第一篇：三種模式應用總結(10--11學年)

三種模式應用總結

（10—11年度）

本學年，我校兩個教研組的遠程教育資源應用工作在學校領導的關心和支持下，在全體教師的共同努力下，取得了優異的成果。按照我校的工作部署，認真落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，切實把“遠教”應用工作抓實、抓好、抓出成效，為全面提高我校教育質量打下堅實的基礎。現將本學期工作總結如下：

一、規范管理，強化培訓

1、規范管理。按照有關部門的要求，我校建立了“一表兩冊”（設備教室專用課表、資源登記冊、設備使用登記冊），每周教學應用不得少于25節，每周開展一次教研活動。學校還建立起一套有效的獎勵制度，用制度來保障應用，推動應用的深入發展。

2、強化培訓。為了進一步提高我校教師的應用技能，學校建立了一套有效的培訓機制，以骨干教師為龍頭，以全員培訓為途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校積極開展校本培訓工作，各校都制定了切實可行的培訓方案，分階段、分層次、分年齡對教師進行培訓。每學期結束根據培訓效果，對每位教師進行綜合評定，分別給予不等的量化考核。現在我校教師大都能熟練地瀏覽、下載資源，運用模式二資源備課、上課，制作課件等。

二、加強應用，發揮效益

1、提高課堂應用效果。課堂應用是遠程教育資源應用的關鍵和切入點，我校對遠程教育資源在課堂上的應用工作進行的詳細的要求，比如要求學校進行的示范課、公開課要使用項目設備資源，積極引導教師去瀏覽資源、運用資源上課、備課。

2、加強教學研究。教學研究工作是提升資源應用水平的重要保障。我校利用校本教研和年片教研的形式，組織教研人員和一線教師對“遠程教育資源與學科整合”廣泛開展研究，利用遠教資源，提高了課堂教學質量。

3、資源應用形式多樣。學校教師都能夠充分利用遠程教育項目資源用于課堂教學工作。在學期初，學校組織優秀教師上公開課，要求每位教師都能夠運用遠教資源來備課、上課。教師觀看示范課，進行小組討論，探討新的教學模式。

三、加強檢查、督導和考評，把遠程教育的各項工作落到實處

1、建立遠程教育應用督導評估機制，把各位教師的現代遠程教育工程設備的使用率和使用效益作為年終考核的一項重要內容，一周一查，一月一考核并通報，查出的問題當場指出，令其整改。

2、學校根據本校實際，制定出詳細的考核細則，每學期對所有任課教師進行一次項目應用工作的考核，考核結果與年終考評相掛。把教師應用現代教育技術的能力和水平納入考核，形成激勵機制，并落實獎懲措施。

2011年6月

第二篇：關于考勤機的三種應用模式

考勤機的三種應用模式

考勤機的刷卡數據如何進入到考勤系統內，目前有三種模式。分別人導入.txt格式的考勤數據；二次開發從考勤機直接讀取刷卡數據到系統中；使用依時利品牌的考勤機，直接從考勤機下載刷卡數據到考勤系統內。

應用場景一：導入考勤機的刷卡數據

用戶已經購買了考勤機，并且考勤機能夠導出格式為.txt格式的文件。

在考勤管理——刷卡數據節點，點擊設置按鈕進入考勤機接口界面，在結果文件名稱內選擇每天從考勤機導出的刷卡數據存放的路徑；在結果文件格式內，按照考勤機導出的數據格式設置相對應的格式。

應用場景二：直接下載考勤機內的刷卡數據

用戶已購買考勤機，不希望通過導入.txt文件的方式，希望在考勤系統內就以直接下載考勤機內的刷卡數據。（此種方式需要分開公做二開來支持，集團提供此部分的接口程序）在考勤管理——考勤機管理節點注冊考勤機，在刷卡數據節點選擇需要下載刷卡數據的考勤，將考勤機內的刷卡數據直接下載到考勤管理內。

應用場景三：使用依時利品牌的考勤機，直接下載刷卡數據到考勤系統內

用戶還未購買考勤機，可推薦用戶使用依時利品牌的考勤機。由于考勤模塊直接集成了第三方的考勤機，包括發卡、掛失、補卡等操作都是在考勤系統內完成，不會讓用戶覺得同時使用了幾個不同的系統。

以后會長期與依時利品牌的考勤機進行合作（包括后續的一卡通），所以首推的方式還是希望用戶購買依時利考勤機，做到第三方硬件和考勤系統的無縫連接。

附：使用依時利考勤機的參考意見

市面上的依時利考勤機有三個系列（880、889、890），共計十余款考勤機，新考勤全部支持。

每個型號分為IC、ID兩大類，在系列號后面分別以C、D標示。如果后面還有一個字母T，則說明這是一款TCP網絡考勤機，否則就是一款COM口（串口）考勤機。例如：890D是一款ID卡COM口考勤機，890CT是一款IC卡TCP網絡考勤機。

在后續的消費系統規劃中，目前僅支持IC卡消費機，如果用戶有上消費系統的意向，則不要購買ID卡考勤機。

依時利沒有指紋考勤機，如果用戶要求用指紋進行考勤，則只能使用原來的二開方式集成其他廠商的考勤機。

依時利只有兩種發卡器：IC卡發卡器的型號是900、ID卡發卡器的型號是901。由于部分考勤機帶有發卡的功能，因此有用戶希望使用考勤機代替發卡器使用。但是這種使用方式需要在硬件設備上不斷地切換使用狀態，非常的不規范，因此新考勤不支持這種應用。

第三篇：板橋鄉遠程教育“三種模式”教學應用培訓總結

板橋鄉遠程教育“三種模式”教學應用培訓總結

認真落實上級文件精神，做好項目學校的遠程教育培訓工作，使項目學校校長和管理人員充分認識遠程教育的重要性和緊迫性，能運用遠程教育“三種模式”進行教學，能處理遠教設備的一些常見故障，我校于2005年10月18開始培訓。

1、電腦教學：具體講解遠程教育“三種模式”的教學方法；觀看電腦教學示范課。

2、電視教學：怎樣接收鑫諾衛星的空中課堂欄目；怎樣下載課件和收看下載的課件。

3、現代遠程教育設備常見問題解答：具體講系統的備份與還原方法；文件的備份與還原方法。

培訓會上程俊武老師除了授完文件所要求的內容外，還給參訓人員傳授光盤的刻錄方法；如何制作幻燈片等內容。并與大家交流經驗，討論如何開展好遠程教育工作，大家暢所欲言，相互討論，起到很好的促進作用。

通過培訓，各項目學校校長和管理人員都明確遠程教育的重要意義，能利用遠程教育“三種模式”進行教學；能利用“空中課堂”欄目幫助教學；能利用遠程教育制作課件。特別對遠教設備一些常見故障的處理方法，更使設備管理人員受益匪淺。培訓結束后，多吉中學遠教管理人員王榮副深有感觸地說：“中心校應該多開展這方面的培訓，以免我們的設備壞一點點就要抬著機子走幾十里路到中學給程俊武老師修，現在我們會自己處理了，就不用再走那么長的路了。”

培訓的時間是短暫的，關鍵是項目學校管理人員要把學到的知識運用實際操作上，并要在本校進行推廣，使全體教師都能運用遠教“三種模式”進行教學，更重要的是要讓全體教師明白開展遠程教育的重要意義，我們的遠教工作才能夠進一步向前發展，才能達到遠教使“干部經常受教育，農民長期得實惠”的宗旨。

板橋中學

第四篇：淺談農村中小學現代遠程教育三種模式的應用

淺談農村中小學現代遠程教育三種模式的應用

作者：廣東省揭西縣棉湖鎮中心小學李緒鋮

現代信息技術的飛速發展不僅給教育帶來了一場全新的變革，更為貧困地區的教育實現跨越式發展帶來了機遇，教育信息化已成為拉動教育特別是貧困、落后地區教育進一步發展的強大引擎。近年來，隨著國家義務教育工程項目以及中小學現代遠程教育試點項目的實施，大大改變了我縣教育設備落后的面貌，為農村教育的發展奠定了堅實的物質基礎。目前，我縣已建成教學光盤播放點70個，衛星教學收視點85個，計算機教室36個。現代遠程教育工程是國家對教育發展高度重視的一大舉措，是加快農村中小學信息化進程，推進農村基礎課程改革，促進農村中小學教育跨越式發展的重大工程。然而，如何運用現代遠程教育工程的“三種模式”，結合我縣實際，使設備和軟件資源真正做到“走進課堂，面向學生，用于教學，提高農村教育的質量和效益”，則需要我們在工作中不斷地思考、探索和實踐。

一、推進現代遠程教育的“三種模式”

實施農村中小學現代遠程教育“三種模式”的最終目的是讓廣大農村地區的學生都能享受到優質的教育資源，也就是說它是在條件落后的農村中、小學中，運用信息化的手段和方式，引入優質教育資源，提高教學質量，從而促進基礎教育的均衡發展，為農村社會和經濟發展服務的一種教育手段。現代遠程教育作為一種新的教學形態，從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多深層面賦予教學以新的含義。在實施農村中小學現代遠程教育的實踐中，國家按照“好用、夠用、實

用”的原則，為不同類型的農村學校分“三種模式”分別配備了硬件設備和軟件資源。

為了更好地發揮農村中小學現代遠程教育帶來的新的學習模式和學習手段，首先要了解農村中小學現代遠程教育的“三種模式”：

(一)模式一(教學光盤播放點)：配備34英寸電視機、DVD播放機和配套教學光盤。適用于農村規模較小的教學點，通過傳統教學與光盤教學的有效結合，開展學科教學、教師培訓等。其主要特點是設備操作簡單，教學方式容易掌握。“模式一”作為一種比較普遍的形式，不僅存在于教學點，而且存在于農村中學和所有的小學。這是最基本的一種模式，能夠比較快地在大面積上把優質資源很好地利用起來。

(二)模式二(衛星教學收視點)：除了教學光盤播放的設備和軟件外，還配備了數字衛星接收機、數字電視機、計算機(內含刻錄機)以及教學資源、辦公備課系統軟件，具備了衛星資源的接收、下載、刻錄和簡單的課件制作播放功能，為鄉鎮中小學和村級完全小學的教育教學活動提供了初步的網絡環境。其主要特點是通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速、大量接收優質教育資源，提供新的教育觀念、教育思想和先進的教學方式。支持教師培訓和教師備課，支持學生的課堂學習。

(三)模式三(計算機教室)：除了教學光盤播放，衛星教學收視的硬件設備和相應的教學軟件(模式一+模式二)外，還配備數字投影儀、計算機教室等設備以及教學資源庫，使農村實踐具備網絡化的教學環境。其主要特點是提供網絡環境，資源豐富，交互性強；提供師生學習計算機和網絡技術的條件；提供個別學習和合作學習的條件。

按功能區分：“模式一”為一個功能單元，即教學光盤播放；“模式二”有兩個功能單元，即教學光盤播放、衛星教學收視；“模式三”則有四個功能單元，即教學光盤播放、衛星教學收視、多媒體教室、計算機教室。

從三種模式的方式來看，后一種模式都是在前一種模式的基礎上疊加應用，“模式一”把現有的教育教學資源充分地利用到課堂當中，發揮其作用；“模式二”是現代遠程教育中使用最為廣泛的一種模式，它通過衛星傳送的IP教學資源，進一步補充和完善了遠程學校的課堂教學資源，使教師更加容易使用計算機來開展電化教學；“模式三”用天網、地網將豐富優質的課堂教學資源下載下來，為師生提供了一個學習計算機和網絡技術的硬件環境，可以進行隨時、隨地的“交互式”教學活動，并為新課程的參與式教學提供良好的條件。三種模式都是為教學服務，最終目的都是如何更好地將信息技術引進課堂、面向學生和用于教學之中，能讓廣大的農村學生享受到最優質的教學資源，提高教育教學質量，最大限度地縮小與經濟發達地區的教育差距。

二、“三種模式”的應用方法

(一)模式一(教學光盤播放點)的幾種教學方法：

1.直接播放教學法：就是根據教育目標和具體教學內容的要求，利用媒體直接播放教學光盤的教學組織形式。

2.同步課堂教學法：就是根據教育目標和具體教學內容的要求，利用媒體直接播放教學光盤，同時由教師引導學生進行學習的教學形

式。

3.光盤輔助教學法：就是根據教育目標和具體教學內容的要求，運用光盤播放教育媒體，并與多種教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，由教師引導學生進行學習的教學形式。

(二)模式二(衛星教學收視點)的幾種教學方法：

1.“空中課堂”教學法：就是教師根據中國教育電視臺1、2頻道和空中課堂頻道播出的電視節目安排的情況，結合學校的教學內容和教學進度，組織學生進行學習的教學方法。

2.IP資源輔助教學法：就是教師把通過衛星數字接受天線接收下來的遠教IP資源進行科學編排和再加工，結合多種現代教育媒體，傳遞教育信息，是實現教育最優化的教學方法。

三、大力推進“三種模式”在教育教學中的應用

在農村中小學實施現代遠程教育是一種投資少、見效快的教育工程項目，應該大力推廣和普及運用。但由于我們對利用現代遠程教育資源的優越性及重要性認識不足，管理人員業務能力低，對廣大教師和管理人員的培訓力度不夠，致使現代遠程教育設備未發揮應有的作用。對此，我提出如下建議：

(一)切實落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求。充分認識學生在教育過程中的主體地位，積極發揮遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋、促進學生認知水平的提高和基本技能的培養，促進學生正確的情感和價值的形成，努力實現農村學生與城市學生享有平等的教育

機會和高質量的教育的目標。

(二)充分發揮教師在遠程教育中的關鍵作用。充分認識教師在辦學中的主體地位，使廣大教師掌握現代教育理念和應用優質教育資源實施教學的理論和方法，形成教師根據教學實際將優秀教學資源應用于教學的主動性和自覺性。針對教師的不同需要，采用骨干培訓和全員培訓相結合，集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。鼓勵教師結合實際，大膽探索在現代遠程教育下提高教育質量的辦法。

(三)積極利用遠程教育資源，推動教學方式的變革。優質遠程教育資源是實現遠程教育工程項目的根本保障。充分利用現有設備，創造條件，讓學生平等感受、體驗、享用遠程教育資源。根據教育教學進度，安排教師每周針對教學需要，認真查閱和分析遠程教育資源，結合教學內容和教學過程，選擇資源用于教學，促進師生互動，推進教學方式的變革。

(四)抓好管理制度建設，保證設備正常運轉。要把實施遠程教育納入學校發展計劃中去。學校領導要以身作則、帶頭應用；要完善設備和資源登記、使用制度，及數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管及維護，合理安排設備和資源使用的時間表，作好使用記錄，發現問題及時采取措施，努力保證設備正常運轉。

總之，如何更好地發揮三種模式的功能作用，實現教育跨越式發展，是每一位教師值得思考的問題。農村現代遠程教育“三種模式”

對現行的教育體制、教育思想、教育內容、教育手段和教學模式已經并正在產生著深遠的影響。這三種模式應通過優化教育資源配置，讓信息化潮流涌進貧困偏遠的農村中小學，使現代信息技術真正走進課堂，面向學生，用于教學，讓廣大農村學生享受到最優質的教學資源，從而提高教育教學質量，最大限度地縮小與經濟發達地區的教育差距。

第五篇：淺談遠程教育三種模式在教學中的應用

淺談遠程教育三種模式在教學中的應用

阿猛鎮六合小學

蘇平華

實施農村中小學現代遠程教育工程，是黨中央、國務院促進城鄉教育均衡發展，大力推進教育信息化進程的重大舉措。應用端的建設模式分為模式一——光盤教學播放系統，模式二——衛星教學收視點，模式三——計算機教室。

在這三種模式中，各有其作用和功能。模式一通過電視機和DVD機，播放教學光盤可以配合教師的講授，把經過精心組織的教學課程直接送到農村中小學的課堂，實施同步課堂的講授式教學，同時進行教研和師資培訓，提高課堂教學的水平和教師的水平，開展面向農民和農村常規的培訓活動。模式二在具有模式二功能的同時，能夠接收大量的各類教育教學資源，實施同步的課堂教學，進行演放式多媒體教學，青少年教育和扶貧信息。模式三教學功能除具有模式一和模式二的教學功能外，多媒體教室實現以呈現教學內容為主的學科教學，提高教學效果。

一、掌握技術，嫻熟技巧

可以說，現代遠程教育在農村中的實施是一種全新的嘗試，是一般新鮮的暖風。任何事物或現象它都于有利的一面，也有不益的一面，可以說像一把“雙忍劍”，掌握它，能嫻熟地應用它，它就能發揮極大的作用，反之則不然，因此，教師要想應用它在教學中發揮不凡的 功效，就要舉一反三，嫻熟地掌握各種模式的操作技巧，使之為教學服務。

二、確定目標，把握重點

在教學過程中，各種模式的應用不是目的，而只是一種手段，我們可根據教學內容有選擇地進行使用，該用則有，能不用的則不用，如果我們在教學中都毫無輕重地一概而用，則會影響教學效果和效率，會顯得畫蛇添足、雜亂無章，也就起不到預期的目的和效果。比如我們在教學語文的課文時，就沒有必要把整篇整篇的課文制作成幻燈片呈現出來，而只需呈現重點段落進行討論即可，其余可在課本上進行教學。

1、分析教學內容，確定教學目標。教學目標指導著教師的活動、教學媒體的使用和學生的活動。在確定教學目標的過程中，要根據學科教學的特點和學生知識水平，年齡心理特征，把不同教學內容所要達到的各自的教學目標，有機地結合起來，按不同層次確定要達到的教學目標。

2、選擇設計好練習和教學信息反饋渠道和調控方式。學生對所學內容掌握情況要從練習中反映出來，固而在練習設計上要能反映學生所學知識，要加大練習的彈性。

3、充分發揮教師在教學過程中的主導作用。因為多媒體教學所提供的教學理解，掌握所提供的信息，并提煉出重要信息，形成一定的知識是有一定困難的。因此教學過程中教師的主導，可從下面三點體現出來：第一、學習過程中對學生的心理的探索。第二、學習過程 中對學生學習方法的指導。第三、學習過程中對知識，技能的歸納、總結和應用。

三、創設情境、引疑激趣

“興趣是最好的老師”，在應用三種模式進行教學時，最主要的就是要為學生創設一定的情境，激發學生的學習興趣。

1、巧妙引入、以境引動。通過創設情景，立疑引發動機，把學生注意力抓住，拓通他們的思維通道，在此基礎上，出示教學目標。例如：在教學《草原》一課時，可能多數學生是沒到過草原的，對草原的了解也甚少，這樣就會給教學帶來一定的難度，為了讓學生更容易理解，可先播放“草原”的畫面，激起學生的興趣。

2、精講點撥，強化目標。在對教學中的重點問題和重點句段可單獨做成幻燈片進行演示和精講，如在《草原》一課中理解重點句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”“忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。”這些句子在課文中是需要學生重點理解的，但學生理解起來又有一點的難度，在理解這些句子時，教師可通過多媒體播放的形式，學生通過視聲結合就可更容易地理解句子，加深印象。

3、創設情境，引發動機。學習過程中，學生的學習動機是十分重要的。以前的教學，由于教師過于強調知識的傳授，所以灌輸的強制性影響很大，這是不符合現代教學思想的。要發揮學生的主體地位 和作用，教師在課堂教學過程中，就要善于運用現代教育媒體創設情境，以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，引發學生健康向上的學習動機，要將學生的主體作用體現出來。

4、呈現過程，形成表象。學習過程中，學生必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。在教學過程中，教師可通過影像和聲音，讓學生了解過程，感知整體。例如：在教學《草原》一課時，可根據教學內容，按時間順序播放整個過程：去草原的途中――到達草原時――到草原后的活動――告別草原，讓學生感知畫面后，加深印象、加深體會。

5、質疑研討，深化目標。教學中或教學后，教師留出一段時間和空間，教師組織，讓學生提出問題，教師啟發引導，共同研討，加強學生之間，學生與教師之間的合作交流，活躍思維，深化教學目標，促進學生求知欲，增強認識內驅力，及時發現知識漏缺，對照目標要求，及時矯正，在學習練習中，以自己創造力推進動機發展。

在以上各環節中，是相互聯系，相互交融的，不能將它絕對化和凝固化，在教學中，根據情況靈活運用，從自己課堂實際出發，認真把握學生動機特點，優化課堂教學。

四、模式整合，資源共享。

農村中小學現代遠程教育的三種模式，不是絕對的、分離的，而是統一的，相輔相成的，模式三可通過互聯網進行教學，然而又可將有用的知識和信息刻錄成光盤供模式二和模式一使用，模式一作為一線教學點，可為模式二和模式三提供大量經驗性材料，模式二和模式 三通過刻錄光盤供廣大教師使用和參考。因而它們是相互促進和推動的，在教過中要合理運用，模式整合，資源共享。

遠程教育是一種新的教學模式，它的實施將極大地推動農村中小學教育的發展，但它完善必須有一定的過程，它只能在教學過程中不斷積累和豐富，完善和臻熟。