第一篇：(山東省教師資格考試)職業道德簡答形式

職業道德簡答形式：

1.職業道德的特點：①職業道德在內容表達上，帶有強烈的職業特征②職業道德在表達方式上，更加具體、靈活、多樣③職業道德在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員④職業道德在功能與效果方面，具有較強的適用性和成熟性。2.教師職業勞動的特點：①教師職業勞動的示范性a、學生的“向師性”心理決定教師職業勞動的示范性特點b、教師職業的本質屬性決定了教師職業勞動具有示范性的特點c、教師獨特的勞動手段決定了教師職業的示范性特點。②教師職業勞動的復雜性a、教師勞動對象的復雜性b、教師勞動內容的復雜性c、教師勞動過程的復雜性。③教師職業勞動的創造性a、教育是一個創造人才的過程c、教育是教師創造性運用教學規律的過程b、教育工作要求教師具有創造性才能進行創造性勞動。④教師職業勞動的長周期性。3.教師職業道德的特點：①道德意識自覺性②道德行為示范性③影響結果的深遠性。

4.教師職業道德規范體系包括：①教師職業道德原則②教師職業道德規范③教師職業道德范疇。

5.把教育人道主義確立為教師職業道德原則的依據是什么？①確立教育人道主義原則是社會主義人道主義原則的要求②確立教育人道主義原則是教育活動的內在要求③從教育的社會功能來講，要使人類社會沿著更加人性化的方向發展，也需要確立教育人道主義原則。

6.未來教師職責表現在：一是學生學習的指導者；二是未來的設計者；三是智力資源的開發者。7.師愛的教育意義：①師愛是一種崇高的道德情感②師愛是一種巨大的教育力量。“羅森塔爾效應”。

8.熱愛學生的具體要求：首先，教師要全面了解學生。教師要做到：一是了解每一個學生；二是全面的了解學生；三是深入了解學生的心靈。其次，教師要熱愛所有學生。再次，嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

9.嚴謹治學的具體要求：①樹立優良學風②刻苦鉆研業務③強化教育能力④處理好教學與治學的關系。

10.教育人道主義原則對教師的具體要求是什么？①尊重每一個學生②關心每一個學生③教育學生學會尊重學會愛人④教師還要把教育人道主義原則貫徹到其他一切人際關系的處理中。11.教師風度儀表方面的要求：①在服飾上，要做到整潔高雅②在神態上，要做到愉快親切③在言談上，要做到謙遜文雅④在舉止上，要做到端莊穩重⑤在待人處事上，要做到真誠熱情。12.教師職業義務的特點：①履行教師道德義務是教師資源選擇的結果②出于道德義務選擇的行為，教師不企求相應的報酬③教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

13.教師職業良心的作用：①具有選擇的作用。在教師做出某種職業行為之前，職業良心要依據教師職業道德的要求，對教師行為的動機進行檢查，對符合教師職業道德的動機給予肯定，對不符合教師職業道德的動機給予否定，從而使教師作出正確的動機決定②在教師職業行為的進行過程中，教師職業良心能夠起到監督作用③在教師作出職業行為之后，教師職業良心能夠對教師行為的后果作出評價。14.教師職業榮譽的主要表現：①教師以培育人才為己任②教師以“桃李滿天下”而自豪③教師以“人梯”、“紅燭”而自賞。15.教師職業公正的作用。①有利于良好的職業環境形成②有利于教師威信的提高③有利于學生學習積極性的發揮④有利于學生的道德成長⑤有利于社會公正的實現。

16.教師道德修養的方法：①理論學習的方法：a、學習馬克思主義的到道德理論b、學習現代教育科學理論；學習黨和政府關于教育的方針、政策；學習優秀教師的思想和事跡②實踐鍛煉的方法。a、通過實踐增強教師道德修養的主動性b、通過實踐把道德認識變為道德行動c、通過實踐磨練道德意志③慎獨的方法。所謂慎獨，是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，它是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

17.教師道德內化意義：①完成道德由他律到自律的升華②實現教師道德的規范作用③達到培養新一代教師的道德目的。道德是特殊的規范調節方式其規范性表現在：

1、道德規范是一種非制度化的規范；

2、道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路；

3、道德規范是一種內化的規范。

第二篇：(山東省教師資格考試)職業道德論述

職業道德論述：

1.加強教師職業道德修養的必要性：加強教師職業道德修養，是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是提高教師職業道德素質、實現教師自我完善的需要。他對于建設高素質的教師隊伍，有著深遠的意義。①是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師勝任工作的必要條件。在當前社會主義市場經濟條件下，作為一名教師，必須正確處理好精神和物質，集體與個人，奉獻與索取，名利與道義等方面的關系，樹師表，鑄師魂，正師德，真正做到正己、敬業、愛生、奉獻。而要做到這點，就必須較強教師自身的道德修養。②是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。教師道德不僅對教師具有激勵作用，而且對學生道德意識、道德品質的形成和發展也具有極為重要的影響。只有道德高尚的教師，才能培養出道德高尚的學生，才能完成教書育人的重任。③是教師迎接性世界挑戰的需要。當今世界，新技術革命席卷全球，知識經濟對人類社會各方面正產生著難以估量的影響。這對教育發展和教師素質的提高既是嚴峻的挑戰，又提供了前所未有的機遇。

2.嚴謹治學的教育意義：治學是教師在提高業務水平方面應當遵循的準則。充分認識教師治學，搞科研的教育意義是十分必要的。首先，治學是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究，二是對教育規律、教學方法的研究。其次，治學有利于教師形成良好的智德。在治學過程中，教師會逐漸形成善于發現問題，研究問題的好習慣，逐漸形成尊重科學，勤奮好學的美德，就會變成嚴謹，深刻，厭惡空虛淺薄、華而不實的行為。

3.教師職業道德的作用：①對學生的教育作用。教師的言談、舉止、喜怒哀樂以及做事時的果斷性、自覺性、堅毅性、自制性，對學生的品德有教育定向作用，對學生的智能有促進作用。首先，教師的言談既反映了教師的品德修養，又體現了教師的教育教學技巧。其次，教師的舉止是教師道德修養的外現，是可以被學生直接觀察到得“教師道德”。教師的行為能促進學生智慧的發展。再次教師的喜怒哀樂具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性。最后，教師良好的一直品質即自覺性、果斷性、自制性，堅毅性能影響學生，使其不僅在道德品質上具有上述意志特點，而且可以幫助其在具有這些優良品質后更好的學習，在學習中體現出這些品質。②對教育過程的調節作用。A對調節教師與學生關系的作用。B對調節教師與教師關系的作用。C對調節教師與領導關系的作用。③對社會生活的影響作用。A通過學生影響社會。B教師通過親自參加社會活動影響社會。C教師的個人道德品質影響家庭、親友。④對教師的激勵作用。其價值還表現為他能激勵教師忠于職守，認真執教。4.教書育人原則的實施要求：①既要做學生的良師又要做學生的益友②遵循教育規律掌握教書育人藝術③把育人寓于課堂教學之中④寬教書育人的空間⑤形成全員育人局面⑥科學管理。5.如何做到教育公正？自覺進行人生修養。沒有價值自覺，就沒有教育公正。教育公正對教師而言，就是一個適當的對人對己的問題。對人對己的公正要求教師首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，同事還必須有一定的自制力和抵制壓力，堅持公正的勇氣。一個自私或有偏見的教師很難做到教育公正。一個明哲保身，不能堅持真理的教師也難做到真正的教育公正。提高教育素養。正確對待懲罰的公正。做到公正與仁慈的結合。

第三篇：(山東省教師資格考試)職業道德基本知識

職業道德基本知識：A1、“道”表示道路，以后引申為原則、規范、規律或道理等。“德”，即“得”。“道德”二字合用，始于荀子《勸學》篇。

2、馬克思主義倫理學認為，道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持，調整人們之間以及個人與社會之間關系（以個人為主體的社會關系）的行為規范的總和。

3、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。教師道德品質的構成有六個最基本的要素：教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。

4、道德的起源。

1、勞動是道德產生的根源；

2、社會分工是道德形成的關鍵。

五、職業就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責并以此作為主要生活來源的社會活動。

5、職業道德：就是從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

八、教師職業的產生。

1、人類教育活動的出現是教師產生的社會基礎；

2、社會生產力的發展是教師職業產生的經濟基礎；腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

6、教師職業道德：是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

12、道德義務：是個人自覺無私地對社會、他人所承擔的道德責任，是一定社會或階級的道德原則和道德規范對人民行為的要求。教師職業義務是教師在從事教育職業活動時對社會和他人應承擔的責任。

13、職業良心：就是職業勞動者對職業責任的直接意識，就是人們履行對他人，對社會的職業義務的過程中形成的道德責任感和道德自我評價能力，是一定的職業道德觀念、職業道德情感、職業道德意志、職業道德信念在個人意識中的統一。所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及社會、學校履行職業義務的過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。

14、榮譽：是社會對人們履行義務后的贊揚和肯定，以及個人由此而產生的尊嚴和自豪感。教師職業榮譽，是指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

15、教師職業幸福：是教師在教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。教師職業幸福是物質和精神的統一，享受和勞動創造的統一，自我實現和真誠奉獻的統一。

7、人道主義：就其本意來講，首先是一種道德倫理原則，他是針對非人道、非人性而言的。作為一種道德精神，人道主義堅持以“人”作為研究問題的出發點和歸宿，從而在價值領域里確立了“人是目的”這一根本的道德原則。它主張去掉一切標簽，以“人就是人”的眼光來看待人和處理彼此之間的關系，強調人的地位，重視人的價值，維護人的尊嚴和保障人的權利。

8、教育人道主義原則：是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人，關心人，愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。教育人道主義原則對教育活動中的一切參與者都具有約束力。

十八、教書育人原則是教師職業道德的基本原則。

9、嚴謹治學、博學多才：是教師在教育實踐中，要不斷提高科學文化修養，不斷提高教育理論水平，具有嚴謹的治學態度，具有精深廣博的專業知識和其他知識，具有教強的教育教學能力。

（一）、嚴謹治學、博學多才是現代教育對教師的要求。首先嚴謹治學、博學多才，是教師勝任教育教學工作的必備條件；其次，嚴謹治學、博學多才，教師才能啟迪學生的心靈，發掘學生的潛力。再次，嚴謹治學、博學多才，教師才能適應學生日益增長的對學習的要求和對教師的要求。

（二）、嚴謹治學、博學多才是科學和時代發展對教師提出的要求。

10、教師的能力主要包括智力、專業能力和創造力三個方面。

11、以身作則、為人師表：是指教師用自己的行為作為學生的行為準則，成為可資學習的表率，可效法的榜樣。以身作則、為人師表作為教師職業道德規范，是由教育勞動的特點、教師擔負的特殊使命和教育工作規律決定的。

16、教育職業幸福的特點之一就是關系性或給予性與被給予性。這一特征的表現有二：其一，學校教育中教師的使命是給予而非索取。給予性的第二個表征是教育勞動的成果必須建立在交流之上，必須通過對方才能肯定自身——即教師的幸福是被給予的。

17、教師職業公正：是指教師在職業活動中處理人與人之間的關系和各種事情時能做到堅持原則，為人正直，公平合理的對待和評價全體合作者。

18、教師道德修養：指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動，以及經過鍛煉、改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。教師道德修養的實質就是不斷的解決道德必然性與個人道德性質選擇能力之間的矛盾。道德必然性是社會必然性的反映，它具體的表現為一定階級或社會的道德原則和規范以及理想人格。

19、教書育人原則：是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力與能力，又要自覺的用人類崇高的思想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，把二者有機的結合起來。為了更好的理解和把握教書育人原則，必須反對三種傾向：一是“分家論”；二是“自發論”；三是“代替論”。

第四篇：教師職業道德-簡答（推薦）

簡答：第一章

1、何為教師職業道德？特點？P11（又稱為“師德”“教師道德”，是職業道德的一種表現形式，是教師從事教育活動過程中，所應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。特點：意識水平高層性；道德境界高尚性；道德意識自覺性；行為舉止示范性；道德影響深廣性；道德內容先進性）

2、教師職業勞動特點p2-6（長期性和復雜性；延續性和艱苦性；藝術性和創造性；主體性和示范性；個體性和群體性）

3、教師職業道德作用P15（1調節作用-通過調節教師與教育事業的關系，促進教師愛崗敬業；教師與學生，形成尊師愛生的教育氛圍；教師與教師，形成團結協作的教育凝聚力；教師與學校其他成員以及社會其他成員，形成教育合力。2教育作用--教師的道德品質對學生品德的形成具有示范作用；對學生智力的發展、科學文化水平的提高有推動作用；對培養學生審美情趣有促進作用；對學生良好心理素質的培養具有促進作用。3導向作用--激勵作用、控制、調整、矯正4促進作用-有利于社會職業道德的發展和從業者道德素質的提高；家庭美德的形成和整個社會文明程度的提高；社會公德的發展和良好社會風氣的形成）

第二章

1、師德基本原則（集體主義原則、教育人道主義、教書育人、樂教勤業、教育民主、教育公正、人格示范、依法執教）

2、教書育人是師德的基本原則？其要求？（教書育人是指傳授知識，培養人才。它要求教師在其職業活動中，既要努力教授學生學習知識，又要培養學生成人成才，要把二者有機的結合在一起，更好的實現教育目的，教書育人反映了教師行業的本質特征，指出了它與其他行業不同的根本所在，同時，教書育人也是教師基本職責的概括，是為師從教的基本職責和任務，是教師的天職，作為教師如不認真履行這一職責，就是一名不稱職的教師，它作為師德的基本原則，是由教師職業的本質特征和職責所決定的。具體要求：正確認識和處理好教書和育人的關系；理解育人的含義，樹立全面的育人意識）

3、樂教勤業、人格示范的具體要求（樂-熱愛教育工作，把教育工作當成崇高的事業來追求；勤業精業，勇于探索。人-教育者先受教育；在實踐中努力鍛煉和形成良好的道德人格；要有良好的儀態）

4、集體主義原則要求P27（正確處理個人和社會的關系；把集體利益放在首位；個人與他人關系；貢獻和索取關系）

5、教育民主原則要求P36(教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格；要以平等、寬容、博愛、友善和引導的心態對待學生；要營造一種使學生能平等交流、主動參與、自由探索、大膽創新的民主氛圍）

6、教育人道主義要求（尊重和理解自己的教育對象-受教育者；真誠的與其他教育者合作）

7、依法執教意義P40-41（是指在教育教學過程中教師要依照國家的法律制度從事教育活動，保證教育活動的合法性、正確性，促進學生的健康發展。依法執教作為教師職業道德，是做好教育工作不可忽視的，在世界教育日趨法制化的當代，不僅具有職業道德意義，也是教育的以更好發展的需要。新中國成立以來，我國的教育事業取得了巨大成就，但在當代急劇變化的世界競爭中，我國的教育總體上還比較落后，不能適應加快改革開放和現代化建設的需要。主要表現在教育戰略地位還未完全落實，教育結構與社會經濟結構、產業結構還有很大的不適應，教育思想、教學內容和教育方法程度不同程度地脫離實際，教育體制和運行體制還不適應日益深化的經濟、政治、科技體制改革的需要等方面。這些問題的存在，在很大程度上削弱了教育的實際社會功能，從而影響了我國現代化建設的步伐。解決這些問題，需要多方面的條件和工作，其中重要的一點，就是進行教育立法，加強依法執教，以法制來確保教育的改革、發展和保證教育社會功能的實現。教師作為一名教育工作者，在教育法制化的時代，已不僅僅是一個教育者，而是教育內部的一個重要執法者。只有依法執教，才能爭取教育社會地位的保障，才能自覺維護和保證受教育者的合法權益，培養出適應當代社會發展需要的現代化建設人才，推動我國現代化事業的發展）

第三章

1、教師良心在職業過程中作用P46(對教師的行為選擇起指導作用；行為過程起監控作用；行為結果起評價作用）

2、教師公正作用（有利于形成良好的教育教學環境，保證教育任務的順利完成；有利于調動每個學生的學習積極性；有利于教師威信的形成；給學生的道德心靈以良好影響）

3、教師義務的作用（履行教師義務，有利于減少和協調教育工作中的“沖突形勢”，保證教育勞動順利進行；可使教師在教育勞動中自覺進行道德上的綜合判斷，選擇正確的教育行為；有益于在教育勞動中自覺培養高尚的師德品質）

4、如何正確對待榮譽（要處理好集體榮譽和個人榮譽的關系；自尊和謙遜的關系）

5、教育威信的意義及形成條件P58（是教師開展教育教學工作的道德基礎；它的高低直接影響到教育勞動的效果；是教師不斷自我完善、自我進取的積極精神因素。條件：主觀--取決教師的自身素質，它受專業素質、人格魅力、評價手段、師生關系等因素的制約；客觀-指不以教師的意志為轉移的外部因素，對教育威信的形成具有重大影響，教師在全社會的政治和經濟地位、全民族的道德文化素養和尊師重教的良好社會風氣是它形成的重要條件，其次教育行政機關和學校領導對教師工作的信任、關心和支持是提高它的另一重要條件，家長對教師的態度也是影響它的因素）

第四章

1、師德規范的內容P63（愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習）

2、教師在職業過程中的道德規范P67（1熱愛教育-基本要求，樂于奉獻-教師的本色2教書育人-根本道德責任，盡職盡責-兢兢業業，扎實練就基本功3嚴謹治學，提高水平--是培養學生良好風氣，提高教師素質，不斷提高教育質量所必需的，要求教師要好學不倦，精通業務；把握規律，科學施教；嚴于律己，精益求精；不斷探索，勇于創新）

3、教師在師生關系中的道德規范P74-93（1熱愛學生--愛是學生的需要，是教育的橋梁，是培養學生高尚的社會情感的重要手段，要求教師全面關心學生的成長，把愛的種子撒向每個學生，保持對學生穩固而持久的愛2尊重學生--只有尊重學生才會自尊、自信、自強不息，才能調動起學生接受教育的主動性和積極性，它要求尊重學生的自尊心、個性以及對班級工作的意見和建議3了解學生--是教師培養愛生之情的需要，是教育學生的客觀需要，要求努力使自己成為學生的朋友，克服某些心理效應的影響，深入地了解學生4公正地對待學生--公正地一視同仁地對待所有學生，不偏護和委屈學生，公正地是非分明地看待學生的行為，實事求是地看到缺點，積極熱情地贊揚優點5嚴格要求學生--是愛的體現和學生成長的需要，是充分發揮學生的內在潛力，促其成才的需要，要求教師要循循善誘，誨人不倦，嚴而有度，嚴而有方，合理要求，持之以恒6教學相長--教和學相互聯系相互作用，教中有學，學中有教，二者相互促進相互益彰，要求教師不斷地從學生的“學”中汲取營養來改進自己的“教”，真心實意地歡迎學生指出錯誤并勇于公開承認錯誤，鼓勵和支持學生提出不同于自己看法的獨立見解，要有歡迎、鼓勵和支持學生超過自己的寬闊胸懷）

4、教師在集體中的道德規范P93（尊重同事；團結協作；公平競爭；維護集體榮譽）

5、教師在自身建設中的道德規范P105（1依法執教--是強化教育社會功能，普及義務教育，是教育規范化有序化所必需的，是保證教育人道化所必需的，要求學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守法律法規，做奉公守法的模范2愛崗敬業--是保持教師隊伍穩定的基礎，是樂教勤業的動力源泉，愛崗敬業才能在崗位上有所作為，要求教師熱愛教育，樂于從教，教書育人，盡職盡責，學而不厭，誨人不倦，認真工作，不敷衍塞責，勤奮鉆研，科學施教，淡泊名利，育人為樂3廉潔從教--是社會擇師的首要人格條件，是為師立教的根本，是“樹人”的根本人格條件，是培養學生良好情操的活的源泉，是培養學生正確的道德是非觀念的重要因素，是轉化社會風氣的重要舉措，要求從教者保持廉潔自律，堅守高尚情操，抵制不良風氣，保持教育公正，發揚奉獻精神，淡泊功名利祿，接受外在的監督，增強廉教意識4為人師表--用自己的言行做出榜樣，成為學生學習效法的楷模和表率，要求教師語言規范健康，教態高雅自如，儀表樸實大方，身教重于言教）第五章

1、《禮記》：“師也者，教之以事而喻諸德也”含義？（就是說教師這一職業不單是傳授技能，更是道德的傳遞著。這充分反映了人們對教師這一職業道德的期待。也正因為如此，人們才把教師譽為“人類靈魂的工程師”，把教師職業贊為“太陽底下最高尚的職業”，這既是對教師職業的贊美，也是對教師職業道德的期盼與要求）

1、教師職業道德培養的意義P130（教師職業道德培養是根據社會對教師這一職業的道德要求所開展的道德教育、道德修養與道德內化活動，通過外部的教育、督促以及個人的努力，使教師在教書育人過程中，將外在的職業道德規范內化為教師個人的道德品質并付諸行動的活動。內容上看包括教師職業道德教育、修養與內化。階段上看分為教師崗前職業道德培養和在崗。意義1是教育發展、教師隊伍建設的需要--教育的本質是育人，教師是中小學生健康成長的領路人2是教師實現自身價值、完善人格的需要3加強?是學生健康成長的需要）

2、教師職業道德培養的任務P134（任務：提高教師職業道德認識；陶冶情操；磨練意志；堅定信念；培養教師職業道德行為）

3、教師職業道德教育的意義P138（是培養教師社會主義師德品質的重要環節；是糾正不良教風校風的有力手段；是加強教師隊伍建設的迫切需要）

4、教師職業道德教育的特點、原則P141143（特點：職業針對性；自教互教性；同時多端性；漸進重復性。原則：傳授知識與實踐鍛煉相結合原則；組織教育與自我教育；正面教育與批評疏導；嚴格要求與尊重信任；個人示范和集體影響；榜樣引導與正確輿論；理論灌輸與多種活動；道德教育與其他教育相結合原則）

5、師德的教育方法P146（說理疏導法；榜樣教育法；實踐鍛煉法；對比教育法；情感陶冶法）

6、師德修養和師德教育的區別聯系P150（師德教育是指對教師進行教育，對教師個人來說主要是組織的教育、群眾的幫助；師德修養是指教師為培養良好的職業道德所進行的自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我改造的過程。沒有師德教育，要使教師形成社會主義的教師職業道德品質是不可能的；沒有師德修養，教師就不可能將社會主義教師職業道德要求轉化為內心信念，師德教育也就不能取得相應效果。二者相輔相成，目的都是為了提高教師的職業道德覺悟和教師職業道德水平。加強師德修養，對于教師素質的提高具有重要作用，尤其是在當今社會主義現代化建設和改革開放時期，其意義更加突出、重大）

7、師德修養的意義？P151（加強?是教師人格不斷發展完善的需要；是完成教師崇高職責和歷史使命的需要；是教師迎接新世紀挑戰的需要；是實現從應試教育向素質教育轉變的需要；是做好教育工作的需要）

8、師德修養的基本原則P153（堅持知和行的統一；動機和效果統一；自律和他律；個人和社會相結合原則；堅持繼承和創新結合的原則）

9、師德修養的途徑和方法P154（途徑：強化意識，發掘修養動力；學習理論，明確修養方向；注重實踐，提高修養水平。方法：致知；內省；慎獨；學習；踐履）

10、師德內化的意義P161（是教師個體道德品質形成的重要條件；是師德由他律向自律轉化的需要；是師德人格完善的重要環節；是實現教師現代化的需要）

11、師德內化的過程P165（提高教師職業道德認識；培養情感；堅定信念；磨練意志-表現在自覺性、堅持性、果斷性、自制力；培養行為習慣）

12、師德內化條件P173（社會道德教育；個體道德修養；道德評價）

第六章

1、師德評價的意義P180（1對教師職業道德理想、規范的形成起到保障、維護作用2是使教師職業道德理想、規范轉化為職業道德行為的一個重要機制3對教師個體思想、行為的道德價值起評判作用4是調解教育人際關系的杠桿5是改善師德氛圍的有力武器）

2、師德評價的功能P182（評定，分析反饋，預測，導向功能）

3、師德評價的標準P183（善惡，職責，素質）

4、師德評價依據P188（在評價道德行為善惡的根據問題上，要堅持動機與效果統一的觀點；堅持用目的與手段相統一的觀點來評價教師的道德行為；堅持用理想與現實統一的觀點來評價教師的道德行為）

5、師德評價的外在內在形式P189和具體方法P193（外--學生評價，他人評價，社會評價，傳統習俗；內--自我評價。方法：相對評價，絕對評價，定性方法，定量方法）

6、自我評價的具體方法（參照法，量表自評法，橫向比較法，期望值比較法）

第五篇：(山東省教師資格考試)大學教學論簡答

教學論簡答形式：A

1、班級授課制的局限：（1）教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制（2）學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神，提高其創造能力和實踐能力（3）時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法（4）由于以課為活動單元，而課又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應課的要求（5）教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。

2、教材內容的組織方法：（1）邏輯式組織；（2）心理式組織；

3、教材內容的編排方式：（1）直線式排列；（2）螺旋式排列。

4、研究性教學實施中存在的問題及對策：（1）教學觀念陳舊（2）教學方法單一（3）缺乏合理的督導制度及教學質量評價體系。

5、畢業論文（設計）的教學組織主要分成三個階段：選題指導，8、大學教學質量指標體系的內涵：（1）具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位、參加崗前培訓并取得合格證的教師占專業教師總數的95%以上；（2）教學經費（四項經費：本專科業務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費）占學費收入的比例應大于30%；（3）必修課應用多媒體技術授課的時數不低于15%；（4）雙語授課課程比例不低于10%；（5）綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數的比例不低于80%。

9、大學教學質量監控的主要模式：1）戴明環模式。該模式的含義：質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯動作過程，最終提高管理質量。戴明環模式的四個階段：計劃階段、執行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質量管理系統模式：全面質量管理系統模式的五個關鍵要素：①起聯合作用并普遍承諾的共同愿景；②以消費者為導向的戰略和過程；③以工作團隊為中心組織架過程指導和審查，評定與答辯。

6、大學生社會實踐活動應當遵循兩個過程：一是實踐中的認識過程，二是實踐中的服務過程。

7、教師教學評價的原則：1）定性評價與定量評價相結合的原則2）隨機評價與定期評價相結合的原則3）公開性與公平性相結合的原則4）過程評價與結果評價相結合的原則。

教學論簡答形式：B12、教師教學評價的類型：1）學生評價2）同行評價3）院系領導評價4）教師自評5）專家評價。

13、1945年美國哈佛大學課程規劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養的“完整的人”應具有四種心理特質：①能有效地思考②能清晰地溝通思想③能適切地判斷是非④能識別普通性的價值。

14、目前雙語教學主要有以下三種類型：1）全外型2）半外型3）混合型。

15、我國高校專業課的雙語教學主要采用漸進式教學模式。它具體可以分為三個階段：一，采用滲透型教學方法；二，采用交替型教學方法；三，采用示范型教學方法。雙語教學在課程的選擇上，可以考慮先從非統考學科開始，或從一些前沿的學科如電子信息、國際貿易、生物科學等學科開始。

16、研究性教學的實施過程；

1、確立研究性選題；

2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；

3、總結評價。1718、案例呈現的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實情境表演法等。

構；④富有刺激性和挑戰性的組織目標；⑤進行系統的日常管理的技術方法。

10、學生學業評價的基本類型：（1）定位性評價（又稱“安置性評價”）；（2）形成性評價；（3）診斷性評價；（4）總結性評價。

11、學生學業評價的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學生交流。

19、大學課堂教學的討論根據討論的目的可分為兩種類型：一是知識性討論，以理解和應用教材的有關知識為目的，其應用性較廣；一是學術性討論，以超越教材內容為目的探討相關的問題，一般在高年級采用。

20閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

21、案例教學的基本特征：①生動的情境性。情境性也即案例性，是案例教學區別于其他專科學校模式的所在。②高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，典型性，代表性和非偶發性，這是案例的關鍵特征。③靈活的啟發性④鮮明的針對性。

22、案例選編必須遵循的首要原則是針對性。主要體現：一是必須針對教學目的選編案例，二是針對學生選編案例。

23、案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環節。

24、分析講解案例：是案例教學最重要的一步。這一環節的主要目的是通過引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結出帶有普遍規律性的理論，進而促進知識的內化。