第一篇：關于考勤機的三種應用模式

考勤機的三種應用模式

考勤機的刷卡數據如何進入到考勤系統內，目前有三種模式。分別人導入.txt格式的考勤數據；二次開發從考勤機直接讀取刷卡數據到系統中；使用依時利品牌的考勤機，直接從考勤機下載刷卡數據到考勤系統內。

應用場景一：導入考勤機的刷卡數據

用戶已經購買了考勤機，并且考勤機能夠導出格式為.txt格式的文件。

在考勤管理——刷卡數據節點，點擊設置按鈕進入考勤機接口界面，在結果文件名稱內選擇每天從考勤機導出的刷卡數據存放的路徑；在結果文件格式內，按照考勤機導出的數據格式設置相對應的格式。

應用場景二：直接下載考勤機內的刷卡數據

用戶已購買考勤機，不希望通過導入.txt文件的方式，希望在考勤系統內就以直接下載考勤機內的刷卡數據。（此種方式需要分開公做二開來支持，集團提供此部分的接口程序）在考勤管理——考勤機管理節點注冊考勤機，在刷卡數據節點選擇需要下載刷卡數據的考勤，將考勤機內的刷卡數據直接下載到考勤管理內。

應用場景三：使用依時利品牌的考勤機，直接下載刷卡數據到考勤系統內

用戶還未購買考勤機，可推薦用戶使用依時利品牌的考勤機。由于考勤模塊直接集成了第三方的考勤機，包括發卡、掛失、補卡等操作都是在考勤系統內完成，不會讓用戶覺得同時使用了幾個不同的系統。

以后會長期與依時利品牌的考勤機進行合作（包括后續的一卡通），所以首推的方式還是希望用戶購買依時利考勤機，做到第三方硬件和考勤系統的無縫連接。

附：使用依時利考勤機的參考意見

市面上的依時利考勤機有三個系列（880、889、890），共計十余款考勤機，新考勤全部支持。

每個型號分為IC、ID兩大類，在系列號后面分別以C、D標示。如果后面還有一個字母T，則說明這是一款TCP網絡考勤機，否則就是一款COM口（串口）考勤機。例如：890D是一款ID卡COM口考勤機，890CT是一款IC卡TCP網絡考勤機。

在后續的消費系統規劃中，目前僅支持IC卡消費機，如果用戶有上消費系統的意向，則不要購買ID卡考勤機。

依時利沒有指紋考勤機，如果用戶要求用指紋進行考勤，則只能使用原來的二開方式集成其他廠商的考勤機。

依時利只有兩種發卡器：IC卡發卡器的型號是900、ID卡發卡器的型號是901。由于部分考勤機帶有發卡的功能，因此有用戶希望使用考勤機代替發卡器使用。但是這種使用方式需要在硬件設備上不斷地切換使用狀態，非常的不規范，因此新考勤不支持這種應用。

第二篇：三種模式應用總結(10--11學年)

三種模式應用總結

（10—11）

本學年，我校兩個教研組的遠程教育資源應用工作在學校領導的關心和支持下，在全體教師的共同努力下，取得了優異的成果。按照我校的工作部署，認真落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，切實把“遠教”應用工作抓實、抓好、抓出成效，為全面提高我校教育質量打下堅實的基礎。現將本學期工作總結如下：

一、規范管理，強化培訓

1、規范管理。按照有關部門的要求，我校建立了“一表兩冊”（設備教室專用課表、資源登記冊、設備使用登記冊），每周教學應用不得少于25節，每周開展一次教研活動。學校還建立起一套有效的獎勵制度，用制度來保障應用，推動應用的深入發展。

2、強化培訓。為了進一步提高我校教師的應用技能，學校建立了一套有效的培訓機制，以骨干教師為龍頭，以全員培訓為途徑，落實培訓計劃，完成培訓任務。學校積極開展校本培訓工作，各校都制定了切實可行的培訓方案，分階段、分層次、分年齡對教師進行培訓。每學期結束根據培訓效果，對每位教師進行綜合評定，分別給予不等的量化考核。現在我校教師大都能熟練地瀏覽、下載資源，運用模式二資源備課、上課，制作課件等。

二、加強應用，發揮效益

1、提高課堂應用效果。課堂應用是遠程教育資源應用的關鍵和切入點，我校對遠程教育資源在課堂上的應用工作進行的詳細的要求，比如要求學校進行的示范課、公開課要使用項目設備資源，積極引導教師去瀏覽資源、運用資源上課、備課。

2、加強教學研究。教學研究工作是提升資源應用水平的重要保障。我校利用校本教研和年片教研的形式，組織教研人員和一線教師對“遠程教育資源與學科整合”廣泛開展研究，利用遠教資源，提高了課堂教學質量。

3、資源應用形式多樣。學校教師都能夠充分利用遠程教育項目資源用于課堂教學工作。在學期初，學校組織優秀教師上公開課，要求每位教師都能夠運用遠教資源來備課、上課。教師觀看示范課，進行小組討論，探討新的教學模式。

三、加強檢查、督導和考評，把遠程教育的各項工作落到實處

1、建立遠程教育應用督導評估機制，把各位教師的現代遠程教育工程設備的使用率和使用效益作為年終考核的一項重要內容，一周一查，一月一考核并通報，查出的問題當場指出，令其整改。

2、學校根據本校實際，制定出詳細的考核細則，每學期對所有任課教師進行一次項目應用工作的考核，考核結果與年終考評相掛。把教師應用現代教育技術的能力和水平納入考核，形成激勵機制，并落實獎懲措施。

2011年6月

第三篇：英語閱讀教學三種模式

英語閱讀教學三種模式：

（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調閱讀中的語言形式。

（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調語篇和語義的理解。

（三）、interactive approach互動式模式：也是現階段教師采取較多的閱讀模式。首先運用“自上而下模式”讓學生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下而上模式”讓學生關注語言形式，學習語言知識。基于這種閱讀教學理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學。即：pre-reading;while-reading;post-reading。

1、pre-reading（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation（2）、questions about the main idea → reading with a purpose

2、while-reading（1）、fast reading(silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading →(questions，matching，multiple choice，analysis)

3、post-reading（1）、language points learning（研究課中，作課教師一般將此步驟略去，留在下節課處理）

（2）、comprehensive activities(discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)

圖式理論與英語閱讀教學

作者：葉淑芳 珠… 文章來源：人教社 點擊數： 369 更新時間：2/17/2008 摘要：本文試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，并分析學生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學中的具體設想，即教師應在閱讀教學過程中調動學生已有的圖式知識創建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀理解；圖式；圖式理論；語言圖式；內容圖式；形式圖式

一、圖式理論概述

現代圖式理論產生于20世紀70年代中期。圖式是指高級的、復雜的、日積月累的結構，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。Widdowson（1977）認為，圖式是認知的構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結構”或“構成了認識能力的建筑砌塊。”圖式是一種記憶結構，它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。

圖式有三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。如果學生在閱讀中能利用圖式理論指導閱讀，將會對把握文章內涵、內容和整體脈絡起到至關重要的作用，從而可以達到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論在閱讀中的作用

根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產生了閱讀。例如：我們提到“上山下鄉”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因為前者有這方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓麻將的外國人讀起來就會如墜五里云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。

筆者認為在英語閱讀課文教學中，通過使課文結構化，把課文的主要內容按照層次結合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網絡中，即我們所說的圖式，從而提高學生閱讀理解能力的提高。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學中是符合學生的認知心理的。

三、學生不能理解閱讀材料的原因

筆者在閱讀教學中常常會遇到這樣的情況：學生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，什么導致學生理解失敗呢？魯梅哈特曾經指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關內容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀者來說，讀不懂還有另外一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關圖式活動起來。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內容圖式和形式圖式構成的。讀者通過語言圖式（即詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識）獲得內容圖式（即語言的意義和文化背景知識），閱讀后留下心理痕跡的往往是內容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學中，教師們通常能夠認識到語言圖式的重要性，強調詞、句和語法的學習和記憶，但忽略內容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴重影響學生閱讀能力的培養。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內容圖式所造成的。

四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示 圖式理論表明：讀者對讀物的的語言、內容和形式具有的知識越多，其理解程度就越深。那么英語教師在閱讀教學中應怎樣知道學生進行的是有效的閱讀呢？筆者認為，教師可采用以下的教學方法來激活學生的有關圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來，培養學生在閱讀中運用圖式的能力。

1．加大背景知識的輸入，從而為圖式的產生奠定基礎

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，Christmas 一詞對于大多數學生來說，只是知道“圣誕節”是西方每年12月25日慶祝的一個宗教節日，為了擴大學生的文化背景知識，本人給他們作了更進一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ的誕生作為新紀元的開始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難。大多數西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日要去做禮拜，讀《圣經》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動以紀念Jesus Christ。這個節日之隆重相當于中國的“春節”。并在介紹“圣誕節”的同時，還給學生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關詞語，同時播放Silent Night（平安夜）給學生聽，讓他們感受圣誕節的氣氛。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節日，如Easter（復活節）、Thanksgiving Day（感恩節）等。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

2．設法激活學生的有關圖式，培養學生的預測聯想能力

對文章進行預測和證實是圖式知識應用于閱讀的核心。因此提高讀者的預測技巧、增強預測意識是十分必要的。預測是一種十分重要的閱讀技巧，學生的預測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預測就會得到確認或排除。有預測的閱讀應優于無預測的閱讀。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 筆者在教學時提出以下4個問題：

(1)What is a detective usually famous for?

(2)What ideas have you got from the title “Noises in the night”?

(3)What will the detective do to help his customer?

(4)How will the story end?

學生充分發揮想象力作出種種預測，思維一下子活躍了起來。這種open-ended questions不僅有利于激活學生的背景知識，還包含了信息差（information gap)，起到了真實交際的作用。還可以讓學生根據文章的標題，預測文章的內容，給出與文章主題有關的關鍵詞，然后發動學生圍繞關鍵詞進行討論，并因勢利導, 發揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，筆者先把newspaper寫在黑板上，然后動員學生說出與newspaper 相關的詞，學生爭相提出了以下詞語：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再讓他們驗證這些詞語是否在文章中出現，當他們發現自己的預測得到證實，必定歡心鼓舞。由此可見，圖式一經激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學生閱讀時的被動局面，調動了學生的積極性，取得了滿意的閱讀效果。

3．理清課文脈絡，進行整體教學

學生閱讀一定數量的背景材料后，再讀課文和聽錄音。這時教師提出一些問題可以是細節方面的，也可以是總結性的；可以由學生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導學生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學生的閱讀水平，而且能激發他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現了以學生為主體的教學思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學材料不可避免地包括了相當部分的異域文化的內容。幫助學生建立語言圖式、內容圖式和形式圖式是英語閱讀教學的客觀要求，也是學生閱讀心理所決定的。參考文獻：

[1] 王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2002.[2] 齊魯霞、王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究，1988，（2）.[3] 張金生.圖式閱讀理論的一次運用[J].解放軍外語學院學報，1996，（3）.[4] 章兼中.外語教學心理學[M].安徽教育出版社，1985.

第四篇：國外現代農業三種模式

國外現代農業三種模式

1、人多地少，耕地資源短缺型

典型的國家是荷蘭，以提高土地單位面積產量和種植高附加值農產品為主要特色。荷蘭人多地狹，人口密度高達每平方公里435人，堪稱世界之最。由于土地十分珍貴，荷蘭人追求精耕細作，著力發展高附加值的溫室作物和園藝作物。依靠精耕細作，這個60年前還為溫飽問題發愁得小國，一躍成為全球第三大農產品出口國，蔬菜、花卉的出口更是雄踞世界第一。

除荷蘭外，值得一提的國家還有以色列。以色列地處中東，既缺水又少土，因此它比任何國家都注意土地和淡水的高效率使用。以色列節水農業世界第一，平均沒立方水可產2-3千克糧食，是我國的2-3倍，水肥利用率達80-90%。現在以色列不僅改變了糧食、蔬菜、水果長期依靠進口的狀況，而且還能大量出口。專家說，若按以色列的土地生產率，地球可以多養活100億人。

2、人少地多，勞動力短缺型

具代表性的國家是美國，以廣泛使用農業機械來提高農業生產率和農產品總產量為主要特色。美國農業機械化程度世界第一，是全球最典型的現代化大農業。美國平均每個農場耕種的面積近4000英畝（1英畝相當于6市畝）。如果離開農業機械，美國農業簡直寸步難行。在美國，直接從事農業生產地人口約為350萬人，但這350萬人不僅養活了3億美國人，而且還使美國成為全球最大的農產品出口國。

與美國情況差不多的國家還有澳大利亞和加拿大，也都依賴于農業機械的廣泛使用。

3、土地、勞動力適中型

典型的國家是法國。這類國家一般都有自給自足的小農經濟傳統，因此發展現代農業多以進行農業制度變革為主要特色。多年來，為發展現代農業，法國實行了“一加一減”的做法。“一加”指的是為防止土地分散，國家規定農場主的土地只允許讓一個子女繼承；“一減”指的是分流農民，規定年齡在55歲以上的農民，必須退休，有國家一次性發放“離農終身補貼”，同時還輔以鼓勵農村青年進廠做工的辦法減少農民。除此之外，法國還實行“以工養農”的政策。幾十年來，法國持續發放農業貸款和補貼，還由國家出錢培訓農民。

現在，困擾法國上千年的小農經濟已成為過去，取而代之的是世界領先的現代化農業。目前法國農業產量、產值均居歐洲之首，是世界上僅次于美國的第二大農產品出口國和世界第一大農產品加工品出口國。

第五篇：淺談農村中小學現代遠程教育三種模式的應用

淺談農村中小學現代遠程教育三種模式的應用

作者：廣東省揭西縣棉湖鎮中心小學李緒鋮

現代信息技術的飛速發展不僅給教育帶來了一場全新的變革，更為貧困地區的教育實現跨越式發展帶來了機遇，教育信息化已成為拉動教育特別是貧困、落后地區教育進一步發展的強大引擎。近年來，隨著國家義務教育工程項目以及中小學現代遠程教育試點項目的實施，大大改變了我縣教育設備落后的面貌，為農村教育的發展奠定了堅實的物質基礎。目前，我縣已建成教學光盤播放點70個，衛星教學收視點85個，計算機教室36個。現代遠程教育工程是國家對教育發展高度重視的一大舉措，是加快農村中小學信息化進程，推進農村基礎課程改革，促進農村中小學教育跨越式發展的重大工程。然而，如何運用現代遠程教育工程的“三種模式”，結合我縣實際，使設備和軟件資源真正做到“走進課堂，面向學生，用于教學，提高農村教育的質量和效益”，則需要我們在工作中不斷地思考、探索和實踐。

一、推進現代遠程教育的“三種模式”

實施農村中小學現代遠程教育“三種模式”的最終目的是讓廣大農村地區的學生都能享受到優質的教育資源，也就是說它是在條件落后的農村中、小學中，運用信息化的手段和方式，引入優質教育資源，提高教學質量，從而促進基礎教育的均衡發展，為農村社會和經濟發展服務的一種教育手段。現代遠程教育作為一種新的教學形態，從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多深層面賦予教學以新的含義。在實施農村中小學現代遠程教育的實踐中，國家按照“好用、夠用、實

用”的原則，為不同類型的農村學校分“三種模式”分別配備了硬件設備和軟件資源。

為了更好地發揮農村中小學現代遠程教育帶來的新的學習模式和學習手段，首先要了解農村中小學現代遠程教育的“三種模式”：

(一)模式一(教學光盤播放點)：配備34英寸電視機、DVD播放機和配套教學光盤。適用于農村規模較小的教學點，通過傳統教學與光盤教學的有效結合，開展學科教學、教師培訓等。其主要特點是設備操作簡單，教學方式容易掌握。“模式一”作為一種比較普遍的形式，不僅存在于教學點，而且存在于農村中學和所有的小學。這是最基本的一種模式，能夠比較快地在大面積上把優質資源很好地利用起來。

(二)模式二(衛星教學收視點)：除了教學光盤播放的設備和軟件外，還配備了數字衛星接收機、數字電視機、計算機(內含刻錄機)以及教學資源、辦公備課系統軟件，具備了衛星資源的接收、下載、刻錄和簡單的課件制作播放功能，為鄉鎮中小學和村級完全小學的教育教學活動提供了初步的網絡環境。其主要特點是通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速、大量接收優質教育資源，提供新的教育觀念、教育思想和先進的教學方式。支持教師培訓和教師備課，支持學生的課堂學習。

(三)模式三(計算機教室)：除了教學光盤播放，衛星教學收視的硬件設備和相應的教學軟件(模式一+模式二)外，還配備數字投影儀、計算機教室等設備以及教學資源庫，使農村實踐具備網絡化的教學環境。其主要特點是提供網絡環境，資源豐富，交互性強；提供師生學習計算機和網絡技術的條件；提供個別學習和合作學習的條件。

按功能區分：“模式一”為一個功能單元，即教學光盤播放；“模式二”有兩個功能單元，即教學光盤播放、衛星教學收視；“模式三”則有四個功能單元，即教學光盤播放、衛星教學收視、多媒體教室、計算機教室。

從三種模式的方式來看，后一種模式都是在前一種模式的基礎上疊加應用，“模式一”把現有的教育教學資源充分地利用到課堂當中，發揮其作用；“模式二”是現代遠程教育中使用最為廣泛的一種模式，它通過衛星傳送的IP教學資源，進一步補充和完善了遠程學校的課堂教學資源，使教師更加容易使用計算機來開展電化教學；“模式三”用天網、地網將豐富優質的課堂教學資源下載下來，為師生提供了一個學習計算機和網絡技術的硬件環境，可以進行隨時、隨地的“交互式”教學活動，并為新課程的參與式教學提供良好的條件。三種模式都是為教學服務，最終目的都是如何更好地將信息技術引進課堂、面向學生和用于教學之中，能讓廣大的農村學生享受到最優質的教學資源，提高教育教學質量，最大限度地縮小與經濟發達地區的教育差距。

二、“三種模式”的應用方法

(一)模式一(教學光盤播放點)的幾種教學方法：

1.直接播放教學法：就是根據教育目標和具體教學內容的要求，利用媒體直接播放教學光盤的教學組織形式。

2.同步課堂教學法：就是根據教育目標和具體教學內容的要求，利用媒體直接播放教學光盤，同時由教師引導學生進行學習的教學形

式。

3.光盤輔助教學法：就是根據教育目標和具體教學內容的要求，運用光盤播放教育媒體，并與多種教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，由教師引導學生進行學習的教學形式。

(二)模式二(衛星教學收視點)的幾種教學方法：

1.“空中課堂”教學法：就是教師根據中國教育電視臺1、2頻道和空中課堂頻道播出的電視節目安排的情況，結合學校的教學內容和教學進度，組織學生進行學習的教學方法。

2.IP資源輔助教學法：就是教師把通過衛星數字接受天線接收下來的遠教IP資源進行科學編排和再加工，結合多種現代教育媒體，傳遞教育信息，是實現教育最優化的教學方法。

三、大力推進“三種模式”在教育教學中的應用

在農村中小學實施現代遠程教育是一種投資少、見效快的教育工程項目，應該大力推廣和普及運用。但由于我們對利用現代遠程教育資源的優越性及重要性認識不足，管理人員業務能力低，對廣大教師和管理人員的培訓力度不夠，致使現代遠程教育設備未發揮應有的作用。對此，我提出如下建議：

(一)切實落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求。充分認識學生在教育過程中的主體地位，積極發揮遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋、促進學生認知水平的提高和基本技能的培養，促進學生正確的情感和價值的形成，努力實現農村學生與城市學生享有平等的教育

機會和高質量的教育的目標。

(二)充分發揮教師在遠程教育中的關鍵作用。充分認識教師在辦學中的主體地位，使廣大教師掌握現代教育理念和應用優質教育資源實施教學的理論和方法，形成教師根據教學實際將優秀教學資源應用于教學的主動性和自覺性。針對教師的不同需要，采用骨干培訓和全員培訓相結合，集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。鼓勵教師結合實際，大膽探索在現代遠程教育下提高教育質量的辦法。

(三)積極利用遠程教育資源，推動教學方式的變革。優質遠程教育資源是實現遠程教育工程項目的根本保障。充分利用現有設備，創造條件，讓學生平等感受、體驗、享用遠程教育資源。根據教育教學進度，安排教師每周針對教學需要，認真查閱和分析遠程教育資源，結合教學內容和教學過程，選擇資源用于教學，促進師生互動，推進教學方式的變革。

(四)抓好管理制度建設，保證設備正常運轉。要把實施遠程教育納入學校發展計劃中去。學校領導要以身作則、帶頭應用；要完善設備和資源登記、使用制度，及數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管及維護，合理安排設備和資源使用的時間表，作好使用記錄，發現問題及時采取措施，努力保證設備正常運轉。

總之，如何更好地發揮三種模式的功能作用，實現教育跨越式發展，是每一位教師值得思考的問題。農村現代遠程教育“三種模式”

對現行的教育體制、教育思想、教育內容、教育手段和教學模式已經并正在產生著深遠的影響。這三種模式應通過優化教育資源配置，讓信息化潮流涌進貧困偏遠的農村中小學，使現代信息技術真正走進課堂，面向學生，用于教學，讓廣大農村學生享受到最優質的教學資源，從而提高教育教學質量，最大限度地縮小與經濟發達地區的教育差距。