第一篇：贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學：四項舉措促進教師專業(yè)發(fā)展

贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學

四項舉措促進教師專業(yè)發(fā)展

近來，贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學努力為全體教師創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍，持續(xù)推動教師專業(yè)快速成長，目前已取得了顯著成效。學校有1人獲得省優(yōu)質課評比二等獎，7人在全市專業(yè)技能大賽中獲一、二等獎；有11人被確定為市333工程培養(yǎng)對象，有60多位教師被評為市、縣教學骨干或在各類教學競賽中獲獎。

該校的具體做法有：（1）為全體教師“減負”。該校通過修訂、完善教學管理的各項制度，讓教師從繁瑣、重復、低效的勞動中解放出來，通過營造氛圍、開展活動引導他們把更多的精力用在讀書和思考中。（2）用業(yè)務考核“激勵”。為保障教師把通過減少無效勞動釋放出來的時間用到教研上，利用各種渠道介紹名師成長成才的故事，利用各種評優(yōu)、晉級的機會強化對教師業(yè)務考核結果的使用，使廣大教師意識到只有實現(xiàn)從經(jīng)驗型向科研型的轉變，發(fā)展才有出路。（3）為展示搭建“平臺”。打破在專業(yè)方面論資排輩的觀念，大膽為青年教師特別是新教師創(chuàng)造展示的平臺，一些畢業(yè)時間較短但素質較好、渴求發(fā)展的新教師被推到各種展示和競賽的前臺，使他們得到快速成長，為專業(yè)梯隊的打造增添了后勁。

（4）為發(fā)展設定“目標”。我校通過認真評選建立優(yōu)秀教師人才庫，通過加強考核，對人才庫成員實行動態(tài)管理。設立優(yōu)秀教師特殊津貼，保障優(yōu)秀教師優(yōu)先參與各類培訓和評優(yōu)，讓他們真正得到實惠，嘗到甜頭，也給每一位教師設定了能夠“觸摸得到的目標”，從而激發(fā)了專業(yè)發(fā)展的積極性。（程萬寬）

第二篇：促進教師專業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學習型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個人、團隊的雙重發(fā)展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發(fā)揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區(qū)級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區(qū)級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區(qū)教研員來校聽課指導，讓老師在區(qū)一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區(qū)評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行中期及末期的考核，對于完成規(guī)劃較好的教師給予適當?shù)莫剟睢?/p>

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第三篇：如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環(huán)進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學時登記的重要依據(jù)，與教師考核掛鉤；六是經(jīng)費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業(yè)成長，推進教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動態(tài)，養(yǎng)成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現(xiàn)知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環(huán)節(jié)。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規(guī)范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經(jīng)過“三個環(huán)節(jié)”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學結構、統(tǒng)一多媒體課件、統(tǒng)一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據(jù)本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現(xiàn)。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優(yōu)質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優(yōu)質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經(jīng)驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經(jīng)驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養(yǎng)成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。自我反思意識和能力較強的教師，其發(fā)展欲望就越強，專業(yè)發(fā)展就越快。新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現(xiàn)的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監(jiān)控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現(xiàn)的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯(lián)系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經(jīng)驗。要求教師養(yǎng)成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經(jīng)驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規(guī)檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。

第四篇：促進物理教師專業(yè)成長的有效舉措

促進物理教師專業(yè)成長的有效舉措

新課改以來，“校本教研”扎根學校，給廣大中小 學帶來了勃勃生機，校本教研對教師專業(yè)成長的重 要作用不言而喻。但在不少學校也出現(xiàn)了一些怪現(xiàn) 象:校本教研流于形式，校本教研與教師專業(yè)成長 “貌合神離”;語、數(shù)學科“如火如荼”，理、化等學科 “門庭冷落”。為規(guī)避上述尷尬現(xiàn)象，積極探求學科 教師專業(yè)成長均衡發(fā)展的新路子，我們以物理教研 組為突破口，通過一系列校本教研活動的開展，有效 地促進了我校物理教師的專業(yè)成長。我們的做法簡 單易行，大致有這樣三類“自主研修”、“同伴互助” 和“專家引領”。

一、自主研修一一做一個善于學習的學者型物理教師

現(xiàn)代科技日新月異，物理教師只有及時了解物理學的最新進展和現(xiàn)代科技的最新成果，不斷地更新自己的知識結構，才能深入地鉆研物理教材，激發(fā)起學生的學習欲望，帶領學生共同探究物理世界的奧秘。而這一切都必須通過不斷地學習來完成。

1、讀書

當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。相當大比例的教師不讀書、不看報;作為教育工作者的教師，不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨 勢。從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負 擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把 不好關，考不出好成績。從幼兒園大班開始，小學、初中直至高中(特別是畢業(yè)班)，老師們辛苦，學生們 受苦。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之” 的理由，這種惡性循環(huán)導致老師們本來就不豐厚的 底蘊更加薄弱。我發(fā)現(xiàn)，事實上教師不重視學習的 原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。

新課改實施之初，為了讓教師盡快地轉變角色，更新自己的教育理念，開闊自己的教育視野，提高自 己的認識水平，在學校的大力支持下，我們?yōu)槊恳晃晃锢斫處熧徺I了《物理課程標準》、《新課程師資培訓 精要》等資料，學校閱覽室訂齊了《物理教學》、《物理 教師》、《中學物理教學參考》、《物理教學探討》、《中 學物理》、《物理周刊》、《物理通報》等雜志。組織物 理教師以自學、研討、沙龍、培訓等形式，認真學習、仔細體會書中的理念和精神，分析資料提供的案例。我們物理組還利用學校規(guī)定的集體備課時間，對各 類教育報刊雜志涉及到新課標理念的解讀、反映當 前教改熱點和動態(tài)的文章，進行研討、爭論、辨析，借以修正我們自己對新課標的理解偏差。正是這些有效的讀書學習，使得我們在較短的時間內將新理念 吸收、內化，轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為，為實施新課標 打下了堅實的思想和理論基礎。

2、反思

反思是“回頭思考”，是對已經(jīng)發(fā)生的教青過程 的再思考。通過反思可以評估教學實踐活動的效果 和成敗，還可以探索其中的原因和機理，為下一階段 的實踐提供經(jīng)驗和決策。教育中的反思應貫穿于教 育的全過程，它可以反思教育教學的成功之處，也可 以反思教育教學的失誤之處;可以反思教學機智的 生成之處，也可以反思學生表現(xiàn)的獨特之處，還可以 反思教學設計的改進之處等等。幾年來，我們引領 物理 1

教師走出了一條“學習理論教學實踐一 反思修正甲一一學習理論一一教學實踐”的螺旋上升的課改新路子。

為了便于研討、反思，我們將物理教研組成員的 辦公地點進行了調整，實行學科加年級小而活的備課組模式，即以同年級、同學科為標準組建了物理備 課組，同一備課組盡量安排在同一辦公室，老師們在平時備課過程中、批改作業(yè)時以及一堂課結束后，往 往會有許多思維火花產生，備課組辦公的方式便于相互交流。當然，這種自發(fā)的、隨機的交流不能保證研討的深度，每周定時的集體備課活動必不可少。

3、寫作

寫作是教師自主研修過程中的一項重要內容。讀書和反思，可以提高物理教學實踐的有效性和針 對性，而在實踐中積累的大量豐富而有價值的動態(tài) 素材，也只有通過寫作，才能凝聚成靜態(tài)的文本。動 態(tài)的素材凝聚成靜態(tài)的文本，這個過程是教師教學 思想的外化過程，是教師教學水平和思想水平提升 的過程。沒有寫作參與的校本教研，是淺薄和蒼白的。

圍繞教學的寫作歸納起來主要有以下四種形式:第一種是寫教學反思，結合課堂教學進行，每堂課后，總有感想和收獲，可以及時記錄在備課本上，成為教學后記。每一位物理教師的備課本上，都有自己的教學后記，簡明扼要，及時記下教學中發(fā)現(xiàn)的 實際問題，教研組定期對教學后記進行專項檢查、評比和反饋;第二種是寫教學日記，一日工作下來，對其中發(fā)生的重要的教學行為和現(xiàn)象作簡要的記錄和 描述，寫出自己即時的想法。幾年來，我們編輯了物理教師教學日記3本，收錄優(yōu)秀教學日記263篇，不少教學日記已在教育刊物上發(fā)表;第三種是教育隨 筆，在某個時間段中，通過學習、實踐和反思，對某個 問題有了一定的感性和理性的認識，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限;第四種是教育論文，這是教師 對某個研究課題在階段實踐以后的較為全面的總結 和論述。根據(jù)教師個人的具體情況，物理教研組在自主研修中，對不同教師的寫作要求也不盡相同，我 們要求所有教師必須堅持寫教學反思，新老教師都毫無例外。另外三種形式，視自己的能力和時間而定。

二、同伴互助-一-打造高效多贏的物理教學共同體

1.磨課

“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往是由集體開展的“備課一一上課、聽課一一評 課”三個環(huán)節(jié)組成。“磨課”的過程就是一個完整的流程。在“磨課”的每一個環(huán)節(jié)中，都是教研組至少 是備課組集體參與討論、策劃、修訂和完善。它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地 參與并自如地運行。

在“磨課”中我們采取兩種形式，第一種是“一課多人上”，即同一教學內容由幾位物理教師同時執(zhí) 教，上課之前執(zhí)教者之間相對封閉，各自獨立備課，上課時教研組內所有老師必須全部參加昕課，上完之后再逐一研討。根據(jù)實施的效果可以看出，執(zhí)教 風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這 樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進行取長補 短、借鑒改進、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入;第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，教研組所有物理教師集體探討，上課教師修改教學方案，然后重新執(zhí)教，縱向對比成 敗得失，并進一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越，讓課改理念在教學實踐中得到完美體現(xiàn)、實施、創(chuàng)新。

“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個 流程的結束同時意味著新的過程的開始，所以“磨 課”

還是一個研究行為繼續(xù)跟進，研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。幾年來，物理教研組已將磨課活動制度化、系列化、專題化。每一位物理教師均要參與到活動 中來，共有15位教師參與了公開執(zhí)教，一批物理教 學骨干脫穎而出。

2.沙龍

“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士 的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間 主題性的小型教育研討活動。我們在實施這樣的研 討活動時堅持做到以下幾點，一是確立一個合適的 主題，讓教師有話可說;二是要有一定數(shù)量的骨干教 師或專家;三是要有一個主持人能起到穿針引線的 作用;四是要圍繞主題開展自主深刻的對話，參與者 之間沒有絕對的權威，大家各抒己見，時常有思想交 流、智慧碰撞、觀點交鋒;五是最終應該形成對討論 主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧 的有機整合。如在新課改初期，我們曾就如何將“從 生活走向物理，從物理走向社會”的理念落實到教學 中進行討論。主持人是我校教研處主任，市物理學 科帶頭人。首先，主持人拋出問題，帶領老師學習了 《物理課程標準》的觀點和要求，總結了自己在物理 教學實踐中的做法，也談了自己在教學中的疑惑和 存在的問題，然后，讓教師們聯(lián)系自己的教學實際，各抒己見，談問題，找措施，尋規(guī)律，最后由主持人進 行總結。研討過程中，大家集中關注的是如何增加 學生的生活體驗，如何將所學知識應用于生活之中。一致認為要實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社 會”的理念，物理教學必須堅持三個“面向”，即面向生活、面向生產實踐、面向高科技。這種專題研討，任務單

一、目標集中、準備充分，理論和實踐有機結合，有利于教學問題的解決和教師教學水平、素質的提高。

3.展示

實施新課標以來，省、市教研室、教育學會等專 業(yè)機構每年都要開展課堂教學優(yōu)質課、示范課展評、專業(yè)技能大賽等活勸，我校每年都會以此為契機，積 極開展課堂教學優(yōu)秀課、課改匯報課、教學百花獎等 評比活動，開展課題開題、中期評估、結題等教研活 動，通過這些校本教研活動的開展，挑選出參加大賽的選手，而選手在不同級別的比賽中，盡情展示自己的教學智慧和魅力。在這些活動中，物理教研組積極響應，推薦教師參與展示，致使部分教師在這些校本教研活動中提升了專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從學校評比中脫穎而出，獲得國家、省、市級教學及研究的獎勵。通過展示，老師們獲得專業(yè)成功，享受職業(yè)幸福，真正提高教學能力。

三、專家引領-一步入清新敞亮的現(xiàn)代物理新 時空

1.講座

在新課程改革中，專家引領已經(jīng)成為教師專業(yè) 成長的重要方式。教師聆聽專家講座，可以在較短的時間內接受專家的教育理念、教青思想和對某些教青問題的見解，可以打開自己的教育視野，獲得某些方面的教育啟迪，促進教師在某些領域的深入思考，激發(fā)自己對教育問題的探究熱情。學校要舍得在教師培訓上投入。在課改實施之初，我們學校采取“走出去請進來”的策略，即出外昕取講座時，根據(jù)不同的專家，選擇不同的教師參加，而不是盲目派出，因為不同教師需要不同，不同專家各自的研究領 域不盡相同;請進來是指學校在邀請某專家之前，應該對他的學術專長有所了解，具體的講座內容可以根據(jù)學校和教師的實際需要而定，然后“以題定人”，以充分發(fā)揮專家的學術優(yōu)勢和研究之長。這樣，既能降低培訓成本，又

讓參加培訓教師學為所需，具有針對性，提高培訓效率。近年來，我們先后邀請了南京師范大學物理系劉炳升教授、陜西師大物理系王較過教授等12位專家、特級教師來校作報告，同時，也選派物理教師外出學習30人次。

2.對話

為了讓專家來校能夠充分發(fā)揮他的作用和價值，我校除了安排專家作一個專題講座或報告之外，還充分動員部分骨干教師與他開展對話互動。圍繞 某些共同的話題，教師和專家共同暢談各自的思考 和觀點，相互啟發(fā)、補充和豐富。假如教師聆聽專家 講座是一種單向接受的話，那么與專家對話更多的 則是雙向的甚至多向的交流;假如“講座”是專家對 教師教育思想和理念的浸潤，那么“對話”則是專家 與教師的思想啟迪和智慧碰撞。能與專家充分對話 的教師，肯定也是(或將是)一個有思想、有底蘊、有 內涵的優(yōu)秀教師。

3.診斷

教育專家對學校引領的作用和方式很多，除了上述“講座”和“對話”以外，還有對學校教育教學問 題的“診斷”。學校教師自主開展的教育科研必須與相關的教育專家“聯(lián)姻”，最終才能結出豐碩的科研 成果。校本研究中的一些重大課題，在開題、中期匯報和結題等重要研究階段都應該聘請相關專家來校 把脈會診。通過專家對校本研究過程中的問題、思考、實踐、成果等階段性診斷和鑒定，大大提高校本 研究的實效。如在《中學物理教學中培養(yǎng)學生物理問題意識及教學利用》開題階段，我們請來了江蘇教 育科學院課題研究所程振響所長，讓我們更加明確了課題研究的目的、意義、操作要點和策略等;在《物 理教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)》課題中期總結階段，我們 請來了天津教科院基礎教育研究所王敏勤所長，幫助我們更好地總結了成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在或潛在的 問題，指明了下階段的研究方向和操作重點，幫助我們對課題研究的過程作理性的思考和價值的提升，極大地提高了我校物理教師的課題研究水平。

實際上，實現(xiàn)物理教師專業(yè)成長也是物理教師自我發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的迫切需要。教育部基礎教 育司副司長朱慕菊同志指出產將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的‘以校為本的教學研究制度'，這是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務"。顯然，要滿足物理新課程的教學需要，物理教師就必須不斷地提升自己的專業(yè)水平，不斷地累積實踐經(jīng)驗，把獲得專業(yè)成長實現(xiàn)自身價值的追求滲透在教學實踐的每一個細節(jié)之中。物理教師只有清醒地認識到這些，通過深刻學習和理解物理課程標準來重新定位自身價值，從自身需要出發(fā)，以積極進取的心理動因調動自我主體性的發(fā)揮，才能把實現(xiàn)專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值滲透在日常教學 行為中，并成為物理教師專業(yè)成長的不懈追求。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展的四項基本技能11

《教師專業(yè)發(fā)展的四項基本技能》心得體會

有效備課心得體會

那么，到底如何才能做到科學合理地備課，全力提高課堂教學質量呢?近期，通過對《教師專業(yè)發(fā)展的四項基本技能課》一書中的備課研習，深覺有效科學備課應該由理性備課和感性備課兩方面著手。教師們經(jīng)常從事的備課歷程應該只屬于理性備課的范疇，我們一貫只強調所備課時的教學重難點所在，于是教師們多是對實際教材內容進行歸納整合，設計出相應的任務模式以供學生一步步地按照自己設定的步驟來走。每堂課都會預先將其定位在教學的某個方面，但感覺還是沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式。其實，這在無形之中也消除了教師教學的積極性，就這樣年復一年地重復同樣的知識體系，任誰也都會產生倦怠情緒了!如果能夠適時地調整一些陳舊的教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，就能讓學生輕松學習，充分體驗語言的魅力所在，這就需要教師理性備課的同時也兼顧感性備課了。

所謂的感性備課也就是要在課前準備如何開展教學工作的同時也滲入對教師自身和所授學生的全面思量。作為教師自身，首先要做一次換位思考，假如你是一名學生，面對新的一課，你想要知道什么，你對哪些方面特別感興趣，或是你已經(jīng)懂得了哪些知識點，不希望老師再把時間浪費在一味的絮絮叨叨上，若是真能做到這些，相信一定會有事半功倍的成效。而這就要求教師對每個學生都有較全面的認識和了解，與他們保持良好的溝通，及時獲取授課效果的信息反潰實踐證明，不同的學生具有不同的認知風格差異，教師應在其教學設計中考慮進這個重要因素，從而為他們創(chuàng)造出有利于他們充分發(fā)揮自身認知優(yōu)勢的教學情境，以便于引導和促進學習者的個性全面和-諧發(fā)展。

另外，當代的學生多為嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，在待人接物處事方面多有缺憾，常有居高臨下唯我獨尊之感，因此，在學校接受知識傳授期間也有必要接受情感教育。教師們在進行備課的同時就要拓展思維空間，思索在傳授知識的同時是否也可以傳授其做人的道理，有效科學備課。在這一章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，作為一名教師,要上好一堂課,教案的準備非常重要，我們把這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等，但因為一些日常瑣碎的事情占據(jù)了教師大部分時間，實際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內容，工整的書寫以便達到要求，應付學校或上級的檢查，老師們大部分的時間用于了“書寫”，平時在學校上課、改作業(yè)、解決學生糾紛、與家長溝通??已占去了教師大量的時間和精力，用于思考的時間又有多少呢?然而這樣精工細寫的教案等檢查后便放進了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設，這樣的備課便是徒勞的、無效的。學習了《教師專業(yè)發(fā)展的四項基本技能》這本書后，對于“有效備課”的理念我有了新的認識和理解，有效的備課應是備而有用的，有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。但我覺得因每個人的不同，無論什么樣的方式只要適合自己就行，能達到高效就行。