第一篇：教師教育教學效果評價的途徑和方法

如何對教師教育教學效果的進行合理評價

對教師教育教學效果的評價是通過客觀、公正、及時、可靠的評價教師教學工作的質量和效果，來幫助教師了解學生的學習情況和課堂教學情況，發現教學活動中的優點和不足，更好改進教學工作，從而促進教師自身發展和教學水平不斷提高。同時有利于激發學生學習的積極性，也為學校管理工作的順利開展提供依據。對于全面提高學校的教育教學質量具有重要意義。教師教育教學效果評價是現代教育不可缺少的一部分，教育教學效果評價是教育管理的重要組成部分，沒有評價就沒有科學的管理，缺少評價，任何管理都是不健全的不科學的。

教育教學效果評價是深化教育改革的重要措施，要進行一項教育改革，首先要進行改革方案的可行性評價，在改革進程中，必須加強形成性評價，在某一改革告一段落時必須經性終結性評價。只有這樣才能避免盲目性，確保教育改革沿著健康的軌道發展。教育教學效果評價是全面提高教學質量的重要手段。通過教育教學效果評價，可以對學校的各項教育教學工作的有效性對學生各方面發展的情況獲取反饋的信息，及時總結成績，糾正偏差，使教育教學工作經常全面地保持良好狀態，從而促進學校教育和教學質量的提高。教育教學效果評價是教育科學研究的重要內容。當前存在的不良現象及問題 ：

1.評教者過于注意課堂教學的形式，在一定程度上誘發教師過分追求“形似”，從而使教學的本質被異化、扭曲。

2.“學生評教”在有些中小學被濫用，甚至被譽為創新之舉。

3.在新課程背景下的課堂教學評價中，量化評價表格的應用仍占據主流，居主導地位。作為工具性的課堂教學量化評價表格，由于其具有易操作性、省時、省力備受評教者的青睞，從而仍然在現今的課堂教學評價中占主導地位。教育目標與評價標準的設定問題

教育目標是教育活動的出發點和最終歸宿，是確定測量和評價教育質量指標的依據。在現代教育評價理論中，教育（教學）目標分類學受到特別重視，美國的教育心理學家布魯姆等提出的教育教學目標有三個方面：認知領域、情感領域和動作技能領域。上述目標的劃分反映了教學目標的心理行為側面，真正落實到教學 1

中必須與教學內容相結合。為此，斯克利汶曾提出了“目標游離評價”理論，主張評價不受目標的局限，而關注教育教學的實際效果。也有學者進一步將目標劃分為“期待目標”和“到達目標”，前者是宏觀的、概括性的目標，反映了通過教育活動對學生發展的期待和基本方向；后者則是微觀的、具體的目標，具有通過教育活動使所有學生都能確定完成的性質。我們認為在確定評價目標時應防止兩種傾向：一種是過于抽象概括化，用簡單空泛的公式去套生動具體的教育實踐；另一種傾向是人為地把問題復雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標集合沖淡總體目標這一本源。正確的方法應是以總目標為理論核心，具體地制定動態的、結構性的目標體系，而對其實現程度的評價則以可測度的、可操作的、不一定與教育目標一一對應的指標體系來進行。一般考察三方面的指標：

1、教師教學設計的合理與否

教師的教學概念和教學設計決定學生學習的效果和參與程度，影響到學生的主體意識和活動能力。教師對學生發展水平的了解程度，教師對教學內容、方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等都是教師教學設計的重要內容，不是單純地提供某節課的教學內容和簡單教學內容。

2、學生的參與是否積極

學生的參與狀態指學生是否主動、積極地參與學習過程而不是被動地從教師那里接受知識，任由教師擺布。

3、教學過程對學生創造性的激發程度

教師在教學過程中有沒有貫徹創造性思維教學的基本原則，學生在學習過程中回答問題以及提高有沒有獨創性。中小學課堂教學評價問題的反思

1.認真思考新課程背景下課堂教學評價出現的形式化、片面化甚至絕對化的做法，其根本原因是許多中小學領導，教研員和部分教師對新課改及其理念認識不到位，理解不深刻。比如，將提倡啟發式等同于不要講授法；將自主學習、合作學習、探究學習推向極端，要求課堂每節要有“合作”、每節要有“自主”、每節要有“探究”等等。上述理解完全是對新課程理念的曲解。

2.長期以來，我國中小學領導、教研員和教師形成了政策怎么說，領導怎么評，教師就怎么教的思維定勢,在實踐上很少主動鉆研有關教育理念及其文化內涵，更缺少創新。再加上許多中小學領導的“官僚主義”作風嚴重，很少靜下心來鉆研新課程改革，致使在新課程評價中依據舊標準評價新課堂，或者只關注表面現象而忽視其本質。事實上，不管什么樣的課程理念，都要通過教學來實現。而在本質上，教學永遠是通過師生的雙邊活動，促進學生掌握知識、形成技能和養成良好個性的特殊認識過程，它的核心功能就是促進學生發展。

同時，我們還應看到，缺乏對中小學領導、教研員和教師有針對性地培訓是新課改實施“不利”的主要原因。長期以來，教師培訓的最大特點和最大缺點是不管領導、教研員還是教師都是被迫參加培訓，應付差事，培訓中學習的東西側重于政策導向，被培訓者很少專心去研究新的教育教學和課程理念及其文化背景。而且，培訓機制不健全，培訓課程不系統。所以，我們要健全教師、教研員和領導的培訓機制，制定切實可行的系統的培訓課程體系，調動他們參與培訓的積極性，鉆研新理念的積極性，克服他們將自己放在課改對立面的消極思想，使他們不僅成為實施新課程的主要力量，而且成為研究新課程的主要力量。總之，只有形成一支“研究型”領導隊伍和教師隊伍，新課改才能走得更好，走得更遠。2.對于學生評教應持謹慎的態度，將學生評教視為教育的創新之舉未免過于荒唐。教學活動是復雜的深奧的認知實踐活動，教師如何根據全體學生的實際和教學內容創設教學情景，選擇教學方法，以怎樣的理念去組織教學等，3.新課程背景下，對課堂教學的評價，要遵循以質性評價為主，以量化評價為輔，堅持評教評學相結合，側重評學的原則。質性評價在操作層面應涉及課堂師生活動的如下方面：一是教師的基本素質方面，包括教師對知識的傳授和解釋的正確性；教師對教材理解的廣度和深度；教師駕馭課堂的能力、選擇教法的能力；教師創造教學情景的能力；調控課堂中師生人際互動的能力；教師的敬業精神以及教學風格和教學特色等方面。二是對學生學習狀態的評價，包括學生如何參與到教學活動中及其參與程度；學生注意力的集中程度；學生探究問題的主動性及深度；學生對學習方法的掌握程度及對教學目標的達成程度；學生情感、態度、價值觀的形成程度等。這些方面只能從質的方面去評價，而不能用數字來描述。質性評價在本質上不排斥量化評價。量化評價對教學中諸如教師講授時間和學生

活動時間的分配、教學中知識點的密集程度、教學中學生解決問題的數量、老師和學生提問的次數、學生掌握某一技能所用的時間等能做出精確的數字化描述，這些是質性評價所不及的。因此，在質性評價的基礎上輔以量化評價可以更為客觀地對課堂教學做出價值上的判斷。

二、對策

根據當代國際教育評價的特點和趨勢，針對我國教育評價發展相對落后的現狀，我們認為，當前我國開展教育教學評價改革研究應采取以下基本方略。第一，在教育教學評價的指導思想上，應堅持實事求是，注意科學性和可行性的統一，建立有中國特色的評價制度和評價理論。同時，也必須堅持以社會主義需要為依據，以教育目標為準繩。美國學者豪斯在分析西方現代各家評價理論時提出，它的理論基礎是 “ 自由主義 ” 或者說 “ 自由 ”、“ 民主 ” 精神，具有濃厚的西方色彩。因此，我們在學習西方評價理論與技術時，必須仔細地加以鑒別。在理論基礎上應堅持馬克思主義的價值觀和認識論；在研究方向上應堅持面向我國社會主義現代化建設；在指導方針上應堅持以我為主，合理地吸收國外先進的教育教學評價理論和經驗。

第二，在教育教學評價的目的觀上，應堅持以 “ 形成 ”、“ 改進 ” 為主，真正使評價成為教育改革的推動因素，充分發揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能，是大面積提高教育教學質量強有力的措施。

第三，在教育教學評價的研究方法上，應堅持理論與實踐相結合，積極開展教育評價改革的實驗研究，構建適合管理的教育評價模式。

第四，在教育教學評價的組織形式上，應實行 “ 官民結合 ”，以保證評價的學術權威性和廣泛的適用性。

今后，在研制和應用新課程課堂教學評價體系的過程中還應注意考慮以下問題：第一，不能把評價的著眼點放在評價的甄別功能上，而應注重評價的發展性功能。第二，在課堂教學評價體系中要體現更多的人文關懷，既要關照學生的人性，又要關照教師的人性，把課堂真正當作生命活動的實體來看待，而不應該看成僵死的、機械化的程序。第三，以往的課堂教學評價指標體系過多地重視了不同學科教學的共性問題，而相對忽視了其個性問題

第二篇：教師教學效果評價

2003年由學校督導組對主講張廣民教授進行《農業植物病理學》課程的教學狀態評估為優秀。2004年《農業植物病理學》課程的教學狀態檢查時，植保學院植物病理系教學委員會的同行教師經過聽課檢查、檢查教學環節后評議綜合評分為95。課程組其他3位承擔的《農業植物病理學》課程主講教師課程評估也均為優秀，教學質量整體優秀。

植保學院教學委員會對《農業植物病理學》課程組的整體評價如下： 首先，在張廣民教授的帶領下，已經形成了一支結構合理、人數穩定、團結協作、熱愛該課程教學、自愿為該課程建設付出艱辛勞動的一支教學水平高、效果好的教師梯隊。

其次，在教學內容上，他們能夠結合課程的特點，將學科的最新發展結合學生實際引入教學，將深入農業生產的第一線，在解決生產上所存在的技術問題過程中獲得了大量農作物病害發生、發展動態及合理的控制措施等資料,并充實到課堂的教學實踐中，使學生有如身臨其境的感覺，收到良好的效果，深得學生的好評。

第三，在教學方法上本課程采用多種教學方法，并且注重教學方法與手段的不斷改進。理論課程講授全部采用多媒體授課的形式，在課件的制作上，力圖做到豐富多彩、圖文并茂，能夠吸引不同層次學生聽課的興趣。同時積極開展課堂和課外討論。每次課末有5—10分鐘的互動討論和問題解答。教師在課堂教學過程中，隨時發現問題，鼓勵學生進行分析和討論，以培養學生發現、分析及解決問題的能力，活躍思想，鼓勵興趣信心，開闊視野。為保證實驗教學的質量，讓學生從更多的教師那里獲取知識；并讓科研與教學緊密結合，所有的授課教師均參與實驗教學。并增加了自選性和學生設計性實驗。收到良好效果。學生的評價結果:

《農業植物病理學》課程在學校及學院組織的多次考評中，得到一致好評。學生在學習了本課程后，都給予“優秀”評分。每年山東農業大學植保學院學生工作領導小組都要組織學生依據課程量化評估體系對《農業植物病理學》的課程教學效果進行評估。課程評價指標內容包括：教學紀律、教材選用、教學內容、教學方式等。統計顯示，學生對課程的教學效果總體評價為優秀。學生對教師的評價是：備課認真、精心負責；在授課內容及方法上，學生認為內容豐富具有前沿性；利用現代化教學輔助手段，使課堂內容豐富多彩，易于理解。在授課過程中教師與學生能充分互動和溝通，課堂氣氛活躍，教學效果好。根據近三年的統計顯示，學生對教學上總體是滿意的，平均總分為93分以上。

第三篇：教學效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第四篇：教學效果評價材料

關于李黨立同志教育教學

評 估 材 料

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

關于李黨立同志教育教學

評 價 材 料

李黨立同志任現職以來，認真學習、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學習，關心國家大事，擁護以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業道德，教書育人，團結同志，樂于助人，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心、愛護學生，為人師表，積極進取、樂于奉獻。

他認真學習新課程標準，刻苦鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標、重點、難點、特點、易混點，根據學生的認知規律、心理特點、學習基礎，使用恰當的教學方法，設計合理的教學結構程序，編寫最佳教案。為了上好一節課，他上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，他積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，他把每一單元的詞語、重點內容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。他上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補充一些與課文內容有關的材料，注意拓寬學生的知識面，力求每一節語文課都能上得生動而有實效。授課時釋疑解難，循序漸進，因材施教進行教學，輔導耐心細致，嚴格要求。

培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。課間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅持不斷探索語文教學的新路子，在學生聽、說、讀、寫能力的培養上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學實踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報、自編文集等一系列活動，極大的調動了學生學習語文的積極性，而且還在借鑒并實踐“小老師制度”、“茶館式教學法”等多種教學方法的基礎上，逐步形成自己的講課風格和教學方法。

他利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查漏補缺。并與家長聯系，及時溝通，使家長對學生在校的學習、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統的了解，為了輔導學困生，他常常對他們進行個別輔導，力爭使每個學生都能聽得懂、學得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學質量。

根據減負的要求，他把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展和知識的掌握，發揮主動性和創造性的作業。杜絕重復性、機械性的題海戰術，不盲目增加學生的課業負擔。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發揮班干部的助手作用，對學生注重思想教育，以正面教育為主，堅持說服教育，做到曉之以理，導之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發展學生特長，提高學生素質。由于該同志執著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學藝術，工作中取得了顯著的成績。所教學科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優質課教師，輔導的學生獲獎達到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實驗中學

2014年11月24日

第五篇：教學效果評價

《秦兵馬俑》教學評價

唐園鎮西科小學語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節課，我認為主要有以下幾大亮點：

本節課的教學，汪老師重視學生語文積累，教學方式循循善誘，重視學生實踐能力的培養：在內容主線方面，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，汪老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。

在實踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學思想上，汪老師的這節課體現了以學生的發展為中心，注意培養了學生的語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現了大語文觀、人文觀。

總之，從教學效果來看，這節課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。