第一篇：三種常見的宣傳片模式

企業(yè)宣傳片相信大家都有所了解，這是一種常見的形象宣傳方式，經(jīng)常在各種公交傳媒電視、移動電視當(dāng)中看到它們的身影。類同于廣告，不過會比單純的廣告更具有優(yōu)勢。借助于這些宣傳片能夠更加快捷、方便的了解企業(yè)發(fā)展模式。

具體到實際生活當(dāng)中，有哪些常見的企業(yè)宣傳片呢，不同用途的宣傳片，在宣傳方式、動畫播放效果、影響力方面均會存在些不同之處，因此我們也要全面了解些宣傳片特點。以下為您介紹三種常見的宣傳片模式：

一、產(chǎn)品推廣宣傳片：這是最為常見的宣傳片模式，基本上，一個公司、一個發(fā)展團(tuán)體都會設(shè)有這樣的宣傳途徑，因為產(chǎn)品模式不同，那么在宣傳上就會存在眾多差異。在設(shè)計上根據(jù)受眾群體、視覺表現(xiàn)方式、產(chǎn)品優(yōu)勢、發(fā)展前景等悉數(shù)告訴大家，同時配上宣傳片背景音樂的震撼力，更能達(dá)到人景的和諧統(tǒng)一。

二、樓盤銷售宣傳片：這也是較為常見的方式，通過實拍、三維動畫的表現(xiàn)形式，配合優(yōu)美的文字、抒情的音樂、少量恰當(dāng)?shù)慕庹f詞，從地理位置、周邊環(huán)境、建筑格局、配套設(shè)施、人文風(fēng)格等方面多角度、全方位地展示樓盤特點與優(yōu)勢，讓人產(chǎn)生向往，進(jìn)而刺激購買欲望，達(dá)到促進(jìn)樓盤銷售的目的。

三、活動策劃宣傳片：除了上述兩種方式外，還有一種宣傳片是針對某種專項活動、配合營銷方案來實現(xiàn)的。這種宣傳片使用效果更為精準(zhǔn)、針對人群也更為精密，達(dá)到的效果也更為高效。諸如某公司大型活動、產(chǎn)品發(fā)布會、專項產(chǎn)品展會、企業(yè)單位紀(jì)念日或者是周年慶典等。

總的來講，這種極具表現(xiàn)手法的宣傳片模式，帶動了公司產(chǎn)品發(fā)展、同時也增強了公司的凝聚力，是不可多得的發(fā)展模式之一，懂得運用種宣傳方式，能夠不斷促進(jìn)公司發(fā)展從量變到質(zhì)變的“華美轉(zhuǎn)身”。

第二篇：微商實戰(zhàn)分享的常見三種模式思考

微商實戰(zhàn)分享的常見三種模式思考

微商我更多會把它理解為一種商業(yè)行為，而不是微營銷，單純賣貨等，正如淘寶并不是電子商務(wù)。但是微商里面的模式玩法，我覺得有三種，應(yīng)該也是主流，每一種各有成功案例，但都不是全部。

第一，微商層級代理模式。

其實這些所謂的總代、一級、二級代理，常見的就是看誰一次拿貨或累計拿貨多，實質(zhì)看錢區(qū)分。這種模式有它存在的合理性，但是企業(yè)要慎用，個人也要慎加入。代理中能持續(xù)賺錢的大部分是有資源的，沒有資源你只能囤貨爛在手里。所以這個時候你想成為代理，就要評估自己實力，能不能發(fā)展更多下級代理并幫助他們出貨，不管你是線上有影響力，還是線下有門店人脈資源，so what，出貨為王。如果不能，你就要找到有能力有資源的人幫助你出貨，否則你作為代理玩不轉(zhuǎn)。這種模式層級越多，利潤越薄，代理就是跑銷量拿返點。

作為品牌方我建議可找一部分有能力的代理，層級可以控制在3級內(nèi)，這樣保證層級利潤，同時有所篩選。不要總想著交錢就讓他成為代理，必須對他們負(fù)責(zé)，不要以圈錢為目把代理層級設(shè)置的很長，當(dāng)然這是初心問題，靠企業(yè)自己。這個模式，我們?nèi)ツ暧袀€學(xué)員做的比較好，不到四個月時間就做到月出貨量近千萬，期間我也了解過當(dāng)中代理情況，也存在一些問題，發(fā)展也遇到瓶頸。我覺得長線代理模式占比應(yīng)該越少越好。

第二，微商零售模式。

這種模式我更愿意把它理解為先微營銷后微商，先建立池塘把粉絲或者老用戶聚集起來，經(jīng)營他們，黏住他們，提高他們的忠誠度，購買頻率和客單價，這樣同時可以建立自己的微品牌。然后再從這些客戶里面找到一些愿意成為分銷商的人，把用戶變成合作伙伴（經(jīng)銷代理）比純粹招募分銷商的企業(yè)要來的快，當(dāng)然這種模式我之所以把它稱為微商，是因為當(dāng)你擁有一定粉絲之后，店鋪在哪已經(jīng)不重要，只要人在你賣什么都可以。并且你擁有用戶數(shù)據(jù)，而傳統(tǒng)微商代理模式很多品牌方是沒有用戶數(shù)據(jù)的，代理流失就帶走客戶。

當(dāng)然這種模式對于企業(yè)或者運營人要求比較高，但倘若你掌握了一套吸引粉絲，經(jīng)營粉絲，轉(zhuǎn)化粉絲的成功方法，就可以去教微商代理來復(fù)制操作。當(dāng)前來看很多微商之所以賣不出去貨，就是不懂如何營銷。微商營銷培訓(xùn)是當(dāng)前諸多微商品牌急需的環(huán)節(jié)，也是非常重要長期存在的環(huán)節(jié)。我身邊也有成功的案例，也是我覺得其它企業(yè)可以復(fù)制借鑒的案例，一家淘寶店不到一年聚集2萬左右粉絲，零售賣了100多萬，又塑造了一個非常鮮明的人格化形象，目前每天都會有上百筆訂單。此時它就是掌握了用戶，而店鋪在哪里不重要。

第三，社會化分享模式。

這種模式需要系統(tǒng)支持，去年還不多見，今年已經(jīng)非常多了，我也覺得這是今年的一個趨勢。實際上這種模式就是激勵人人參與獲利。我之前講過，如果每個人都抱著極強的銷售賣貨目的，那社交圈就會充滿著銅臭味，但每個人都是愿意分享和發(fā)現(xiàn)美好的東西。所以有沒有方式讓你發(fā)現(xiàn)并分享好吃好用好玩的東西，你還可以額外獲得利益呢？答案是，有的。以前每個企業(yè)都希望自己用戶成為傳播者分享者。如果消費者真的喜歡企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)，當(dāng)他們分享之后還能獲得價值（返現(xiàn)、優(yōu)惠券、會員升級），那么他偶爾為之是沒有問題的。

一般而言，企業(yè)90%的消費者更愿意成為分享者，而不是代理商賺錢。如果真的可以發(fā)動他們，就會在社交網(wǎng)絡(luò)中形成巨大的傳播效應(yīng)，收益顯而易見。這樣的商業(yè)場景其實在國外非常多見了，平常我們分享滴滴紅包、Uber信息等行為就是如此。所以借助社會化分享系統(tǒng)，企業(yè)建立這樣人人參與，人人獲益的機制，是可以實現(xiàn)品牌最大化傳播，而不是力爭把每個消費者變成經(jīng)銷者。

經(jīng)常很多企業(yè)問我微商怎么做，其實我想說無論你是從以上三種哪一種模式入手，都只是先后順序和階段性不同而已，最終的狀態(tài)就是三種模式并存，尤其是第二、三種會占主導(dǎo)。雖然我還沒在國內(nèi)看到做的足夠好的案例，但是我相信一定會有這樣的企業(yè)出現(xiàn)。國外已經(jīng)有一些優(yōu)秀的社會化商業(yè)案例出現(xiàn)，最近Uber airbnb都很火，是很值得學(xué)習(xí)的案例。

第三篇：國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

1、人多地少，耕地資源短缺型

典型的國家是荷蘭，以提高土地單位面積產(chǎn)量和種植高附加值農(nóng)產(chǎn)品為主要特色。荷蘭人多地狹，人口密度高達(dá)每平方公里435人，堪稱世界之最。由于土地十分珍貴，荷蘭人追求精耕細(xì)作，著力發(fā)展高附加值的溫室作物和園藝作物。依靠精耕細(xì)作，這個60年前還為溫飽問題發(fā)愁得小國，一躍成為全球第三大農(nóng)產(chǎn)品出口國，蔬菜、花卉的出口更是雄踞世界第一。

除荷蘭外，值得一提的國家還有以色列。以色列地處中東，既缺水又少土，因此它比任何國家都注意土地和淡水的高效率使用。以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)世界第一，平均沒立方水可產(chǎn)2-3千克糧食，是我國的2-3倍，水肥利用率達(dá)80-90%。現(xiàn)在以色列不僅改變了糧食、蔬菜、水果長期依靠進(jìn)口的狀況，而且還能大量出口。專家說，若按以色列的土地生產(chǎn)率，地球可以多養(yǎng)活100億人。

2、人少地多，勞動力短缺型

具代表性的國家是美國，以廣泛使用農(nóng)業(yè)機械來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量為主要特色。美國農(nóng)業(yè)機械化程度世界第一，是全球最典型的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)。美國平均每個農(nóng)場耕種的面積近4000英畝（1英畝相當(dāng)于6市畝）。如果離開農(nóng)業(yè)機械，美國農(nóng)業(yè)簡直寸步難行。在美國，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地人口約為350萬人，但這350萬人不僅養(yǎng)活了3億美國人，而且還使美國成為全球最大的農(nóng)產(chǎn)品出口國。

與美國情況差不多的國家還有澳大利亞和加拿大，也都依賴于農(nóng)業(yè)機械的廣泛使用。

3、土地、勞動力適中型

典型的國家是法國。這類國家一般都有自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)，因此發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多以進(jìn)行農(nóng)業(yè)制度變革為主要特色。多年來，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，法國實行了“一加一減”的做法。“一加”指的是為防止土地分散，國家規(guī)定農(nóng)場主的土地只允許讓一個子女繼承；“一減”指的是分流農(nóng)民，規(guī)定年齡在55歲以上的農(nóng)民，必須退休，有國家一次性發(fā)放“離農(nóng)終身補貼”，同時還輔以鼓勵農(nóng)村青年進(jìn)廠做工的辦法減少農(nóng)民。除此之外，法國還實行“以工養(yǎng)農(nóng)”的政策。幾十年來，法國持續(xù)發(fā)放農(nóng)業(yè)貸款和補貼，還由國家出錢培訓(xùn)農(nóng)民。

現(xiàn)在，困擾法國上千年的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)已成為過去，取而代之的是世界領(lǐng)先的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。目前法國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、產(chǎn)值均居歐洲之首，是世界上僅次于美國的第二大農(nóng)產(chǎn)品出口國和世界第一大農(nóng)產(chǎn)品加工品出口國。

第四篇：關(guān)于課堂教學(xué)的三種模式

關(guān)于課堂教學(xué)的三種模式

前言：

最近到山西新絳中學(xué)去考察了課堂教學(xué)改革，引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)改革的深度思考。其實，任何改革，它的宗旨都是打破滿堂灌，解放學(xué)生，真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。模式不同，本質(zhì)一樣，把握了這一點，就把握了課堂改革的精髓。

教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，才能找到創(chuàng)造的源泉。下面三種課堂教學(xué)模式，是不是給我們以啟發(fā)呢？

一、山西新絳中學(xué)：只上半天課，高考錄取率不降反升

新絳中學(xué)系山西省首批重點中學(xué)，是一所有著光榮傳統(tǒng)和輝煌業(yè)績的百年名校。學(xué)校現(xiàn)共72個教學(xué)班，在校學(xué)生5000余人。現(xiàn)有教職工400余名，專任教師308名。寧致義校長2007年初上任，銳意改革，推行學(xué)案課堂和環(huán)形座位法，在2008年高考達(dá)線514人，達(dá)線人數(shù)比上年增加127人，其中文科狀元寧壽輝同學(xué)以629分榮獲全省第二、全市第一。2009年高考總達(dá)線567人。該校最大的特點：只上半天課，高考錄取率不降反升。先后被中國青年報、中國教育報、中央電視臺等報道，山西省教育廳副廳長說：“在新絳中學(xué)看到了中國教育的希望和未來。”中央政治局委員劉延?xùn)|接見過寧致義校長，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員楊東平專門去考察過。新絳中學(xué)的做法已經(jīng)在山西全省五分之一的縣推廣這一教學(xué)模式。

其實，新絳中學(xué)的改革是被現(xiàn)實逼出來的：在2004年以后，學(xué)校一度遭遇辦學(xué)危機，市區(qū)學(xué)校的強大，民辦校興起（主要是處于運城市的康杰中學(xué)，處于新絳縣的私利學(xué)校海泉學(xué)校對他們威脅很大），學(xué)習(xí)成績好或家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生都選擇到市區(qū)和民辦學(xué)校就讀，導(dǎo)致學(xué)校生源明顯下降，部分教師也辭職到民辦學(xué)校去拿高薪了。這樣，他們必須打倒“滿堂灌”，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體說來，他們的改革對我們有三大啟示。

一、課堂改革的核心在于解放學(xué)生，培養(yǎng)自主合作探究的能力。三大特點：半天授課制、學(xué)案引導(dǎo)制、寫學(xué)習(xí)報告。

課堂分為兩種：自主課和展示課。所有的行為都圍繞展示課而展開。自主課不等于自習(xí)課，它是在學(xué)案的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。自主課不等于預(yù)習(xí)課，要解決知識的70%以上。自主課成為主要的學(xué)習(xí)課堂，展示課成為了鞏固課。口號：

展示最為關(guān)健，總結(jié)才能提高，學(xué)習(xí)要靠讀書，做題只是開始； 課前做好報告，課堂展示風(fēng)采，能把別人教會，自已才算真會。理念：陶行知理論：為教而學(xué)、新課改理念：自主合作探究。

二、課堂改革的靈魂在于教師，學(xué)案編寫，驗收報告，當(dāng)面點評，相機引導(dǎo)。

自主課老師的角色：不能坐講臺，巡視，了解學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)情況，下課收互動卡，為展示課備課。

展示課教師的角色：組織、傾聽、點評、引導(dǎo)、總結(jié)。比如強調(diào)傾聽：要求老師要聽出好壞、聽出問題。辦公室標(biāo)語：要想會教，先會傾聽。傾聽是一種責(zé)任，傾聽是一種素質(zhì)，傾聽是一種能力。

三、課堂改革的關(guān)鍵在于解放思想，堅定不移，大膽探索。

寧致義校長說：“不換思想就換人。”這就是大膽之舉。改革之初，壓力重重，學(xué)生不適應(yīng)，家長不信任，告狀的信很多，上級領(lǐng)導(dǎo)也懷疑。其實，最大是阻力是教師，特別是骨干教師，要轉(zhuǎn)變思想，非常困難。這就需要校長有堅定不移的思想實施改革。

1、要求教師統(tǒng)一思想：堅定的落實意識、堅決的執(zhí)行意識、積極的學(xué)習(xí)意識、強烈的創(chuàng)新意識。追求的境界：學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成享受去追求，老師把工作當(dāng)成快樂去追求。學(xué)校聘請各級各類專家學(xué)者跟全體教師進(jìn)行多形式、多方位的培訓(xùn)，課改堅持自上而下全員參與。

2、領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，督導(dǎo)到位，執(zhí)行有力。校長及分管教學(xué)校長每天在全校各年級各班課堂巡視督導(dǎo)時間不少于一個小時，發(fā)現(xiàn)問題立即整頓，奉行“如若你的教法無效你就馬上不教，停課整頓”的做法。

3、強調(diào)落實，狠抓落實。不要求坐班，不檢查教案。緊抓課堂教學(xué)效率，注重考試結(jié)果。考試成績直接與課時津貼掛鉤。

4、注重氛圍營造，嚴(yán)格管理出效益。校園里，包括教室里，處處都是課改理念的標(biāo)語橫幅。對學(xué)生的管理十分嚴(yán)格，夜不歸寢就是留校察看處分，回家反思15天，缺席一節(jié)勞動整頓2天。

二、山東昌樂二中“271”高效課堂模式

（一）“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

（二）“271”高效課堂 ——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦

二是解放學(xué)生的雙手

三是解放學(xué)生的眼睛

四是解放學(xué)生的嘴巴

五是解放學(xué)生的空間

六是解放學(xué)生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3、“271”高效課堂的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運用等內(nèi)容；

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6、“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組 ”

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

（《瀘州基教動態(tài)》2011.11.8（總第46期））

三、棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”

“三段教學(xué)”的實施流程 “三段教學(xué)”以學(xué)生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”、“師生互動解決問題”、“反思升華拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達(dá)到有效教學(xué)的目的。“三段教學(xué)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內(nèi)化遷疑”三段。

“三段教學(xué)”的實施細(xì)則 第一個環(huán)節(jié)：問題化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識體系，必須走進(jìn)文本。通過各種途徑和方法做到對學(xué)生的全面了解，重點研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要差異，充分聽取學(xué)生的意見。備課過程中要求將知識轉(zhuǎn)化為問題。給學(xué)生呈現(xiàn)的問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。此外，教師還需根據(jù)問題的具體情況為學(xué)生提供自學(xué)素材。最后是評價設(shè)計。由教師開發(fā)評價性工具單，對本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。

第二個環(huán)節(jié)：理解化預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)與導(dǎo)》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在《學(xué)與導(dǎo)》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《學(xué)與導(dǎo)》相應(yīng)的位置上。學(xué)生一定要有專用的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，“理解”的表征便是“問題的發(fā)現(xiàn)”。

第三個環(huán)節(jié)：合作化學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”是“三段教學(xué)”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，“三段教學(xué)”的小組學(xué)習(xí)尤其自己的特點，這表現(xiàn)在，一方面，在具體實施過程中，“學(xué)習(xí)小組”并不是固定不變的，教師可根據(jù)實際情況適時調(diào)整分組策略。通過小組成員的調(diào)整，學(xué)生將學(xué)會與不同個性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個環(huán)節(jié)：多維化評價。“三段教學(xué)”對學(xué)生的評價是多維的，是生動活潑的，是富有趣味的。從評價方式看，“三段教學(xué)”包括小組內(nèi)評價、學(xué)科代表評價以及任課老師評價；從激勵方式看，根據(jù)前述三類評價，任課教師確定每月的“學(xué)科明星”和“學(xué)科明星小組”，給予相應(yīng)的獎勵；任課教師可建議班主任將評價結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄，并作為班級、學(xué)校評優(yōu)選先的依據(jù)。

“三段教學(xué)”實施的督查機制 一是考查教師的課堂教學(xué)是否符合要求。二是每周檢查《學(xué)與導(dǎo)》使用情況一至兩次。三是開放課堂，相互觀摩。

第五篇：英語閱讀教學(xué)三種模式

英語閱讀教學(xué)三種模式：

（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調(diào)閱讀中的語言形式。

（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調(diào)語篇和語義的理解。

（三）、interactive approach互動式模式：也是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。首先運用“自上而下模式”讓學(xué)生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下而上模式”讓學(xué)生關(guān)注語言形式，學(xué)習(xí)語言知識。基于這種閱讀教學(xué)理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學(xué)。即：pre-reading;while-reading;post-reading。

1、pre-reading（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation（2）、questions about the main idea → reading with a purpose

2、while-reading（1）、fast reading(silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading →(questions，matching，multiple choice，analysis)

3、post-reading（1）、language points learning（研究課中，作課教師一般將此步驟略去，留在下節(jié)課處理）

（2）、comprehensive activities(discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)

圖式理論與英語閱讀教學(xué)

作者：葉淑芳 珠… 文章來源：人教社 點擊數(shù)： 369 更新時間：2/17/2008 摘要：本文試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，并分析學(xué)生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生已有的圖式知識創(chuàng)建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；圖式；圖式理論；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式

一、圖式理論概述

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。圖式是指高級的、復(fù)雜的、日積月累的結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關(guān)于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構(gòu)筑而成的，這種知識的單元即圖式。Widdowson（1977）認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識能力的建筑砌塊。”圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。

圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。如果學(xué)生在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，將會對把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而可以達(dá)到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論在閱讀中的作用

根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了閱讀。例如：我們提到“上山下鄉(xiāng)”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因為前者有這方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓麻將的外國人讀起來就會如墜五里云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。

筆者認(rèn)為在英語閱讀課文教學(xué)中，通過使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網(wǎng)絡(luò)中，即我們所說的圖式，從而提高學(xué)生閱讀理解能力的提高。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學(xué)中是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

三、學(xué)生不能理解閱讀材料的原因

筆者在閱讀教學(xué)中常常會遇到這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，什么導(dǎo)致學(xué)生理解失敗呢？魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀者來說，讀不懂還有另外一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式活動起來。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成的。讀者通過語言圖式（即詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識）獲得內(nèi)容圖式（即語言的意義和文化背景知識），閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學(xué)中，教師們通常能夠認(rèn)識到語言圖式的重要性，強調(diào)詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內(nèi)容圖式所造成的。

四、圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示 圖式理論表明：讀者對讀物的的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多，其理解程度就越深。那么英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣知道學(xué)生進(jìn)行的是有效的閱讀呢？筆者認(rèn)為，教師可采用以下的教學(xué)方法來激活學(xué)生的有關(guān)圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運用圖式的能力。

1．加大背景知識的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，Christmas 一詞對于大多數(shù)學(xué)生來說，只是知道“圣誕節(jié)”是西方每年12月25日慶祝的一個宗教節(jié)日，為了擴大學(xué)生的文化背景知識，本人給他們作了更進(jìn)一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ的誕生作為新紀(jì)元的開始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難。大多數(shù)西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日要去做禮拜，讀《圣經(jīng)》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動以紀(jì)念Jesus Christ。這個節(jié)日之隆重相當(dāng)于中國的“春節(jié)”。并在介紹“圣誕節(jié)”的同時，還給學(xué)生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關(guān)詞語，同時播放Silent Night（平安夜）給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節(jié)日，如Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化。

2．設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力

對文章進(jìn)行預(yù)測和證實是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。因此提高讀者的預(yù)測技巧、增強預(yù)測意識是十分必要的。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧，學(xué)生的預(yù)測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預(yù)測就會得到確認(rèn)或排除。有預(yù)測的閱讀應(yīng)優(yōu)于無預(yù)測的閱讀。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 筆者在教學(xué)時提出以下4個問題：

(1)What is a detective usually famous for?

(2)What ideas have you got from the title “Noises in the night”?

(3)What will the detective do to help his customer?

(4)How will the story end?

學(xué)生充分發(fā)揮想象力作出種種預(yù)測，思維一下子活躍了起來。這種open-ended questions不僅有利于激活學(xué)生的背景知識，還包含了信息差（information gap)，起到了真實交際的作用。還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題，預(yù)測文章的內(nèi)容，給出與文章主題有關(guān)的關(guān)鍵詞，然后發(fā)動學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，并因勢利導(dǎo), 發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，筆者先把newspaper寫在黑板上，然后動員學(xué)生說出與newspaper 相關(guān)的詞，學(xué)生爭相提出了以下詞語：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再讓他們驗證這些詞語是否在文章中出現(xiàn)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測得到證實，必定歡心鼓舞。由此可見，圖式一經(jīng)激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學(xué)生閱讀時的被動局面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了滿意的閱讀效果。

3．理清課文脈絡(luò)，進(jìn)行整體教學(xué)

學(xué)生閱讀一定數(shù)量的背景材料后，再讀課文和聽錄音。這時教師提出一些問題可以是細(xì)節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的；可以由學(xué)生個人思考，也可以分成小組進(jìn)行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學(xué)材料不可避免地包括了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。幫助學(xué)生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是英語閱讀教學(xué)的客觀要求，也是學(xué)生閱讀心理所決定的。參考文獻(xiàn)：

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