第一篇：(山東省教師資格考試)大學教學論其他（范文）

教學論其他：A

一、1、大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。

2、高等教育的時代發展急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。

3、要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要領域。

4、現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。

二、1、文藝復興之后西方大學的發展經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統，教學傳統也經歷了與此相對應的遞變過程。

2、德國大學教學傳統：研究和發展知識。1809年洪堡建立了柏林大學，系統的提出了自己的大學觀。在19世紀，德國通過制度創新，逐步成為世界大學的中心。

五、1、多媒體網絡教學始于20世紀90年代。它是指在一定的教學思想和理論的指導下，應用多媒體和網絡技術通過教師、學生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教育教學目標的教學模式。

2、教育部于1998年9月批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。

3、利用Internet實現的講授型教學模式可以分為同步式和異步式兩種。

六、1、實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看，仍然屬于認識活動范疇。

2、大學實踐活動是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。

3、實踐教學過程中，學生的主體作用表現的尤為突出，大學生成為活動的真正主體。

4、大學實踐教學是指高等學

三、1春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府——稷下學宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮。到宋代出現了書院，意味著中國民間高等學校的誕生。書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所。

四、1、案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院，后流傳于歐美和其他國家。它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域的教學。20世紀90年代以來，它在我國高等教育中愈來愈受到重視，1998年全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。

2、案例方法是教育學的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

4、案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討論，但不是權威性的，教師和學生可以進行雙向溝通。

教學論其他：B

九、1、設計性實驗教學是由教師指定課題或學生自擬課題，根據所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設備，獨立操作完成實驗的過程。

2、實驗操作技能形成過程包括三個階段：認知階段、聯結階段、自動化階段。

3、實驗操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征實驗操作技能。

4、中等動機水平具有最佳操作效果。強度適中的動機水平的實驗者通過注意力集中、思維活動的激活對實驗操作產生促進作用。

5、批閱實驗報告是實驗教學的延續，它可以幫助教師更好地了解學生的情況，同時也加深學生對實驗的理解和掌握。

6、實驗考核的方法主要包括：筆試（實驗方案、儀器原理、實驗原理、實驗結果分析等）、操作考試（每人獨立操作，在規定時間內完成）、平時考核（出勤、實驗表現、實驗報告情況等）。

7、實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學實驗教學改革中的一個趨勢。

十、1、大學教學評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。

2、從評價主體來看，大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。從評價性質來看，大學教學評價根據評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。目前，我國大學教學評價是以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平評估方式為主。從評價內容來看，大學教學評價的內容主要集中在大學辦學的人力、物力、、財力等教育資源的領域和效度方面。

十一、實習可以看成是到職業場所的實訓，校內實訓可以看成是實習的準備或模擬實習。

十二、我國大學生科技創新活動起始于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為組織形式，但很不系統。

校根據其培養的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動。

七、1、實踐教學目標體系的構建首先應構建整體的綜合實踐能力培養目標。

2、職業性實踐教學環節主要包括綜合職業技能訓練、、見習、實習實訓等幾種形式，其核心是實習實訓。

八、大學教學質量監控。

1、顧客導向原則中的“顧客”是指：高等學校中接受教育教學服務的對象，包括學生、家長、教育官員、高一級學校（培養碩士生或博士生的學校），用人單位、社會和勞動力市場等。

2、學校實施教學全面質量管理的基礎是：文化、承諾和溝通，簡稱（3C）ISO9000模式。

3、大學教學質量監控的ISO9000模式包括：教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。

十三、大學教學質量管理的規定性：

1、教學質量受多方面因素的影響，既有物的因素，也有人的因素，既有環境的因素，又有組織管理的因素。

2、教學工作要素管理的內容：一是教師教學工作質量管理，二是學生學業質量管理，三是教務工作質量管理。

3、教學進程環節管理過程的四個主要環節：制定計劃、運行調控、檢測評估、總結提高。

4、本科教學管理組織體系：校長負責、教務處牽頭、以院系為基礎，各職能部門協調配合的本科教學管理組織體系。

5、以社會需求為導向，合理設置學科專業，研究建立價值規律需求的監測預報制度。

6、深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。

7、堅持教授上講臺制；進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為甚而課程和主要專業課程的主講教師，新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作。

8、繼續開展并不斷完善高等學校教學質量定期評估制度，把教學評估的結果作為衡量高等學校辦學水平的重要指標。

9、積極開展專業評估和工程教育認證、醫學教育認證等試點工作。

10、形成社會和企業對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，完善教師、院系、學校三級質量保障機制。

11、培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力以及利用網絡資源進行學習的能力；進一步加強教材建設，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材，并加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現教材建設的立體化和多樣化。

十四、1、當代美國三個“結合”的教育，即貫穿了這樣一條紅線，即“以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責”。

第二篇：(山東省教師資格考試)大學教學論簡答

教學論簡答形式：A

1、班級授課制的局限：（1）教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制（2）學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神，提高其創造能力和實踐能力（3）時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法（4）由于以課為活動單元，而課又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應課的要求（5）教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。

2、教材內容的組織方法：（1）邏輯式組織；（2）心理式組織；

3、教材內容的編排方式：（1）直線式排列；（2）螺旋式排列。

4、研究性教學實施中存在的問題及對策：（1）教學觀念陳舊（2）教學方法單一（3）缺乏合理的督導制度及教學質量評價體系。

5、畢業論文（設計）的教學組織主要分成三個階段：選題指導，8、大學教學質量指標體系的內涵：（1）具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位、參加崗前培訓并取得合格證的教師占專業教師總數的95%以上；（2）教學經費（四項經費：本專科業務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費）占學費收入的比例應大于30%；（3）必修課應用多媒體技術授課的時數不低于15%；（4）雙語授課課程比例不低于10%；（5）綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數的比例不低于80%。

9、大學教學質量監控的主要模式：1）戴明環模式。該模式的含義：質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯動作過程，最終提高管理質量。戴明環模式的四個階段：計劃階段、執行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質量管理系統模式：全面質量管理系統模式的五個關鍵要素：①起聯合作用并普遍承諾的共同愿景；②以消費者為導向的戰略和過程；③以工作團隊為中心組織架過程指導和審查，評定與答辯。

6、大學生社會實踐活動應當遵循兩個過程：一是實踐中的認識過程，二是實踐中的服務過程。

7、教師教學評價的原則：1）定性評價與定量評價相結合的原則2）隨機評價與定期評價相結合的原則3）公開性與公平性相結合的原則4）過程評價與結果評價相結合的原則。

教學論簡答形式：B12、教師教學評價的類型：1）學生評價2）同行評價3）院系領導評價4）教師自評5）專家評價。

13、1945年美國哈佛大學課程規劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養的“完整的人”應具有四種心理特質：①能有效地思考②能清晰地溝通思想③能適切地判斷是非④能識別普通性的價值。

14、目前雙語教學主要有以下三種類型：1）全外型2）半外型3）混合型。

15、我國高校專業課的雙語教學主要采用漸進式教學模式。它具體可以分為三個階段：一，采用滲透型教學方法；二，采用交替型教學方法；三，采用示范型教學方法。雙語教學在課程的選擇上，可以考慮先從非統考學科開始，或從一些前沿的學科如電子信息、國際貿易、生物科學等學科開始。

16、研究性教學的實施過程；

1、確立研究性選題；

2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；

3、總結評價。1718、案例呈現的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實情境表演法等。

構；④富有刺激性和挑戰性的組織目標；⑤進行系統的日常管理的技術方法。

10、學生學業評價的基本類型：（1）定位性評價（又稱“安置性評價”）；（2）形成性評價；（3）診斷性評價；（4）總結性評價。

11、學生學業評價的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學生交流。

19、大學課堂教學的討論根據討論的目的可分為兩種類型：一是知識性討論，以理解和應用教材的有關知識為目的，其應用性較廣；一是學術性討論，以超越教材內容為目的探討相關的問題，一般在高年級采用。

20閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

21、案例教學的基本特征：①生動的情境性。情境性也即案例性，是案例教學區別于其他專科學校模式的所在。②高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，典型性，代表性和非偶發性，這是案例的關鍵特征。③靈活的啟發性④鮮明的針對性。

22、案例選編必須遵循的首要原則是針對性。主要體現：一是必須針對教學目的選編案例，二是針對學生選編案例。

23、案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環節。

24、分析講解案例：是案例教學最重要的一步。這一環節的主要目的是通過引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結出帶有普遍規律性的理論，進而促進知識的內化。

第三篇：(山東省教師資格考試)大學教學論論述

一、試述大學實踐教學的作用和地位：

1、大學實踐教學對大學生的意義1）實踐教學可以提高大學生的專業知識水平。學生通過親身實踐，一方面將自己的感性認識上升為理懷認識，另一方面把靜態、抽象知識轉化為鮮、直觀的知識，從而完成專業知識的提升、改造和升華。2）實踐教學可以改善大學生的知識結構。在人類的知識體系中，有兩類知識：第一類是可以用言語交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識，英國哲學家波蘭尼把前者稱為“明確知識”或“公共性知識”，把后者稱為“默會知識”。通過語言教學的方式和意會教學的方式結合，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景聯系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學生的知識結構。3）實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐和創新精神。4）

三、簡述我國大學教學質量管理的推進策略：

（一）、加大教學經費投入。

（二）、大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用。

（三）、改善校內管理體制，調動教師的教學積極性。

（四）、確立新型的教學質量管理觀念。1）主體性教學質量管理觀、2）動態教學質量管理觀、3）全面教學質量管理觀、4）多元性教學質量管理觀。

（五）、加強教學質量管理制度的建設1）建立健全“三級”教學質量管理制度、2）建立健全教學質量管理責任制度、3）建立健全教學質量管理信息制度。

（六）、建立和完善教學質量管理激勵機制。

（七）、制定科學合理的教學質量評價機制。

（八）、建立教學質量監控和保障體系。

（九）、加大課改力度，推進教學改革。

四、學生學業評價的主要任務是什么？應堅持什么原則？學實踐教學有助于大學生非智力因素的培養5）實踐教學有助于培養大學生的自立意識和社會責任感。

2、實踐教學對于大學發展的意義1）實踐教學有利于提高大學教育教學質量2）實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學3）實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革。

二、試述建構主義對我國大學教學的啟示。建構主義，也譯作“結構主義”，建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、維果斯基、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等。和傳統的教學思想不同，建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對知識的主動探索、主動發現、和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。

1、大學教學應當從“雙邊活動”向“多邊活動”轉變；

2、大學教學應當從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變；

3、教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境；

4、大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核。

五、論述：結合所學專業，談談怎樣進行研究性教學：(研究性教學的實施過程)

在研究性教學過程中，要使學生積極主動地參與并投入教學活動，關鍵在于學生休意識的形成。因此，實施研究性教學的前提條件是轉變觀念，明確研究性教學的任務，要求與意義，使學生對研究怕性教學有一個正確的認識，并積極主動地參與。整個研究性教學可分三步完成。（1）確定研究性課題：結合教材內容和學生實際提供一些問題，同時鼓勵學生反思教育，閱讀相關的文獻資料，根據自己的興趣愛好并結合教育教學實踐尋找所要研究的問題。分組時可依據學生自愿和教師指導的原則進行分組，一般6~8人（2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果：題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不同的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關內容，其次是查閱相關的報刊、資料，鼓勵學生上網查閱信息，每人對搜集的資料進行分析整理，在小組內展開討論，對所研究的問題形成初步的構想，并加以論證，這時教師可以根據需要給予適當的執導，然后由組稿人執筆以報告的形式得出研究結論。每組推選一人面向全班宣讀報告或作簡要介紹，讓全班同學了解每個小組研究的成果，并回答來自同學和教師的提問。（3）總結評價：教師對每組提交的報告進行總結評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優點與不足，并以此為依據給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。教師在整個過程中指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協調各種關系，以使學生的研究活動順利進行。

生學業評價對學生的成長發展和教學管理具有非常重要的作用。具體包以下幾個方面：1）學生學業評價有助于把握學生的起點，選擇教學策略。教師采用多種方式了解學生的學習情況，在教學過程中就可以采取有針對性的教學策略，選擇適合學生特點的教學方法，使學生能夠順利地學好本門課程。2）學生學業評價有助于改進教學活動，改善學生的行為表現。通過學生學業評價，教師可以及時進行總結，發現問題，改進教學行為；學生通過學生評價，及時調整學習策略，不斷改善自己的學習行為。3）學生學業評價有助于教師和學校全面了解學生發展情況。通過學生學業評價可以了解到學生發展的質量狀況和教學質量方面存在的問題，為教師和決策者提供必要的信息，以便準確作出相關的教育教學決策。

學生學業評價的原則：1）發展性原則2）全面性原則3）明確性原則4）過程性原則

六、簡述中國古代大學教學的特征：（1）、學習儒家經典，注重修齊治平。中國古代大學教學的內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。（2）注重辯難講會，提倡學術交流。（3）注重因材施教，長于啟發誘導。因材施教，啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經驗。孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教一亦多術矣”。（4）學而優則仕，學思行合一。

七、試述編寫大學教材應該注意的問題有哪些？

1、區分教材與教科書；

2、適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求；

3、符合大學生的最近發展水平。按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處于形成狀態中，經過努力可以達到的發展水平。

4、將知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來；

5、給教師和學生留有發揮的余地；

6、區分知識的產生邏輯與表述邏輯。

八、試述當今教學手段的發展趨勢體現在哪幾個方面？

1、多媒體化；

2、微型化。現代化教學手段正向著小型化、微型化方向發展；

3、智能化；

4、大容量化；

5、交互化；

6、網絡化。

第四篇：(山東省教師資格考試)職業道德論述

職業道德論述：

1.加強教師職業道德修養的必要性：加強教師職業道德修養，是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是提高教師職業道德素質、實現教師自我完善的需要。他對于建設高素質的教師隊伍，有著深遠的意義。①是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師勝任工作的必要條件。在當前社會主義市場經濟條件下，作為一名教師，必須正確處理好精神和物質，集體與個人，奉獻與索取，名利與道義等方面的關系，樹師表，鑄師魂，正師德，真正做到正己、敬業、愛生、奉獻。而要做到這點，就必須較強教師自身的道德修養。②是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。教師道德不僅對教師具有激勵作用，而且對學生道德意識、道德品質的形成和發展也具有極為重要的影響。只有道德高尚的教師，才能培養出道德高尚的學生，才能完成教書育人的重任。③是教師迎接性世界挑戰的需要。當今世界，新技術革命席卷全球，知識經濟對人類社會各方面正產生著難以估量的影響。這對教育發展和教師素質的提高既是嚴峻的挑戰，又提供了前所未有的機遇。

2.嚴謹治學的教育意義：治學是教師在提高業務水平方面應當遵循的準則。充分認識教師治學，搞科研的教育意義是十分必要的。首先，治學是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究，二是對教育規律、教學方法的研究。其次，治學有利于教師形成良好的智德。在治學過程中，教師會逐漸形成善于發現問題，研究問題的好習慣，逐漸形成尊重科學，勤奮好學的美德，就會變成嚴謹，深刻，厭惡空虛淺薄、華而不實的行為。

3.教師職業道德的作用：①對學生的教育作用。教師的言談、舉止、喜怒哀樂以及做事時的果斷性、自覺性、堅毅性、自制性，對學生的品德有教育定向作用，對學生的智能有促進作用。首先，教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧。其次，教師的舉止是教師道德修養的外現，是可以被學生直接觀察到得“教師道德”。教師的行為能促進學生智慧的發展。再次教師的喜怒哀樂具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性。最后，教師良好的一直品質即自覺性、果斷性、自制性，堅毅性能影響學生，使其不僅在道德品質上具有上述意志特點，而且可以幫助其在具有這些優良品質后更好的學習，在學習中體現出這些品質。②對教育過程的調節作用。A對調節教師與學生關系的作用。B對調節教師與教師關系的作用。C對調節教師與領導關系的作用。③對社會生活的影響作用。A通過學生影響社會。B教師通過親自參加社會活動影響社會。C教師的個人道德品質影響家庭、親友。④對教師的激勵作用。其價值還表現為他能激勵教師忠于職守，認真執教。4.教書育人原則的實施要求：①既要做學生的良師又要做學生的益友②遵循教育規律掌握教書育人藝術③把育人寓于課堂教學之中④寬教書育人的空間⑤形成全員育人局面⑥科學管理。5.如何做到教育公正？自覺進行人生修養。沒有價值自覺，就沒有教育公正。教育公正對教師而言，就是一個適當的對人對己的問題。對人對己的公正要求教師首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，同事還必須有一定的自制力和抵制壓力，堅持公正的勇氣。一個自私或有偏見的教師很難做到教育公正。一個明哲保身，不能堅持真理的教師也難做到真正的教育公正。提高教育素養。正確對待懲罰的公正。做到公正與仁慈的結合。

第五篇：(山東省教師資格考試)職業道德基本知識

職業道德基本知識：A1、“道”表示道路，以后引申為原則、規范、規律或道理等。“德”，即“得”。“道德”二字合用，始于荀子《勸學》篇。

2、馬克思主義倫理學認為，道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持，調整人們之間以及個人與社會之間關系（以個人為主體的社會關系）的行為規范的總和。

3、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。教師道德品質的構成有六個最基本的要素：教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。

4、道德的起源。

1、勞動是道德產生的根源；

2、社會分工是道德形成的關鍵。

五、職業就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責并以此作為主要生活來源的社會活動。

5、職業道德：就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

八、教師職業的產生。

1、人類教育活動的出現是教師產生的社會基礎；

2、社會生產力的發展是教師職業產生的經濟基礎；腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

6、教師職業道德：是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

12、道德義務：是個人自覺無私地對社會、他人所承擔的道德責任，是一定社會或階級的道德原則和道德規范對人民行為的要求。教師職業義務是教師在從事教育職業活動時對社會和他人應承擔的責任。

13、職業良心：就是職業勞動者對職業責任的直接意識，就是人們履行對他人，對社會的職業義務的過程中形成的道德責任感和道德自我評價能力，是一定的職業道德觀念、職業道德情感、職業道德意志、職業道德信念在個人意識中的統一。所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及社會、學校履行職業義務的過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。

14、榮譽：是社會對人們履行義務后的贊揚和肯定，以及個人由此而產生的尊嚴和自豪感。教師職業榮譽，是指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

15、教師職業幸福：是教師在教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。教師職業幸福是物質和精神的統一，享受和勞動創造的統一，自我實現和真誠奉獻的統一。

7、人道主義：就其本意來講，首先是一種道德倫理原則，他是針對非人道、非人性而言的。作為一種道德精神，人道主義堅持以“人”作為研究問題的出發點和歸宿，從而在價值領域里確立了“人是目的”這一根本的道德原則。它主張去掉一切標簽，以“人就是人”的眼光來看待人和處理彼此之間的關系，強調人的地位，重視人的價值，維護人的尊嚴和保障人的權利。

8、教育人道主義原則：是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人，關心人，愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。教育人道主義原則對教育活動中的一切參與者都具有約束力。

十八、教書育人原則是教師職業道德的基本原則。

9、嚴謹治學、博學多才：是教師在教育實踐中，要不斷提高科學文化修養，不斷提高教育理論水平，具有嚴謹的治學態度，具有精深廣博的專業知識和其他知識，具有教強的教育教學能力。

（一）、嚴謹治學、博學多才是現代教育對教師的要求。首先嚴謹治學、博學多才，是教師勝任教育教學工作的必備條件；其次，嚴謹治學、博學多才，教師才能啟迪學生的心靈，發掘學生的潛力。再次，嚴謹治學、博學多才，教師才能適應學生日益增長的對學習的要求和對教師的要求。

（二）、嚴謹治學、博學多才是科學和時代發展對教師提出的要求。

10、教師的能力主要包括智力、專業能力和創造力三個方面。

11、以身作則、為人師表：是指教師用自己的行為作為學生的行為準則，成為可資學習的表率，可效法的榜樣。以身作則、為人師表作為教師職業道德規范，是由教育勞動的特點、教師擔負的特殊使命和教育工作規律決定的。

16、教育職業幸福的特點之一就是關系性或給予性與被給予性。這一特征的表現有二：其一，學校教育中教師的使命是給予而非索取。給予性的第二個表征是教育勞動的成果必須建立在交流之上，必須通過對方才能肯定自身——即教師的幸福是被給予的。

17、教師職業公正：是指教師在職業活動中處理人與人之間的關系和各種事情時能做到堅持原則，為人正直，公平合理的對待和評價全體合作者。

18、教師道德修養：指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動，以及經過鍛煉、改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。教師道德修養的實質就是不斷的解決道德必然性與個人道德性質選擇能力之間的矛盾。道德必然性是社會必然性的反映，它具體的表現為一定階級或社會的道德原則和規范以及理想人格。

19、教書育人原則：是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力與能力，又要自覺的用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，把二者有機的結合起來。為了更好的理解和把握教書育人原則，必須反對三種傾向：一是“分家論”；二是“自發論”；三是“代替論”。