第一篇：提升教師隊伍建設的方法

提升教師隊伍建設的方法

伴隨著新教育的深入開展，我們會發(fā)現(xiàn)諸多問題，圍繞教師職業(yè)倦怠，名師隊伍建設，評價機制改革等問題。促使我們研究制定一系列措施，利用評選三好教師，實施名師建設工程，為教師隊伍的建設注入新的活力。

“三百六十行，行行出狀元”各行各業(yè)的優(yōu)秀人才都是憑真本事得來的，教師作為太陽底下最光輝的事業(yè)，這種本事的內(nèi)涵不僅讓教師具有教書育人的基本能力，還應涵蓋在平凡崗位上兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞、淡泊名利所體現(xiàn)的高尚品質(zhì)。

進一步激發(fā)廣大教師積極性，使其更加愛崗敬業(yè)，需要開展有效的評比活動。對于年輕有為，積極向上的教師開展評選“教壇新秀”；對于年富力強、成績突出的教師開展評選“中流砥柱”；對于默默無聞、樂于奉獻的教師開展評選“孺子牛”。活動的開展讓他們獲得了榮譽，榮譽對他們來說，意味著被認可從而產(chǎn)生職業(yè)幸福感。讓廣大教師懂得榮譽不是爭來的，而是憑成績和人格魅力得來的。

我相信只要實施好有效的方法，讓廣大教師對職業(yè)的愛更濃，自覺性會更高，團結拼搏的干勁會更大。

第二篇：加強教師隊伍建設,提升教育教學質(zhì)量

加強教師隊伍建設，提升教育教學質(zhì)量

洪山區(qū)楚才小學

一、堅持教師發(fā)展第一，努力建設高素質(zhì)的教師隊伍 1.積極秉承“尊重教育”的辦學思想，踐行尊重管理模式，做到剛性和柔性相結合，深化尊重管理的文化內(nèi)涵（尊重、溝通、激勵），讓學校成為教師生命成長和專業(yè)成長的精神家園，尊重教師的幸福追求，尊重教師的個性特點，尊重教師的發(fā)展需求，促進教師團隊整體素質(zhì)的提升。

2.學校確立了“教師發(fā)展學校”的發(fā)展理念，全面關心教師的精神追求和發(fā)展愿景，以可持續(xù)發(fā)展觀為指導，以素質(zhì)教育為宗旨，以推進課程改革為重點，采取“師德修養(yǎng)培育”、“教師閱讀促進”、“教育培訓提升”、“教育技能強化”等舉措，不斷提升教師隊伍的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展整體推進。

二、強化德育工作，立德樹人，深化有效德育工作特色 1.全方位構建和推進尊重德育模式的研討。

牢固樹立全科、全程、全員育人的大德育觀，創(chuàng)設并形成了“人人是德育工作者、處處是德育工作陣地、事事是德育工作內(nèi)容”的德育工作文化環(huán)境，整體構建了尊重德育模式，培育學校德育特色，提升德育教育水平。

尊重德育模式（12345德育模式）一個目標：培育全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代人 二條主線：貫穿弘揚偉大的中華民族精神和培養(yǎng)良好的日常行為習慣

三大陣地：學校、家庭和社會融合

四大內(nèi)容：尊重自己——生命教育、養(yǎng)成教育

尊重他人——感恩教育、禮儀教育

尊重知識——篤學教育、情商教育

尊重環(huán)境——責任教育、生存教育 五條途徑：環(huán)境熏陶體驗

主題活動體驗

藝術啟迪體驗

崗位角色體驗

評價激勵體驗

2．加強班級建設管理，提升班級生態(tài)德育水平

（1）加強班主任、輔導員隊伍的建設水平，嚴格落實班主任（輔導員）例會制度和培訓制度，持續(xù)推進“我的看家本領大家談”班主任（輔導員）策略論壇，增強班主任（輔導員）的育人意識和育人能力，形成了“研修主題課題化、研修行為自主化、研修內(nèi)容系列化、研修活動制度化”的班主任（輔導員）校本研訓格局，讓班主任（輔導員）的專業(yè)成長根植于先進的教育理論和鮮活的教育實踐的沃土中，極大地促進了班主任（輔導員）隊伍的專業(yè)成長，提升了德育教育主體的理論和實踐水平。

（2）持續(xù)推進班級特色文化的創(chuàng)建評比活動，通過“一班一品，一班一特色”班級生態(tài)文化的構建，真正讓班級成為學生生命成長、精神發(fā)育的家園，促進學生健康成長。

（3）持續(xù)推進“尊重之星成長手冊”評價機制，學校圍繞“四個尊重”分年段系統(tǒng)地構建梯次性評價指標體系，體現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價重心過程化，注重學生綜合素質(zhì)增值性發(fā)展評價，促進了學生思想道德、文明習慣、能力素養(yǎng)等綜合提升，深受家長、學生、教師的好評。

（4）深化班級德育研修，學校現(xiàn)有校本德育課題《尊重教育理念下班級生態(tài)文化環(huán)境建設實踐研究》1個，舉全校之力開展行動研究，積極探索班級德育管理新模式，建立集體備班制度，構建了在班主任的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，班級學科教師、家長代表和學生代表參與合作育人模式，真正落實了全員育人、全科育人、全程育人的“三全”育人機制，提升了班級整體育人功能。實現(xiàn)了德育工作系統(tǒng)化，注重針對性；德育目標層次化，突出主體性；德育隊伍網(wǎng)絡化，強調(diào)全員性；德育方法多樣化，激發(fā)主動性；德育評價科學化，講求實效性，全方位實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

三、強化教學工作，深化課改，提高教學質(zhì)量 1.規(guī)范教學常規(guī)管理，提高常規(guī)管理質(zhì)量

（1）強化課程計劃管理。嚴格執(zhí)行課程計劃、課程標準，開齊、開足、上好，專課專用，杜絕執(zhí)行課程計劃隨意性的發(fā)生，學校教學線加大了執(zhí)行課程計劃的督查指導力度，落實查堂、巡課、調(diào)課制度，規(guī)范教師課程管理行為。（2）強化教學流程管理。學校落實教學常規(guī)月度檢查評價力度，做到規(guī)范性管理、過程性管理和質(zhì)量性管理相結合，不斷提高教學常規(guī)管理質(zhì)量。

（3）強化常規(guī)課質(zhì)量管理。常規(guī)課是提高課堂教學質(zhì)量的核心和關鍵，學校教導處、教研組加大了常規(guī)教研管理，落實常態(tài)下隨堂課觀課議課制度、隨堂課教學反思制度、點課制度，保障了常規(guī)課的教學管理質(zhì)量，引領教師在互助、互學、互研中提升教學實踐能力。

（4）強化集體備課管理。推行群體教研，提高導學案編制質(zhì)量，落實集體備課一條龍，初步形成了我校“個人初備——集體研討——課案生成——個性設計——課后反思”集體備課模式，真正實現(xiàn)了“備為教用，教為學用”，提高課堂教學效益。

（5）強化教研組的管理。教研組是教學研究的主陣地，教師專業(yè)成長的搖籃。以規(guī)范教學常規(guī)質(zhì)量和高效課堂教學研究為研究重點，研制校本研修計劃，通過系列化的學習型研修、教學型研修、研究型研修，不斷提升教師團隊專業(yè)化水平和高效課堂教學質(zhì)量。

（6）強化質(zhì)量目標管理。一是樹立“質(zhì)量第一”的質(zhì)量意識，深化學科教育教學質(zhì)量的常規(guī)管理和動態(tài)管理，落實具體的提質(zhì)改進計劃，努力提高全科教學質(zhì)量；二是本著“強化平時、夯實過程、淡化期末”的工作思路，重視教學質(zhì)量形成性監(jiān)測調(diào)研和教情、學情質(zhì)量分析工作，推進教與學質(zhì)量的提升；三是持續(xù)推進培優(yōu)補差幫扶工程，強化學生基本學習習慣、學習方法、學習興趣、學習能力訓練與培養(yǎng)，全面提升質(zhì)量。2．持續(xù)推進高效課堂的實踐研究工作

（1）擬定楚才小學“信息技術與學科教學深度融合”實施方案，堅持“四項原則”（理論先導、師生協(xié)同、整體發(fā)展、科學實效）、“六項路徑”（運用信息技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容、運用信息技術獲取教育資源、運用信息技術進行個性化教學輔導與評價、運用信息技術進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術進行教學交流與合作學習、運用信息技術進行探究式學習）、“五項措施”（資源開發(fā)共享、鼓勵師生應用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢、強化研究指導），全面推進信息技術與學科教學的積極融合、有效融合、優(yōu)化融合，深化高效課堂建設，在提升教學理念和教學能力、創(chuàng)新教學模式的基礎上，全面提高教學質(zhì)量。

（2）加大“信息技術與學科教學深度融合”校本研修力度。一是學校通過外引內(nèi)聯(lián)，專家引領式培訓與校內(nèi)教師自助培訓相結合，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，學校教育方式尤其是課堂教學方式正在發(fā)生深刻的變革為主要內(nèi)容，開展形式多樣的專題化系列培訓，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術的運用能力。

二是深化校本教研，構建校本教研與網(wǎng)絡教研優(yōu)勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使網(wǎng)絡教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補充，常規(guī)教研網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教研常規(guī)化，推動高效課堂建設和教師專業(yè)化成長。

1微課（微課程）教研，微中見道。學校為加大教育信息化進○ 程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術與學科教學深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。以此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了較好的效果。

2課例研修。一是學校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一○名師”的精神，結合學校實際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結合，與技術應用、微課教學的探索相結合，采取“預案上傳——團隊磨課——觀課議課——教學反思——視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息技術與學科教學深度融合，推動課堂教學模式的創(chuàng)新和變革，確保課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和教學質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果；

二是開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統(tǒng)的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業(yè)、測試及其他教學活動來進行的知識內(nèi)化。實踐證明，這種教學模式實現(xiàn)了以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉(zhuǎn)變，順應了我國信息化教學改革的新方向。學校結合市、區(qū)高效課堂建設要求，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，嘗試“家校翻、校內(nèi) 翻、課內(nèi)翻”等形式，推動信息技術與學科教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式，深化課堂教學結構的變革，促進教師信息化專業(yè)能力和學科教學質(zhì)量的提升。

（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應用快速發(fā)展，微信也逐步地應用于教育領域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教學方式，把課堂教學創(chuàng)新引

1向深入。本學期，學校結合學習，認識到微信在教育應用上的特性（○2學習過程的情境性、○3學習交互的多媒體性、學習形式的移動性、○4學習行為的個體性）○，創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網(wǎng)絡交流平臺與常規(guī)教育教學的有益結合，促進課堂教學結構的變革，推進信息技術與學科深度融合的研究，變革教學方式，提高學習質(zhì)量。

四、下學期的工作思路：

1．教師發(fā)展是學校發(fā)展的第一根本。結合新時期學校教育教學發(fā)展需要，擬定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動教師梯次性多樣化發(fā)展。

2．深化德育科研，持續(xù)地推進尊重德育模式的實踐研究，鞏固特色，探索新課程理念下班級德育管理模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)立德樹人目標。

3．深化課改研究，持續(xù)地推進尊重型和美課堂教學模式與信息技術深度融合的研討，提高課堂教學效率和學習綜合素養(yǎng)的提升。

第三篇：加強教師隊伍建設 全面提升教學質(zhì)量

加強教師隊伍建設 全面提升教學質(zhì)量

泗洪縣第四中學

我校教學工作緊緊圍繞縣教育局“規(guī)范創(chuàng)新、強師優(yōu)質(zhì)、提升內(nèi)涵、和諧發(fā)展”的主題，不斷完善教育教學管理體制，在抓好教育科研常規(guī)工作的基礎上，加大課堂教育教學改革力度，努力培養(yǎng)年輕教師，創(chuàng)建學習型教師群體，全面提高學校教科研水平，貫徹實施素質(zhì)教育,取得了一定的實效,獲零七縣教育質(zhì)量優(yōu)秀獎。

一、強化教學管理 提升教學質(zhì)量

1.教學質(zhì)量是學校的生命線。為了進一步抓好教學，提高工作質(zhì)量，第四中學嚴格考勤制度，教職工工作期間不得擅自離崗，出門需出具出門證，上午前三節(jié)課下午三節(jié)課實行點名制度，確保教師在崗，確保教師有充足的備課和批改作業(yè)時間。

2.實行推門聽課制度，教師之間不事先打招呼，不預約，可以隨便推開每一扇教室的大門，聽完課后及時評課，與任課老師交流，探討得失，共同進步。

3.實行隨堂查課制度，為保證課堂教學的質(zhì)量，教導處、教科室每節(jié)課隨堂查課，一查教師有沒有帶教案，二查教案與授課內(nèi)容是否一致，三查學生的學習狀態(tài)，查課情況于每周教職工會議上公布，以此督促教師重視課堂教學，上好每一節(jié)課。

4.班主任競聘上崗，能者上，庸者下。班主任的競聘，可謂八仙過海，各顯神通。每位教師均可報名參與，競聘者現(xiàn)場演說，評委現(xiàn)場亮分，公平、公正、公開，通過競聘一批高素質(zhì)的班主任隊伍脫穎而出。

5.嚴格按上級規(guī)定設置課程，科目設置全面，其中勞動技術課、心理健康教育、社會實踐課由專職教師任教，有作業(yè)、有考核，不流于形式，深受學生歡迎，也受到了縣教育局檢查團的充分肯定。

6.加強集體備課管理，進一步完善集體備課制度。每周星期三下午第三節(jié)課進行集體備課，時間不少于45分鐘。集體備課以組為單位，備課組長要嚴格按照集體備課制度做好記錄，安排好組內(nèi)公開課，收繳各種資料,公開課繼續(xù)實行異班上課，教科室加強對集體備課的檢查，根據(jù)活動的質(zhì)量和效果來評定和發(fā)放備課組長的津貼。

7.進一步搞好對外交流活動，與縣內(nèi)外各學校進行定期的交流與合作。加強與兄弟學校的交流，定期開展與兄弟學校的學習交流活動，建立一種良好的相互學習、相互促進、共同發(fā)展的機制，做到資源共享，優(yōu)勢互補，不斷提高教學水平。

8.實行課時工資制，多勞多得，以激發(fā)教師的工作熱情，每上一節(jié)課，每備一篇教案，都與報酬掛鉤。按規(guī)定完成并符合要求的，兌現(xiàn)課時工資，不符合要求的扣減相應課時工資，并限時整改，把工作量和報酬科學又公平地結合在一起。

二、發(fā)揮名師作用，提高隊伍水平。

1.學校進一步加強教師成長目標管理，進一步完善鑄造名師的培養(yǎng)工程體系，以四級培養(yǎng)機制和“三級”結對的形式來全面推進青藍工程與名師工程，形成一支“學為人師，行為世范”的高素質(zhì)教師隊伍。“三級”師徒結對，即：三年內(nèi)新教師與骨干教師，骨干教師與校級學科帶頭人（名師），校級學科帶頭人與市級學科帶頭人（特級教師）。“三級”結對體現(xiàn)梯隊、層次發(fā)展。四級培養(yǎng)機制即：教學新秀、教學能手、骨干教師和學科帶頭人。

2.開展校本教研，推動課程改革。繼續(xù)堅持采用理論學習、專家講座、科學研究、外出考察、學習觀摩等形式，讓教師不斷開闊視野，了解新信息，掌握新方法，引領教師專業(yè)成長。我們還強化校本研究，倡導教師寫教學后記、教學反思，編寫校本教材，使教師素質(zhì)得到不斷提高。

3.優(yōu)化教師隊伍，合理配置教師資源。創(chuàng)設條件，引進優(yōu)秀教師；引入競爭淘汰機制，完善教職工的職稱職務評審考核激勵機制和年級組、教研組考核評價制度，實行聘用制，評、聘分開，轉(zhuǎn)崗分流，改進評價方法，健全教師評價體系，有效運用職級制等激勵機制，促進教師自我發(fā)展，自我完善。

4.定期組織教師參加學習和培訓。一是教育理論培訓。每周三下午利用1節(jié)課進行教育理論學習，聘請專家進行教育理論講座；教研組每學期有2次以上的專題教育理論學習、交流、研討活動；二是新教材培訓。學校組織教師參加市新教材、新課標的培訓，聘請專家對教師進行適應新教材的教學策略和學生學習策略指導的理論講座。教研組負責組織教師對新教材、新課標進行系統(tǒng)地學習、討論和研究；三是每學期定期檢查或抽查教師的學習筆記和心得體會。通過學習，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，提高了教育理論和教育科研的水平。

5.組織各種公開課、學科競賽活動。學校每學期舉辦“學科公開課”，即每位教師每學期都在教研組內(nèi)上一節(jié)教改公開課，每年定期舉辦“教改匯報課”，同時積極參加省市舉辦的各種教學評比活動，并取得了較好成績，多位教師獲縣以上教師基本功大賽一、二、三等獎，有近40人次在市縣上過示范課。

6.加強人文關懷，改善教職工的工作條件。關心愛護廣大教職工的身心健康，切實幫助廣大教職工解決實際困難，豐富教職工的業(yè)余生活，利用現(xiàn)有條件辦起了乒乓球室，閱覽室??

三、堅持科研興校，以科研促課改。

1.構建骨干研究與全員研究相結合、專題研究與一般研究相結合的科研模式，開創(chuàng)組組有課題，人人搞研究，項項出成果的“群學、群研、群績”的群眾性科研局面，讓學校科研更好地為深化教育改革、提高教學質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育服務。

2.我校在論文參與上，采取激勵機制，凡在公開刊物上發(fā)表或正規(guī)渠道獲獎的文章，學校都給予相應的獎勵，每次參與人數(shù)指定與自愿相結合，參與總數(shù)不低于總?cè)藬?shù)的一半，幾年來，我校論文獲獎數(shù)均居縣同類學校之首。

3.發(fā)揮教育科研對教育教學的先導作用和指導功能，我們始終堅持教育科研的實驗性和應用性的原則，堅持科研與教研相結合，充分發(fā)揮科研的先導作用和指導功能，把教育科研的重點放在課堂教學改革上，把每一個教師在新課程改革中面臨的主要問題確定為各自的課題。如我們開展的課堂模式研究（先學后教）、差生轉(zhuǎn)化研究、小班化教學模式研究等都很切合實際取得了較好效果。學校有8個省級課題已結題，多個課題正在研究之中。

4.結合新課改理念和學校發(fā)展的需要，著力抓好影響學校改革與發(fā)展的重大課題的研究。如繼續(xù)抓好學校相關德育課題的研究，進一步探索適合學生發(fā)展，富有學校特色的德育內(nèi)容、途徑、手段、方法；抓好藝術教育校本課程研究與實驗的推廣實驗，以構建適合學校實際的三級課題管理模式；抓好學校選修課程相關的課題研究，從而推動學校的課程改革；抓好現(xiàn)代教育技術與教學改革相結合的相關課題研究，抓好研究成果的推廣運用工作；探索出現(xiàn)代學校制度建設的新思路、新方法、新規(guī)律。

教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為四中帶來了良好的社會聲譽，目前學校已成為頗具特色的文化校園、廉政校園、書香校園、文明校園、綠色校園，形成了尚禮、求真、創(chuàng)新的良好校風，它必將成為每位學子放飛理想的樂園。

第四篇：提升教師隊伍建設的四種效應

提升教師隊伍建設的四種效應

幼兒園提高園所的保教質(zhì)量的關鍵在于良好師資隊伍的建設。北京市平谷區(qū)第一幼兒園在幼兒園師資隊伍管理中充分利用和活用“螞蟻效應”“鯰魚效應”“羊群效應”“門檻效應”等效應，從而提升幼兒教師隊伍建設水平，增強師資團隊的凝聚力，進而提高幼兒園整體的保教質(zhì)量。

“螞蟻效應”

螞蟻是自然界最為團結的動物之一，它們雖然數(shù)量較多、個體較小，但卻因為各自分工、職責明確，在共同完成一件事情時能凸顯出驚人的智慧與力量。這就是所謂的“螞蟻效應”。

在園所管理中，學校要借鑒“螞蟻效應”，充分明確和規(guī)范細化教師工作職責，增強責任意識。同時在明確工作職責的基礎上，還要深入了解每位教師的所長與不足，合理安排教師的工作，用其所長，人事相宜，以此發(fā)揮每一位教師的最大價值。

為了更好地發(fā)揮“螞蟻效應”，促進幼兒園工作有序、高效地完成，幼兒園采取了分層定責的管理辦法，明確各崗位職責，確保人人有事做，事事有人管。同時幼兒園倡導教師間團結協(xié)作，樹立集體觀念，相互學習，形成良好的育人氛圍。

“鯰魚效應”

挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓沙丁魚在途中死去，便在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果是避免了沙丁魚因窒息而死亡。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。

合理競爭，科學考核 幼兒園在開學初采取了教職工崗位聘任制，明確每個人的職責與工作規(guī)范，通過述職、競爭的方式使教師優(yōu)先上崗。此外，幼兒園開展技能技巧比賽、制定個人成長目標、教師綜合評價等多種內(nèi)外力多元驅(qū)動方式的活動激發(fā)教師不斷學習、不斷努力、不斷進取。

要充分利用好園所中的“鯰魚” “鯰魚”式的教師不但性格活躍，而且“能量”很大，很有號召力。為了展現(xiàn)她們的優(yōu)勢，發(fā)揮她們的能量，幼兒園會引導她們擔任工會組長、教研組長，班級組長等，用她們的活力感染其他教師、帶動其他教師，以師促師，使幼兒園的各項活動得以順利地開展。

“羊群效應”

在羊群中，你會發(fā)現(xiàn)這樣一個有意思的現(xiàn)象：頭羊往哪里走，后面的羊就跟著往哪里走。這種學習與模仿現(xiàn)象被人們稱之為“羊群效應”。教育專家、幼兒園的領導干部、優(yōu)秀教師等不正是“幼教界這個羊群里的領頭羊”嗎？何不正確發(fā)揮她們的示范引領作用，促使全園教師形成共同學習、你追我趕、互學互幫的良好態(tài)勢呢？

注重專家專業(yè)引領 幼兒園定期聘請教育專家來園指導。專家們對教育活動、區(qū)域活動、衛(wèi)生保健等多方面的觀察、指導，對教師的答疑解惑，提升了教師的教育理念，理順了教育教學方法。

注重優(yōu)秀教師的示范輻射 為了提升教師們的業(yè)務能力，幼兒園采取優(yōu)秀骨干教師帶徒弟的“師徒一幫一”方法，并制定師徒學習計劃。此外，幼兒園還結合幼兒園教師普遍感到困惑的教育問題，請骨干教師們進行了展示，以促進青年教師的提升。

注重專長教師的培訓指導 幼兒園根據(jù)教師的興趣特長，挑選“亮點”教師，充分發(fā)揮他們的引領、示范和帶動作用。

在教師隊伍建設的過程中，管理者還要注重以下兩個方面：一是“頭羊”不搞終身制。二是注重“頭羊”的榜樣、引領作用，即通過他的行為、他的方式去帶領他人共同前行。

“門檻效應”

“門檻效應”是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷澤于1966年在做無壓力屈從――登門檻技術的現(xiàn)場實驗中提出來的，指的是一個人接受了低層次的要求后，適當引導，往往會更容易接受更高層次的要求。

制定“最近發(fā)展區(qū)”的階段性目標 在幼兒園中，尤其對新畢業(yè)的教師和部分能力較弱的教師，學校對其專業(yè)成長的要求不宜定得太高，以免造成其逆反心理。應該依據(jù)反映人們認知心理的“門檻效應”給這些教師制定一個發(fā)展總目標，在此基礎上還要幫助教師從他們個人的實際出發(fā)建立起切實可行的階段性目標，即最近發(fā)展區(qū)。待教師實現(xiàn)了第一級子目標后，逐步提高目標的層次，最終達到預期的教育教學總目標。

引導青年教師適宜的專業(yè)發(fā)展 為了提高教師的專業(yè)技能，減少教師的畏懼情緒，幼兒園采取小步驟的培訓模式，即每月有重點地逐一對不同技能進行培訓、考核。青年教師根據(jù)自身特點，分析自身優(yōu)勢，制定自身發(fā)展目標，設計優(yōu)勢領域活動，并定期進行展示匯報。在這種階梯式的培訓中，青年教師逐漸掌握了相應的教育方法和技能技巧，教育教學駕馭能力不斷提升，自身素質(zhì)不斷提高。

心理學曾指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，便會產(chǎn)生喜出望外的激奮心理，從而增強自信心，而這種自信心又能促使他不斷努力，從而追求更高層次的成功，即形成“成功――自信――努力――又成功――更自信”的良性循環(huán)。

隨著社會日新月異的發(fā)展和人們自我意識的日益提升，作為一名新時期的幼兒園園長，只有不斷學習各種理論知識，樹立科學的管理理念，正確靈活地運用各種效應，充分調(diào)動教師的積極性，這樣才能建設出一支高素質(zhì)的教師隊伍，創(chuàng)設出一流的園所。

（作者單位：北京市平谷區(qū)第一幼兒園）

第五篇：加強教師隊伍建設提升學校可持續(xù)發(fā)展能力

---加強教師隊伍建設提升學校可持續(xù)發(fā)展能力

開封高中關于加強教師隊伍建設的若干意見

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我校能否在日益激烈的競爭中保持優(yōu)勢，從根本上講，取決于教師隊伍的素質(zhì)。辦學以教師為主體，加強教師隊伍建設始終應該是我校教育工作的永恒主題。我們只有不斷加強學校教師隊伍的建設，才能不斷提升學校可持續(xù)發(fā)展能力，才能真正實現(xiàn)學校工作的長足發(fā)展。

要加強學校教師隊伍建設，重點是要抓好以下三方面的工作：

一、師德教育

“師德為高，身正為范”。師德教育就是以完善的師德培養(yǎng)機制，塑造過硬的“靈魂工程師”。我們要求教師自覺行動，以公心、耐心、愛心、全心來對待學生。我們要重視教師的日常行為養(yǎng)成，要通過考評機制來克服教師的不良習慣，使教師能夠真正以身立教。在師德養(yǎng)成教育中，狠抓師德師風建設，大力弘揚敬業(yè)精神。開展“講師德、鑄師魂”活動，定期舉行師德教育講座，如組織全體老師觀看師德教育片 《師德啟示錄》，營造一種人人“講理想、講師德、講正氣、講事業(yè)”的氛圍。倡導“慎獨”的師德修養(yǎng)方法，增強教師教書育人的責任感和使命感。

二、制度改革

“用人，要用好人；用人，要會用人。”科學、合理的用人制度是調(diào)動廣大教師工作積極性，優(yōu)化師資隊伍整體素質(zhì)，在教師的用人制度改革上，全員聘任制是前提，常規(guī)管理是基礎，津貼工資制評聘獎勵優(yōu)秀教師制度是根本手段。

1、抓住流動環(huán)節(jié)，激活用人機制。為了激發(fā)廣大教師的工作責任感，真正做到用人所長，我們應該堅持組織考察和個人考察相結合、自我評價和師生評價相結合的原則，在校內(nèi)積極實施教師全員聘任制和評聘分離制。按須設崗，以崗設人，嚴格考核，在積極引進優(yōu)秀人才的基礎上，對不能勝任本職工作的教師實行校內(nèi)轉(zhuǎn)崗，待崗培訓、進入上級人才交流中心或解除聘用合同等，能者上，平者讓，庸者下的競爭機制，不斷激發(fā)廣大教師進行公平競爭的進取心和充分展示個人才華的熱情。

2、加強常規(guī)管理，保障教育教學秩序。為規(guī)范學校教育教學秩序，加強教職工隊伍的建設與管理，保障學校工作的良性運轉(zhuǎn)，提高廣大工作自覺性，制定《開封高中關于加強教職工隊伍常規(guī)管理的有關規(guī)定》。

3、工作績效掛鉤，建立競爭機制。為了充分調(diào)動教師的工作積極性，制定《開封高中教職工獎勵方法》《開封高中津貼工資實施方案》。我們要在堅持“向教學一線人員傾斜”，“按勞分配，多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬”的基礎上，積極完善和落實教師績效津貼工資制。根據(jù)教師的實際工作情況，通過實行財政工效中活動津貼集中使用和校內(nèi)自己拉開分配檔次，徹底打破平均主義，真正實現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬，促進并完善有效激勵、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。４、評聘優(yōu)秀教師，實施“名師”工程。培養(yǎng)和造就學校教育教學專家群體，建設一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊伍的重要舉措，是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要和根本的長遠大計。為激勵我校廣大教師的工作積極性，充分發(fā)揮其聰明才智，促進我校教師隊伍整體素質(zhì)和學校教育教學質(zhì)量的全面提高，學校決定出臺《開封高中關于評聘獎勵學校優(yōu)秀教師的意見》，在全校范圍內(nèi)，舉行評聘、獎勵學校名教師、學科帶頭人、骨干教師、青年教師標兵的活動。

三、業(yè)務督導和青年教師培訓

師德教育和用人制度改革是學校對教師工作的正面引導和動力激發(fā)，但是要真正提高教師隊伍整體素質(zhì)和教學水平，僅靠這些是不夠的。對教師的素質(zhì)和能力進行督導和綜合培訓是教師隊伍建設的核心。

1、實施課堂督導

為提高課堂教學效果，促進教師教學水平的提高，經(jīng)學校研究,決定對課堂教學進行全面督導。為使這項工作得到有效地落實，成立教學專家組（屬教務處）進行課堂督導，由教務處統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)，定出每周聽課時間表。學校督導人員根據(jù)安排，隨堂聽課，并按照學校《課堂教學評價表》進行評課。評價結果統(tǒng)一交教務處保存，結合專家組評價，教務處定期進行反饋。對不符合課堂教學要求者，督導人員進行跟蹤聽課，直至符合要求為止，否則予以調(diào)整。

2、加強青年教師培訓

選拔教師參加市、省、國家級的各項培訓固然重要，但那畢竟是少數(shù)教師能得到的提高的機會；而校本培訓則有易組織、覆蓋面大、切合實際等特點，有利于學校教師整體素質(zhì)的提高；校本培訓乃強校之本。青年教師是學校的希望，青年教師強則學校強，青年教師興則學校興。我校校本培訓工作在要注意先進教育理念和先進教學手段的全員培訓的同時，將工作重點放在了青年教師的培養(yǎng)。我校提出了培養(yǎng)青年教師的24字方針：優(yōu)化群體，齊抓共管，創(chuàng)造條件，精心培養(yǎng)，理解寬容，大膽使用。據(jù)此方針制定了《開封高中青年教師培養(yǎng)方案》，開展青年教師拜師等活動。爭取青年教師“一年達標，三年出成績，五年成骨干。”