以調動學習的熱情，這些因素都是導致閱讀教學效果不盡如人意的原因。

二、朗讀教學在小學語文閱讀教學中的必要性

朗讀教學就是引導學生在朗讀的學習活動中獲得語言能力，增強對文本內容的感知，以實現良好閱讀效果的教學方式。學生在對文本朗誦的過程實際上是與作品內容同化和順化的過程，將文章的思想情感納入自己的認知體系，所以朗讀教學實際上就是學生與作者的思想感情不斷內化的過程。朗讀教學的實質是引導學生將對文本的感性認識上升到理性認識的過程。小學階段是學生語文能力起步的初級階段。而朗讀這一教學方式在小學語文閱讀教學過程中經常被教師所采用。在朗讀過程中，學生的語言運用能力會得到潛移默化的提升。學生在朗讀過程中，必須將文本的語言文字內化為自己可以理解的元素再將其表達出來。而將這些元素的內化過程遠遠超過了教師對文本講解的刺激強度。比如，在學習《荷花》這篇文章時，在教師反復引導學生朗讀文章的情況下，很容易讓學生對荷花嬌艷欲滴的形象有一個切實的感受。特別是作者運用“有的??有的??有的??”這種排比句式，既加強了對荷花的細節描寫又規整了語言的表達形式。所以，朗讀教學過程可以演變為學生的語言習得的過程。小學階段的教學是學生接受能力和記憶能力最好的時期，因此，教師需要在教學過程指導學生在對文本的誦讀過程中了解語言的表達形式，并運用語言熟練地表達自己的觀點，就能提升學生的語言運用能力與對文本的理解能力。朗讀教學能增強學生的感知理解能力。朗讀教學是學生理解文本內容的第一步。因此，教師必須督促學生在對文本的反復誦讀中調動自己原有的語言背景與學習素材，以加深對文章內容的深層把握，從而將對文本內容的感性理解逐漸上升為理性層面。小學低年級的學生由于年齡偏小，在長時間的學習過程中難以持續的保持注意力，而朗讀教學則是能夠很好地促進學生專注度的操作方式。而且，對小學生來說他們的發聲速度比認字速度要快，可在誦讀的過程中反復理解，感悟作者所要表達的深層含義。部分文本在閱讀中難以理解的含義一經學生朗讀就可以順利掌握。比如，在學習《看雪》這篇文章時，對文章中具有典型意義的段落，教師可以引導學生采用角色扮演的方式加深對文章內容的理解。這篇文章的主旨是強調兩岸人民希望祖國統一的愿望。對此，教師可帶領學生深情朗讀原文，從中體會到看雪這一日常行為中所包含這思念祖國故土的情感。在朗讀的過程中，教師應讓學生注意對原文生字詞的掌握，更需要把握對文章的斷句、節奏、強調等朗讀技巧的重視，并幫助學生在朗讀的訓練中提升語言表現力。因此，教師在閱讀教學過程中應依據文本內容的差異性有選擇性地引導學生采用朗讀的方式加強多文本內容的理解與知識點的掌握程度。誦讀的教學過程也是鍛煉學生思維認知能力的過程。誦讀的教學方式絕不僅僅是有口無心式的表層教學，學生在對文本朗讀的過程更是調動思維能力理解作者思想感情的過程。比如，在學習《金色的草地》這篇文章時，教師可以重點抓住“草地為什么是金色的”作為引導學生深入思考的立足點。這句話中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一樣的意義，那么文章背后的深層含義是什么？與此同時，為了激發學生的想象力，教師也可以調動學生熟悉的生活經驗，回憶自己心目中金色的草地。這樣，在教師的帶領下，學生在朗讀課文的過程中可以抓住文章的關鍵字詞，從而可使學生深入思考文章的內涵。現在小學語文教材大多是文質兼美的，在對文本內容朗讀的過程中運用聲音將文本形象再現，可以提升學生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學活動中，可以運用抒情的朗讀方式將學生帶入文章的情境之中，以激發學生與作者之間的情感共鳴。

三、小學低年級朗讀教學的注意事項

1.在小學語文閱讀教學的實踐中，教師應該給學生留下充足的朗讀時間。

小學低年級的學生由于認知基礎的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學生認識的字不夠多，這就給學生的朗讀帶來了直接的隱患。面對這些教學挑戰，都需要教師舍得投入時間與精力，在帶領學生重復朗讀的過程中增加學生的閱讀量。具體表現在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據學生不懂的知識重點和難點重復教學，在不斷的反復中強化學生的記憶，提升學生的語文素養。

2.教師應努力提升自身的素養。

教師是教學活動的重要承擔者，而且，教師自身的素質直接決定了學生的學習效果。所以，身處在教學一線的教師需要樹立終身學習的意識，不斷更新自己的教學理念，在博采眾長中提升更新自己的知識結構，并利用課余時間多讀書讀報，向身邊有經驗的優秀教師請教教學方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時代要求的人民教師。

3.依據實際情況開展教學活動。

由于地域的差異性導致學生的學習能力、生活環境都有很大的差異性。這就需要教師依據教學環境的現實情況采用具有針對性的教學方式。對于偏遠地區的學生來說，個人的學習能力參差不齊，且家長的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學重點放在大多數中等學習能力的學生上。對于低年級的語文閱讀教學來說，教學重點應該主要集中在訓練學生掌握流利的普通話，讓學生的基礎學習能力得到保證。

4.處理好講解與朗讀之間的內在關系。較為常規的教學方式大多以教師在課程上的講解為主，但對于學生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認識。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要清楚地認識到自己的講解是為學生的理解服務的。因此，教師應該處理好講解與導讀之間的關系，引導學生調動主觀能動性，自主地去獲取自己需要的知識。

四、結語

小學階段是培養學生語言感知能力與文本閱讀能力的關鍵時期。在實際的教學活動中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發學生對文本內容理解能力的教學方式。在朗讀教學過程中，學生的語言運用能力與思維理解能力都能夠在內化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對朗讀教學所產生的正面教學效果，教師應該在具體的教學活動中注重增強個人教學的專業化水準，靈活運用多種教學方式激發學生的學習興趣，引導學生在吸收文本內容的過程中建立自己的思維意識，培養個人獨立解決問題的能力與看待問題的獨特角度，并在小學語文閱讀教學的過程中豐富學生的思想內涵，使得學生在對文本內容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學的有效性。

作者：呂珠源 單位：廣東省海豐縣海城鎮中心小學 參考文獻： ［1］張文學.加強小學語文閱讀教學提高學生綜合素質[J].新課程研究：上旬刊，2012（8）.［2］孫艷美.山重水復疑無路，柳暗花明又一村—————淺談語文教學中的提問藝術[J].現代閱讀：教育版，2012（4）：1.［3］陸云峰.素讀：多維文化沖突中的根性覺醒———對現代小學語文閱讀教學的積極審視與本質探尋[J].江蘇教育研究，2008（6）.［4］邱旭紅.入文境感文情知文律———閱讀教學感悟語言的三個層次[J].教學月刊：小學版，2009（10）.第五篇：小學語文閱讀教學實施對策淺議

摘要：

語文教學中，閱讀是不可不提的一項內容。尤其是小學階段，學生知識面比較狹窄，缺乏一定的學習能力，而閱讀教學是為學生更好地輸入知識的途徑，是提高學生學習能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小學語文閱讀教學中，依然存在著諸多的問題，大大影響了閱讀教學的效率。為此，本文將對小學語文閱讀教學現狀展開研究，并就小學語文閱讀教學的實施對策提出自己的見解，以供參考。

關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；實施對策 引言：

閱讀是知識的輸入階段，只有具備一定的閱讀能力，才能不斷輸入知識，擴展知識面，提高學習能力。為此，小學階段教師就應該注重閱讀教學，著眼于閱讀教學的現狀，有針對性地進行改進，從而培養小學生的閱讀能力。

１小學語文閱讀教學現狀

當前，小學語文閱讀教學中普遍存在著學生閱讀技巧不足、缺乏讀寫意識、閱讀習慣不良等問題，影響了閱讀水平的提高，亟待引起重視。

１．１閱讀技巧不足：

閱讀需要講求技巧，技巧是彌補學生閱讀理解的重要砝碼。然而，由于剛剛接觸閱讀的時間不長，很多小學生缺乏閱讀技巧，而教師也較少傳授閱讀的技巧，導致小學生在閱讀方面事倍功半，逐漸喪失了閱讀的信心。

１．２缺乏讀寫意識：

聽、說、讀、寫四項能力中，聽和說是相輔相成的，讀和寫是互補共進的，在閱讀的過程中，學生如果具備以讀促寫、讀寫結合的意識，那么不僅可以大大提高閱讀的效率，還能促進寫作水平的提升。然而當前的小學生以及語文教師在閱讀教學中并沒有樹立良好的讀寫意識，以致閱讀效率也難以提升。

１．３閱讀習慣不良：

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見，培養學生良好的閱讀習慣是尤為重要的。但是小學生缺乏良好的閱讀習慣，比如閱讀時坐姿不正確，句子讀不通順、不當返讀、指讀、逐字閱讀等，這些不良的閱讀習慣，影響到了學生的閱讀效率，甚至還會影響學生的身心發展，尤其需要引起重視。

２小學語文閱讀教學的實施對策

小學語文閱讀教學中，教師要不斷傳授學生科學有效的閱讀技巧，培養學生讀寫意識，培養學生閱讀習慣，多措并舉促進閱讀教學的實施。

２．１傳授學生閱讀技巧：

小學生缺乏閱讀經驗，所以在閱讀技巧方面存在欠缺，為此教師應該注重傳授學生閱讀技巧，教給學生一些小策略。比如：在閱讀過程中，從題目入手，重點閱讀文章每段的第一句話，閱讀結尾，因為這些句子都是能體現文章主旨的語句；抓經常出現的關鍵詞，這是文章的文眼；讀問題，帶著問題去進行閱讀；閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音??這些技巧都可以傳授給學生，使學生的閱讀經驗更豐富，使其閱讀效率得以提升。

２．２培養學生讀寫意識：

讀和寫之間存在著互補的關系，理清這個關系，可以促進學生的閱讀能力和寫作能力齊頭并進。因此，閱讀教學中，教師需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。這樣一來，學生通過寫作知識了解了閱讀教學中的重點，通過閱讀技巧又了解了寫作的要點。讀寫結合，大大提高了閱讀理解能力。

２．３培養學生閱讀習慣：

閱讀不僅需要閱讀技巧，更需要良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣可以使學生終身受益。為此，教師應該培養學生以下幾種閱讀習慣：（１）引導學生保持良好的閱讀坐姿：閱讀坐姿不僅關系到學生的視力，還影響到了學生的脊柱發育。為此，教師應該要求學生保持良好的閱讀坐姿，對不良的坐姿進行督促和提醒，使學生形成良好的閱讀習慣。（２）培養學生使用工具書的習慣：在閱讀過程中恰當使用工具書，是一個十分有效的閱讀輔助方法。為此，教師應該培養學生使用工具書的習慣，教學生在預習、朗讀、自學的過程中適時使用工具書，利用工具書及時解決疑惑，加深印象。（３）培養學生良好的閱讀衛生習慣：閱讀衛生，就是閱讀過程中愛護書籍，不在書本上亂涂亂畫，勾畫重點時要整齊、美觀。（４）培養學生邊讀邊記的閱讀習慣：很多時候，學生閱讀過后就會忘得一干二凈，如此閱讀就會低效甚至無效。因此，教師應該培養學生邊讀邊記的閱讀習慣，在閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的字詞，抄寫優美的句子等，以加深印象。（５）培養學生專心閱讀的習慣：所謂專心，就是身心合一，聚精會神。為此，教師需要為學生營造安靜的閱讀環境，閱讀時應盡力避免干擾，做到安靜，空氣清新，光線適度；保證學生作息合理，因為作息不定時是分散注意的主要因素，養成按時作息的習慣，有利于專心閱讀習慣的養成；保證學生的學習地點的固定，學習場所單純固定，可以控制心理傾向；還要培養學生形成默讀的習慣，因為默讀能提高閱讀速度，提高閱讀專注度。做到這些，就能逐漸使學生養成專心閱讀的好習慣。

３結語

小學生的閱讀教學是一項重點，也是一項難點。由多年教學經驗可以得知，要想提高學生的閱讀能力，就需要從一點一滴出發，教授學生閱讀技巧，使學生掌握技巧，游刃有余；培養學生讀寫意識，使學生的閱讀同寫作互相促進，互相補充；培養學生閱讀習慣，使學生在良好的閱讀習慣中受益終身。當然，提高閱讀教學效率的方法還有很多，比如創新閱讀形式、加強課外閱讀等，這些都是行之有效的，需要我們在今后的教學中不斷地探索，得出更完善、更高效的閱讀教學模式。

作者：田云友 單位：湖北省來鳳縣翔鳳鎮小學 參考文獻

［１］李振國．淺析小學語文閱讀教學的有效性［Ｊ］．學周刊，２０１１（１７）．

［２］蔡銀霞．提高小學語文閱讀教學有效性之初探［Ｊ］．北方文學（下半月），２０１１（０５）．

［３］謝啟華．論提高小學語文閱讀教學有效性的教學對策［Ｊ］．教育教學論壇，２０１１（１３）．

第六篇：小學語文閱讀教學漫談

哈維蘭曾經說過：良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處．在我看來良好的閱讀不僅可以讓小朋友看到生活當中的細微之處，還能讓小朋友建立好的價值觀，為今后的生活和工作打下堅實的基礎。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”所以我認為新時代的閱讀應該有明確的閱讀理念，激發閱讀興趣，把主動權交給學生，老師應該扮演引導者支持者的角色。

１明確閱讀理念，以讀為本

著名文學家王登峰說道：吟誦是我們中華民族、中華兒女引以自豪的留給世界的珍貴文化遺產，它會帶給我們對中華文明源遠流長的歷史和輝煌燦爛的成果以更真切的了解，已經成為傳承中華文明的一個重要組成部分。中國人要有中國心、中國情。愛國首先就是愛我們的傳統文化。吟誦對提高國人的綜合素質、文化修養，改善整個社會風氣有非常重要的作用。所以在小學生閱讀的時候一定要著重培養他們讀的能力，在慢慢吟誦的過程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢領會，直到自己能理解。例如在課文《東郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“我現在餓得很，先生，如果找不到東西吃，我一定會餓死的。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”說著，就向東郭先生撲過去。在讀這一句時有些小朋友讀出了狼的狡黠和奸詐，而有些小朋友的語氣卻很拼平淡，沒有當時那種場面的感覺??在課堂上要充分尊重孩子的個體差異性，發揮每個孩子的潛能。

２激發學生的閱讀興趣 俗話說的好：興趣是最好的老師。學生有了興趣做什么都沒那么吃力和無奈了，所以作為老師的我們，一定要有耐心的培養學生的閱讀興趣。在學到《我的伯父魯迅》許多同學都遇到了困難，自信心頓時沒有了，我提出一個問題：伯父的鼻子為什么又塌又平呢？有針對性的激發了他們的閱讀興趣，學生很快的能進入情境，獨立思考這個問題，并樂于去發現問題，并解決這個問題。興趣是學生閱讀的源泉和動力。

３把主動閱讀的權利交給孩子

在傳統的教學觀念里都是以課堂，教材，教師為中心，很明顯孩子沒有主動學習的權利，都是老師的滿堂灌，但是自從美國學者杜威提出了新三中心說：以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。給了我們重重的一擊，其實在閱讀方面也是如此，孩子才是閱讀的主體，而且他們也有自己觀點和意見，他們想要主動去閱讀，老師就應該給他們機會，主動閱讀習慣的培養，孩子能充分發揮主觀能動性，還能培養表達方面的能力，對孩子身心的健康成長非常有幫助。

４抓住契機，適時引導學生

在《課程標準》里有提到，老師應該作為孩子的支持者，幫助者，和引導者，提供符合學生認知水平的引導。在孩子閱讀出現誤區或者困難的時候老師不應該直接就告訴他們答案，這樣沒有意義，也沒有達到教學的目的，著名教學家蘇格拉底也比較提倡“產婆術”即啟發法，在學生遇到困難時，教師應該一步一步進行引導和啟發，讓他們自己探索出最后的結果，這樣才能讓小朋友在學習中成長和進步，老師也可以以同伴者或者閱讀中的角色介入來幫助他們。作為老師要抓住時機，適時介入。

５多角度、有創意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

６注重積累，培養語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

７重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

８結語

總之，在閱讀教學中要構建以學生為主體的平臺，讓學生在朗讀中體會作者的真情實感，教師作為學生的引導者，激發學生的閱讀興趣，適時引導，老師的協助與學生的自主學習相互配合，相互合作，最終達到師生共同進步的目的。老師也不能故步自封，在教學過程中要發揮創新的作用，讓課堂充滿吸引力和魅力。

作者：帥瑜 單位：江西南昌市洪都小學

第七篇：小學語文閱讀教學論文

摘要：

小學語文閱讀教學因新課程改革的全面實施發生許多顛覆性變化，師生之間要適應并切實貫徹新課改后新教學理念，運用生動、民主、引導探討的閱讀學習方式。本文分析了小學語文閱讀教學方式的現狀，闡述了其教學過程中的缺陷，并對其發展提出了幾點建議，以期對小學語文閱讀教學有所助益。

關鍵詞：

閱讀教學；語文；課堂教學；教學方式

閱讀是增加閱歷、獲得知識、擴散思維、獲得審美體驗的有效途徑。同時，閱讀還影響著學生人文素養的提高和精神文明的形成。小學教學模式在新課程理念的推動下，由傳統機械“填鴨式”教育方式逐步向啟發探討型教學方式轉型。小學語文教學中的主體由老師轉變為學生，授課模式由植入變為導學。因此小學語文閱讀教學模式也應當與時俱進。１小學語文閱讀教學現狀 １．１基礎知識不牢：

基礎知識是任何課程的學習前提。以前，部分語文教師將冗繁的課堂或家庭作業當作基礎知識訓練的唯一手段，學生被動完成學習任務，學習質量大打折扣。學生的知識量少，知識面窄，知識基礎不牢，致使學生課本乃至學生生涯的學習能力都備受影響。對此，加強對學生在閱讀基礎方面的能力，成為當前加強閱讀的重要的方式。

１．２教學課程枯燥乏味：

目前我國小學學生學習時間分配主要在課堂，語文課程教學中長期由教師領導教學為主，單一的由教師領讀或點名學生閱讀等語文閱讀學習模式，讓學生哈欠連連，索然寡味。學生沒有參與感、沒有情感交流，無法真正達到閱讀教學的預期目的。

１．３不重學習興趣：

興趣是學習的老師，皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”然而在我國升學機制影響下，教育機構注重學生學科成績，長期強調升學率，對學生植入式教育，學生的學習興趣不但得不到培養，甚至被生生澆滅。

１．４閱讀教學模式死板： 語文學習是艱苦而復雜的腦力勞動，語文學習目的的實現需要長久持續的努力。站在心理學的角度來看，學習習慣是思維定勢和行為定勢。其中思維定勢由學生獨立思考能力來決定。作為授業者，不能固守傳統教學模式，這對開發學生自主學習思維能力形成嚴重阻礙。但是，在閱讀教學中模式單

一、死板，如在教學中僅僅通過教師的講授，忽視運用豐富的教學手段和方法。因此，加強在閱讀教學中合作、探究、討論等方法的應用，成為提高學生閱讀教學的重要的方式和方法。

２提升語文閱讀教學的對策 ２．１牢固語文閱讀知識基礎：

閱讀知識教學是小學閱讀教學體系的基礎，這一要素在閱讀過程中不可缺失，否則無法開展往后的閱讀學習活動。閱讀的整個思想構架和閱讀的效率以及課堂的精彩性很大程度決定于小學生閱讀知識的豐富量。鑒于閱讀知識教學與其知識教學的區別，要牢固學生閱讀知識基礎，教師應使用各種有效工具及手段引導學生主動學習，趣味性的對基礎知識進行練習加固。這樣才能提高學生閱讀中的理解能力，增加閱讀的全面性。為學生整體閱讀能力和語文學科學習能力提供幫助。

２．２設立合理閱讀教學流程： 閱讀課設計應先劃分大板塊，在建立大框架后，根據每一課具體內容進行填充重組。就小學閱讀教學而言，課程中的情境設置非常實用，其通過創立與學生息息相關的情境，激發學生想象，引起學生情感共鳴。此外，根據文章語言特色，還應設立語言情境，加深學生閱讀理解。通過這些步驟，真正讓學生沉浸在閱讀中，沉浸在作者文章的思想感情中。

２．３培養學生閱讀興趣：

學生的閱讀興趣就個體而言并非一成不變的，就群體來看也并非如出一轍的。學生個體在不同的年齡段和不同的學習階段其閱讀興趣表現出極大差異性。群體閱讀興趣間則因性別、性格的不同各有所好。小學語文教師應尊重學生的閱讀興趣，認同學生的閱讀感受，引導學生探究性和創造性閱讀。根據學生求知欲特性，因材施教，激發學生個性化、多角度的閱讀興趣。在興趣的牽引下，學生的積極性和創造性得到發展，學習的主動性和執著性也能被調動起來。

２．４鍛煉學生思維能力：

洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考，多有疑問，可以保持思維發散狀態，發展思維維度。小學階段學生好奇心、好問性、求知欲都處于高度活躍時期，教師應抓住機會因材施教，積極誘導學生大膽提出問題，運用動腦、動手、動口的方式為自己的問釋疑佐證，再通過課堂課外與同學或家長的爭辯討論、觀察試驗達到釋疑。引導學生在語文閱讀教學中充分發揮主體能定性積極思考，不僅有助于加強學生學習參與感，活躍課堂學習氣氛，更能幫助學生掌握正確思考質疑方法，提高學生獨立思考水平，從而養成好的閱讀、學習習慣。

３結語

新課程理念影響下，小學語文閱讀教學在整個語文教學中具有更重要意義。小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期。小學語文閱讀教學的目標除教導學生自主學習、獨立思考外，還應著重鍛煉學生閱讀質素和閱讀精神。小學語文教師只有辯證科學的審視語文閱讀教學，從思想上、行動上真正轉變教學觀念，才能充分挖掘出學生學習潛力，激發學生學習動力，讓課堂煥發蓬勃的生命力。

作者：高巖 單位：江蘇省新沂市時集鎮中心小學

第三篇：探究語文創新教學論文

長期以來，在應試教育的桎梏下，教師、家長、學生都有背負著升學的重壓，學生在傳統教育的成才路上挪著沉重的步子，把自己的興趣、愛好乃至其他方面的才能擱置一旁，成為死記硬背的機器，缺乏創新意識與能力。近幾年來，素質教育的呼聲日益高漲，中共中央國務院《關于深化教學改革全面推進素質教學的決定》指出：“基礎教育要堅持三個‘面向’的方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面發展學生的能力。語文課是基礎課、工具課，不僅要培養高素質的知識經濟人才，更要培養社會需要的廣大勞動者及技能人才。”作為基礎教育工作者，我們的工作一定要喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、教學內容創新

傳統的語文教學內容過于龐雜，千篇一律，久而久之，教師頭疼，學生生厭，教學效果自然不好，學生的語文能力也難有所提高。葉圣陶說過：“課文無非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的經典，僅僅是讀寫的范例，對課文的閱讀、理解應該是為我們閱讀其他文章，提高語文交際能力提供智力支持和有力保障。我認為沒有必要把一篇范文支解得那么繁鎖、細碎，以至于文不象文。語文教材既然是范文，那么我們就要敢于抓其有特色的一點，進行重點學習。其次在教學內容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創新。我們要教育學生端正學習態度，并尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。最后，語文創新教育還要注重開創語文學習的廣闊天地。語文具有人性、人文、人情的特點，語文學習不能僅僅局限于課內，課堂內外、家庭社會，時時處處都是學習語文的機會和地方，時時處處都能培養語文的讀、寫、聽、說能力。要構建一個開放的，充滿生機和活力的有中國特色的社會主義基礎教育體系，只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化素養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見。如此，學生就能體會到閱讀的樂趣、表達的樂趣和創造的樂趣，語文也再不是“語瘟”課、“睡覺”課。

二、教學過程創新

教學過程是引導學生掌握和積累科學文化知識，促進學生心理發展的過程。它是一個以認識為基礎的知情意行的統一、培養和發展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調地問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發展。這就必然要求我們在教學過程中注意它內部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩定的、必然的聯系。

如直接經驗和間接經驗的聯系、智力和知識的聯系、智力活動和非智能力活動的聯系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優化。

三、教學方法創新

教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視學生的學法，這是與素質教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方法的設計而改變思維類型”，所以我認為發展學生思維和培養其能力是教學方法創新的基點。

1．發展學生質疑思維

創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內、外，本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。

2．發展學生的求異思維

求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。例如在教學《傷仲永》時一般教師都有這樣教學生：方仲永的悲劇是“其不使學”，而有一部分學生則將其悲劇的責任歸于他父親；在《愚公移山》中一般學生都肯定愚公的行為及精神的，而有的學生則認為愚公移山填海是對環境的破壞。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一絕對的答案封死學生的靈活大腦，扼殺了他們的創造精神。

3．發展學生想象思維

想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在課文教學、作文教學中培養學生的想象思維，也可以在課外活動中訓練學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。

此外，在語文教學方法上，教師還須注意結合實際情況，采用多媒體輔助教學方法，來拓展學生思維。

綜上，我從語文的教學內容、教學過程、教學方法對語文創新教學進行了粗淺的探討，其核心內容是怎樣在語文教學中創新，從而培養出有創新意識、創新能力的人才。當然，語文創新教學作為一個研究課題，還有許多值得探討的地方，這需要廣大教師的共同努力，語文創新教學“任重而道遠”。

第四篇：語文教學創新思路論文

一、影響中學語文教學方法的因素

（一）改革開放以來知識觀的改變及信息技術的進步

促進了語文教學方法的創新與發展改革開放以來，知識便是生產力的思想使得我國教育事業蓬勃發展，國外先進的教學理念不斷融入并影響著人們的知識觀。隨著信息技術的發展，社會欣賞的是創新型人才，社會要求學生個性必須充分發展，善于自學，而這種改變與需求要求教師必須轉換教學觀念，創新教學方法，進而培養出符合社會需要的全能型人才。

（二）新的教育理念的誕生促進了語文教育方法的深入

建構主義教學理論認為：（1）學習在本質上是學習者主動構建的過程；（2）教師和學生分別以自己的方式去建構對世界的理解與認識，教學過程便是教師與學生合作性建構的過程；（3）教學策略必須以學習者為核心，教師只是起引導作用等。此種理論運用到語文教學方法上，就是要求教師必須轉變教學觀念，不再執著于簡單地傳播語文知識，而要在教學過程中確保學生的主體地位，積極引導鼓勵學生運用意會、感受等方法去進行語文學習。

（三）課程改革的力量深入了語文教學方法的改革

建國以來，我國進行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實施進一步促進了各學科教學方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識為主的教學理念，要求必須以學生為本，充分調動并發揮學生學習的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質，進而實現“從教教科書到用教課書教學”的轉變，進而實現教師與學生之間共同的成長和個性的全面發展等等。

二、優化語文教學方法策略淺析

（一）實現學生主體地位，關注學生的自我意識和創造性

語文教師在今后的教學過程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學模式，積極發揮學生的主動性，以學生為主體，通過對學生學習興趣、接受能力、知識基礎的掌握水平、學習態度、習慣、個性特點等的考察來設計教學內容，確定教學目標。在教學方法上，教師根據課堂需求靈動變化，總之，不管運用何種教學方法，一定最大程度地考慮到學生的需求，注重對學生創造性的培養。比如在教授《鴻門宴》一課前，讓學生通過各種途徑去找課本外的對項羽評價的詩詞或其他文字，之后在教授該課時對項羽進行分組討論與評價，并鼓勵學生踴躍發言，這樣不僅調動了學生學習積極性，增強了學生對知識的掌握，同時實現了學生主體地位及學生創造性思維的發揮。

（二）在繼承傳統教學方式的同時賦予其現代化的教學理念

傳統教學方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統教學方法我們應持“揚棄”態度，也就是說，將適應當今教學理念的合理部分保存下來并加以利用。比如我們教學中常用的問答法。問答在各科教學中的地位尤為重要，它可有效調動學生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時得到教學效果的反饋，根據學生認知情況調整教學策略，改善教學活動。但問答不能隨意發問，必須目的明確；課堂時限一定，問題量要適中，不能滿堂問，更不能拿問題去為難或懲罰學生；最后，問題難度要適中，且有梯度，對那些主觀性創造性較高的問題則不必設定標準答案，根據情況利用該問題積極鼓勵學生發揮其個性化的理解。對有疑問或有自己獨特看法的學生，教師應積極鼓勵并給予開導或啟發。總之，不能傳統的教學方式不能，我們應充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學中發揮更大作用。

（三）積極學習并引進國外先進的教學方法，使其融入到現代漢語教育教學中

改革開放以來世界各國各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發展，在此過程中，我們可積極汲取其中有益于我國教育教學事業發展的教學理念與教學方法，實現我國教育事業的大發展。比如：建構主義教學理論出現后被逐漸引入我國，情境教學法便是其中一個，且在我國各科、各階段教學中均得到有效運用。在語文教學中，情境教學也得到了很好的利用與發展。如在《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是文章的一大特色，讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰找得多、找得快。學生被激發了主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（四）提升教師素養，積極探究并創新多元化的教學方式

新課改強調教學方式的改變與創新，這就要求教師必須積極補充能量，豐富個人知識與教學素養，在教學過程中根據教學實際情況采用適當的教學方式，進而提高語文教學效率。經多年的教學經驗，筆者摸索出一些行之有效的教學方法，比如：“自學——指導式”教學，以培養學生自學能力為目標，體現了學生的主體性，有利于學生在主動探索過程中學習并掌握知識。再如“引導——發現式”教學，這種教學方法是在教師的積極引導下讓學生去發現問題，解決問題，有利于培養學生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學，通過設計教學情境，使學生在快樂愉悅的氛圍中完成學習任務，這樣不僅有利于提升學生審美能力，陶冶學生性情，同時活躍了教學氛圍，提高了教學效率。以上教學方法能實現學生與教師之間的互動，加深師生情感，同時也能提高學生的探究能力與創新能力。

第五篇：語文教學論文：淺談小學語文的創新教育

語文教學中怎樣進行創新教育

摘 要：智慧啟迪智慧，學生的創造力和創新能力在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師運用的教學技巧，教學手段具有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造性思維。

關鍵詞：創新意識；語文教學；鼓勵；開放教學；

第三次全國教育工作會議明確提出：要全面推進素質教育，抓住教育發展和人才培養的核心問題，從當前的實際情況出發，實施素質教育。江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，缺乏創新精神的民族是沒有希望的。”由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求，所以我們的語文課堂必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。

那么，在語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢？筆者談談自己的思考與實踐。

一、環境“活”,激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、自由的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、自由的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生平等相處，營造出一種寬松、和諧、自由、平等的環境，有利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新，給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。

教師還要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。營造有利于創新教育的精神環境。事實確實如

此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使學生們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

（二）巧妙創設創新情境。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用學生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、技巧“活”，發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然就會誘發學生的創造性思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。

在語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

（一）相機而動，巧引導。

作為語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”

上下功夫。

在教學《最后一片葉子》時，小說情節并不復雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設計這段教學時，有意挖掘這段結尾，引導學生體會主人公的心理過程，由此引發想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上這段“空白”，加深了對文章主題的理解，趁熱打鐵讓學生仿寫本文的結尾，小組互評。又如《背影》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又代表了什么?”如此一來,教學指向清晰明快。

在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。

（二）實時而為，妙點撥。

經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。

如《山行》一詩中，學生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學生通過對比聯想：

楓葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學生補充到：更能耐寒，經得起風霜的考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學生提出問題：課文開頭寫小戰士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產生是由于對課文的前后聯系缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學生注意這種聯系，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。

三、主體“活”，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

（一）積極鼓勵主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創造的火花。

（二）注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環節。在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。

教育是一把雙刃劍，“可以培養創新，可以扼殺創新”，這是聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創新教育放到戰略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標出發，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.