第一篇：(山東省教師資格考試)職業道德基本知識

職業道德基本知識：A1、“道”表示道路，以后引申為原則、規范、規律或道理等。“德”，即“得”。“道德”二字合用，始于荀子《勸學》篇。

2、馬克思主義倫理學認為，道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持，調整人們之間以及個人與社會之間關系（以個人為主體的社會關系）的行為規范的總和。

3、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。教師道德品質的構成有六個最基本的要素：教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。

4、道德的起源。

1、勞動是道德產生的根源；

2、社會分工是道德形成的關鍵。

五、職業就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責并以此作為主要生活來源的社會活動。

5、職業道德：就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

八、教師職業的產生。

1、人類教育活動的出現是教師產生的社會基礎；

2、社會生產力的發展是教師職業產生的經濟基礎；腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

6、教師職業道德：是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

12、道德義務：是個人自覺無私地對社會、他人所承擔的道德責任，是一定社會或階級的道德原則和道德規范對人民行為的要求。教師職業義務是教師在從事教育職業活動時對社會和他人應承擔的責任。

13、職業良心：就是職業勞動者對職業責任的直接意識，就是人們履行對他人，對社會的職業義務的過程中形成的道德責任感和道德自我評價能力，是一定的職業道德觀念、職業道德情感、職業道德意志、職業道德信念在個人意識中的統一。所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及社會、學校履行職業義務的過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。

14、榮譽：是社會對人們履行義務后的贊揚和肯定，以及個人由此而產生的尊嚴和自豪感。教師職業榮譽，是指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

15、教師職業幸福：是教師在教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。教師職業幸福是物質和精神的統一，享受和勞動創造的統一，自我實現和真誠奉獻的統一。

7、人道主義：就其本意來講，首先是一種道德倫理原則，他是針對非人道、非人性而言的。作為一種道德精神，人道主義堅持以“人”作為研究問題的出發點和歸宿，從而在價值領域里確立了“人是目的”這一根本的道德原則。它主張去掉一切標簽，以“人就是人”的眼光來看待人和處理彼此之間的關系，強調人的地位，重視人的價值，維護人的尊嚴和保障人的權利。

8、教育人道主義原則：是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人，關心人，愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。教育人道主義原則對教育活動中的一切參與者都具有約束力。

十八、教書育人原則是教師職業道德的基本原則。

9、嚴謹治學、博學多才：是教師在教育實踐中，要不斷提高科學文化修養，不斷提高教育理論水平，具有嚴謹的治學態度，具有精深廣博的專業知識和其他知識，具有教強的教育教學能力。

（一）、嚴謹治學、博學多才是現代教育對教師的要求。首先嚴謹治學、博學多才，是教師勝任教育教學工作的必備條件；其次，嚴謹治學、博學多才，教師才能啟迪學生的心靈，發掘學生的潛力。再次，嚴謹治學、博學多才，教師才能適應學生日益增長的對學習的要求和對教師的要求。

（二）、嚴謹治學、博學多才是科學和時代發展對教師提出的要求。

10、教師的能力主要包括智力、專業能力和創造力三個方面。

11、以身作則、為人師表：是指教師用自己的行為作為學生的行為準則，成為可資學習的表率，可效法的榜樣。以身作則、為人師表作為教師職業道德規范，是由教育勞動的特點、教師擔負的特殊使命和教育工作規律決定的。

16、教育職業幸福的特點之一就是關系性或給予性與被給予性。這一特征的表現有二：其一，學校教育中教師的使命是給予而非索取。給予性的第二個表征是教育勞動的成果必須建立在交流之上，必須通過對方才能肯定自身——即教師的幸福是被給予的。

17、教師職業公正：是指教師在職業活動中處理人與人之間的關系和各種事情時能做到堅持原則，為人正直，公平合理的對待和評價全體合作者。

18、教師道德修養：指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動，以及經過鍛煉、改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。教師道德修養的實質就是不斷的解決道德必然性與個人道德性質選擇能力之間的矛盾。道德必然性是社會必然性的反映，它具體的表現為一定階級或社會的道德原則和規范以及理想人格。

19、教書育人原則：是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力與能力，又要自覺的用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，把二者有機的結合起來。為了更好的理解和把握教書育人原則，必須反對三種傾向：一是“分家論”；二是“自發論”；三是“代替論”。

第二篇：(山東省教師資格考試)職業道德論述

職業道德論述：

1.加強教師職業道德修養的必要性：加強教師職業道德修養，是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是提高教師職業道德素質、實現教師自我完善的需要。他對于建設高素質的教師隊伍，有著深遠的意義。①是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師勝任工作的必要條件。在當前社會主義市場經濟條件下，作為一名教師，必須正確處理好精神和物質，集體與個人，奉獻與索取，名利與道義等方面的關系，樹師表，鑄師魂，正師德，真正做到正己、敬業、愛生、奉獻。而要做到這點，就必須較強教師自身的道德修養。②是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。教師道德不僅對教師具有激勵作用，而且對學生道德意識、道德品質的形成和發展也具有極為重要的影響。只有道德高尚的教師，才能培養出道德高尚的學生，才能完成教書育人的重任。③是教師迎接性世界挑戰的需要。當今世界，新技術革命席卷全球，知識經濟對人類社會各方面正產生著難以估量的影響。這對教育發展和教師素質的提高既是嚴峻的挑戰，又提供了前所未有的機遇。

2.嚴謹治學的教育意義：治學是教師在提高業務水平方面應當遵循的準則。充分認識教師治學，搞科研的教育意義是十分必要的。首先，治學是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究，二是對教育規律、教學方法的研究。其次，治學有利于教師形成良好的智德。在治學過程中，教師會逐漸形成善于發現問題，研究問題的好習慣，逐漸形成尊重科學，勤奮好學的美德，就會變成嚴謹，深刻，厭惡空虛淺薄、華而不實的行為。

3.教師職業道德的作用：①對學生的教育作用。教師的言談、舉止、喜怒哀樂以及做事時的果斷性、自覺性、堅毅性、自制性，對學生的品德有教育定向作用，對學生的智能有促進作用。首先，教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧。其次，教師的舉止是教師道德修養的外現，是可以被學生直接觀察到得“教師道德”。教師的行為能促進學生智慧的發展。再次教師的喜怒哀樂具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性。最后，教師良好的一直品質即自覺性、果斷性、自制性，堅毅性能影響學生，使其不僅在道德品質上具有上述意志特點，而且可以幫助其在具有這些優良品質后更好的學習，在學習中體現出這些品質。②對教育過程的調節作用。A對調節教師與學生關系的作用。B對調節教師與教師關系的作用。C對調節教師與領導關系的作用。③對社會生活的影響作用。A通過學生影響社會。B教師通過親自參加社會活動影響社會。C教師的個人道德品質影響家庭、親友。④對教師的激勵作用。其價值還表現為他能激勵教師忠于職守，認真執教。4.教書育人原則的實施要求：①既要做學生的良師又要做學生的益友②遵循教育規律掌握教書育人藝術③把育人寓于課堂教學之中④寬教書育人的空間⑤形成全員育人局面⑥科學管理。5.如何做到教育公正？自覺進行人生修養。沒有價值自覺，就沒有教育公正。教育公正對教師而言，就是一個適當的對人對己的問題。對人對己的公正要求教師首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，同事還必須有一定的自制力和抵制壓力，堅持公正的勇氣。一個自私或有偏見的教師很難做到教育公正。一個明哲保身，不能堅持真理的教師也難做到真正的教育公正。提高教育素養。正確對待懲罰的公正。做到公正與仁慈的結合。

第三篇：(山東省教師資格考試)高等教育學基本知識

教育學基本知識：

1、高等教育學研究對象：高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可以用“高”（層次高）與“專”（專業教育）兩個字概括。

2、陸懋元：1984年，《高等教育學》，是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

3、意大利博洛尼亞大學：成立于1088年，是世界上最早成立的大學。在組織與管理上屬于學生大學。

4、巴黎大學是典型的教師大學。

5、中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特點。

6、學位原來的餓意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，13、1862年創立京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

14、清政府1898年7月“百日維新”運動中成立的“京師大學堂”是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

15、1922年“壬戌學制”（亦稱“新學制”）頒布。“壬戌學制”是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現在發展階段。

16、培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次。培養一般高級專門人才，是高等教育目標的最基本的層次。

17、高等教育全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭可獲“碩士”、“博士”、“教授”學位。

7、16世，傳統大學之外，歐洲出現兩種新型獨立學院：古典人文教育學院和神學院。17世開始，歐洲出現不同于中世紀大學的新型高等教育機構，分為兩大類型：獨立學院和專門學院。8、20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。

9、體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

10、中國古代沒有近代意義的高等教育，卻有發達的大學教育。

11、西周的“五學之制”是中國文獻記載的最早的高等教育機構，成為當時高層次的學術研究基地和學問傳播中心。

12、太學是中國有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

教育學基本知識：B

23、目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括兩個方面：教育平等與教育參與。

24、1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能。

24、高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。1862年林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。

25、通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。一般來講，實施寬口徑，適應性強的教育為通才教育，反之則為專才教育。

26、西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。27、1862年美國政府頒發了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。

28、所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同發展階段。

29、美國學者馬丁．特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

30、按照馬丁.特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口的15%-50%時，屬大眾高等教育階段。

31、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

32、在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。

與合作。

18、高教的規模擴張與內涵發展問題。當前影響中國高教健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

19、我國現階段的高等教育目的。①新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”到培養“公民”的轉變過程。②培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能夠發揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。

21、高等教育對人所起的作用，也就是要促進人的身心發展。

22、高等教育對社會起的作用，也就是要促進社會的發展。

33、效率優先，兼顧平等；我國高等教育價值取向的現實選擇。34、1951年新學制確立，從根本改變了舊中國高校的辦學性質。

35、我國現代學位制度最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布《學位授予法》這是中國現代學位制度的開端

37、目前各國的招生制度大致可歸納為兩種：證書制和高考制

38、高等學校畢業生就業制度的改革措施“雙向選擇”和“自主擇業”。

39、高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。宏觀高等教育結構主要包括高等教育層次結構、科類結構、形式結構、地區結構和管理結構等。

40、高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。

41、高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。

42、教學管理主要任務是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

43、高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。

第四篇：(山東省教師資格考試)職業道德簡答形式

職業道德簡答形式：

1.職業道德的特點：①職業道德在內容表達上，帶有強烈的職業特征②職業道德在表達方式上，更加具體、靈活、多樣③職業道德在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員④職業道德在功能與效果方面，具有較強的適用性和成熟性。2.教師職業勞動的特點：①教師職業勞動的示范性a、學生的“向師性”心理決定教師職業勞動的示范性特點b、教師職業的本質屬性決定了教師職業勞動具有示范性的特點c、教師獨特的勞動手段決定了教師職業的示范性特點。②教師職業勞動的復雜性a、教師勞動對象的復雜性b、教師勞動內容的復雜性c、教師勞動過程的復雜性。③教師職業勞動的創造性a、教育是一個創造人才的過程c、教育是教師創造性運用教學規律的過程b、教育工作要求教師具有創造性才能進行創造性勞動。④教師職業勞動的長周期性。3.教師職業道德的特點：①道德意識自覺性②道德行為示范性③影響結果的深遠性。

4.教師職業道德規范體系包括：①教師職業道德原則②教師職業道德規范③教師職業道德范疇。

5.把教育人道主義確立為教師職業道德原則的依據是什么？①確立教育人道主義原則是社會主義人道主義原則的要求②確立教育人道主義原則是教育活動的內在要求③從教育的社會功能來講，要使人類社會沿著更加人性化的方向發展，也需要確立教育人道主義原則。

6.未來教師職責表現在：一是學生學習的指導者；二是未來的設計者；三是智力資源的開發者。7.師愛的教育意義：①師愛是一種崇高的道德情感②師愛是一種巨大的教育力量。“羅森塔爾效應”。

8.熱愛學生的具體要求：首先，教師要全面了解學生。教師要做到：一是了解每一個學生；二是全面的了解學生；三是深入了解學生的心靈。其次，教師要熱愛所有學生。再次，嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

9.嚴謹治學的具體要求：①樹立優良學風②刻苦鉆研業務③強化教育能力④處理好教學與治學的關系。

10.教育人道主義原則對教師的具體要求是什么？①尊重每一個學生②關心每一個學生③教育學生學會尊重學會愛人④教師還要把教育人道主義原則貫徹到其他一切人際關系的處理中。11.教師風度儀表方面的要求：①在服飾上，要做到整潔高雅②在神態上，要做到愉快親切③在言談上，要做到謙遜文雅④在舉止上，要做到端莊穩重⑤在待人處事上，要做到真誠熱情。12.教師職業義務的特點：①履行教師道德義務是教師資源選擇的結果②出于道德義務選擇的行為，教師不企求相應的報酬③教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

13.教師職業良心的作用：①具有選擇的作用。在教師做出某種職業行為之前，職業良心要依據教師職業道德的要求，對教師行為的動機進行檢查，對符合教師職業道德的動機給予肯定，對不符合教師職業道德的動機給予否定，從而使教師作出正確的動機決定②在教師職業行為的進行過程中，教師職業良心能夠起到監督作用③在教師作出職業行為之后，教師職業良心能夠對教師行為的后果作出評價。14.教師職業榮譽的主要表現：①教師以培育人才為己任②教師以“桃李滿天下”而自豪③教師以“人梯”、“紅燭”而自賞。15.教師職業公正的作用。①有利于良好的職業環境形成②有利于教師威信的提高③有利于學生學習積極性的發揮④有利于學生的道德成長⑤有利于社會公正的實現。

16.教師道德修養的方法：①理論學習的方法：a、學習馬克思主義的到道德理論b、學習現代教育科學理論；學習黨和政府關于教育的方針、政策；學習優秀教師的思想和事跡②實踐鍛煉的方法。a、通過實踐增強教師道德修養的主動性b、通過實踐把道德認識變為道德行動c、通過實踐磨練道德意志③慎獨的方法。所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

17.教師道德內化意義：①完成道德由他律到自律的升華②實現教師道德的規范作用③達到培養新一代教師的道德目的。道德是特殊的規范調節方式其規范性表現在：

1、道德規范是一種非制度化的規范；

2、道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路；

3、道德規范是一種內化的規范。

第五篇：教師資格考試--教師職業道德

教師職業道德 人和社會應盡的職責和任務。道德義務不以獲得某種權利為1.教師職業道德的特點 前提，而是以奉獻和犧牲精神為前提，是從內心觀念出發的。答：⑴教師職業勞動任務的二重性。教師具有教書育人的雙⑵教師的良心。所謂教師的良心，就是教師在教育教學實踐重任務。⑵教師職業勞動過程的藝術創造性。教師職業勞動中，在履行對他人、對社會的義務過程中所形成的道德責任過程的藝術性是由勞動對象的特點決定的。教師職業勞動過感和自我評價能力。從形式上看，它是主觀的，表現為人們程的創造性是由教學內容的特點決定的。⑶教師職業勞動的內心的情感和理智。但它的內容則是客觀的，是一定的社會特殊性。教師的職業勞動不僅直接創造社會精神財富，而且關系和生活實踐在人們意識中的反映。⑶教師的公正。所謂也間接創造社會物質財富。⑷教師職業勞動的實質是愛心奉教師的公正，是指教師在教育教學過程中正直無私地處理人獻。①愛學生與愛教育事業是一致的。②教師的愛是取得良與人之間的關系。公平合理的解決各種矛盾。⑷教師的幸福。好教育效果的前提和情感基礎。③學生的成長離不開“愛心”所謂教師幸福，是指教師在教育教學實踐中，由于感受到或的支持。當教師的愛以尊重和信任的方式出現時，學生會獲意識到自己教育理想和目標的實現而得到的精神上的滿足。得情感上的滿足，從而產生積極的情感體驗。教師的愛最終綜上所述，教師的義務、良心、公正、幸福四個重要道德范的效果是讓每一個孩子都走向成功，因此，可以說成功是衡疇是相互聯系的，教師的義務是在一定的道德意識支配下自量師愛效果的最終標尺。覺履行的一種客觀道德責任；教師的良心是履行教師義務過2.教師職業勞動的社會價值程中道德評價的內在形式；教師的公正又是教師在良心的導答：⑴教師的職業勞動是繼承和發展人類科學文化的橋梁。引下保證教師義務得到實現的重要途徑；教師的義務、良心、⑵教師的職業勞動可以為社會造就人才。⑶教師的職業勞動公正的目的和最終歸宿是教師的幸福，沒有教師的幸福，教實現了科學的再生產。⑷教師的職業勞動促進人類的自我完師職業道德范疇也就失去了意義。善。17.依法執教的涵義 3.時代呼喚高尚的職業道德 依法執教是指教師在職業活動中，必須嚴格依照憲法和法律⑴社會進步需要教師具有高尚的職業道德。首先，要繼承中來規范自己的言行，享有憲法和法律賦予的各種權利，承擔國傳統師德中有價值的成分。其次，要借鑒和吸收世界各國憲法和法律規定的義務。的教師職業道德。最后，適應時代需要，進一步豐富和完善18.依法執教規范的依據

教師職業道德。⑵教育改革需要具有高尚的職業道德。⑶素⑴依法執教師是教師堅持正確職業行為方向的保證。

質教育需要教師具有高尚的職業道德。⑷生產力發展需要教⑵法執教是依法治國基本方略對教師職業的必然要求。依法師具有高尚的職業道德。⑸新技術革命需要教師具有高尚的執教作為教師道德建設的基本規范，不僅充分體現著依法治職業道德。⑹精神文明建設需要教師具有高尚的職業道德。國基本方略的基本精神，而且合乎教育發生發展的規律要⑺社會轉形需要教師具有高尚的職業道德。⑻社會民眾需要求，既體現著人民的意愿和要求，又符合黨在新時期治理國教師具有高尚的職業道德。家的基本方向。4.教師職業道德的概念 ⑶依法執教是教師自身生存發展的基本要求。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在其職業生活中，調節19.依法執教的基本道德要求

和處理與他人、集體和社會關系時所應遵守的基本行為規范⑴教師要認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識或行為論和三個代表重要思想，堅定正確的政治方向。品質。⑵教師要堅決擁護和貫徹黨在社會主義初級階段的基本路5.對教師職業道德還需說明的 線和基本綱領。

⑴外在行為準則具有共同性。⑵行為規范或行為準則體現的把堅決擁護和貫徹黨的基本路線和基本綱領作為對教師的是外在因素對教師職業行為約束性。具有他律性。而在這一基本道德要求，是由教師職業的重要性以及教育對象的特點基礎上表現出來的觀念意識和行為品質具有自律性。⑶觀念所決定的。意識和行為品質具有差異性。⑶教師要認真貫徹黨的方針政策。黨和國家的方針政策是黨6.影響教師職業道德形成和發展的因素 的基本路線和基本綱領在實際工作中的具體體現。它往往圍教師職業道德受社會經濟條件和精神文化條件的制約和影繞路線和綱領而展開，并且更直接、更現實地涵蓋了社會經響，具有階級性。首先，教師職業道德是受社會經濟關系制濟、政治文化的各個方面。模范執行國家的政策、法律，不約的。⑴社會經濟關系所決定的教育利益，是教師職業道德僅要求每位教師身體力行，更重要的是要向廣大青少年進行的客觀基礎。⑵社會經濟關系決定了學校教育的目的和人才宣傳教育，把他們培養成遵守國家政策、法律的合格人才。培養的標準，制約教師職業道德的基本內容和要求。⑶社會⑷教師要知法、懂法、守法，自覺增強法律意識。依法執教，經濟關系的發展變化，最終必然引起教師職業道德的發展變要求教師從嚴格執法的高度，在全部職業行為中依法辦事。化。其次，社會精神文化因素對教師職業道德具有重大影響。這是教師職業道德的首要準則。教師職業道德雖然是由社會經濟關系決定的，但是作為一種20.廉潔從教的涵義

社會意識形態，又與其他各種社會意識形態交互作用。盡管廉潔從教是指教師在從教過程中，要正確處理事業和利益的社會精神文化因素不能直接決定教師職業道德的發展水平，關系，不利用自己的特殊地位牟取私利，做到清正廉潔、無但卻能通過一定的渠道和方式對教師職業道德產生影響，成私奉獻。為教師職業道德形成和發展的主要社會條件。21.廉潔從教規范確立的依據 7.教師職業道德與道德既有聯系又有區別 ⑴廉潔從教師是教師職業的特點和我國教育事業的性質決首先，就它們的聯系而言，教師職業道德是社會道德的重要定的。教育本身不屬于經濟范疇。

組成部分，是道德在教師職業領域中的特殊表現，植根于道⑵廉潔從教師是教師奉獻精神具體體現。

德基礎之中，反映著道德對教師職業的專門化影響和作用。⑶廉潔從教在社會主義市場經濟條件下有著特殊重要的意道德作為社會共同生活中最基本、最普遍的善惡標準和概義。

念，是教師職業道德的主要價值來源。在教師職業道德的發22.廉潔從教的基本道德要求。展中，道德總是為各種職業道德規范的確立提供合理性論⑴培養高尚的道德情操。⑵發揚奉獻精神。⑶不利用職業之證。便謀取私利。⑷自覺抵制社會不良風氣。8.教師職業道德與社會公德所具有的共性表現 23.團結協作的含義 ⑴相對獨立性 ⑵本質的階級性 ⑶歷史的繼承性 ⑷現象的所謂團結協作，是指教師在教育教學過程中，要正確處理與一致性：社會公共道德和教師職業道德都包括以下三個方其他教師、學校及相關人員的關系，做到相互尊重、團結一面：一是道德規范現象 二是道德意識現象 三是道德活動現致、密切配合，共同促進教育事業的發展。象。24.團結協作規范確立的依據 9.教師職業道德與社會公共道德的區別 ⑴團結協作是社會主義的集體主義原則在教師職業道德上⑴二者產生的時間和發展的狀況有所不同。⑵二者使用的范的具體體現。圍不同。⑵團結協作是社會主義精神文明建設的需要。10.教師職業道德的共同性和繼承性 ⑶團結協作是教師自我完善的客觀條件。共同性：⑴在維護教育和教學秩序所必須的、最起碼的、最⑷團結協作是學生成長的需要。簡單的教育勞動行為準則上具有共同性。⑵對教師個人的職25.團結協作的基本道德要求 業品質要求具有共同性。⑶教育科學規律和教育事業發展對⑴關心集體，服從領導。教師行為的要求具有共同性。⑵謙虛謹慎，尊重同志。謙虛謹慎、尊重同志是從個人的角繼承性是指教師職業道德的自身發展的歷史延續性。度對教師提出的要求，是團結協作的基礎和出發點。11.教師職業道德的特點 ⑶相互學習，相互尊重。

⑴教師職業道德適用的針對性。⑵教師職業道德要求的雙重⑷積極維護學校榮譽，共創文明校風。維護學校榮譽，共創性。⑶教師職業道德內容的全面性。⑷教師職業道德功能的文明校風是從創建優良集體和文明校風、優化育人環境的高多樣性。⑸教師職業道德行為的典范性。⑹教師職業道德影度對教師提出的更高要求，是團結協作的最終落腳點。響的廣泛性和深遠性。26.尊重家長的含義 12.教師職業道德的功能。尊重家長是指教師在教育教學過程中，重視家庭教育的作⑴對教師工作的促進功能。教師的職業道德，能夠通過激用，經常與學生家長聯系，互相支持、互相配合，共同做好發動力、評價優劣、調節行為來處理和調節各種利益關系，學生的教育工作。

促進教師教育工作的順利開展，保證教育任務的圓滿完成。27.尊重家長規范確立的依據

①動力功能，教師職業道德規范一旦被教師個體所理解和掌⑴這是由教師與家長之間關系的特點所決定的。學生是教師握，它便可以成為教師自我限制、自我約束的動力系統，促與學生家長之間的傳聲筒。

進教師工作的開展。②教師職業道德對教師職業行為的調節⑵尊重家長是為學生建立良好和諧成長環境的需要。

功能，是通過社會輿論的道德評價來實現的。③評價功能，⑶尊重家長是化解教師與學生家長之間的矛盾，建立良好合教師職業道德要求既是規范教師工作行為的準則，也是社作關系的重要途徑。

會、學校和教師自己對教師工作進行社會價值判斷的標準之28.尊重家長的基本道德要求 一。⑴主動加強與家長的聯系。與家長的聯系可以采取以下幾種 方式：家訪、家長會、家長委員會、家長學校。⑵尊重家長，不挫傷家長的感情。⑶加強溝通，密切配合。⑷保持與家長⑵對教育對象的教育功能。青少年良好的思想品德、行為在教育要求和教育方法上的一致。⑸教師要教育學生尊重自習慣的養成不能僅僅依靠書本知識的灌輸，教師還必須以自己的家長。⑹教師要防止與家長在交往中庸俗化。己的言行為學生樹立學習的榜樣。29.愛崗敬業 ⑶對社會文明的師范功能。愛崗敬業是指教師要忠誠和獻身與人民的教育事業，把自己⑷對教師修養的引導功能。教師在工作崗位上不斷提高自的全部心血和精力投入到教育事業，并貫穿與教育教學的全己的業務能力和道德水平，加強自身修養是教師職業道德品過程。質的重要內容和應有要求。30.愛崗敬業規范確立的依據 13.教師職業道德的基本原則 ⑴愛崗敬業是祖國和人民對教師的根本要求。⑵愛崗敬業是忠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則。教師履行職責的自覺性和承擔使命的責任感的集中體現。⑶⑴我國教育的社會主義性質決定了教師必須忠誠于人民的愛崗敬業是教師人生價值體現的基本途徑。教師通過愛崗敬教育事業。業，把自己的人生價值和聰明才智轉化為受教育者成長、成⑵社會主義道德的基本原則，決定了教師必須忠誠于人民的材的要素。⑷愛崗敬業是教師職業其他道德規范發揮作用的教育事業。前提和基礎。教師要忠誠于人民的教育事業，這是人民教師⑶教育在社會主義建設中的地位與作用決定了教師必須忠應遵循的最基本的道德要求，也是社會主義師德體系的靈誠于人民的教育事業。魂。愛崗敬業，忠誠于人民的教育事業，則是衡量和評價師14.教師職業道德基本原則的構成要素 德行為的最高標準。⑴教書育人。⑵為人師表。⑶獻身教育。31.愛崗敬業的基本道德要求 15.教師職業道德基本原則的地位和作用 ⑴熱愛教育、熱愛學校。⑴教師職業道德的基本原則是不同社會教師職業道德相區⑵盡職盡責，教書育人，注意培養學生良好的思想品德。這別的根本標志。⑵教師職業道德基本原則是教師職業道德的是對教師愛崗敬業的目的要求。

靈魂和核心。⑶教師職業道德的基本原則是貫穿教師職業道⑶認真備課、上課，認真批改作業，不敷衍塞責。德的一根紅線。綜上所述，“忠誠于人民的教育事業”，正確⑷不傳播有害學生身心健康的思想和言論。體現了教師個人利益與社會利益的相互關系，它是教師職業32.熱愛學生的含義

道德的靈魂，影響和制約著其他一系列教師職業道德規范的熱愛學生是指教師在教書育人的過程中，要正確處理教師和貫徹。學生的關系，時時處處關心學生，愛護學生。16.教師職業道德的幾個重要范疇 33.熱愛學生規范確立的依據

⑴教師的義務。教師的義務是教師在一定的內心信念和道德⑴熱愛學生是教師教書育人的重要前提。

責任的支配下，在教育教學實踐中，自覺履行的對學生、他⑵熱愛學生是教師忠誠于教育事業的重要體現。⑶熱愛學生是推動教師熱愛本職工作的重要源泉。34.熱愛學生的基本道德要求

⑴關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生，搞好教師與學生的關系。⑵對學生嚴格要求，耐心教導。

⑶保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。35.嚴謹治學的涵義

嚴謹治學是指教師在學習、鉆研業務過程中，要嚴肅謹慎、一絲不茍。

36.嚴謹治學規范確立的依據

⑴嚴謹治學是教師職業內在的客觀要求。⑵嚴謹治學是教育事業改革和發展的要求。37.嚴禁治學的基本道德要求

⑴樹立優良的學風，不斷學習新知識。⑵刻苦鉆研業務。

⑶積極探索教育教學規律，努力改進教育教學方法。38.為人師表的涵義

為人師表是指教師在教育教學過程中，要用自己的言行為學生做出表率，從而影響學生、教育學生。39.為人師表規范確立的依據

⑴為人師表是教育性質、教育目的、教育規律對教師整體素質和行為取向的客觀要求，是教師言教與身教的統一。師表的內容包括“學為人師”和“行為示范”兩個方面。為人師表，是教師職業道德的基本準則，但并不等于讓教師時時處處都必須做受教育者的表率。

⑵為人師表是由我國教育的任務決定的。

⑶為人師表是社會主義精神文明建設的實際需要。40.為人師表的基本道德要求

⑴教師要模范遵守社會公德，講文明講禮貌。⑵嚴于律己，作風正派。⑶以身作則，注重身教。41.銳意創新的涵義

銳意創新是指教師在教育教學實踐中，要勇于發現新問題，提出新見解，創造新經驗。既要廣泛傳承前人知識，又善于提煉與吸納新內容，做到推陳出新。42.銳意創新規范確立的依據

⑴銳意創新是培養創造性人才的迫切需要。⑵銳意創新是由教與學過程中的矛盾所決定的。43.銳意創新的基本道德要求 ⑴轉變教育觀念，培養創新精神 ⑵努力豐富自己的創造力。⑶積極研究和探索前沿科學。⑷博采兼納相關知識。

44..教師職業道德評價的概念：

教師職業道德評價，是指社會個人、團體或組織依靠社會輿論、內心信念和傳統習慣。對教師在教育實踐中的行為所做的善惡判斷，并據此對好的行為加以支持和贊揚，對不好的行為加以反對和批評。45.教師職業道德評價依據

教師職業道德評價的對象是教師的道德品質和道德行為。教師職業道德評價的根本依據是動機與效果的辯證統一。在教師的道德實踐中，動機與效果的關系一般表現為四種：好的動機產生好的效果；壞的動機產生壞的效果；好的動機產生壞的效果；壞的動機產生好的效果。好的動機產生壞的效果，這種情況通常叫做“好心辦了壞事”，論理學上把它稱為不具有道德價值的善良行為。壞的動機產生好的效果，這種情況通常叫做“歪打正著”，論理學上稱它為具有道德價值的非道德行為。所以，確定教師的動機與效果的善惡，還應該從以下幾對關系的統一中來把握：一是必須堅持政治與業務相統一的觀點。二是堅持教書與育人相統一的觀點。三是堅持眼前利益與長遠利益的統一。46.教師職業道德評價的標準

凡是符合統治階級利益的教師行為，就被認為是善的；凡是偏離或違背了統治階級利益的教師行為，就被認為是惡的。所以，教師職業道德的評價標準具有鮮明的階級性。社會主義社會，教師職業道德的評價標準反映了無產階級的整體要求，代表了無產階級的階級利益。教師職業道德的基本原則，即忠于人民的教育事業是評價教師職業道德的根本標準。而教師職業道德的基本規范，如愛護學生、誨人不倦、勤奮鉆研、治學嚴謹、以身作則、為人師表、團結協作、互相幫助等，則是評價教師職業道德的具體標準。47.教師職業道德評價的方式

教師職業道德的評價主要是通過社會輿論、內心信念和傳統習慣等方式來進行的。

⑴社會輿論。社會輿論是指人們對某種事物、現象或行為所持有的傾向性的看法、態度和情感。

⑵內心信念。內心信念，是指一個人發自內心的對某種道德義務的真誠信服和強烈的責任感，是深刻的道德認識、強烈的道德情感和頑強的道德意志的統一，是一個人據以進行道德行為選擇的內心動機和其道德品質構成的基本要素。內心信念不是從外部而是從內部發生作用的，它的三個組成部分在教師職業道德評價過程中起著各不相同的作用。

⑶傳統習慣。傳統習慣是指長期以來形成的約定俗成的行為方式或價值標準。

48.教師職業道德評價的作用

⑴教師職業道德評價規定教師職業道德修養的指向。⑵教師職業道德評價影響教師職業道德行為的選擇。49.什么是教師職業道德修養

所謂教師職業道德修養，是指教師在職業活動中按照一定的職業道德原則和規范，進行自我鍛煉和自我改造以及所形成的道德品質和所達到的道德境界。50.教師職業道德修養的重要意義

首先，教師職業道德修養是提高職業道德水平和促進個人進步、發展的必由之路。

其次，只有加強教師職業道德修養，才能發揮教師職業道德的社會作用。

51.教師職業道德修養的主要內容

⑴樹立遠大的職業道德理想。職業道德理想與職業選擇緊密聯系在一起，要實現職業道德理想，就必須正確對待職業選擇問題。

⑵掌握正確的職業道德知識。學習和掌握教師職業道德知識，是教師職業道德修養的首要環節和最初階段。沒有對職業道德的正確認識，就談不上培養職業道德情感、意志、信念，也不會有良好的職業道德行為。

⑶陶冶真誠的職業道德情感。教師職業道德情感包括以下幾方面的內容：①職業正義感②職業責任感③職業義務感④職業良心感⑤職業榮譽感⑥職業幸福感

⑷磨練堅強的職業道德意志。只有道德意志堅強的人，才能有力地控制自己的道德情感和道德行為。在順利的情況下，能保持清醒的頭腦，向著崇高的職業理想不斷前進；在不順利的情況下，能不怕困難，敢于排除各種艱難險阻，建立不平凡的業績。

⑸確立堅強的職業道德信念。只有形成了堅定的職業道德信念，人們的職業道德知識、情感和意志才具有穩定性和一貫性，人們的職業道德行為才有堅定性。職業道德信念是教師職業道德品質的重要方面，是教師職業道德品質成熟的主要標志。

⑹養成良好的職業道德行為習慣。職業道德行為的最大特點是自覺性和習慣性。被迫的行為即使有良好的效果，也不能算是道德行為，而真正的道德行為，往往帶有習慣性。

52.教師職業道德修養的途徑

教師的職業實踐是進行職業道德修養的根本途徑。53.教師職業道德修養的主要方法 ⑴堅持知行統一。

⑵開展批評與自我批評。職業道德品質的培養和提高，既要依賴包括批評在內的道德教育和道德評價，又要依賴包括自我批評在內的自我道德審視和自我道德評價。

⑶努力做到“慎獨”。作為崇高的教師職業道德境界，“慎獨”標志著一個教師的職業道德修養已經達到高度自覺的程度。

⑷學習先進人物。