第一篇：中國鋼材電子商務的三種模式

中國鋼材電子商務的三種模式

中國的鋼材電子商務，可以分為三類

第一類叫中遠期合約的電子交易，也叫電子盤。

這幾年，這種電子交易模式做得相當成功，規模大，影響大，交易所產生的價格對于國內外鋼鐵行情起到了引領的作用，甚至有一些鋼鐵行業的龍頭老大，都不得不隨時關心這些電子盤市場產生的價格，做得非常成功。這些企業主要集中在上海，我想這可能是因為上海是金融貿易的中心，再加上那個地方投資和投機的利息比較強，所以在那兒比較容易成功。

第二類電子商務公司——鋼材電子商務公司，是依托大型鋼材現貨市場發展起來的電子交易所，最典型的就是樂從的一個公司，它是先有現貨交易擁有一個規模宏大的現貨市場。廣東地區又是輕工業產品制造中心，這個對于鋼材需求來說非常的。再加上廣東的經營理念投資理念，管理水平也是相當高，所以這個市場做非常好。在現貨的很好的前提下面就要升級發展。從量變到質變借助信息化的手段，發展電子商務，這樣做起來成功的概率是很高的。應該說現在華南物流網做的很好。

第三類電子商務公司是依托大型鋼鐵企業建立起來的電子商務如東方鋼鐵。東方鋼鐵電子商務公司是寶鋼股份的全資子公司，注冊資本8000萬，成立于2000年，到現在已經有11年的歷史了，東方鋼鐵在電子交易，在線結算，物流管控，大客戶通道，電子質保書，電子防偽提單以及在線融資等方面都做了一些嘗試，取得了一定的成績。2007年東方鋼鐵電子商務交易量達到887億，去年上海市電子商務在全國第一名，是2300億，東方鋼鐵占其中的40%多，2007年全國電子商務的交易額是一萬億，東方鋼鐵占到了8、87%。

第二篇：農村電子商務三種新模式

農村電子商務三種新模式

通榆縣位于吉林省西部，科爾沁草原東陲，恰好坐落在北緯45度，處于世界僅存的三大黑土地“東北黑土區”中，是世界公認的雜糧雜豆黃金產區。該縣縣委書記孫洪君和縣長楊曉峰聯名寫了一封給全國消費者的信，放在淘寶聚劃算的首頁。

信件內容主要有三點。第一：通榆縣將借助電子商務全面實施“原產地直銷”計劃，通過網購將原產于通榆的優質雜糧雜豆，輸送到全國消費者的餐桌上；第二：組建“通榆農產品電子商務發展中心”，并委托“三千禾”天貓旗艦店，實行“統一品牌、統一包裝、統一標準、統一質量”的標準化售賣；第三：通榆縣政府計劃在明年，聯合“三千禾”按照預售的模式規劃建設200萬畝電商直銷基地，要讓通榆成為全國消費者的黑土地。

三種模式：

第一種是遂昌模式，走平臺化道路。淘寶在推進農村“電子夢”上扮演了重要角色，尤其是重點項目――“特色中國”有著不可替代的作用。遂昌位于浙江麗水市，遂昌館是國內第一個縣級農產品館，其核心在一個獨特的麥特龍分銷平臺，借助政府的強大支持和自身體系的巨大聚合力，“遂網”集合了當地千余家小賣家。他們為千余家松散的，不標準、不專業的小賣家提供專業的培訓服務，對上游貨源進行統一整合并擬定采購標準，由“遂網”專業團隊進行統一運營管理，線下按照統一包裝、統一配送、統一售后等標準化操作執行，遂昌模式更像是一個區域化的大賣場，他們是服務商，售賣的是“標準化”。

第二種是成縣模式，走資源整合道路。成縣地處甘肅隴南市，該縣電子商務的發展和縣委書記李祥的推動有著密不可分的關系，李書記因在網上頻頻叫賣家鄉的鮮核桃，而被網友稱為“核桃書記”。在政府的支持和推動下，成縣同樣成立了電子商務協會，主打產品有核桃和土蜂蜜等地方特產，依托在淘寶網店進行銷售。值得一提的是，他們嘗到了在微博、微信上推銷產品的甜頭后，開始招募年輕的銷售人員，對他們進行專業的微營銷培訓，他們80%的銷售額來自這些免費的社會化媒體，而網店對他們來說，其價值在于交易，創業初期這未嘗不是一種好的選擇。

“成網”工作人員四處尋找優質的農產品貨源，找到一家便整合一家，即刻展開售賣。雖受規模限制，但勝在靈活。雖然注冊了“山泉老樹核桃”品牌，但還未進行深度開發。

第三種是通榆模式，走品牌化道路。通榆縣和以上兩縣最大的不同是，通榆開門見山地進行品牌化運作，為當地的農產品取了一個好名字叫“三千禾”，直接進駐天貓旗艦店。和其他兩縣一樣，均成立了縣域電子商務協會，并由專業的第三方主體進行運營。

如果把“遂網”理解為一個平臺，“通網”就是一家B2C，“三千禾”呈現給你的是一個商品品牌，但其更重要的創新是全程產業鏈上進行標準化運作，統一采購、統一包裝、統一運營、統一配送和統一售后等諸多標準化嘗試。

通榆擁有得天獨厚的地理位置，大大增加了品牌附加值，目前主要售賣來自世界三大黑土地之一的雜糧雜豆、葵花籽和具有國家地理標識的草原紅牛肉等。

但千萬別簡單地模仿品牌化，農產品實行品牌化需要一定的基礎條件，最基本的條件就是需要耕地具有一定規模化和集約化，沒有集約就沒有效率，沒有規模就沒有產量。通榆縣地處大東北，無論是規模還是集約程度相比江浙地區有著天然優勢，加上專業的品牌化運作將如虎添翼。

農產品品牌化后走的是多渠道戰略，電子商務是其重要的戰場之一。品牌化的戰略價值是可以帶動產業群，上游產地可以更加集約化、規劃化和現代化；下游可以帶動半成品、深加工產業及附屬產業的發展，產業發展最終受益的還是老百姓，這才是通榆縣政府獨具慧眼的地方。

三個“必須”

農村電子商務和資本市場上的電子商務有著不同的基因，在農村發展電子商務需要具備以下三個“必須”。

第一，發展農村電商，必須借助縣級以上政府的公信力。如果沒有當地政府強有力的組織和支持，以上三個縣城絕不會誕生這三種模式，這種支持不僅僅是“叫賣”，更重要的是為農產品質量做初級的信用背書，為第三方企業提供公司注冊、稅收和資金等實際性的支持。我國多數的耕地小而分散，資源性的整合需要借助政府的力量，而“三農”關系到老百姓的切身利益，縣委書記站出來推銷家鄉農產品也是合情合理的。

第二，農產品要賣得更高更遠，必須實現專業的品牌化。在農村發展電子商務的根本是幫助農民增收，增收的關鍵是：一，減少農產品的滯銷，獲得更多銷量；二，讓農產品賣出更高的價格，獲得單量溢價。農產品進行品牌化運作便為農產品實現溢價增收開創了先決條件。聯想集團戰略投資高端水果品牌“佳沃”便是恰逢其時的正確選擇，柳傳志坦言“聯想做農業并不著急賺錢”，因為打造品牌是一個長期戰略，更大的價值在未來市場，但現在需要先走出第一步。

第三，農產品品質體現，必須借助地域特色找出差異化。農產品市場的劣幣驅逐良幣現象嚴重，人們耳熟能詳的多是“地域品牌”，而非產品品牌，地域品牌的最大問題是好人壞人都可以用，就像消費者很難辨識哪個是正宗的陽澄湖大閘蟹，消費者便對市場失去了正確判斷，對行業而言是毀滅性的打擊。每個地域都有其惟一性，經緯度、溫度濕度、光照時長和土壤結構等不同，會生長出具有明顯地域特色的農產品，農產品電商需要在此基礎上挖掘產品的特色賣點，進行專業化的品牌化包裝。

未來趨勢

農業的一個趨勢是“原產地直銷”，如通榆欲明年準備打造“電商黑土地”，這就是常常被人們掛在嘴邊的“C2B”（即消費者對企業）模式，農產品不同于工業化產品，有著天然固定的生長周期，這一特性為C2B預留了巨大的想象空間。如果對這塊黑土地的雜糧雜豆有了巨大的信任和喜好，消費者完全可以預約明年全年的口糧，今后那塊黑土地所有的糧食都被你承包了。隨著物流配套設施的不斷完善，冷鏈物流的不斷發展，這一切正逐步變成現實。

第三篇：國外現代農業三種模式

國外現代農業三種模式

1、人多地少，耕地資源短缺型

典型的國家是荷蘭，以提高土地單位面積產量和種植高附加值農產品為主要特色。荷蘭人多地狹，人口密度高達每平方公里435人，堪稱世界之最。由于土地十分珍貴，荷蘭人追求精耕細作，著力發展高附加值的溫室作物和園藝作物。依靠精耕細作，這個60年前還為溫飽問題發愁得小國，一躍成為全球第三大農產品出口國，蔬菜、花卉的出口更是雄踞世界第一。

除荷蘭外，值得一提的國家還有以色列。以色列地處中東，既缺水又少土，因此它比任何國家都注意土地和淡水的高效率使用。以色列節水農業世界第一，平均沒立方水可產2-3千克糧食，是我國的2-3倍，水肥利用率達80-90%。現在以色列不僅改變了糧食、蔬菜、水果長期依靠進口的狀況，而且還能大量出口。專家說，若按以色列的土地生產率，地球可以多養活100億人。

2、人少地多，勞動力短缺型

具代表性的國家是美國，以廣泛使用農業機械來提高農業生產率和農產品總產量為主要特色。美國農業機械化程度世界第一，是全球最典型的現代化大農業。美國平均每個農場耕種的面積近4000英畝（1英畝相當于6市畝）。如果離開農業機械，美國農業簡直寸步難行。在美國，直接從事農業生產地人口約為350萬人，但這350萬人不僅養活了3億美國人，而且還使美國成為全球最大的農產品出口國。

與美國情況差不多的國家還有澳大利亞和加拿大，也都依賴于農業機械的廣泛使用。

3、土地、勞動力適中型

典型的國家是法國。這類國家一般都有自給自足的小農經濟傳統，因此發展現代農業多以進行農業制度變革為主要特色。多年來，為發展現代農業，法國實行了“一加一減”的做法。“一加”指的是為防止土地分散，國家規定農場主的土地只允許讓一個子女繼承；“一減”指的是分流農民，規定年齡在55歲以上的農民，必須退休，有國家一次性發放“離農終身補貼”，同時還輔以鼓勵農村青年進廠做工的辦法減少農民。除此之外，法國還實行“以工養農”的政策。幾十年來，法國持續發放農業貸款和補貼，還由國家出錢培訓農民。

現在，困擾法國上千年的小農經濟已成為過去，取而代之的是世界領先的現代化農業。目前法國農業產量、產值均居歐洲之首，是世界上僅次于美國的第二大農產品出口國和世界第一大農產品加工品出口國。

第四篇：關于課堂教學的三種模式

關于課堂教學的三種模式

前言：

最近到山西新絳中學去考察了課堂教學改革，引發了關于課堂教學改革的深度思考。其實，任何改革，它的宗旨都是打破滿堂灌，解放學生，真正讓學生動起來，成為學習的主人。模式不同，本質一樣，把握了這一點，就把握了課堂改革的精髓。

教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。我們只有不斷的學習，才能找到創造的源泉。下面三種課堂教學模式，是不是給我們以啟發呢？

一、山西新絳中學：只上半天課，高考錄取率不降反升

新絳中學系山西省首批重點中學，是一所有著光榮傳統和輝煌業績的百年名校。學校現共72個教學班，在校學生5000余人。現有教職工400余名，專任教師308名。寧致義校長2007年初上任，銳意改革，推行學案課堂和環形座位法，在2008年高考達線514人，達線人數比上年增加127人，其中文科狀元寧壽輝同學以629分榮獲全省第二、全市第一。2009年高考總達線567人。該校最大的特點：只上半天課，高考錄取率不降反升。先后被中國青年報、中國教育報、中央電視臺等報道，山西省教育廳副廳長說：“在新絳中學看到了中國教育的希望和未來。”中央政治局委員劉延東接見過寧致義校長，中國教育學會學術委員楊東平專門去考察過。新絳中學的做法已經在山西全省五分之一的縣推廣這一教學模式。

其實，新絳中學的改革是被現實逼出來的：在2004年以后，學校一度遭遇辦學危機，市區學校的強大，民辦校興起（主要是處于運城市的康杰中學，處于新絳縣的私利學校海泉學校對他們威脅很大），學習成績好或家庭經濟條件好的學生都選擇到市區和民辦學校就讀，導致學校生源明顯下降，部分教師也辭職到民辦學校去拿高薪了。這樣，他們必須打倒“滿堂灌”，改革課堂教學，提高教學質量。具體說來，他們的改革對我們有三大啟示。

一、課堂改革的核心在于解放學生，培養自主合作探究的能力。三大特點：半天授課制、學案引導制、寫學習報告。

課堂分為兩種：自主課和展示課。所有的行為都圍繞展示課而展開。自主課不等于自習課，它是在學案的引導下的自主學習。自主課不等于預習課，要解決知識的70%以上。自主課成為主要的學習課堂，展示課成為了鞏固課。口號：

展示最為關健，總結才能提高，學習要靠讀書，做題只是開始； 課前做好報告，課堂展示風采，能把別人教會，自已才算真會。理念：陶行知理論：為教而學、新課改理念：自主合作探究。

二、課堂改革的靈魂在于教師，學案編寫，驗收報告，當面點評，相機引導。

自主課老師的角色：不能坐講臺，巡視，了解學生學生學習情況，下課收互動卡，為展示課備課。

展示課教師的角色：組織、傾聽、點評、引導、總結。比如強調傾聽：要求老師要聽出好壞、聽出問題。辦公室標語：要想會教，先會傾聽。傾聽是一種責任，傾聽是一種素質，傾聽是一種能力。

三、課堂改革的關鍵在于解放思想，堅定不移，大膽探索。

寧致義校長說：“不換思想就換人。”這就是大膽之舉。改革之初，壓力重重，學生不適應，家長不信任，告狀的信很多，上級領導也懷疑。其實，最大是阻力是教師，特別是骨干教師，要轉變思想，非常困難。這就需要校長有堅定不移的思想實施改革。

1、要求教師統一思想：堅定的落實意識、堅決的執行意識、積極的學習意識、強烈的創新意識。追求的境界：學生把學習當成享受去追求，老師把工作當成快樂去追求。學校聘請各級各類專家學者跟全體教師進行多形式、多方位的培訓，課改堅持自上而下全員參與。

2、領導身先士卒，督導到位，執行有力。校長及分管教學校長每天在全校各年級各班課堂巡視督導時間不少于一個小時，發現問題立即整頓，奉行“如若你的教法無效你就馬上不教，停課整頓”的做法。

3、強調落實，狠抓落實。不要求坐班，不檢查教案。緊抓課堂教學效率，注重考試結果。考試成績直接與課時津貼掛鉤。

4、注重氛圍營造，嚴格管理出效益。校園里，包括教室里，處處都是課改理念的標語橫幅。對學生的管理十分嚴格，夜不歸寢就是留校察看處分，回家反思15天，缺席一節勞動整頓2天。

二、山東昌樂二中“271”高效課堂模式

（一）“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

（二）“271”高效課堂 ——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3、“271”高效課堂的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1）學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容；

2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組 ”

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

（《瀘州基教動態》2011.11.8（總第46期））

三、棠湖中學“三段教學”

“三段教學”的實施流程 “三段教學”以學生為主體、以“問題”為主線，以培養能力為核心，通過“學生主動發現問題”、“師生互動解決問題”、“反思升華拓展問題”，“先學后導、內化延展”，達到有效教學的目的。“三段教學”中，學生的學習過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內化遷疑”三段。

“三段教學”的實施細則 第一個環節：問題化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識體系，必須走進文本。通過各種途徑和方法做到對學生的全面了解，重點研究學生的現有基礎、需要差異，充分聽取學生的意見。備課過程中要求將知識轉化為問題。給學生呈現的問題要有層次性，應包括基礎性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應不同層次學生發展的需要。此外，教師還需根據問題的具體情況為學生提供自學素材。最后是評價設計。由教師開發評價性工具單，對本周期學習目標完成情況進行檢測。

第二個環節：理解化預習。學生根據《學與導》中的“預習導讀單”閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在《學與導》上；將自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在《學與導》相應的位置上。學生一定要有專用的時間進行預習，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。學生在預習中嘗試對教學內容進行初步理解，“理解”的表征便是“問題的發現”。

第三個環節：合作化學習。“小組合作學習”是“三段教學”的主導學習方式。值得注意的是，“三段教學”的小組學習尤其自己的特點，這表現在，一方面，在具體實施過程中，“學習小組”并不是固定不變的，教師可根據實際情況適時調整分組策略。通過小組成員的調整，學生將學會與不同個性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構。指導學習小組建立學習公約、學習愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個環節：多維化評價。“三段教學”對學生的評價是多維的，是生動活潑的，是富有趣味的。從評價方式看，“三段教學”包括小組內評價、學科代表評價以及任課老師評價；從激勵方式看，根據前述三類評價，任課教師確定每月的“學科明星”和“學科明星小組”，給予相應的獎勵；任課教師可建議班主任將評價結果納入學生的成長記錄，并作為班級、學校評優選先的依據。

“三段教學”實施的督查機制 一是考查教師的課堂教學是否符合要求。二是每周檢查《學與導》使用情況一至兩次。三是開放課堂，相互觀摩。

第五篇：英語閱讀教學三種模式

英語閱讀教學三種模式：

（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調閱讀中的語言形式。

（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調語篇和語義的理解。

（三）、interactive approach互動式模式：也是現階段教師采取較多的閱讀模式。首先運用“自上而下模式”讓學生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下而上模式”讓學生關注語言形式，學習語言知識。基于這種閱讀教學理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學。即：pre-reading;while-reading;post-reading。

1、pre-reading（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation（2）、questions about the main idea → reading with a purpose

2、while-reading（1）、fast reading(silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading →(questions，matching，multiple choice，analysis)

3、post-reading（1）、language points learning（研究課中，作課教師一般將此步驟略去，留在下節課處理）

（2）、comprehensive activities(discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)

圖式理論與英語閱讀教學

作者：葉淑芳 珠… 文章來源：人教社 點擊數： 369 更新時間：2/17/2008 摘要：本文試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，并分析學生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學中的具體設想，即教師應在閱讀教學過程中調動學生已有的圖式知識創建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀理解；圖式；圖式理論；語言圖式；內容圖式；形式圖式

一、圖式理論概述

現代圖式理論產生于20世紀70年代中期。圖式是指高級的、復雜的、日積月累的結構，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。Widdowson（1977）認為，圖式是認知的構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結構”或“構成了認識能力的建筑砌塊。”圖式是一種記憶結構，它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。

圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。如果學生在閱讀中能利用圖式理論指導閱讀，將會對把握文章內涵、內容和整體脈絡起到至關重要的作用，從而可以達到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論在閱讀中的作用

根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產生了閱讀。例如：我們提到“上山下鄉”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因為前者有這方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓麻將的外國人讀起來就會如墜五里云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。

筆者認為在英語閱讀課文教學中，通過使課文結構化，把課文的主要內容按照層次結合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網絡中，即我們所說的圖式，從而提高學生閱讀理解能力的提高。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學中是符合學生的認知心理的。

三、學生不能理解閱讀材料的原因

筆者在閱讀教學中常常會遇到這樣的情況：學生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，什么導致學生理解失敗呢？魯梅哈特曾經指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關內容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀者來說，讀不懂還有另外一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關圖式活動起來。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內容圖式和形式圖式構成的。讀者通過語言圖式（即詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識）獲得內容圖式（即語言的意義和文化背景知識），閱讀后留下心理痕跡的往往是內容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學中，教師們通常能夠認識到語言圖式的重要性，強調詞、句和語法的學習和記憶，但忽略內容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴重影響學生閱讀能力的培養。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內容圖式所造成的。

四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示 圖式理論表明：讀者對讀物的的語言、內容和形式具有的知識越多，其理解程度就越深。那么英語教師在閱讀教學中應怎樣知道學生進行的是有效的閱讀呢？筆者認為，教師可采用以下的教學方法來激活學生的有關圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來，培養學生在閱讀中運用圖式的能力。

1．加大背景知識的輸入，從而為圖式的產生奠定基礎

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，Christmas 一詞對于大多數學生來說，只是知道“圣誕節”是西方每年12月25日慶祝的一個宗教節日，為了擴大學生的文化背景知識，本人給他們作了更進一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ的誕生作為新紀元的開始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難。大多數西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日要去做禮拜，讀《圣經》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動以紀念Jesus Christ。這個節日之隆重相當于中國的“春節”。并在介紹“圣誕節”的同時，還給學生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關詞語，同時播放Silent Night（平安夜）給學生聽，讓他們感受圣誕節的氣氛。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節日，如Easter（復活節）、Thanksgiving Day（感恩節）等。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

2．設法激活學生的有關圖式，培養學生的預測聯想能力

對文章進行預測和證實是圖式知識應用于閱讀的核心。因此提高讀者的預測技巧、增強預測意識是十分必要的。預測是一種十分重要的閱讀技巧，學生的預測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預測就會得到確認或排除。有預測的閱讀應優于無預測的閱讀。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 筆者在教學時提出以下4個問題：

(1)What is a detective usually famous for?

(2)What ideas have you got from the title “Noises in the night”?

(3)What will the detective do to help his customer?

(4)How will the story end?

學生充分發揮想象力作出種種預測，思維一下子活躍了起來。這種open-ended questions不僅有利于激活學生的背景知識，還包含了信息差（information gap)，起到了真實交際的作用。還可以讓學生根據文章的標題，預測文章的內容，給出與文章主題有關的關鍵詞，然后發動學生圍繞關鍵詞進行討論，并因勢利導, 發揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，筆者先把newspaper寫在黑板上，然后動員學生說出與newspaper 相關的詞，學生爭相提出了以下詞語：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再讓他們驗證這些詞語是否在文章中出現，當他們發現自己的預測得到證實，必定歡心鼓舞。由此可見，圖式一經激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學生閱讀時的被動局面，調動了學生的積極性，取得了滿意的閱讀效果。

3．理清課文脈絡，進行整體教學

學生閱讀一定數量的背景材料后，再讀課文和聽錄音。這時教師提出一些問題可以是細節方面的，也可以是總結性的；可以由學生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導學生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學生的閱讀水平，而且能激發他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現了以學生為主體的教學思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學材料不可避免地包括了相當部分的異域文化的內容。幫助學生建立語言圖式、內容圖式和形式圖式是英語閱讀教學的客觀要求，也是學生閱讀心理所決定的。參考文獻：

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