第一篇：大力加強教師隊伍建設的手段和方法途徑和方向

大力加強教師隊伍建設的手段和方法途徑和方向

一、打造一支高素質的學校管理隊伍

1、實行靈活的中小學干部流動機制

以《黨政領導干部選拔任用工作條例》和《深化干部人事制度改革綱要》為指導，進一步加強中小學干部的選拔和任用，建立能進能出、能上能下的干部聘用機制。2006年，在對校長干部隊伍進行全面考核的基礎上，實施大刀闊斧的校長輪崗交流工作。全區10個學校的11名校長在崗位上進行了任職交流，選拔了7名年輕的干部教師擔任校長職務，有5名校長由于工作績效原因被降級任用，其中有3名正校級和2名副校級因群眾公認度太低等原因被降為副校級和普通老師。現在我區已基本沒有校長在同一學校同一職位任職6年以上的現象。

2、以名校長工程建設為重點加強校長隊伍建設

積極組織校長干部參加各種形式的培訓活動。投入專項資金，選派年輕校長到市外名校掛職培訓。近六年來，已有十余名青年校長接受此項培訓到上海、杭州等地掛職鍛煉。積極推薦年輕校長參加市教育局組織的名校長帶徒活動，目前已經有兩名年輕校長參加市名校長帶徒學習。充分利用已有的名校長資源，啟動區名校長帶徒活動，6位市名校長作為導師開展帶徒。第一期帶徒活動從2009年1月到2010年12月為期兩年，采用個別指導與大組活動結合，全面指導與專題講解結合的方式，全面提高校級干部治校能力和管理水平。于2008 1

年啟動區首批名校長評選活動，評選出中心小學的王定波校長為區首批名校長。

3、大力引進教育管理人才

2008年，在大市范圍內公開引進3名市名校長，分別在三江中學、洪塘中學、慈城中學（籌）三所初中擔任校長職務，解決初中教育相對薄弱的瓶頸問題。

受聘的名校長可以享受安家費20萬元，除工資、獎金以外，每年考核合格后分別再給予政府津貼5萬元。每年投入10萬元經費為市級名校長（名教師）建立工作室，通過制訂相關活動制度，開展行之有效的活動，充分發揮名校長（名教師）的引領作用。

4、加強校級干部的管理和培訓

依托華東師范大學、大學等高校資源，開展校級干部教育管理學習和培訓。每年暑假都要組織全區校長、書記、科室長開展為期一周的集中培訓，培訓內容以專家講座、自主發言、討論交流等豐富多彩的形式。同時，組織校長書記到省內著名中小學校參觀訪問。積極推薦學校校長到美國、加拿大、新加坡、澳大利亞、臺灣等地考察和學習。

二、培養一支專業化的學校教師隊伍

1、實施教師評聘分離，職稱評審適當向農村地區傾斜

2003年，區教育局在全區首先實行評聘分離制度，出臺《區教職工專業技術職務聘任實施意見》，嚴格控制各校中級以上職務聘任比例，并對專業技術人員職務實行一年一聘。在2006年，有10名教

師實行高職低聘，近60名具備資格的中、高級教師待聘。

教師職稱評定以“重教育實績、重教育能力，適當向農村地區傾斜，可上可不上的不上”三條原則為導向，嚴格按照職稱評定的程序和制度進行。根據職評精神，農村教師職評通過率不得低于城區教師，在最重要的終評委評審環節，將城區組、農村組及區內民辦學校教師區別對待，確保職稱評審適當向農村地區傾斜的政策。目前。我區小學教師中級職稱的城鄉均衡度指數達到全市最高點。向農村教師傾斜的政策得到了較好的落實。

2、組織開展初中教師“師生同考”活動

于2006年和2007年組織開展兩次初中教師“師生同考”活動。在對學校校長及普通教師做了大量訪談和問卷的基礎上，安排區內所有任初

一、初二的教師在初中畢業生中考的同時，舉行“師生同考”活動。此次活動取得了良好的效果，考試讓教師感受了考試氣氛和考試心理，同時對教師把握教學重難點，提升業務能力也有較大幫助。

3、開展農村骨干教師評選活動

為加快我區農村初中教師隊伍建設，留住農村學校優秀教師，營造人才成長的良好環境，我區出臺了《關于評選區農村初中骨干教師的通知》，開展區農村初中骨干教師評選活動。評選對象為莊橋中學、洪塘中學、慈湖書院、修人學校、妙山中學五所農村初中，在農村中學教學一線工作3年以上的教師。農村初中骨干教師實行任期制，每屆任期一年，獲得稱號的教師將承擔起提升我區農村初中教學質量的重任，同時他們也將享受每人每月300元的骨干津貼。2009年，我區將農村骨干的享受津貼由每月300元提高到500元。

4、鼓勵教師到農村支教和送教

為達到教育均衡發展，加強農村學校、薄弱學校的師資隊伍建設，區教育局積極創造條件，以農村教師和骨干教師隊伍建設為重點，鼓勵和引導城區骨干教師到農村支教送教，并對支教教師予以政策上的傾向和經濟上的補助，以此推動中小學教師隊伍整體素質的提升。另外，我局出臺農村校長特殊津貼、交通補貼等政策，鼓勵和引進城區優秀校長到農村學校任教。到農村學校和薄弱學校支教的教師每年補助0.6萬元。

5、推進“名師工程”建設，加強名師的考核和管理

制訂出臺了《關于促進區名教師專業發展的若干意見》。要求每位名師指定指導2名以上本校外青年教師，指定聯絡1至2所學校，每周安排半天以上時間到聯絡學校，手把手地教導年輕教師如何上好課、如何備好課、如何指導學生學習，同時也要求名教師在聯絡的學校每年開設一到兩場講座，和學校教師舉行一到兩場座談會。區教育局對名教師實行年度考核制，考核結果分合格、基本合格、不合格三種，以進一步提高名師的工作積極性。從2007年開始，區教育局為區名教師每人配備一臺筆記本電腦，方便名教師的教育教研。在教學任務上，為名教師的教研活動留出一定時間，同時，積極為名教師的培訓、交流、考察等工作創造條件。2008年底，啟動了區名教師帶徒活動。帶徒活動為期兩年，名師帶徒活動推出的導師為區15位省特級教師和市名教師。帶徒活動將充分發揮區名教師的資源優勢，在育改革、教育科研、教師培養等方面推進教育的跨越式發展。

6、開展三個“十佳”教師評選活動

2008年教師節期間，在全區黨員教師中開展三個“十佳”教師評選活動，評選出區“十佳師德”模范，“十佳德育標兵”和“首批名班主任”三個十佳教師，以先進教師為榜樣，推進廣大教師不斷學習進取。教師節的表彰大會上，區四套班子成員對這三十位先進教師予以頒獎。

7、推出關愛教師健康相關舉措

實施教師健康“三個一”工程。具體是指，規定每位教師每天要有一個小時的鍛煉時間；每天為每位教師免費提供一盒牛奶；每位教師都要閱讀一本圖書。通過實施推進健康“三個一”工程，促進教師養成健康有益的生活習慣，從而以更飽滿的熱情從事教育工作。創設良好的人文環境。在有條件的學校設立書吧、咖啡吧、教書休息室等教師休閑場所，教育局對建立活動室的學校給予3萬元的補助。同時，還在學校里設立心理咨詢室，聘請心理老師，幫助某些黨員教師解決心理困擾。2008年開展了教師健身項目比賽。全區39所學校的1200多名教師參加比賽，參加人數占全區1500名專任教師的80%以上。

第二篇：我校教師隊伍建設方面存在的問題、 解決問題的措施、途徑和方法

我校教師隊伍建設方面存在的問題、解決問題的措施、途徑和方法

一、教師隊伍建設方面存在的問題與原因分析

農村是中國社會的重要組成部分，但是長期以來農村的教育問題一直很薄弱，存在很多的問題。具體而言有：

1、一是結構不合理。知識結構方面，農村教師相比城區學校教師觀念陳舊，教學能力差，整體素質較低，專業化水平不高。農村教師隊伍起點偏低。學歷達標與能力達標反差較大。經過多年來的小教大專自學考試培訓，現在雖然沒有民辦教師，但是五十歲以上的教師基本上是民辦轉正、自學考試，獲得的合格學歷。這部分教師很難適應新時期的教學工作。尤其是對現在先進的教學設施很難掌握，優越的教育教學資源就自然閑置起來。二是學科結構不合理。由于教師的流動，加上所學非所教的人極多，有些教師只能是拔高使用，如：我校近幾年上級給派了若干名年輕教師，學歷都是本科，但是他們都是“特長生”。20多名教師中只有兩名教師是專業教師，造成了教師基礎知識薄弱。學音、體、美、舞蹈的教師所學非所教，都安排了語文、數學、英語教學，為了開全課程，這些老師只能兼任其他課程。全面推進素質教育，有時真是一句空話。

2、一是優秀教育資源分布不均衡。由于存在著學校之間的差別，城鄉之間的差別，優質教育資源流動頻繁。分配到鄉鎮工作的青年教師，工作上剛有起色，才想得心應手，算是有“能耐”，就被補充城市教師考入城市學校。有的是學校剛剛培育出來的骨干教師，就被挖走。導致學校年年培養骨干，年年沒有骨干。二是教師流動不合理。城區搶奪鄉鎮的教師資源。看一看，算一算，鄉鎮、城區的師生比，就不難知道這個原因了。鄉鎮上60歲的教師還抱著課本在講臺上給學生上課，在城區學校可能沒有。三是鄉鎮教師缺編，我校有12個教學班，在校生530多人，教職工（包括門衛）共27人，音、體、美專任老師沒有，直接影響素質教育的推進與落實。

3、男教師比例過低。學校女教師比例過高會影響孩子性格、氣質的養成，最明顯的表現為男孩子缺少“陽剛之氣”。另外男女比例懸殊不便于學校日常管理工作的展開，如夜間值班、學校零活等。

二、解決問題的措施、途徑和方法

1、加強城鄉交流。選派農村優秀教師到城區學校開眼界、學技術，實現城鄉互動。

2、健全管理機制，保障鄉鎮師資力量，上級教育主管部門在核定編制時，要充分考慮農村學校的實際情況，向農村傾斜，保證農村學校教學編制的基本要求。

3、健全培訓制度，調整農村學科結構，對所學非所教的教師，由各級定期培訓，考試認證培養培訓結果。

4、落實城鄉交流互動制。應該有一套完善的城鄉教師交流互動制度，相互學習也好，體驗生活也罷，總之，讓城區的教師也知道，在農村任教與在城區有何不一樣。我這里有一名來支教的老師，任教數學兼班主任及其他科目，一周下來需上28節課，城區學校不可能有這種情況。

5、加大政策、資金投入。政府、教育行政部門鄉鎮農村學校任教的教師從政策上給予傾斜、支持，越往基層，越是艱苦，地位待遇應越高。如：教師評職稱、晉級方面適當提高農村教師職稱崗位比例，為他們創造機會。

農村教師雖然有鄉鎮交通補貼，但是年輕教師只要有機會能進城區則一定不會留在農村任教。什么時候城區的教師想辦法來農村任教，這才說明了農村教師隊伍建設會遵循一個良好的途徑發展。

第三篇：農業產業化途徑與手段

一、農業產業化經營發展方向

農業產業化經營是提高農業競爭力的重要舉措。加入世貿組織后，國際農業競爭已經不是單項產品，單個生產者之間的競爭，而是包括農產品質量、品牌、價值和農業經營主體、經營方式在內的整個產業體系的綜合性競爭。積極推進農業產業化經營的發展，有利于把農業生產、加工、銷售環節聯結起來，把分散經營的農戶聯合起來，有效地提高農業生產的組織化程度；有利于應對加入世貿組織的挑戰，按照國際規則，把農業標準和農產品質量標準全面引入到農業生產加工、流通的全過程，創出自己的品牌；有利于擴大農業對外開放，實施“引進來，走出去”的戰略，全面增強農業的市場競爭力。

產業化經營項目管理和資金安排的原則

“因地制宜，統籌規劃”——以國家宏觀產業政策和優勢農產品區域布局為指導，突出地方主導產業和特色產品，按“五個統籌”的要求，科學規劃，精心布局；

“規模開發，產業化經營”——以“龍頭企業+農戶”、“龍頭企業+專業合作經濟組織+農戶”等組織形式，提高農業生產和農民進入市場的組織化程度，促進連片開發、規模經營，優化農業產業結構，推進農業產業化經營；

“依靠科技，注重效益”——以科技為支撐，加大科技成果推廣轉化力度，增強我國農業的市場競爭力，促進傳統農業向現代農業轉變，實現經濟效益、生態效益和社會效益的有機統一；

“公平競爭，擇優立項”——以市場為導向，以經濟效益為中心，按照“公開、公平、公正”的要求，完善競爭立項等市場機制，實現擇優選項，提高產業化經營項目質量；

“效益優先，兼顧公平”——以各地經濟發展水平和農業綜合開發的重點任務為依據，優化資源配置，適當提高沿海經濟較發達、農業產業化經營發展較快等地區的產業化經營項目財政資金比例，發揮示范帶動作用，同時，保證其它地區必要的投入力度，實現共同發展；

“突出重點，兼顧一般”——以農業主產區和糧食主產區為重點，突出扶持優勢主導產業，同時，按照扶優扶大扶強的要求，突出重點農業產業化龍頭企業，兼顧對農民增收致富帶動作用較大的中小龍頭企業和農民專業合作經濟組織；

“集中投入，不留缺口”——以資金投入控制項目規模，嚴格選項，寧缺勿濫，同時，科學確定項目投入規模，按項目管理資金，保證項目需要，建設一個、成功一個、發揮效益一個；

“獎優罰劣，激勵競爭”——以創新投入和管理機制為切入點，建立健全績效考核體系，完善獎懲政策，打破基數，克服平均主義，不斷提高資金使用效率。

二、產業化經營項目的分類設置

1.種植養殖基地項目：主要扶持建設經濟林及設施農業種植、發展畜牧水產養殖等。

2.農產品加工項目：主要扶持產業化龍頭企業擴大生產規模，提高糧油、果蔬、畜禽等主要農副產品加工能力。

3.流通設施項目：主要扶持建設儲藏保鮮、產地批發市場等市場流通設施。

三、農業產業化實現途徑分析

1、因地制宜、因地區特點不同，選擇不同的途徑

我國幅源遼闊，各地區經濟發展的水平參差不齊，同時，各地區的自然資源、經濟資源與社會資源都存在極大的地方差異。因此，農業產業化的途徑選擇不應是千篇一律的。

因地制宜發展優勢農業，培育區域性主導產業，是農業發展的自然基礎，也是產業化形成規模效益的前提。當地資源是客觀存在的。資源既包括一切為人類所需的自然物，也包括以人類勞動產品形式出現的一切有用物，還包括無形的資產。區域開發就是綜合考慮以上各方面，經過區域內的比較分析和綜合論證，從當地資源、生產力發展水平和農民文化素質出發，堅持統籌規劃、突出特色的原則；以市場為導向，以經濟效益為中心，從優化資源配置入手，大刀闊斧調整農業產業結構；因地制宜選擇好市場空間大、資源后備優、經濟效益高的產品作為支柱產業或主導產業。

例如，湖北省京山縣地處江漢平原北部的丘陵地帶，俗稱“七山一水二分田”。自80年代中期開始實施“生態農業”計劃以來，京山縣依靠自身的資源優勢，興建了一批初具規模的商品生產基地。這些商品基地在全縣16個鄉鎮已經形成了區域特色，構成了四大產業區。即以林牧特生產為主的山地產業區；以棉花、食用菌為主的平原產業區；以蔬菜生產、農產品加工為主的城郊產業區，北京郊區也根據資源的實際情況，確立了區域性的主導產業。在大興建設西瓜、甜瓜生產基地；在懷柔建設板栗、杏仁生產基地；在平谷建設大桃生產基地；在房山、門頭溝建設絨山羊生產基地；在順義建設100萬頭規模生產基地，同時發展專業鄉、專業村，搞一村一品、一鄉一業，多鄉一業。逐步實現區域化布局、基地化生產、集約化經營的新格局，體現各具特色的支柱產業和主導產業。

2、從市場出發，形成貿工農一體化

市場經濟是以市場引導生產。任何一種產品生產或產業形成后，沒有市場就實現不了價值，達不到價值的增值目的。市場對農業生產具有巨大的牽動作用，在發展社會主義市場經濟中，要建設好市場，發揮市場集散、流轉、輻射功能是推動農業向深層開發，形成規模優勢的必要條件，也是產業化的具體內容。

在市場經濟條件下，農業生產者、農副產品經營者與其他有關廣大販行為主體通過某種方式結成的貿工農一體化組織，是提高經濟效益的有效途徑。它通過改善農產品流轉的運作機制、運作動力、協調方式，構建效率高、功能完善、結構合理的農產品流通體系，有利于推動農產品經營各環節加強管理、提高經營的科學性，并形成有效的經營動力與壓力，激發各環節內在功能改頭號的自覺性，全面提高農產品經營的綜合效益。

正確選擇，從市場出發，確立主導產業和貿工農一體化經營項目，必須堅持和把握以下幾項原則。一是根據社會需求導向。社會需求是推動產業發展的最大最直接動力，社會需求結構變化則是產業結構變化的原動力。在市場經濟條件下，一種產業能不能迅速形成并發展壯大，關鍵在于其產品的市場前景和市場占有的能力。因此，國內外的市場需求是確定主導產業和貿工農一體化經營項目的重要前提和最高準則。我們必須按照市場經濟的要求，對國內外市場需求進行科學分析、研究和預測，按照市場需求結構變動趨勢，調整產業結構，選擇和確立貿工農一體化項目，開發優勢產品，防止盲目選擇和決策失誤造成經濟損失。二是資源優勢原則。發揮資源優勢是發展區域經濟必須遵循的一條重要原則，這里的關鍵是對優勢把握得準確不準確。沒有市場前景，再好的優勢也無法形成產業；具有市場前景而沒有規模開發價值也難以形成產業；既有市場前景，也有規模開發的優勢和開發這種資源所必須的生產要素的聚集手段。例如承德市，作為河北省最貧窮的地區之一，充分發揮氣候、地理條件等方面的優勢，大力推進種子產業化進程。經過11年的艱苦創業，現已形成擁有2.67萬公頃國家級種子生產基地和10萬個制種農戶，中國最大也是世界上僅次于美國先鋒公司的第二大種子產業集團---河北承德長城種子公司已累計生產農作物種子3.2億公斤，創經濟效益1.3億元，為農民增收7730萬元。

3、運用市場機制，培養和扶持農業龍頭企業

實現農業產業化的關鍵在于龍頭企業的帶動。目前，農業龍頭企業不僅數量少、綜合功能差，而且布局分散，沒有形成規模。因此，必須把培育龍頭企業作為發燕尾服農業產業化的關鍵點和突破口來抓。堅持積極引導、大力扶持、放手發展、不斷提高的方針。組建龍頭企業，還必須運用市場機制，遵循市場經濟規律，按照“優化配置、集約經營、規模發展、降低成本”的思路，以擁有主導產品、名牌產品且經濟技術實力較強的龍頭企業為核心企業，以國內外市場需求為導向，以資產為紐帶，以合同契約為載體，把相關的企業聯合起來，最終形成貿工農一體化、產加銷一條龍的生產經營體系。

從各地成功經驗來看，培育和扶持龍頭企業，要按照打破地域界限，優化資源配置，相對集中發展，形成規模經濟的原則，應做到以下工作：

（1）、積極鼓勵創辦龍頭企業。對具備一定開發農副產品的能力，并能組織加工銷售，開展服務的國有、集體、個體、私營企業均應給予鼓勵和扶持，使其發展成為龍頭企業。要鼓勵和引導以農副產品為主要原料或經營對象的大中型企業，利用自身的實力和業已形成的農業開發能力擔當龍頭企業，發展貿工農一體化作為第二次創業的一個新的增長點來抓。以發展外向型經濟為主的合資企業，要利用其對外貿易的特點盡快形成龍頭企業。

（2）、支持龍頭企業進行技術改造，提高加工產品的科技含量。要引進先進設備，增強加工能力，尤其是精深加工能力。在發達國家，農產品從生產、加工、包裝、銷售都已從粗放型向精細化和高檔化轉變，從而極大提高農產品附加值，尤其是農產品的深加工更使產品的價值成倍增長。據有關資料表明，糧食初加工更使產品的價值成倍增長。據有關資料表明，糧食初加工可增值20%-100%，生產食品則可達到1-10倍；棉花初加工可增值80%，如算到白胚布，可增值3倍；生豬初加工可增值30%-50%，精加工可增值1倍以上；蔬菜加工可增值2-4倍；水產品加工可增值1倍以上。我國在這方面與發達國家還存在著很大的差距，加工能力明顯不足，包裝落后，銷售渠道不暢，從而使農產品本該有的價值部分不能實現，若能實現這部分利潤，農業產業的成本利潤率就會成倍增長。這應成為我國農業產業化過程中的關鍵環節。

（3）、提高龍頭企業的營銷能力。樹立名牌形象，提高產品質量和完善銷售服務，尋找并發揮自身的市場優勢，對一個龍頭企業來說至關重要。各地經驗證明，培養好、用好一個能人，比如出色的銷售人員，往往能盤活一個龍頭企業，帶活一個產業，因此，要十分注重發現、培養、啟用這種營銷人才，加快龍頭企業的建設。建立健全銷售體系，從擴展專業化流通載體出發，大力發展為龍頭企業服務的專業市場和外埠窗口，組織流通大軍，多層次、多渠道搞好產品流通。

（4）、龍頭企業與農戶之間要建立有效的利益調節機制。龍頭企業與農戶之間至少要靠合同來取代外部市場的一系列一次交易，作為利益調節機制和連接紐帶，以此來實現外部市場交易內部化和經營一體化。還可通過龍頭企業與農戶建立一種資產關系作為連接紐帶和利益調節機制。從事初級農產品生產的農戶可以向龍頭企業投資入股，成為從事農產品加工和運銷龍頭企業的股東，這樣，在龍頭企業與農戶之間除了合同關系這一紐帶之外，又增加了一層資產關系紐帶，從而加強了產業化經營的緊密性和穩定性。

四、農業產業化經營有效實現形式

1、專業市場+農戶

2、龍頭企業+農戶

3、中介組織+農戶

4、專業合作社+農戶

5、龍頭企業+專業合作社+農戶

五、農業產業化經營的組織模式，作為產業化的實現形式和配置手段，是指在農業產業組織系統內，各參與主體之間相互聯結和影響所構成的一種一體化組織形態。目前，比較成熟的組織模式主要有四種：

1.“公司+農戶”模式。“公司+農戶”模式的農業產業化經營組織,其具體形式多種多樣,但其核心是以一個技術先進、資金雄厚的公司為龍頭,以分散的農戶生產為基地,利用合同形式把農戶生產與公司加工、銷售聯結起來。公司與農戶的財產各自獨立所有,完全分割,相應地對財產的管理也互不參與、互不干涉。對公司來說,對內（對農戶）、對外（對市場）都是追求利益最大化,與農戶聯結的唯一目的是獲得比較穩定的原料市場,降低購進成本。

2.合作社模式。合作社是在家庭經營基礎上,按照合作制原則組織起來的一種經濟組織形式。合作社模式的農業產業化經營組織,作為龍頭的合作社是由農民創辦的,與農民是真正的利益共同體。合作社對外 是盈利性經濟實體,對內 是非盈利性服務組織,合作社的盈利在合作社成員間進行分配,其具體做法是合作社根據交易額大小把盈利返還于農戶。

3.商品基地帶動型模式。這種模式把開發資源與建設商品基地結合起來, 開發一片山水, 建成一個商品基地, 培植一個拳頭產品, 興辦一個骨干企業, 推進農業的集約化經營和規模經營, 使資源產出率、勞動生產率和經濟效益得到最大化。

4.“縱向一體化”模式。由單一的一個企業組織完成產業化經營各環節的投資運行，所有權屬一體化的企業。這種模式主要由大的企業或公司直接介入市場，從事大規模的農業生產；并將農業生產同產品加工、貯運、銷售以及生產資料的生產與供應結合在一起，形成完整的經濟體系。

六、農業產業化的運行機制包括以下五個方面：

1．龍頭組織機制。即以龍頭企業為核心，通過利益聯結吸引眾多的小農戶（專業戶）加盟，形成龐大的產業群。所以，作為龍頭企業，一方面要根據現代企業制度完善內部治理機制，另一方面又要強化與眾多農戶的聯結，構建企業科學的管理體制和運行機制。基本要求是既要有利于企業自身的發展壯大，又要有利于利益共同體的共同發展、共同繁榮。

2．利益分配機制。利益分配的原則一是要確保產業群體內部各方面都有利可圖，以增強凝聚力；二是在初創階段，利益分配應適當向龍頭企業傾斜，以增強龍頭企業的經濟實力，在發展到一定階段后，要適當向農戶傾斜，保證利益共享，真正發揮出龍頭企業的帶動作用；三是以龍頭企業為核心，積極構建多層次的合理的利益分配機制。

3．合同約束機制。公司和農戶之間是一種互為市場的關系，需要借助合同契約的形式加以確定，以明確各方面的經濟責任和義務。

4．矛盾協調機制。在產業化群體中，公司和農戶都有自己獨立的經濟利益，需要在公司和農戶之間有一個中介組織來協調二者關系，解決二者糾紛。

5．風險共擔機制。產業群體中堅持“入股自愿、退股自由”的原則，鼓勵農戶參與企業股份，使農戶與公司結成更緊密的利益共同體。

第四篇：教師道德修養的途徑與方法

教師道德修養不僅是一個理論問題，而且也是實踐的問題。要使教師道德原則和規范成為教師行為的準則，必須依靠自己長期不懈的努力，自覺地進行修養和鍛煉。因此，掌握正確的師德修養的途徑和方法是十分重要的，也是十分必要的。

進行教師道德修養的基本途徑主要有兩個方面： 第一，努力學習教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格。人民教師道德理論是教師進行職業道德修養的指導思想掌握了它，才能辨別善惡、是非，才能在自己思想領域里戰勝那些錯誤的，落后的道德觀念。學習教師道德理論，主要是個人自學和教育部門組織的教師道德學習。個人自學不受時間地點限制，有一定的自我支配的靈活性、機動性，但由于受教師個人理論水平、理想覺悟和自我控制能力的影響，有時達不到預期的目的。教育部門，包括學校組織的教師道德學習，是一種有組織、有計劃的教師道德教育，它克服了自學中的不利因素。樹立教師道德的理想人格，就是要確立人民教師道德的理想。一個只有在道德修養中以教師道德的先進典型作為自己思想行為的楷模，鼓勵自己，在思想意識中凝聚著教師道德原則和規范，常以崇高的道德品質作為自己行為的目標，才能使自己的道德修養不會迷失方向，才能使自己成為一個有較高教師道德修養的人民教師。

第二，參加社會實踐，做到知行統一。參加社會實踐，在實踐中進行教師道德修養，是教師修養的根本辦法。在教師道德修養的過程中，從教師道德認識，道德情感，道德意志，道德信念到教師的道德行為和習慣，自始至終都是在社會實踐中和教育教學完成的。教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關系中，才能認識自己的行為是與非，才能辨別善與惡習，才能培養自己良好的教師道德品質。如果只是閉門思過、坐而論道，脫離實踐去修養，那么教師道德修養就要成為一句空話。總之，參加社會實踐，投身教育教學工作中，堅持理論與實踐相結合的原則，是教師道德修養的根本途徑。進行教師道德修養，還必須掌握一定的方法：

1、正確開展批評和自我批評。正確開展批評和自我批評，是促進個人進步的內在動力和外在推動力，是教師道德修養的根本方法，由于教師工作的艱辛、繁重、復雜，教師在道德修養上會出現反復或曲折，也會因種種原因產生這樣那樣的缺點或錯誤，都是在所難免的。對于這個問題，關鍵是如何對待自己在道德實踐中出現的違背教師道德的言論和行為。正確解決方法是開展批評和自我批評。

2、學習先進教師的優秀道德品質。因為先進教師是存在于社會之中，生活在教師隊伍里的活生生的人，它能夠以直觀形式啟發教育和感染教師，進而影響教師的思想和行為，監督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，提高道德修養水平。學習先進教師的優秀品質，主要有兩個途徑：一是多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡。這些名人身上都具有優秀的道德品質，體現著高尚的道德情操，多接觸他們，以便受到感染和鼓舞，使自己的行為趨于道德原則和規范的要求。二是學習身邊的模范教師，他們生活在自己身邊，看得見、摸得著，影響更直接、更深刻、更快捷。綜上所述，教師道德修養是教師職業道德要求的一項根本內容，教師應該通過上述途徑和方法，積極地進行道德修養，在外界客觀因素的影響下，更主要地通過自身不懈地努力，日積月累，經過長期的鍛煉，就能夠成為具有良好教師道德修養的教師。

第五篇：宣傳途徑及方法

宣傳途徑及方法

1、在人群流動多的地方擺放桌子，拉條幅做宣傳。

2、飛信：自己和朋友的飛信都可以群發信息。

3、網站：各大免費網站，如：趕集網，58同城等等。

4、在學校劃分區域做宣傳：找幾個朋友分區域宣傳、或者自己今天去那個系，明天去哪個系做宣傳。

5、在論壇上宣傳：多注冊幾個論壇，每天在上面發布。如果不是本校學生，可以看看這個區域代理的聯系方式，轉介紹給他們。

6、先從宿舍和班級開始宣傳，首先讓大家知道你是做什么的。

7、找學生會或勤工助學部，尋找有意向的人群做會事半功倍。

8、Q號：自己的QQ上，個性設置。本校或朋友的QQ上都可以。

9、考察同行是怎么做的，對比雙方的優、劣點。所謂知己知彼，百戰不殆。有能力的話就拉過來，或者合作。

10、在樓道或宿舍貼宣傳頁，注明自己的名字和聯系方式。

11、寫日志上傳上廠家的資料、圖片、或 網站。

12、給學校或附近經常做兼職的朋友宣傳、講解。

13、良好的心態注定人生的成敗，年輕就是我們的資本，好好去折騰一番吧，天道注定是垂青于于那些敢想、敢做、敢付出的人！