第一篇：大學教學論多選題

關于科舉制度，下列說法正確的是（）。A.科舉制度自隋唐開始設立 B.科舉制度自漢代開始設立

C.科舉制度在我國曾經實行了一千多年 D.解放后，我國廢除了科舉制度 正確答案: AC 知識點: 古代大學

2屬于中國古代官學的有（）。A.太學 B.國子監

C.唐宋時期的書院 D.鴻都門學 正確答案: ABD 知識點: 古代大學

3我國古代大學教學的特征，表現在（）。A.學習儒家經典，注重修齊治平B.學而優則仕，學思行合一 C.重視科學實驗，反對玄學思辯 D.注重因材施教，長于啟發誘導 正確答案: ABD 知識點: 古代大學

4下列那些屬于隱性課程的范圍（）。哪 A.學校建筑 B.校園文化 C.學風 D.班風

正確答案: ABCD 知識點: 課程內涵

5學科課程的主要優點是（）。A.邏輯性 B.開放性 C.系統性 D.簡約性 正確答案: ACD 知識點: 課程分類

6必修課程主要包括()。A.核心課程 B.專業基礎課程 C.專業課程 D.基礎課程 正確答案: BCD 知識點: 課程分類

7隱性課程主要是指（）。

A.學生在人際交往中受到的影響 B.教學過程中的思想品德教育內容

C.校風、班風等制度化與非制度化的影響 D.學校物質文化所構成的物質文化影響 正確答案: ACD 知識點: 課程分類

8為正確理解課程的概念，下列表述正確的是（）。A.課程即學科 B.課程即經驗 C.課程即活動 D.課程即教材 正確答案: ABC 知識點: 課程分類

9培養方案的主要內容有（）。A.課程設置 B.課程順序 C.課時分配 D.學年編制 正確答案: ABCD 知識點: 培養方案

10教材內容的編排方式主要有（）。A.邏輯式 B.直線式 C.螺旋式 D.心理式 正確答案: BC 知識點: 教材內容

11構成教育活動最基本的要素有（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育內容 D.教育環境 正確答案: ABC 知識點: 教育活動

12教材的編寫應該注意以下原則（）。A.符合學生的心理特點 B.符合學生的心理需求 C.符合學生的最近發展區 D.考慮知識的邏輯性 正確答案: ABCD 知識點: 教材編寫

13運用問題教學法的基本要求是（）。A.問題準備

B.引導學生分析問題并嘗試解決 C.引導學生自由發表意見 D.教師要適度解決總結學生的各種解答 正確答案: ABD 知識點: 教學方法

14運用練習法的一般要求是（）。A.提高練習的自覺性 B.精選練習材料

C.讓學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的分量、次數和時間 D.了解練習的效果 正確答案: ABCD 知識點: 教學方法

15大學課堂教學的討論法根據討論的性質可分為（）。A.互補性討論 B.辯論

C.比賽性討論 D.學術性討論 正確答案: ABC 知識點: 教學方法

16教學觀念主要包括（）。A.方法觀 B.師生觀 C.教學觀 D.知識觀 正確答案: BCD 知識點: 教學方法

17講授法的缺陷主要有（）。A.不利于因材施教 B.容易異化為注入式 C.難以實現教學互動 D.成本高、效率低 正確答案: ABC 知識點: 教學方法

18講授法的優勢主要有（）。A.可控性強

B.有利于因材施教 C.成本低、效率高 D.信息量大 正確答案: ACD 知識點: 教學方法

19教學方法設計的整體轉型主要是指（）。A.由“單一方法”到“靈活組合” B.由“教師中心”到“學生中心” C.由“結果傳授”到“過程經歷” D.由“獨白布道”到“對話教學” 正確答案: ACD 知識點: 教學方法

20在課堂討論法中，討論的環節主要包括（）。A.討論前的準備 B.討論的組織與引導 C.討論的總結與評定 D.提出新問題 正確答案: ABC 知識點: 教學方法

21根據技能的類型，練習可分為（）。A.心智技能練習B.書面練習C.動作技能練習D.獨立性練習正確答案: AC 知識點: 教學方法

22隨著信息技術和時代精神的發展，大學課堂教學形式面臨新的轉型，呈現出一些新的模式和樣態，這些新的模式和樣態主要有（）。A.小班化教學 B.班級概念重建 C.網絡輔助教學 D.網絡遠程教學 正確答案: ABCD 知識點: 教學方法

23傳統的班主任意義下具有行政意義的班級需要轉變，主要體現在（）。A.需要向具體到某個任課教師的“課程班”概念轉變 B.需要向導師意義下的“導師班”轉變 C.擴展班級概念的外延 D.學科課程主導下的班級 正確答案: ABC 知識點: 教學方法

24傳統的課堂教學的痼疾主要體現在（）。

A.不能根據大學生的能力傾向和發展需要而因材施教 B.教師教育思想落后，知識結構單一，缺乏創新能力 C.教學設備落后，教師難于進行課堂教學改革

D.教師與學生、學生與學生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開展探究與討論等有利于培養學生創造精神的活動。正確答案: AD 知識點: 教學方法

25當今教學手段發展趨勢呈現出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。A.多媒體化 B.智能化 C.小容量 D.網絡化 正確答案: ABD 知識點: 案例教學

26案例教學的基本特征有()。A.生動的情境性 B.高度的擬真性 C.高度的開放性 D.鮮明的針對性 正確答案: ABCD 知識點: 案例教學

27研究性教學在國外也被稱為（）。A.過程研究 B.活動研究 C.主題研究 D.項目課程 正確答案: CD 知識點: 研究性教學

28我國目前的雙語教學存在的主要問題有（）。A.缺乏成熟的教學模式 B.缺乏雙語教學師資 C.缺乏多媒體設備 D.缺乏配套教材 正確答案: ABD 知識點: 雙語教學

29解決目前高校雙語教學存在問題的措施有（）。A.加強雙語師資建設 B.加強管理

C.加強雙語教材建設 D.完善評價體系 正確答案: ACD 知識點: 雙語教學

30大學實踐教學的意義有（）。

A.可使大學生真正掌握專業理論知識 B.提高學生考研成績

C.鍛煉大學生綜合實踐能力和創新精神 D.有助于培養大學生非智力因素水平正確答案: ACD 知識點: 實踐教學

31實踐教學對于大學發展的意義有（）。A.提高大學教育教學質量 B.促進大學面向社會自主辦學 C.提高大學的考研率

D.有利于大學專業、課程的建設和改革 正確答案: ABD 知識點: 實踐教學

32依據實驗教學功能，有以下幾種實驗教學類型（）。A.觀察性實驗教學 B.單獨開設的實驗課程 C.獨立操作性實驗教學 D.學生自選實驗 正確答案: AC 知識點: 實驗教學

33大學實驗教學過程要素有（）。A.學生

B.實驗教學物質條件 C.實驗教學計劃 D.實驗指導教師 正確答案: ABD 知識點: 實驗教學

34實驗操作過程中的反饋主要包括（）。A.對操作動作信息的反饋 B.對操作程序信息的反饋 C.對操作速度的反饋 D.對操作難度的反饋 正確答案: AB 知識點: 實驗教學

35畢業論文或設計的創造性的因素可以為（）。A.提出不同前人的見解或獨特的意見 B.從新的視角對老問題重新闡釋 C.運用新的方法對老問題重新研究 D.在另一種條件下研究而獲得新結果 正確答案: ABCD 知識點: 畢業論文

36畢業論文或設計的課題，可以來自（）。A.同教師的科研課題結合 B.生產實習中發現的問題 C.學年論文中未研究透的問題 D.學生自選課題 正確答案: ABCD 知識點: 畢業論文

37畢業論文（設計）指導教師的主要任務是（）。A.幫助學生提出論文觀點和主要框架 B.介紹必讀的參考資料

C.指導學生制訂研究或寫作計劃 D.經常檢查進度并及時予以幫助 正確答案: BCD 知識點: 畢業論文

38當前本科生畢業論文存在的問題主要有()。A.學生根本沒有時間寫論文 B.部分學生研究態度不夠認真 C.受到就業與考研的沖擊 D.教師指導和學校管理不力 正確答案: BCD 知識點: 畢業論文

39據組織和開展形式，社會實踐活動可劃分為（）。A.教學部門組織的教學計劃外活動 B.教學部門組織的教學計劃內活動 C.學生個體從事的社會實踐活動

D.團委或學生會組織的教學計劃外活動 正確答案: BCD 知識點: 社會實踐

40對科技創新與創業活動關系描述正確的有（）。A.創業活動是科技創新活動的一部分 B.科技創新活動是創業活動的一部分 C.兩者既相對獨立又相互關聯

D.引導科技創業是大學生創業教育方向 正確答案: CD 知識點: 社會實踐

41屬于大學教學評價功能的是()。A.鑒定功能 B.診斷功能 C.選拔功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

42下列說法正確的是（）。

A.在貫徹教育性原則，無需重視自我評價的作用

B.貫徹科學性原則，就應使教學評價具有可信度與可靠性 C.貫徹科學性原則，還應必須堅決反對教學評價中的形式主義 D.大學教學評價的科學性就是實現評價的量化 正確答案: BC 知識點: 課程評價

43教師教學發展性評價的特征是（）。A.強調教師評論的真實性與準確性

B.注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值 C.實施教師之間的教師評價

D.提高全體教師的參與意識和積極性 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

44教師教學評價的功能有（）。A.反饋功能 B.鑒別功能 C.強化功能 D.選拔功能 正確答案: ABC 知識點: 課程評價

45大學生的閱讀可分為專業性閱讀和非專業性閱讀，其中專業性閱讀包括（）三種類型。A.消化性閱讀 B.獨立性閱讀 C.修養性閱讀 D.研究性閱讀 正確答案: ABD 知識點: 學習方法

46大學生邏輯思維高度發展，辯證思維逐漸成熟，（）等趨向穩定，獨立學習風格初步形成。A.獨立性 B.自主性 C.自信心 D.創新性 正確答案: ABC 知識點: 學情

47大學教學具有實踐性和社會性，高等學校都普遍要求學生參加廣泛的（）。A.社會實踐 B.經典閱讀 C.調查研究 D.實習考察 正確答案: ACD 知識點: 教學特點

48現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有（）。A.廣泛的興趣 B.開放的意識 C.進取的精神 D.健全的人格 正確答案: BCD 知識點: 現代化

49大學教學通過對社會問題與學術問題的廣泛討論與交流，有利于培養學生的現代意識與人格特征，把課堂建構成聯系（）的橋梁。A.知識與社會 B.學術與思想 C.國家與社會 D.學習與生活 正確答案: ABD 知識點: 教學功能

50有關現代大學教學的論述，正確的有（）。A.增加了課程內容的選擇性。

B.鼓勵學生主動地在解決問題的過程中獲取知識。C.十分重視培養學生的創造性品質。D.強調學生是教學情景中學習的真正主體。正確答案: ABCD 知識點: 現代大學

51為培養學生學習的主體性、養成現代人格特征，現代大學推行教的學改革措施有（）。的教學

A.加大選修課程開設比例 B.實施彈性學習制度 C.增加課堂講授的學時數 D.推行導師制 正確答案: ABD 知識點: 教學功能

52大學教學通過對（）的輻射、指導和引導，有利于培養學生良好的社會品質。A.班級文化 B.校園文化 C.社團活動 D.論文式作業 正確答案: ABC 知識點: 教學功能

53大學生社團具有（）和重要的社會教化功能。A.自我服務 B.自我教育 C.自我管理 D.自我發展 正確答案: ABCD 知識點: 教學功能

54大學教學對社會的影響是多方面的，包括（）。A.文化傳播與創新價值 B.經濟增長價值 C.保護環境價值 D.社會和諧價值 正確答案: ABD 知識點: 教學功能

55有關中國古代官學的論述，正確的是（）。A.東漢末年出現了鴻都門學 B.南朝建立分館授業制度 C.唐宋明開設專科學校

D.書院是官學的重要組成部分 正確答案: ABC 知識點: 大學史

56“課程即經驗”思想的一般特點是（）。A.課程是從學習者的角度出發和設計的 B.課程與學習者的個人經驗相聯系、相結合 C.學習者是學習的主體

D.課程是社會選擇和社會意志的表現 正確答案: ABC 知識點: 課程概念

57大學課程的主要類型有（）。A.學科課程與經驗課程 B.必修課程與選修課程 C.分科課程與綜合課程 D.通識課程與專業課程 正確答案: ABCD 知識點: 課程分類

58經驗課程的總體特征是（）。

A.以學生活生生的直接經驗為課程開發的基點 B.課程目標來自于學生的經驗已經經驗生成的需要 C.學生在解決問題的過程中建構自己的經驗 D.學生自身經驗成為課程的組成部分 正確答案: ABCD 知識點: 課程分類

59下列說法正確的是（）。A.必修課程完全由學校決定 B.通識課程面向全校學生開設

C.選修課程完全是由學生任意自由選擇 D.專業教育主要進行專業教學和訓練 正確答案: ABD 知識點: 課程分類

60課程設置的內容主要包括（）。A.課程性質與類型 B.學時或學分分配 C.教學方法與時間 D.實踐環節安排 正確答案: ABCD 知識點: 課程設置

61編寫立體化教材的基本要求是（）。A.在學術內容和呈現方式上具有先進性

B.充分考慮使用對象的層次性和現實需要的針對性 C.不僅有主教材，還要有輔助教材

D.不僅有紙質教材，還要有多媒體教材 正確答案: ABCD 知識點: 教材內容

62下列屬于教學手段發展趨勢的是（）。A.多媒體化 B.個性化 C.微型化 D.智能化 正確答案: ACD 知識點: 教學手段 63多媒體技術的特性是（）。A.學術性 B.集成性 C.易擴展性 D.智能性 正確答案: BCD 知識點: 教學手段

64下列屬于網絡輔助教學模式的是（）。A.基于網絡教學資源的開放式講解模式 B.基于網絡教學資源的自主學習模式 C.基于網絡討論的交互式教學模式 D.基于問題的探究式教學模式 正確答案: ABC 知識點: 教學手段

65關于凱勒制教學，下列說法正確的是（）。A.是由美國心理學家、教育學家凱勒提出的 B.這種教學首先以引導式的講課來激起學習動機 C.基于杜威的民主主義教育思想 D.最早由夸美紐斯系統論述 正確答案: AB 知識點: 教學組織

66屬于班級授課制的局限的是（）。

A.學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制 B.教學的節奏慢，影響學生的學習興趣

C.教學面向全班學生，步調統一，難以照顧到個別差異 D.不利于發揮教師的作用 正確答案: AC 知識點: 教學組織

67屬于班級授課制的局限的是（）。A.不利于因材施教 B.容易異化為注入式 C.不利于使用教材 D.教師備課費時過長 正確答案: AB 知識點: 教學組織

68下列說法中體現了教學方法設計整體轉型的是（）。A.由“權威灌輸”到“質疑理解” B.由“教師中心”到“學生中心” C.由“活動中心”到“經驗中心” D.由“結果傳授”到“過程經歷” 正確答案: AD 知識點: 教學組織

69運用問題教學法的基本要求是（）。A.問題準備 B.問題要由教師提出

C.引導學生分析問題并償試解決 D.教師要適度總結學生的各種解答 正確答案: ACD 知識點: 教學方法

70設計教學方法的主要依據是（）。A.學校周邊環境

B.教學資源和裝備條件 C.教師自身素養和經驗 D.教師的性別 正確答案: BC 知識點: 教學方法

71下列不屬于教學觀念的選項是（）。A.師生觀 B.道德觀 C.教學觀 D.價值觀 正確答案: BD 知識點: 教學觀念

72案例教學的局限性主要體現在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教學的效率有時較低

C.案例教學有時難以達到預期的教學效果 D.有些課程沒有案例 正確答案: ABC 知識點: 案例教學

73案例教學的意義在于（）。

A.是教師不斷探索研究和開拓進取的有效模式 B.是學生不斷汲取營養和提高能力的有效模式 C.是鞏固理論知識，培養實際應用能力的有效途徑D.是提高學生思想覺悟的主要方式 正確答案: ABC 知識點: 案例教學

74案例教學與傳統教學相比，在以下方面不同（A.教學目的不同 B.教學方式不同

C.學生在教學中的地位不同 D.教學的結果不同 正確答案: ABCD 知識點: 案例教學

75一般來說雙語教學分為三個層次，即（）。A.簡單滲透層次 B.整合層次 C.雙語思維層次

。）D.熟練運用層次 正確答案: ABC 知識點: 雙語教學

76下列高校中屬于我國首批現代遠程教育首批試點高校的有（）。A.清華大學 B.湖南大學 C.浙江大學 D.北京大學 正確答案: ABC 知識點: 網絡教學

77沉浸式雙語教學又分為哪兩種類型？（）。A.完全沉浸式雙語教學 B.半沉浸式雙語教學 C.部分沉浸式雙語教學 D.開始沉浸式雙語教學 正確答案: AC 知識點: 雙語教學

78實驗操作技能形成包括哪幾個階段（）。A.認知階段 B.聯結階段 C.自動化階段 D.反饋階段 正確答案: ABC 知識點: 實驗教學

79下列主要側重實驗操作技能的實驗是（）。A.觀察性實驗 B.學習操作性實驗 C.獨立操作性實驗 D.設計性實驗 正確答案: ABC 知識點: 實驗教學

80在實習實訓基地建設上，高校存在的誤區是（）。A.重內輕外 B.重量輕質 C.重硬輕軟 D.重文輕理 正確答案: ABC 知識點: 實驗教學

81為完善大學生實習實訓的有效運行機制，其基礎是（A.規范化的實習實訓機構建設 B.規范化的實習實訓隊伍建設 C.實習實訓基地建設 D.加強實習實訓管理 正確答案: AB。）知識點: 實習實訓

82下列屬于大學生志愿服務活動的形式的是（）。A.深入社區服務 B.參加文化下鄉活動 C.深入邊遠山區支教 D.參加環保宣傳 正確答案: ABCD 知識點: 實踐教學

83下列關于大學生通過社團組織進行社會實踐的重要特征描述不正確的是（）。A.團委領導 B.黨委領導 C.學校管理 D.自我管理 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學

84以中國人民大學為代表的以提高學生整體能力為側重點的創業模式特點是（）。A.把創業教育和素質教育結合起來 B.將創業教育融入素質教育中

C.以學生整體能力、素質提高為標的

D.為大學生創業提供資金支持和咨詢服務 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學

85以北京航空航天大學為代表的以提高學生創業知識和技能為側重點的創業模式特點是（）。

A.以提高學生創業知識和創業技能為目標 B.建立大學創業園，教授學生如何創業 C.為學生創業提供實踐機會

D.為大學生創業提供資金支持和咨詢服務 正確答案: ABCD 知識點: 實踐教學

86為學生創業提供技術和資金支持的創業模式是（）。A.中國人民大學創業模式

B.北京航空航天大學學創業模式 C.上海交通大學創業模式 D.上海復旦大學創業模式 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學

87下列關于科技創新活動與創業活動關系描述正確的是（）。A.兩者既相互獨立又相互關聯 B.兩者既相互推動又相互發展 C.引導科技創業是創業教育的方向 D.兩者互不相干 正確答案: ABC 知識點: 實踐教學 88大學教學評價既具有鑒定功能和診斷功能，還具有（）。A.監督功能 B.導向功能 C.中介功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

89大學教學評價既要堅持方向性原則和教育性原則，還要堅持（）原則。A.多聽匯報 B.速戰速決 C.科學性 D.可行性 正確答案: CD 知識點: 課程評價

90從評價主體看，大學教學評價一般分為政府評價、（）。A.高校自我評價 B.社會評價 C.學生自我評價 D.教師自我評價 正確答案: AD 知識點: 課程評價

91從評價性質看，大學教學評價根據評價的目的不同，可分為（）。A.目的評價 B.鑒定性評價 C.水平性評價 D.社會性評價 正確答案: BC 知識點: 課程評價

92我國大學教學評價的指標體系主要集中在（）和學校人才培養模式的效果以及學校辦學傳統與特色的效果。

A.辦學思想和教學改革思路的效益 B.學校領導組織辦學和組織教學的效能 C.學校辦學條件和設備的效用 D.學校教學運行機制的效率 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

93學生學業評價的功能主要包括（）。A.有助于把握學生的起點，選擇教學策略 B.有助于改進教學活動，改善學生的行為表現 C.有助于使教師和學校全面了解學生發展情況 D.有助于懲罰不認真學習的學生 正確答案: ABC 知識點: 課程評價

94學生學業評價的基本類型，主要有定位性評價和（）。A.形成性評價 B.診斷性評價 C.差異性評價 D.總結性評價 正確答案: ABD 知識點: 課程評價

95對學生學習過程的評價，就是針對學生獲取知識的每個階段所表現出來的動機、態度、活動、（）的評價。A.水平B.、原則 C.、技能 D.、能力 正確答案: ACD 知識點: 課程評價

96對于以測驗為手段的評價，還要建立雙向細目表。一般而言，雙向細目表有兩個維度：（）。A.目標維度 B.內容維度 C.活動維度 D.動機維度 正確答案: AB 知識點: 課程評價

97教師教學評價的功能，既包括教師教學信息反饋功能、教師教學考察、鑒別功能，還包括（）。

A.教師教學強化功能 B.教師教學發展功能 C.教師晉升功能 D.學生管理功能 正確答案: AB 知識點: 課程評價

98教師教學評價應堅持（）。A.定性評價與定量評價相結合原則 B.隨機評價與定期評價相結合原則 C.公平性與公開性相結合原則

D.過程評價與結果評價相結合原則 正確答案: ABCD 知識點: 課程評價

99大學新教學模式的特點包括：（）。A.引出學生原有的看法； B.規范觀點的引入；

C.對觀點的科學性進行評價；

D.關注最核心的內容，進行學習監控。正確答案: ABCD 知識點: 教訓模式 100世界高等學校教學方法改革的趨勢包括：（）。

A.以啟發式代替注入式，從重教到重學，尊重學生的主體地位； B.從教給學生知識到教會學生學習； C.加強實踐性教學；

D.利用高新科技教學手段，提高教學效率。正確答案: ABCD 知識點: 教學方法

第二篇：大學教學論

大學教學論

一、選擇或判斷題

1．大學教學論是一門新興的高等教育學科。

大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科，它是高等教育學的一門分支學科。從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開辟的研究領域。高等教育與基礎教育在教學方面的差別主要體現在以下幾個方面：

（1）大學要培養學生的學術創新能力和科學研究能力。（2）大學教學內容具有較高的學術性和開放性（3）大學人才培養模式具有多樣化特點（4）大學師生關系的民主性與交往的學術性。

在教育史上第一個倡導教學論的人是德國的拉特克（1571-1635），他確立了由易到難的“自然教學法”，要求把國語作為教學工具。

夸美紐斯是17世紀捷克的教育家，他的《大學教學論》是教學論這門學科的開山之作。

2．約翰·力德利赫·赫爾巴特（1776-1841）是德國著名的哲學家、心理學家和教育家，被尊稱為“科學教育學的奠基人”。1806年他著的《普通教育學》是其教育理論的代表作。觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術語；統覺是他的心理學中的另一個重要概念。他著名的教學階段理論是：明了-聯想-系統-方法。

3．凱洛夫是蘇聯著名的教育家，他的教學思想集中表現在以下三個方面：第一，教學過程的認識本質論；第二，教學過程的基本階段；第三，強調雙基和系統學科知識的掌握。

約翰·杜威（1859-1952）是美國著名的實用主義哲學家、教育家，1916年發表了其教育代表作《民主主義與教育》。在教學組織形式上，他反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發展。

4．贊可夫的教學新體系是以蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”為基礎的。提出了四條新教學原理：以提高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；使學生理解學習過程的原則；使全班學生包括“后進生”都得到發展的原則。

杰羅姆·布魯納（1915-），美國心理學家和教育家，他的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對“發現法”的提倡上。他認為，使用“發現法”可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法，有助于記憶的保持。

5．大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。

高等教育的時代發展急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。

大學教學評估是國際上監督和評價大學教學質量的通用做法，也是確保大學組織健康成長的有效機制之一。

要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要的領域。

現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。

美國學者阿歷克斯·英格爾斯針對人的現代化提出12個現代人的特征：現代人準備和樂于接受他未經歷過的新的生活經驗、新的思想觀念、新的行為方式；準備接受社會的改革和變化；思路廣闊，頭腦開放，尊重并

愿意考慮各方面的不同意見、看法；注重現在與未來，作和承受結果。他認為真理“是令人滿意的東西”，“真守時惜時；強烈的個人效能感，對人和社會的能力充滿理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是信心，辦事講求效率；在公眾生活和個人生活中趨向于“人造的工具”。他認為“我們能給哲學下的最深刻的定制訂長期計劃；注重知識，形成個人對世界的看法與意義就是，哲學就是教育的一般方面的理論”，“哲學是教見時，注意對事實的考察，盡可能去獲得知識，探索求育的普通原理，教育是哲學的實驗室，教育須根據普通知領域；具有可依賴性和信任感；重視專門技術，有愿原理而實施，而普通原理須根據教育實施的結果來考意根據技術水平的高低來領取不同報酬的心理基礎；樂核”。

于讓自己和他的后代選擇離開傳統所尊敬的職業；對教杜威認為，課程教材必須與現在生活的經驗聯系起育的內容和傳統智慧敢于挑戰；相互了解、尊重和自尊；來。杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的了解生產及過程。

民主精神聯系起來，既看到了民主社會對于促進大學教大學教學的現代發展價值表現在如下幾個方面：（1）大學的民主精神的保障作用，也看到了大學教學通過對青學教學積極引導學生按照一定的邏輯順序在較短的時間年一代民主價值的培育而產生的對民主社會建設的持續內系統地學習并掌握人類在漫長的歷史過程中積累起來推動作用。的科學與文化發展，同時使其受到科學和人文精神的熏11．永恒主義又稱為古典主義、新經院主義、古典陶，養成一定的學術研究興趣和志向。（2）大學教學通人文主義、古典文科主義等，其教育思想以古典實在論過對社會問題和學術問題的廣泛討論和交流，培養學生為基礎，因宣傳持久不變的文化傳統、人性、真善美等的現代意識與人格特征，把課堂構建成聯系知識與社會、教育理念的永恒性而引起廣泛關注。

學術與思想、學習與生活的橋梁。（3）大學教學通過對永恒主義認為教育的根本目的就是發展人的本性，班級文化、校園文化、社團活動與社會實踐活動的輻射、把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。永恒主義指導和引領，培養學生良好的社會性品質。認為，人文學科應當永遠居于課程的中心，經驗科學只大學教學論的社會價值：（1）大學教學具有文化傳播、能處于次席。在師生關系的問題上，永恒主義者批判了文化創新價值（2）大學教學具有經濟增長價值（3）大杜威的“兒童中心論”，認為它過分夸大了兒童的興趣在學教學有利于促進社會和諧發展。

教育中的作用。在高等教育內容上，永恒主義主張通識6．

（一）中世紀大學教學傳統：自治與國際性。“基教育。

特爾”一種類似于今天行業協會性質的組織。

（二）英國12.1945年美國哈佛大學課程規劃委員會提出“自大學教學論：自由教育與心靈訓練。

（三）德國大學教學由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養傳統：研究和發展知識。

（四）美國大學教學傳統：從象的“完整的人”應具有四種心智特質：能有效地思考；牙塔到服務站

（五）蘇聯大學教學傳統：培養“高級專能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識普遍性門人才”。的價值。

1809年，洪堡建立了柏林大學，并系統地形成和提13．“元培計劃”是北京大學2001年啟動的以老校出了自己的大學觀。他提出了“大學自治”、“學術自由”、長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計劃。

“教學與科研相結合”的主張，認為“大學是科學工作14．赫欽斯認為，對西方人而言，對“共同人性”者無所不包的廣闊天地，科學無禁區，科學無權威，科以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先學自由”。在19世紀，德國通過制度創新，逐步成為世體現在西方文明自古以來的歷代經典著作中。

界大學的中心。

15．人本主義是20世紀50年代末60年代初在美國7．春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府——興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，其主要代稷下學宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮。公元前124表人物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。人本年，漢武帝采納大儒董仲舒的奏請，創立太學，設置五主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎之上的。經博士，為中國古代最高學府。漢代的太學和其后歷代馬斯洛認為教育的主要目標是發展人的個別性，協助個的國子學（國子監），可以說是中國古代意義上的大學，體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們都是當時的最高學府。到了宋代出現了書院，意味著中的潛能。羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師國民間高等學校的誕生。的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演中國古代的大學教學內容以儒家經典為主，注重修示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師與學生之間特身與政治教育。

定的心理氣氛因素。人本主義的教育者認為，學生是一因材施教、啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比持的寶貴經驗。

較，看他是否比以前有進步。

8．孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教亦多術矣”，16．當代美國大學三個“結合”的教育，就貫穿了且注意了教學方式的變化，他說：“君子之所以教者五：這樣一條紅線，即“以學生為中心，一切為了學生成長，有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我私淑艾者。”

負責。”其中的道理，正如耶魯大學校長斯密特德對學生9．1912年，蔡元培作為教育總長主持制定《教育所說的：“你們就是大學！”

部大學校令》，確定了大學“教授高深學術、養成碩學閎17．建構主義也譯作“結構主義”，建構主義理論的材、應國家需要”的宗旨，使“學”與“術”分離，確主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩定了大學以文理兩科為主的綜合性，確立了大學設評議伯格等。建構主義思想來源于認知加工學說以及維果斯會、各科高教授會的方針，形成所謂的“教授治校”的基、皮亞杰和布魯納等人的思想。和傳統的教學思想不制度。

同，建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對10．約翰·杜威（1859-1952）是美國著名的實用主知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，義哲學家和教育家，現代教育思想最重要的代表人物，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。

其教育理論具有持續的世界性影響力。他提出“存在即18．大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的被經驗”的命題，認為“經驗”包含兩個部分：發出動

組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中

介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養的質量。

教學計劃是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。

19．在西方課程一詞最早是由英國哲學家斯賓塞在其1859年出版的名著《什么知識最有價值》一書中提出的。

課程即學科，這是較早、影響較深遠的一種觀點。基本思想是：學校開設的每門課程應該從相應的學科中精心選擇，并按照學者的認識水平加以編排。作為學科的課程通常表現為課程計劃、課程標準、教科書三種物質載體。這種課程的一般特點有：第一，課程體系按照科學的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會意志的表現；第三，課程是既定的、先驗的、靜態的；第四，課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。

課程即經驗，是在對前一種觀點的批判和反思的基礎上形成的。持這種觀點的人認為，將課程看作知識，容易導致“重物輕人”的傾向，即過分強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視了學習者的實際學習體驗和學習過程。而實際上，只有那些真正為學生經歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。課程就是學習者本身獲得的某種性質或形態的經驗。這種課程的特點表現為：第一，課程是從學習者的角度出發和設計的；第二，課程是與學習者的個人經驗相聯系、相結合的；第三，學習者是學習的主體。

課程即活動，這是一種比“課程即經驗”更加新穎的觀點。基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。特點是：第一，強調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主體的能動性；第二，強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程；第三，強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教學；第四，強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關系。

20．隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。1968年，美國學者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出“隱性課程”一詞。隱性課程的主要特點是潛在性和非預期性。

21．學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。其優點是它的邏輯性、系統性和簡約性。

22．經驗課程又叫活動課程或生活課程，是旨在培養具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。

23．通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位發展，使其成為一個良好的社會公民和全面發展的人。

專業教育主要進行專業教學和訓練，使學生在專業方面學有所長。

通識課程和專業課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。選修教育課程實行完全的自由選修，既沒有選擇領域的限制，也沒有學分數的限制。

24．教學大綱一般分為說明、正文、附錄三部分。教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材內容的組織方法有邏輯式組織和心理式組織。前者是一種傳統的組織方法，是按照有關科學知識的內在邏輯順序組織教材的方法；后者以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學，而較少考慮知識體系的完整性。

教材內容的排列方式有直線式排列和螺旋式排列。前者是對一科教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式；后者針對學生者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。

25．按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處于形成狀態中、經過努力可以達到的發展水平。

26．所謂教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。

27．講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。講授法的優勢：（1）可控性強（2）成本低，效率高（3）信息量大。

28．討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

根據討論的目的，討論可分為知識性討論和學術性討論；根據討論的性質可分為互補性討論、辯論和比賽性討論。

29．問題教學法是指教師根據以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題或在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。問題教學法容易將理論知識與現實問題結合起來，也容易將書本知識與學生的困惑結合起來，由此也容易激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動。

30．練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。根據練習的手段，可分為口頭練習、書面練習、實際操作練習；根據技能的練習的程度，可分為模仿性練習、獨立性練習、創造性練習；根據技能的類型，可分為心智技能練習和動作技能練習。這是技能類、語言類和操作類課堂所經常采用的一種教學方法。

31．專業性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

32．所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

33．班級授課也稱“班級教學”，是根據年齡和知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。

班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。

班級授課的局限主要是：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

34．專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校中。1737年，德國大學教授格斯納在其任教的哥廷根大學創辦哲學專題研討班，旨在培養從事教學的神學家，他是將專題研討班引入大學教學中的第一人。

35．20世紀七八十年代，美國心理學家、教育家凱的問題和困難主要表現為缺乏雙語教學師資。

勒提出“個別教學制”，主要用于大學和中學的教學。

目前我國高校雙語教學中，最普遍、最突出的矛盾36．小隊教學又稱協作教學、協同教學，最早出現就是師資不足、水平不高。

于20世紀初，50年代以后逐漸在美國和西方其他國家43．20世紀90年代誕生了一種新的教學模式——流行。其基本做法是：由若干名教師組成教學小隊，共多媒體網絡教學。

同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制訂教學網絡教學是指在一定的教學思想和理論指導下，應計劃，并根據各人所長，分工合作，完成教學任務并評用多媒體和網絡技術，通過教師、學生、媒體等多邊、價教學效果。

多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、37．實行小班化教學的目的是為了滿足不同學生的共享，來實現教育教學目標的教學模式。

發展需要，為課堂教學的互動與探究提供充分的機會和在我國，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大便利。

學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試38．網絡教學資源建設的主體首先是任課教師，另點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。

一大主體是大學生自己。

講授式網路教學模式的特點是以教師為中心，系統39．教學手段是構成教學系統的要素之一，是為了授課。利用Internet實現的講授型網絡教學模式可分為實現預期教學目的、方便教學活動而采用的工具、設備同步式和異步式兩種。

及其系統。傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一44．研究性教學又稱為主題研究、項目課程，是20切教學媒體的總和。

世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普40．多媒體技術通常是指對文字、音頻、視頻、圖遍認同和實施的一種新的教學模式。

形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采研究性教學理論的核心意義是“把科學研究引入到集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以教學之中”。

單獨或合成形式表現出來的一體化技術。

研究性教學的基本模式主要有問題解決模式、自主現代教學手段主要是指多媒體教學手段。

研究模式、課題參與模式；研究性教學常用的方法有：41．案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大活動體驗法、實驗探究法、案例分析法。研究性教學的學法學院，后流傳于歐美和其他國家。它最先運用于法實施過程包括三個階段：確定研究性選題、搜集資料，學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域的教分析研究選題，形成研究成果、總結評價。

學。1998年，全國教育碩士專業學位指導委員會提出在45．實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動。大學教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。

實踐活動是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐案例教學中的一個主要問題就是案例在教學中的運環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，用，它是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。

又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。

哈佛商學院曾將案例教學界定為：一種教師與學生加強學生的默會知識。

直接參與的共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的實踐教學有助于大學生非智力因素的培養。非智力教學方法。

因素主要指人的動機、興趣、情感、意志、性格等方面。

案例方法不同于個案研究，“案例方法是教育學的一實踐教學應構建整體的綜合實踐能力培養目標。種形式，而個案研究是定性研究的一種形式”。

職業性實踐教學環節主要包括綜合職業技能訓練、案例教學的情境性也即案例性，是案例教學區別于見習、實習實訓等幾種形式，核心是實習實訓。

其他教學模式的根本所在。

46．實驗是人們根據一定的科研目的和任務，運用教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案儀器設備等手段突破自然條件的限制，在人為控制和干例，具有典型性、代表性和非偶發性，這是案例的關鍵預客觀對象的情況下觀察、探索事物本質和規律的一種特征。

科技創造的方法，又稱科學實驗。

案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討設計性實驗教學是由教師指定課題或學生自擬課論，但不是權威性，教師和學生可以進行雙向溝通。

題，根據所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，針對性是案例選編必須遵循的首要原則。案例是為選用儀器設備，獨立操作完成實驗的過程。

教學服務的，因而適用的案例才是好的案例。案例的針實驗技能形成的過程包括認知階段、聯結階段、自對性主要體現在兩方面：一是必須針對教學目的選編案動化階段。

例；二是必須針對學生選編案例。

一般用生成子表征實驗操作技能。

案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括選編批閱實驗報告是實驗教學的延續，它可以幫助教師案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環節。更好地了解學生的情況，同時也加深學生對實驗的理解案例呈現的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、和掌握。批閱實驗報告的一般標準是：實驗目標明確，真實情境表演法等。分析講解案例是案例教學最重要的格式清楚，記錄真實，數據完整，圖表設計制作規范合一步，通過引導學生對案例的思考、分析、討論，使學理，分析科學，實事求是地得出結論。

生對案例有較深刻的認識，總結歸納出帶有普遍規律性實驗考核的方法主要包括筆試、操作考試、平時考的理論，進而促進知識的內化。

核。

42．雙語教學主要有三種類型：全外型、半外型、實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立混合型。全外型，即學校采用外文教材，完全使用外語地位，這是大學實驗教學改革的一個趨勢。

進行教學，又稱為沉浸型雙語教學。它源于加拿大雙語47．實習指的是學生到未來職業場所進行的綜合職教育實驗，也被譯為浸入式雙語教學、浸泡式雙語教學。

業練習，包括觀察和學習與從業有關的技能和規范，體我國高校專業課的雙語教學主要采用漸進式教學模驗職業工作特征等方面。實訓側重對學生進行單項技能式。在課程選擇上，可以考慮先從非統考學科開始，或和綜合技術應用能力的訓練，可以在校內實訓基地進行，從一些前沿的學科如電子信息、國際貿易、生物科學等也可以在校外企事業單位進行。

學科開始。高校在推進雙語教學過程中，比較普遍存在48．學年論文（課程設計）是指在一定學年或一門

課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。

學年論文是在教師指導下，學生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復雜、但卻具有一定綜合性的問題。它的性質，基本上還是習作性的作業，但不同于課外作業。

畢業論文（設計）的教學組織主要分成三個階段：選題指導、過程指導和審查、評定與答辯。

49．大學生社會實踐活動應當包括兩個過程：實踐中的認識過程和實踐中的服務過程。

50.科技創新活動與創業活動既相對獨立又相互關聯。

我國大學生科技創新活動起始于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為組織形式。

科技創新活動的形式（1）組建科技興趣小組和課外活動基地（2）參與教師的科研項目和課題研究（3）申報和完成學生科研項目和課題（4）組織和參與各類科技競賽活動。

科技創新活動與創業活動的關系：（1）科技創新活動與創業活動既相對獨立又相互關聯（2）科技創新活動與創業活動在相互推動中發展起來的。

51．教學質量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環境的因素，又有組織管理的因素。

教學工作要素管理包括教師教學工作質量管理、學生學業質量管理和教務工作質量管理。

教學進程環節管理的四個主要環節是制訂計劃、運行調控、檢測評估、總結提高。

52．加強高等學校教學管理組織建設，完善由校長負責、教務處牽頭、以院系為基礎、各職能部門協調配合的本科教學管理組織體系。

以社會需求為導向，合理設置學科專業。

深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系；推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力；高度重視實踐環節，提高學生實踐能力；進一步推進和實施大學英語教學改革；大力推進文化素質教育，營造良好的育人環境；加強人才培養的國際合作。

堅持教授上講臺制，保證為學生提供高質量的教學內容；進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘這副教授的青年教師，原則上不得作為基礎課程和主要專業課程的主講教師；新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作，增強他們教書育人的責任感和使命感。

積極開展專業評估和工程教育論證、醫學教育論證等試點工作。形成社會和企業對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，完善教師、院系、學校三級質量保障機制。

加強教材建設，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材，并加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現教材建設的立體化和多樣化。

大學教學計劃體現了國家對某一類專業人才培養的基本規格與質量要求，是大學組織教學過程和管理教學的主要依據。教學計劃的制訂應遵循全面發展、因材施教、理論與實踐結合、整體優化及動態性原則。

53．具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位、參加崗前培訓并取得合格證的教師占專業教師總數的95%以上；

“四項學費”（本專科業務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費）占學費收入的比例應大于30%；

必修課應用多媒體技術授課的時數不低于15%； 有實施雙語教學的激勵措施和政策，適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語教學授課課程比例不低于10%；

綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數的比例不低于80%。

54．所謂“顧客”是指高等學校中接受教育教學服務的對象，包括學生家長、教育官員、高一級學校（培養碩士或博士生的學校）、用人單位、社會和勞動力市場等。

質量管理小組（簡稱QC小組）最早出現在日本，是指從事各項工作的教職員工有意識地組織起來，發揚集體主義精神，發現并解決工作現場中所遇到的各種質量問題。

戴明環模式又稱PDCA模式，由美國著名質量管理專家戴明環首先提出。這一模式的基本含義是，質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯動作過程，最終提高管理質量。

全面質量管理系統的五個關鍵要素：起聯合作用并普遍承諾的共同愿景、以消費者為導向的戰略和過程、以工作團隊為中心的組織架構、富有刺激性和挑戰性的組織目標、進行系統的日常管理的技術方法。

學校實施教學全面質量管理的基礎上文化、承諾和溝通，簡稱3C。

大學教學質量監控的ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。

所謂“三級”教學質量管理，是指以學校為主、由院（系）和教研室密切配合而構成的校、院（系）、室三級教學質量管理體系。

55．大學教學評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學論而形成的一個新興的專業研究領域。

大學教學評價的研究對象既包括大學教學質量的評價，也包括對大學辦學條件、教學建設、教學管理、科研創新、學術隊伍、學術環境、教師教學效能、學生學業等諸多方面的評價。

大學教學評價具有鑒定、診斷、自省、監督、導向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學性、可行性等原則。

大學教學評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術等方面也存在著差異。

大學教學工作水平評估是現代大學教學評價的重要形式和手段，對于學校深化教學改革、加強教學建設起到重要的促進作用。

大學教學評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標體系，并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。

大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。

大學教學評價根據評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。

我國大學教學評價以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平評估方式為主。

大學教學評價的內容主要集中在大學辦學的人力、物力、財力等教育資源的領域和效度方面。

學生學業評價遵循發展性、全面性、明確性、過程性原則。

學生學業評價可分為定位性評（安置性評價）價、技術革新的速度加快，特別是電子技術和信息技術形成性評價、診斷性評價、總結性評價四種類型。的飛速發展，為教學手段的日益現代化提供了直接的技學生學業評價的信息收集方法：（1）筆試（2）論術支持，使當今教學手段的發展趨勢呈現明顯的高技術文（3）教師觀察及與學生交流。

特征。

教師教學評價，又可稱為“教師教學質量的評價”。（1）多媒體化（2）微型化（3）智能化（4）大容量化教師教學評價是對學校教學工作進行檢驗的一種（5）交互化（6）網絡化

必不可少的手段，是學校教學過程中重要的組成部分。

5．結合自己所學專業，談談怎樣進行研究性教學教師教學評價的原則：堅持定性評價與定量評價相P147-P149

結合；隨機評價與定期評價相結合；公開性與公平性相研究性教學始終堅持將學生置于教學的中心，所以結合；過程評價與結果評價相結合的原則。

它能在微觀層面為我國高等教育提供自下而上的改革途教師教學評價類型：學生評價、同行評價、院系領徑和思路，成為高校教學改革的突破口。

導評價、教師自評、專家評價五種類型。

第一，師生都要更新教育觀念。樹立正確的教育觀教育部正式宣布，從2003年起，對高等學校開展“五和質量觀，真正樹立學生是課堂的主體的意識，將課堂年一輪的評估制度”，并將過去的合格評估、優秀評估與變成師生互動的陣地，營造以民主、寬松、自由、質疑、隨機評估三種類型合并為一種評估類型。評估結論分為探索、激勵為主要特征的創造性環境氛圍。

優秀、良好、合格和不合格四種，并強調了達到優秀標第二，教師要運用正確的教學方法。在教學方法的準的高校要有鮮明的辦學特色。

選擇上要融合最新的理念和教學形式，致力于實現學生評估內容中還有特色項目。辦學要有特色，沒有特的主體地位，如小組合作討論教學法、課堂辯論、模擬色就沒有水平，沒有水平就沒有優勢，就缺乏競爭力。論文答辯等。

特色是辦學過程中歷史的沉淀，它是傳統和風格的長期第三，建立一套合理的教學效果評價體系。評價重積累，有一定的穩定性，對優化人才培養過程，提高教點應該放在研究性教學的組織情況、課堂的參與互動等學質量有明顯效果，作用大。

方面。

二、簡述或論述題

6．大學實踐教學的作用是什么？P147-P149 1．簡述中國古代大學教學的特征P29-P31

（1）實踐教學對學生發展的作用：提高大學生的專凝聚和遺存幾千年來的中華民族精神的《大學》開業知識水平；改善大學生的知識結構；鍛煉大學生的綜宗明義地道出了我國大學教學理念：“大學之道，在明明合實踐能力和創新精神；有助于大學生非智力因素的培德，在親民，在止于至善。”

養；有助于培養大學生的自立意識和社會責任感。

（1）學習儒家經典，注重修齊治平（2）注重辯難講會，（2）實踐教學對大學發展的作用：有利于提高教育提倡學術交流（3）注重因材施教，長于啟發誘導（4）教學質量；有利于促進大學面向社會自主辦學；有利于學而優則仕，學思行合一。

大學學科、專業、課程的建設和改革。

2．簡述建構主義對我國大學教學的啟示P63-65 7．簡述我國大學教學質量管理的推進策略P257-建構主義教學思想為我們改進大學教學的現狀提供P261

了一個新的視角和平臺，對我國的大學教學改革有著十第一，加大教學經費投入；第二，大力培訓新增教分重要的參考價值。

師，充分發揮退休教師的作用；第三，改善校內管理體第一，大學教學應從“雙邊活動”向“多邊互動”制，調動教師的教學積極性；第四，確立新型的教學質轉變；

量管理觀念：主體性教學質量管理觀，全面教學質量管第二，大學教學應從“被動傳輸式”向“主動建構理觀，動態教學質量管理觀，多元性教學質量管理觀。式”轉變；

第五，加強教學質量管理制度的建設：“三級”教學質量第三，教師要在大學教學過程中為學生營造良好的管理制度，教學質量管理責任制度，教學質量管理信息心理環境和學習環境；

制度。第六，建立和完善教學質量管理激勵機制；第七，第四，大學教師要對學生實行以能力為中心的開放制定科學合理的教學質量評價機制；第八，建立教學質式考核。

量監控和保障體系；第九，加大課改力度，推進教學改3．編寫大學教材應該注意的問題有哪些？P81-P84 革。

編寫教材除了要遵循科學性、思想性、系統性等一8．學生學業評價的主要任務是什么？應堅持什么般化的教材編寫原則及具有優秀大學教材的特點之外，原則？P277-P278

大學教材的編寫還應注意以下幾個問題：

學生學業評價的主要任務是：第一，有助于把握學第一，區分教材與教科書。教材是包括教科書在內生的起點，選擇教學策略；第二，有助于改進教學活動，的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。第二，適合改善學生的行為表現；第三，有助于教師和學校全面了大學生的心理狀況、學習特點和學習需求。第三，符合解學生發展情況。

大學生的最近發展水平。大學教材建設應以大學生的現學生學業評價遵循發展性、全面性、明確性、過程有發展水平為下限，以可能的發展水平為上限，使教材性原則。

兼具可接受性和可發展性。第四，將知識學習、能力培9．大學教學質量推進的具體策略？

養與情感體驗有機結合起來。第五，給教師和學生留有(1)加大教學經費投入（2）大力培訓新增教師，充發揮的余地。第六，區分知識的產生邏輯與表述邏輯。分發揮退休教師的作用（3）改善校內管理體制，調動教復雜的、具體的事物和現象的知識才是更“易于認識”師的教學積極性（4）確立新型的教學質量管理觀念（5）的，這是認識事物和科學研究的起點。這就是知識的產加強教學質量管理制度的建設（6）建立和完善教學質量生邏輯或形成邏輯。所謂知識的表述邏輯，是對結果性管理激勵機制（7）制定科學合理的教學質量評價機制（8）的、現成性的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯。

建立教學質量監控和保障體系（9）加大課改力度，推進4．當今教學手段的發展趨勢體現在哪向個方面？教學改革

P117-P119

第三篇：大學教學論范文

1.（）是教學論學科中的一個核心概念。D教學

2.大學教學具有從正式的學校教育向（）和學習社會化階段過度的性質。C終身學習3.大學教學工作是高等學校的中心工作，它是由大學教師的教與大學生的學所構成的（）。A意義建構活動

4.在大學教學過程中，大學生在（）的基礎上掌握一定的專業知識和技能。C通識教育 5.（）是大學教學的生命線。B專業化

6.（）的主要功能是要促進不同學識領域的專家或不同職業的人士具有相互溝通與了解的心態。A通識教育

7.大學的責任就是將（）和經驗結合起來。B想象力

8.現代大學教學十分重視培養學生的主體人格，這是（）的重要基礎。B民主政治 9.（）認為：學校的目的始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。D愛因斯坦

10.教學過程的實踐離不開三個要素，不包括下列中的（）。C教具 11.大學教學的主要社會價值之一是（）。D大學教學有利于促進社會和諧發展 12.1912年到1913年民國政府教育部通過的“壬子?癸丑學制”及隨后的修訂，吸取了的（）高等教育制度的特點。B德國

13.1917年蔡元培執掌北大，由他主導的北大改革具有（）大學的烙印。D德國 14.春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府——（），成為“百家爭鳴”的思想重鎮。A稷下學宮

15.第一批庚款赴美國留學的（）于1928年任清華大學代校長，提出了通才教育、教授治校和學術自由等思想，并在辦學中付之實施。B梅貽琦 16.高等學校的中心工作是（）。C教學工作

17.公元前124年，漢武帝從大儒董仲舒之請，創立太學，設置（）博士，為中國古代最高學府。D五經 18.建國之后，（）大學傳統在我國得到全面推行。B(前）蘇聯 19.研究和發展知識，這是（）大學教學的傳統。B德國

20.自由教育與心靈訓練，這是（）大學教學的傳統。D英國 21.（）傳統奠定了現代大學的基本框架。A中世紀大學 22.（）大學教學傳統：培養“高級專門人才”。D（前）蘇聯 23.（）開宗明義地道出了我國大學教學的理念：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”A《大學》

24.1825年美國著名政治家、教育家（）創辦了弗吉尼亞大學，強調“州立大學應成為建設各州的智囊團和人才的策源地”。B杰弗遜 25.1912年，（）作為教育總長主持制定《教育部大學校令》，確定了大學“教授高深學術、養成碩學閎材、應國家需要”的宗旨。A蔡元培

26.20世紀30年代，在美國大學的先驅者（）的努力下，英國和德國大學的傳統在美國得到了系統的闡揚，這為美國大學在20世紀下半葉的崛起奠定了思想基礎。D佛蘭斯納 27.20世紀50年代以后，中國高等教育全面學習（）經驗。D蘇聯

28.教學從一個側面說是一種認識活動，從另外一個側面看則是一種（）。C實踐活動 29.美國大學教學的傳統是（）。D從象牙塔到服務站

30.南朝劉宋政權設立的儒學、史學、文學、玄學四個學館的分館授業制度是大學（）的開端。B分科教學

31.啟發誘導的教學原則是在（）中明確提出的。D《學記》 32.宋代，（）的出現意味著中國民間高等學校的誕生。A書院 33.先秦時期儒家教育思想的總結性著作（）主張“長善救失”，強調了在了解學生特點的基礎上因材施教。D《學記》

34.在我國歷史上（）在長期的教學實踐中首創并實施了因材施教教學思想。C孔子 35.在長期的教學實踐中首創并實施因材施教的是（）。A孔子

36.中國古代的大學教學內容以（）經典為主，注重修身與政治教育。D儒家 37.中世紀大學教學的傳統是()。A自治與國際性

38.自治與國際性，這是（）大學教學的傳統。A中世紀 39.關于課程的本質，最早提出的一種觀點是（）。B課程即學科

40.從內容構成角度說，課程既包括課程表中列出的正式課程，也包括課程表中沒有列出的（）。D情境性因素

41.關于隱性課程，下列說法不正確的是（）。D顯示在課程表上 42.經驗課程的優點之一是（）。A改變了千百年來將課程視為控制學生的工具 43.經驗課程的優點之一是（）。C真正實現了學科知識與學生經驗的統一

44.課程內容的活動取向特別注重()。B課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性

45.學習者必須服從于課程”所代表的課程本質觀是（）。C課程即學科 46.學科課程又叫（）。A分科課程

47.下列哪個不是學科課程的主要優點（）。D開放性

48.學科課程也稱分科課程，是一種主張以（）為中心來編定課程的課程理論。C學科 49.研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的（）基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。D哲學

50.在大學課程結構體系中，根據我國高校當前的教育實踐，下列課程中屬于公共基礎課的有（）。D軍事訓練 51.在西方，“課程”一詞最早出現在斯賓塞所著的（）。C《什么知識最有價值》 52.中國古代教育的主要內容是（）。D六藝 53.學校教育中最重要的教材是指（）。D教科書 54.在實踐上，教學大綱的制定者一般是（）。B執教該課程的教師 55.編寫大學教材應該注意的問題之一是（）。C將知識學習，能力培養與情感體驗有機結合

56.編寫大學教材應該注意的問題之一是（）。D給教師和學生留有發揮的余地

57.對某一科的教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的方式進行排列，這是教材排列方式的（）。A直線式排列

58.關于大學的教材，下列說法正確的是（）。B教學過程應該依循知識的產生邏輯和形成邏輯

59.教學大綱的構成部分之一是（）。B正文 60.培養方案的主要內容之一是（）。A課程設置 61.大學課堂教學主要涉及的問題之一是（）。A教學觀念問題 62.屬于教學觀念之一的是（）。C知識觀 63.下列不屬于課堂教學主要問題的是（）。D師生情感問題 64.下列不屬于課堂教學主要問題的是（）。A教師使用多媒體的能力問題 65.按照課堂討論的性質，討論法的類型之一是（）。B辯論 66.不屬于教學方法設計觀的是（）。D師生觀

67.大學課堂教學的討論根據討論的目的，可分為兩種類型，其一是（）。D學術性討論 68.根據討論的組織形式，大學課堂教學的討論可分為三種類型，其一是（）。C小組討論

69.講授法的優勢之一是（）。C信息量大 70.教學方法設計的依據之一是（）。C學生特點

71.教學方法設計的整體轉型體現在四個方面，其一是（）。C由“結果傳授”到“過程經歷”

72.不屬于教學方法設計觀的是（）。A教法設計的歷史觀 73.下列不屬于教學方法設計的主要依據的是（）。C校長領導風格 74.在大學課堂運用講授法，不需要注意的是（）。D要符合中小學生的心理特點 75.關于大學課堂教學，下列說法不正確的是（）。A大學課堂教學主要是讓學生喜歡，滿足他們的興趣需求

76.大學課堂教學的討論法，根據討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（）。C知識性討論

77.大學課堂教學的討論法，根據討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（）。B學術性討論

78.學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法是（）。C練習法 79.一位教師在講授張若需的《春江花月夜》一文時，配合同名民樂合奏曲，配以適當的場景布置，并同時播放拍攝上乘的視頻畫面，體現了教學方法設計整體轉型中的（）。A由“單一方法”到“靈活組合”

80.應用問題教學法的關鍵和核心是（）。A問題準備 81.運用好問題教學法的基本要求之一是（）。B問題準備 82.在教學方法設計中，人文學科多采用（）。C講授法 83.最基本、最具有普適性的教學方法是（）。B講授法

84.20世紀70、80年代，提出“個別教學制”的美國心理學家、教育學家是（）B凱勒 85.班級授課的基本特點之一是（）。A以班為單位由教師同時對整個班級進行教學 86.班級授課的基本特點之一是（）。B以課為單位來安排各科教學 87.班級授課制的優點之一是（）。B可使學生的學習循環漸進、系統完整 88.班級授課制的優點之一是（）。D有利于安排各科教學的內容和進度 89.采用大班上課、分組討論和獨立學習相結合的形式的是（）。B小隊教學 90.大學課堂教學組織形式新的轉型不包括（）。C個別教學制

91.大學實行了真正意義上的學分制管理，傳統的班級概念就必須轉變，這種轉變體現在幾個方面，其一是（）。B需要向導師意義下的“導師班”轉變

92.網絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。A基于網絡教學資源的開放式講解模式

93.網絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。B基于網絡教學資源的自主學習模式

94.網絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。D基于網絡討論的交互式教學模式

95.下列關于中美大學課堂的比較中，錯誤的說法是（）。C中國教師對學生課前有全面的了解，而美國教師課前對學生幾乎不了解

96.一般情況下，小隊教學不會出現以下哪種實施過程（）。B教師與學生簽訂”公約” 97.最有利于培養人才的個性、體現因材施教原則的教學組織形式是（）。B選科制 98.最早將專題研討班引入大學教學中的人是（）。C格斯納 99.最早提出班級授課制的是捷克教育學家（）。B夸美紐克

100.地理位置一般在10千米以內，屬于一個部門或一組群體所組建的小范圍網是（）。C局域網

101下列不屬于多媒體教學手段缺陷的是（成本低廉）。

102信息以超媒體結構進行組織，可以方便地實現人機交互。這體現了多媒體技術的（交互性）。

103(案例)是案例教學的核心，離開了它，案例教學就成了無本之木、無源之水，案例教學也就無從談起。

104案例教學的局限之一是（案例教學的效率有時較低）。

105案例教學的局限之一是（案例教學有時難以達到預期的效果）。

106案例教學中的師生是（）的關系。

A.對話

B.合作

C.平等

D.以上都對正確答案: D

107案例教學最早起源于19世紀70年代的（哈佛大學）。108案例教學最早運用在（法學和醫學）等教育領域。

109教師在選編案例之前必須明確教學目的是什么所選編的案例能否達到這一目的，這體現了（針對性）原則。

110下列不屬于案例呈現方法的是（討論法）。

A.文字描述法

B.錄音錄像展示法

C.真實情境表演法

D.正確答案: D

111（1998）年，全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。

112下列哪一個是案例教學的基本特征？（靈活的啟發性）。113下列哪一個是案例教學的基本特征？（鮮明的針對性）。

114案例教學與傳統教學相比，體現了當今（以人為本）的教育理念。115在教學方式上，傳統教學的典型特征是（填鴨式）。116在教學方式上，案例教學的特征是（討論式）。

117從教學結果上看，傳統教學中學生獲得的知識是（“二手”）的。118從教學結果上看，案例教學中學生的認識是經過反思自己得出的，這個認識是（“一手”）的。

119我國高校自（20世紀90年代）開始研究性教學。

120根據教學需要，讓學生通過活動來體驗環境，體驗人物心態，體驗事物發展過程等，這是研究性教學中的（活動體驗法）。

121研究性教學實施中存在的問題之一是（教學觀念陳舊）。

122（全外型）即學校采用外文教材，完全使用外語進行授課，我們也把它稱之為沉浸型雙語教學。

123（滲透型）雙語教學模式是在正常的學科教學中，堅持學生可接受性原則，適時穿插使用英語。

124下列不屬于雙語教學類型的是（中間型）。

A.全外型

B.半外型

C.D.混合型正確答案: C 知識點: 雙語教學

1999年，教育部批準了清華大學等（31所）高校建立網絡學院。126多媒體網絡教學產生的大體時間是（20世紀90年代）。

127我國網絡教學存在的問題之一是（CAI課件的質量有待提高）。128下列不屬于網絡教學基本特點的是（教學無紙化）。

A.互動多元化

B.C.教學虛擬化

D.教學非線性正確答案: B

129相比于傳統教學，網絡教學具有的優勢之一是（易于拓寬學生的知識面）。

130相比于傳統教學，網絡教學具有的優勢之一是（對于學生的評價更加公開化、公正化）。131大學實踐教學的內容體系，大體包括五大類型的實踐教學，其中之一是（研究性實踐教學）。

132大學實踐教學的內容體系，大體包括五大類型的實踐教學，其中之一是（創新性實踐教學）。

133大學實踐教學總的發展趨勢是（越來越重視學生主體作用）。

134對不同學生提供有所側重、有所選擇的實踐教學培養平臺，這反映了什么原則（個性化原則）。

135關于大學實踐教學對學生發展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學可以提高大學生政治思想水平）。

136關于實踐教學對于大學發展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學與提高大學教學質量沒有關系）。

A.實踐教學有利于提高大學教育教學質量

B.C.實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學

D.實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革正確答案: B

137下列不屬于研究性實踐教學環節的是（見習）。

A.科研訓練

B.探索性實驗

C.D.課程設計或學年論文正確答案: C

138與理論教學相比，實踐教學的特點是（操作性）。

139與理論學習關聯較密切，活動的時空開放性相對較小的實踐教學環節是（基礎性實踐教學環節）。

140傳統實驗教學的弊端之一是（實驗教學內容陳舊滯后、脫離實踐）。

A.B.學生參加實驗不積極主動，參加人數少

C.實驗設備、器材不足，滿足不了實驗教學的需要

D.實驗儀器設備陳舊落后，需要更新換代正確答案: A

141傳統實驗教學的弊端之一是（實驗室儀器設備的利用率不高，隱性資源浪費大）。142大學實驗教學的基本要素有四個，下列不屬于其中的是（相關學科的教科書）。

A.實驗指導教師

B.學生

C.實驗教學任務

D.正確答案: D 知識點: 實驗教學 143當前實驗教學改革的趨勢之一是（實驗教學管理更靈活）。

A.實驗設備更加先進

B.實驗教學經費更充足

C.D.實驗指導教師學歷要求更高正確答案: C 知識點: 實驗教學 144當前實驗教學改革的趨勢之一是（實驗教學評價更注重過程性和全面性）。145獨立的實驗教學體系應該是以什么為主線構建（實驗能力培養目標）。

146根據實驗教學的功能作用，實驗教學可以分為五種類型，下列不屬于這五種的是（課程中的實驗教學）。

A.觀察性實驗教學

B.C.學習操作性實驗教學

D.獨立操作性實驗教學正確答案: B

147根據實驗教學的功能作用，實驗教學可以分為五種類型，下列不屬于這五種的是（學生根據自己的興趣和需要自選的實驗）。

A.研究性實驗教學

B.設計性實驗教學

C.觀察性實驗教學

D.正確答案: D

148根據實驗教學的組織形式，實驗教學可以分為三種類型，下列不屬于這三種的是（研究性實驗教學）。

A.課程中的實驗教學

B.單獨開設的實驗課程

C.D.學生根據自己的興趣和需要自選的實驗正確答案: C 知識點: 實驗教學

149理想實驗法是一種由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）開創的。150實驗技能形成的三個階段依次是（認知階段、聯結階段、自動化階段）。151下列不屬于實驗技能形成的三個階段的是（高原期階段）。

A.自動化階段

B.認知階段

C.聯結階段

D.152下列對實驗操作技能和實驗問題解決能力的解釋最科學的是（后者更多依賴認知水平）。153下列哪一個不是當前實驗教學改革趨勢（實驗課程設置更依賴理論課程）。

A.實驗課程體系更獨立

B.C.實驗教學方法更科學

D.實驗教學評價更注重過程性和全面性正確答案: B

154學生根據所學內容確定實驗方案和實驗步驟，選用儀器設備并完成實驗的過程是（設計性實驗教學）。

155在觀察性實驗教學中教師的角色主要是(講解者)。

156總的來說，大學實驗教學改革的總體趨勢之一是（改革實驗室管理模式）。

157當前實習實訓中存在的問題之一是（實習實訓基地建設不健全）。158當前實習實訓中存在的問題之一是（實習實訓管理松散）。

159下列哪一項不屬于校內實習實訓基地建設應該遵循的原則（客觀性原則)。

A.先進性原則

B.開放性原則

C.D.適用性原則正確答案: C 知識點: 實習實訓 160完善大學生實習實訓有效運行機制的關鍵是（加強實習實訓管理）。161下列關于實習實訓基地建設誤區描述不正確的是（重文輕理）。

A.重內輕外

B.重量輕質

C.重硬輕軟

D.162由于考研導致了王軍同學無暇顧及畢業論文，解決此問題的最有效的方法是（提前安排畢業論文指導工作）。

163畢業論文（設計）主要屬于哪種類型的實踐教學活動：（C：研究性實踐教學環節）。164大學生的就業與考研將與實踐教學在時間上形成沖突，影響最大的是（畢業論文（設計）教學）。

165當前，一些學生的畢業論文存在東拼西湊甚至抄襲現象，其原因之一是（就業壓力與考研沖擊）。

166對畢業論文（設計）指導教師的基本要求是（講師以上職稱或碩士研究生畢業）。167關于學生畢業論文或設計的選題，下列說法不正確的是（不允許學生自選課題）。

A.選題要盡可能結合社會實踐或生產實際中的問題

B.選題可從生產實習或學年論文中發現問題

C.D.選題可結合教師的科研課題正確答案: C 168下列關于大學生社會實踐活動描述不正確的是（是課堂教學的一種重要形式）。

A.具有教學活動的屬性

B.具有社會活動的屬性

C.是聯系學校教育和社會教育的紐帶

D.正確答案:D

169大學生創業知識教育不占主要地位的是（陳述性知識）。

170中國人民大學創業教育模式的側重點是（提高學生整體能力）。171上海復旦大學創業教育模式的側重點是（以育人為中心）。172創業教育和科技創新活動的興起時間上的關系是（科技創新活動早）。

173大學生科技創新活動的形式之一是（申報和完成學生科研項目和課題）。

A.組織學生討論社會熱點問題

B.組織學生參加義務勞動

C.D.組織學生學雷鋒做好事正確答案: C 174大學生科技創新活動的形式之一是（組織和參與各類科技競賽活動）。

175關于大學生創新創業活動的現狀，下列表述不正確的是（學生科技成果、創業計劃長期研究的多，突擊的少）。

A.參加人數不不夠普遍

B.學生從事創新和創業活動粗枝大葉的多，高水平的少

C.學生參與熱情高，堅持下去的少

D.正確答案: D 176下列各項不屬于創業教育內容的是（創業安全教育）。

A.創業意識教育

B.創業知識教育

C.創業心理品質教育

D.正確答案: D 177下列各項不屬于大學生科技創新活動主要特征的是（活動過程的指導性）。

A.活動內容的層次性

B.C.活動形式的多樣性

D.活動范圍的寬廣性正確答案: B 178下列哪一種活動屬于大學生科技創新活動（各種科技競賽活動）。179不屬于大學教學評價的現實意義的有（C）。

A.大學教學評價通過對大學教學規律的重新闡釋，從理性認識上對大學教學進行引領與反思

B.大學教學評價通過系統的監控和調整手段，從大學外部和內部實施對大學教學的質量保障

C.是針對大學辦學條件、教學建設、教學管理、科研創新、學術隊伍、學術環境等許多因素的綜合評價

D.大學教學評價從思想上和體制上促進大學改革的加快進行正確答案: C 180不屬于可行性原則所具備的條件是（評價小組）。

A.現實的主觀條件

B.C.現實的客觀條件

D.時機正確答案: B

181從評價的內容來看，我國大學教學評價主要集中在六大方面，其中之一是（評價學校辦學傳統與特色的效應）。

182從評價主體來看，大學教學評價可分為(政府評價、社會評價、高校自我評價)。183貫徹教育性原則應做到（）。

A.就應重視自我評價的作用

B.就應把評價與指導很好地結合起來

C.就要在評價過程中正確對待客觀條件

D.以上全對正確答案: D 184下列不屬于大學教學評價準備階段的是(獲取評價信息)。

A.建立評價工作機構

B.C.建立評價指標體系

D.制訂評價方案正確答案: B 185大學教學評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學論而形成的一個（新興）的專業領域。186下列說法錯誤的是（）。

A.從性質上來講，鑒定性評價屬于終結性評價

B.大學教學評價的科學性就是實現評價的量化

C.從性質上來講，水平性評價屬于終結性與形成性相結合的評價

D.教育評價的可行性原則，應主要體現在評價對象之間的可比性正確答案: CB（這里有點奇怪，單選李有個多選，不知道有沒有錯誤）知識點: 教學評價 187在過程評價的中未提到的是（）。不屬于過程評價的內容的是（）。

C.教師發表的論文數量

188辦學主體和教學主體在大學教學評價中所開展的（自我評價）不僅是各種后續評價活動的基礎，而且在一定意義上決定著整個評價活動的最終結果。

189任何一種教學評價方案的推出，都是評價主體根據學校的教學目標、評價對象的本質屬性等來設計和制定的，都會影響大學的教學實踐，引導著大學教學改革的（方向）。190貫徹科學性原則，必須反對教學評價中的（形式主義）。

191關于學生學業評定，確切的說法是(對學生的知識、能力等發展水平進行價值判斷的過程)。

192學生成長記錄袋評價有不少的優點，但不包括（）。

A.能夠促進教學與評價的有機結合B.能快速地提升學生的成績名次

C.能個性化地關注學生發展，促進學生的差異發展

D.能讓學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵正確答案: B 193學生學業評價的實施階段，主要是收集評價信息資料的過程，其信息收集方法不包括（學生自評信息)。

194學生學業評論的功能之一是（有助于改進教學活動、改善學生的行為表現）。

195教師教學評價的實施階段，有幾個項工作要做，不包括（調查教師情緒）。196下列關系到評價的信度和效度的是（制訂評價指標體系）。

197下列哪個階段是整個教師教學評價過程的中心環節（實施階段）。198下列哪種評價對教師教學評價應最具影響力（學生評價）。

199下列評價類型中，不屬于教師教學評價類型的是（學生家長評價）。200在教師教學評價中，帶有實質性和關鍵性的工作是（設計評價方案）。201下列不屬于教師教學評價中評價結果分析與處理階段主要任務的是（將評價結果向學生公布）。

A.形成綜合判斷

B.分析診斷

C.D.向有關方面反饋評價信息正確答案: C 202高等學校工作應當以（教學工作）為中心。

203下列選項不屬于教學創新目的的是（調動教師教學積極性）。204.最古老而又最常用的教學方法是（講授法）。1.關于科舉制度，下列說法正確的是（）。A.科舉制度自隋唐開始設立 B.科舉制度自漢代開始設立C.科舉制度在我國曾經實行了一千多年D.解放后，我國廢除了科舉制度 正確答案: AC 2.屬于中國古代官學的有（）。

A.太學B.國子監C.唐宋時期的書院D.鴻都門學 正確答案: ABD 3.我國古代大學教學的特征，表現在（）。

A.學習儒家經典，注重修齊治平B.學而優則仕，學思行合一C.重視科學實驗，反對玄學思辯D.注重因材施教，長于啟發誘導 正確答案: ABD 4.下列哪些屬于隱性課程的范圍（）。A.學校建筑B.校園文化C.學風D.班風 正確答案: ABCD 5.學科課程的主要優點是（）。

A.邏輯性B.開放性C.系統性D.簡約性 正確答案: ACD 6.必修課程主要包括()。

A.核心課程B.專業基礎課程C.專業課程D.基礎課程 正確答案: BCD 7.隱性課程主要是指（）。

A.學生在人際交往中受到的影響B.教學過程中的思想品德教育內容

C.校風、班風等制度化與非制度化的影響D.學校物質文化所構成的物質文化影響 正確答案: ACD 8.為正確理解課程的概念，下列表述正確的是（）。

A.課程即學科B.課程即經驗C.課程即活動D.課程即教材 正確答案: ABC 9.培養方案的主要內容有（）。

A.課程設置B.課程順序C.課時分配D.學年編制 正確答案: ABCD 10.教材內容的編排方式主要有（）。A.邏輯式B.直線式C.螺旋式D.心理式 正確答案: BC 11.構成教育活動最基本的要素有（）。

A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育環境 正確答案: ABC 12.教材的編寫應該注意以下原則（）。

A.符合學生的心理特點B.符合學生的心理需求C.符合學生的最近發展區 D.考慮知識的邏輯性 正確答案: ABCD 13.運用問題教學法的基本要求是（）。

A.問題準備B.引導學生分析問題并嘗試解決C.引導學生自由發表意見 D.教師要適度解決總結學生的各種解答 正確答案: ABD 14.運用練習法的一般要求是（）。A.提高練習的自覺性B.精選練習材料C.讓學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的分量、次數和時間D.了解練習的效果 正確答案: ABCD 15.大學課堂教學的討論法根據討論的性質可分為（）。A.互補性討論B.辯論C.比賽性討論D.學術性討論 正確答案: ABC 16.教學觀念主要包括（）。

A.方法觀B.師生觀C.教學觀D.知識觀 正確答案: BCD 17.講授法的缺陷主要有（）。

A.不利于因材施教B.容易異化為注入式C.難以實現教學互動D.成本高、效率低 正確答案: ABC 18.講授法的優勢主要有（）。

A.可控性強B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大 正確答案: ACD 19.教學方法設計的整體轉型主要是指（）。

A.由“單一方法”到“靈活組合”B.由“教師中心”到“學生中心” C.由“結果傳授”到“過程經歷”D.由“獨白布道”到“對話教學” 正確答案: ACD 20.在課堂討論法中，討論的環節主要包括（）。

A.討論前的準備B.討論的組織與引導C.討論的總結與評定D.提出新問題 正確答案: ABC 21.根據技能的類型，練習可分為（）。

A.心智技能練習B.書面練習C.動作技能練習D.獨立性練習正確答案: AC 22.隨著信息技術和時代精神的發展，大學課堂教學形式面臨新的轉型，呈現出一些新的模式和樣態，這些新的模式和樣態主要有（）。

A.小班化教學B.班級概念重建C.網絡輔助教學D.網絡遠程教學 正確答案: ABCD 23.傳統的班主任意義下具有行政意義的班級需要轉變，主要體現在（）。

A.需要向具體到某個任課教師的“課程班”概念轉變B.需要向導師意義下的“導師班”轉變C.擴展班級概念的外延D.學科課程主導下的班級 正確答案: ABC 24.傳統的課堂教學的痼疾主要體現在（）。

A.不能根據大學生的能力傾向和發展需要而因材施教B.教師教育思想落后，知識結構單一，缺乏創新能力C.教學設備落后，教師難于進行課堂教學改革

D.教師與學生、學生與學生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開展探究與討論等有利于培養學生創造精神的活動。正確答案: AD 25.當今教學手段發展趨勢呈現出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。A.多媒體化B.智能化C.小容量D.網絡化 正確答案: ABD 26.案例教學的基本特征有()。

A.生動的情境性B.高度的擬真性C.高度的開放性D.鮮明的針對性 正確答案: ABCD 27.研究性教學在國外也被稱為（）。

A.過程研究B.活動研究C.主題研究D.項目課程 正確答案: CD 28.我國目前的雙語教學存在的主要問題有（）。

A.缺乏成熟的教學模式B.缺乏雙語教學師資C.缺乏多媒體設備D.缺乏配套教材 正確答案: ABD 29.解決目前高校雙語教學存在問題的措施有（）。

A.加強雙語師資建設B.加強管理C.加強雙語教材建設D.完善評價體系 正確答案: ACD 30.大學實踐教學的意義有（）。

A.可使大學生真正掌握專業理論知識B.提高學生考研成績C.鍛煉大學生綜合實踐能力和創新精神D.有助于培養大學生非智力因素水平正確答案: ACD 31.實踐教學對于大學發展的意義有（）。

A.提高大學教育教學質量B.促進大學面向社會自主辦學C.提高大學的考研率D.有利于大學專業、課程的建設和改革 正確答案: ABD 32.依據實驗教學功能，有以下幾種實驗教學類型（）。

A.觀察性實驗教學B.單獨開設的實驗課程C.獨立操作性實驗教學D.學生自選實驗 正確答案: AC 33.大學實驗教學過程要素有（）。

A.學生B.實驗教學物質條件C.實驗教學計劃D.實驗指導教師 正確答案: ABD 34.實驗操作過程中的反饋主要包括（）。

A.對操作動作信息的反饋B.對操作程序信息的反饋C.對操作速度的反饋D.對操作難度的反饋 正確答案: AB 35.畢業論文或設計的創造性的因素可以為（）。

A.提出不同前人的見解或獨特的意見B.從新的視角對老問題重新闡釋 C.運用新的方法對老問題重新研究D.在另一種條件下研究而獲得新結果 正確答案: ABCD 36.畢業論文或設計的課題，可以來自（）。

A.同教師的科研課題結合B.生產實習中發現的問題C.學年論文中未研究透的問題D.學生自選課題 正確答案: ABCD 37.畢業論文（設計）指導教師的主要任務是（）。

A.幫助學生提出論文觀點和主要框架B.介紹必讀的參考資料C.指導學生制訂研究或寫作計劃D.經常檢查進度并及時予以幫助 正確答案: BCD 38.當前本科生畢業論文存在的問題主要有()。

A.學生根本沒有時間寫論文B.部分學生研究態度不夠認真C.受到就業與考研的沖擊D.教師指導和學校管理不力 正確答案: BCD 39.據組織和開展形式，社會實踐活動可劃分為（）。

A.教學部門組織的教學計劃外活動B.教學部門組織的教學計劃內活動C.學生個體從事的社會實踐活動D.團委或學生會組織的教學計劃外活動 正確答案: BCD 40.對科技創新與創業活動關系描述正確的有（）。

A.創業活動是科技創新活動的一部分B.科技創新活動是創業活動的一部分 C.兩者既相對獨立又相互關聯D.引導科技創業是大學生創業教育方向 正確答案: CD 41.屬于大學教學評價功能的是()。

A.鑒定功能B.診斷功能C.選拔功能D.自省功能 正確答案: ABCD 42.下列說法正確的是（）。

A.在貫徹教育性原則，無需重視自我評價的作用B.貫徹科學性原則，就應使教學評價具有可信度與可靠性C.貫徹科學性原則，還應必須堅決反對教學評價中的形式主義D.大學教學評價的科學性就是實現評價的量化 正確答案: BC 43.教師教學發展性評價的特征是（）。

A.強調教師評論的真實性與準確性B.注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值C.實施教師之間的教師評價D.提高全體教師的參與意識和積極性 正確答案: ABCD 44.教師教學評價的功能有（）。

A.反饋功能B.鑒別功能C.強化功能D.選拔功能 正確答案: ABC 45.大學生的閱讀可分為專業性閱讀和非專業性閱讀，其中專業性閱讀包括（）三種類型。A.消化性閱讀B.獨立性閱讀C.修養性閱讀D.研究性閱讀 正確答案: ABD 46.大學生邏輯思維高度發展，辯證思維逐漸成熟，（）等趨向穩定，獨立學習風格初步形成。

A.獨立性B.自主性C.自信心D.創新性 正確答案: ABC 47.大學教學具有實踐性和社會性，高等學校都普遍要求學生參加廣泛的（）。A.社會實踐B.經典閱讀C.調查研究D.實習考察 正確答案: ACD 48.現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有（）。

A.廣泛的興趣B.開放的意識C.進取的精神D.健全的人格 正確答案: BCD 49.大學教學通過對社會問題與學術問題的廣泛討論與交流，有利于培養學生的現代意識與人格特征，把課堂建構成聯系（）的橋梁。

A.知識與社會B.學術與思想C.國家與社會D.學習與生活 正確答案: ABD 50.有關現代大學教學的論述，正確的有（）。

A.增加了課程內容的選擇性。B.鼓勵學生主動地在解決問題的過程中獲取知識。C.十分重視培養學生的創造性品質。D.強調學生是教學情景中學習的真正主體。正確答案: ABCD 51.為培養學生學習的主體性、養成現代人格特征，現代大學推行教的學改革措施有（）。的教學

A.加大選修課程開設比例B.實施彈性學習制度C.增加課堂講授的學時數 D.推行導師制 正確答案: ABD 52.大學教學通過對（）的輻射、指導和引導，有利于培養學生良好的社會品質。A.班級文化B.校園文化C.社團活動D.論文式作業 正確答案: ABC 53.大學生社團具有（）和重要的社會教化功能。A.自我服務B.自我教育C.自我管理D.自我發展 正確答案: ABCD 54.大學教學對社會的影響是多方面的，包括（）。

A.文化傳播與創新價值B.經濟增長價值C.保護環境價值D.社會和諧價值 正確答案: ABD 55.有關中國古代官學的論述，正確的是（）。

A.東漢末年出現了鴻都門學B.南朝建立分館授業制度C.唐宋明開設專科學校D.書院是官學的重要組成部分 正確答案: ABC 56.“課程即經驗”思想的一般特點是（）。A.課程是從學習者的角度出發和設計的 B.課程與學習者的個人經驗相聯系、相結合 C.學習者是學習的主體

D.課程是社會選擇和社會意志的表現 正確答案: ABC 57.大學課程的主要類型有（）。

A.學科課程與經驗課程B.必修課程與選修課程 C.分科課程與綜合課程D.通識課程與專業課程 正確答案: ABCD 58.經驗課程的總體特征是（）。

A.以學生活生生的直接經驗為課程開發的基點 B.課程目標來自于學生的經驗已經經驗生成的需要 C.學生在解決問題的過程中建構自己的經驗 D.學生自身經驗成為課程的組成部分 正確答案: ABCD 59.下列說法正確的是（）。A.必修課程完全由學校決定 B.通識課程面向全校學生開設

C.選修課程完全是由學生任意自由選擇 D.專業教育主要進行專業教學和訓練 正確答案: ABD 60.課程設置的內容主要包括（）。

A.課程性質與類型B.學時或學分分配C.教學方法與時間 D.實踐環節安排 正確答案: ABCD 61.編寫立體化教材的基本要求是（）。A.在學術內容和呈現方式上具有先進性

B.充分考慮使用對象的層次性和現實需要的針對性 C.不僅有主教材，還要有輔助教材

D.不僅有紙質教材，還要有多媒體教材 正確答案: ABCD 62.下列屬于教學手段發展趨勢的是（）。A.多媒體化B.個性化C.微型化D.智能化 正確答案: ACD 63.多媒體技術的特性是（）。

A.學術性B.集成性C.易擴展性D.智能性 正確答案: BCD 64.下列屬于網絡輔助教學模式的是（）。A.基于網絡教學資源的開放式講解模式 B.基于網絡教學資源的自主學習模式 C.基于網絡討論的交互式教學模式 D.基于問題的探究式教學模式 正確答案: ABC 65.關于凱勒制教學，下列說法正確的是（）。A.是由美國心理學家、教育學家凱勒提出的 B.這種教學首先以引導式的講課來激起學習動機 C.基于杜威的民主主義教育思想 D.最早由夸美紐斯系統論述 正確答案: AB 66.屬于班級授課制的局限的是（）。

A.學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制 B.教學的節奏慢，影響學生的學習興趣

C.教學面向全班學生，步調統一，難以照顧到個別差異 D.不利于發揮教師的作用 正確答案: AC 67.屬于班級授課制的局限的是（）。

A.不利于因材施教B.容易異化為注入式C.不利于使用教材D.教師備課費時過長 正確答案: AB 68.下列說法中體現了教學方法設計整體轉型的是（）。

A.由“權威灌輸”到“質疑理解”B.由“教師中心”到“學生中心” C.由“活動中心”到“經驗中心”D.由“結果傳授”到“過程經歷” 正確答案: AD 69.運用問題教學法的基本要求是（）。

A.問題準備B.問題要由教師提出C.引導學生分析問題并償試解決 D.教師要適度總結學生的各種解答 正確答案: ACD 70.設計教學方法的主要依據是（）。A.學校周邊環境B.教學資源和裝備條件C.教師自身素養和經驗 D.教師的性別 正確答案: BC 71.下列不屬于教學觀念的選項是（）。A.師生觀 B.道德觀 C.教學觀 D.價值觀 正確答案: BD 72.案例教學的局限性主要體現在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教學的效率有時較低

C.案例教學有時難以達到預期的教學效果 D.有些課程沒有案例 正確答案: ABC 73.案例教學的意義在于（）。

A.是教師不斷探索研究和開拓進取的有效模式 B.是學生不斷汲取營養和提高能力的有效模式 C.是鞏固理論知識，培養實際應用能力的有效途徑 D.是提高學生思想覺悟的主要方式 正確答案: ABC 74.案例教學與傳統教學相比，在以下方面不同（）。A.教學目的不同 B.教學方式不同

C.學生在教學中的地位不同 D.教學的結果不同 正確答案: ABCD 75.一般來說雙語教學分為三個層次，即（）。

A.簡單滲透層次B.整合層次C.雙語思維層次D.熟練運用層次 正確答案: ABC 76.下列高校中屬于我國首批現代遠程教育首批試點高校的有（A.清華大學B.湖南大學C.浙江大學D.北京大學 正確答案: ABC 77.沉浸式雙語教學又分為哪兩種類型？（）。A.完全沉浸式雙語教學 B.半沉浸式雙語教學 C.部分沉浸式雙語教學 D.開始沉浸式雙語教學 正確答案: AC 78.實驗操作技能形成包括哪幾個階段（）。A.認知階段 B.聯結階段 C.自動化階段 D.反饋階段

。）正確答案: ABC 79.下列主要側重實驗操作技能的實驗是（）。

A.觀察性實驗B.學習操作性實驗C.獨立操作性實驗D.設計性實驗 正確答案: ABC 80.在實習實訓基地建設上，高校存在的誤區是（）。A.重內輕外B.重量輕質C.重硬輕軟D.重文輕理 正確答案: ABC 81.為完善大學生實習實訓的有效運行機制，其基礎是（）。A.規范化的實習實訓機構建設 B.規范化的實習實訓隊伍建設 C.實習實訓基地建設 D.加強實習實訓管理 正確答案: AB 82.下列屬于大學生志愿服務活動的形式的是（）。A.深入社區服務 B.參加文化下鄉活動 C.深入邊遠山區支教 D.參加環保宣傳 正確答案: ABCD 83.下列關于大學生通過社團組織進行社會實踐的重要特征描述不正確的是（）。A.團委領導B.黨委領導C.學校管理D.自我管理 正確答案: ABC 84.以中國人民大學為代表的以提高學生整體能力為側重點的創業模式特點是 A.把創業教育和素質教育結合起來 B.將創業教育融入素質教育中

C.以學生整體能力、素質提高為標的

D.為大學生創業提供資金支持和咨詢服務 正確答案: ABC 85.以北京航空航天大學為代表的以提高學生創業知識和技能為側重點的創業模式特點是（）。

A.以提高學生創業知識和創業技能為目標 B.建立大學創業園，教授學生如何創業 C.為學生創業提供實踐機會

D.為大學生創業提供資金支持和咨詢服務 正確答案: ABCD 86.為學生創業提供技術和資金支持的創業模式是（）。A.中國人民大學創業模式

B.北京航空航天大學學創業模式 C.上海交通大學創業模式 D.上海復旦大學創業模式 正確答案: ABC 87.下列關于科技創新活動與創業活動關系描述正確的是（）。A.兩者既相互獨立又相互關聯 B.兩者既相互推動又相互發展 C.引導科技創業是創業教育的方向 D.兩者互不相干 正確答案: ABC 88.大學教學評價既具有鑒定功能和診斷功能，還具有（）。A.監督功能 B.導向功能 C.中介功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 89.大學教學評價既要堅持方向性原則和教育性原則，還要堅持（）原則。A.多聽匯報 B.速戰速決 C.科學性 D.可行性 正確答案: CD 90.從評價主體看，大學教學評價一般分為政府評價、（）。A.高校自我評價 B.社會評價 C.學生自我評價 D.教師自我評價 正確答案: AD 91.從評價性質看，大學教學評價根據評價的目的不同，可分為（）。A.目的評價B.鑒定性評價C.水平性評價D.社會性評價 正確答案: BC 92.我國大學教學評價的指標體系主要集中在（）和學校人才培養模式的效果以及學校辦學傳統與特色的效果。

A.辦學思想和教學改革思路的效益 B.學校領導組織辦學和組織教學的效能 C.學校辦學條件和設備的效用 D.學校教學運行機制的效率 正確答案: ABCD 93.學生學業評價的功能主要包括（）。A.有助于把握學生的起點，選擇教學策略 B.有助于改進教學活動，改善學生的行為表現 C.有助于使教師和學校全面了解學生發展情況 D.有助于懲罰不認真學習的學生 正確答案: ABC 94.學生學業評價的基本類型，主要有定位性評價和（）。A.形成性評價B.診斷性評價C.差異性評價D.總結性評價 正確答案: ABD 95.對學生學習過程的評價，就是針對學生獲取知識的每個階段所表現出來的動機、態度、活動、（）的評價。

A.水平B.、原則C.、技能D.、能力 正確答案: ACD 96.對于以測驗為手段的評價，還要建立雙向細目表。一般而言，雙向細目表有兩個維度：（）。

A.目標維度B.內容維度C.活動維度D.動機維度 正確答案: AB 97.教師教學評價的功能，既包括教師教學信息反饋功能、教師教學考察、鑒別功能，還包括（）。

A.教師教學強化功能 B.教師教學發展功能 C.教師晉升功能 D.學生管理功能 正確答案: AB 98.教師教學評價應堅持（）。A.定性評價與定量評價相結合原則 B.隨機評價與定期評價相結合原則 C.公平性與公開性相結合原則

D.過程評價與結果評價相結合原則 正確答案: ABCD 99.大學新教學模式的特點包括：（）。A.引出學生原有的看法； B.規范觀點的引入；

C.對觀點的科學性進行評價；

D.關注最核心的內容，進行學習監控。正確答案: ABCD 100.世界高等學校教學方法改革的趨勢包括：（）。

A.以啟發式代替注入式，從重教到重學，尊重學生的主體地位； B.從教給學生知識到教會學生學習； C.加強實踐性教學；

D.利用高新科技教學手段，提高教學效率。正確答案: ABCD

第四篇：大學教學論2

大學教學論 第一章

1.大學教學論是一門新興的高等教育學科 2.大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開辟的研究領域。

3.（教學問題）是教育學研究領域中的核心問題，（教學論）是教育學科群中的一個重要學科。4.夸美紐斯的《大學教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。

5.赫爾巴特被尊稱為“科學教育學的奠基人”，1806年著《普通教育學》。

6.凱洛夫把教學過程概括成“感知—理解—鞏固—應用四個階段。7.杜威在教學組織形式上，反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極的對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發展。8.布魯納美國心理學家和教育家，他的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對“發現法”的提倡上；在教學方法上，他積極倡導“發現法”。9.大學教學論是時代發展的產物。高等教育的時代發展急切的呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。（P）

10.要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要領域。

11.現代社會所需要的為主，注重修身與政治高級專門人才，不僅要教育。教育內容中的泛具有扎實的專業基礎道德傾向，對培養中國與技能，而且還要具有人的道德情感與愛國開放的意識、進取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國傳統文化的寶12.現代意義的大學起貴遺產，反映了社會進源于歐洲，文藝復興之步的普遍要求，但同時后西方大學的發展先也造成了偽道學，偽道后經歷了英國大學傳德的盛行，不利于民智統、德國大學傳統、美開化，不利于自然科學國大學傳統和蘇聯大的發展。

學傳統，其教學傳統也（2）.注重辯難講會，經歷了與此相對應的提倡學術交流

遞變過程。

教學與學術研究13.1809年，洪堡建立相結合是中國古代高了柏林大學，并系統地等教育的優良傳統，無形成和提出了自己的論官學與私學，都注重大學觀。

學術交流與對話，提倡14.在19世紀，德國通自由辯論。

過制度創新，逐步成為官學中太學的教世界大學的中心，也是學以相互問難、討論經經濟中心。

義為重要形式。博士既15.蘇聯大學教學傳是太學的專職教師，又統：培養“高級專門人是朝廷的學術顧問，參才”

加朝廷舉辦的所有重16.文獻記載，春秋戰大學術活動，辯難精神國時期，在齊國出現了是太學的優良傳統，這一所著名學府—稷下是研究和繁榮學術所學宮，成為“百家爭鳴”必需的，學術研究是書的思想重鎮。創立大院教育教學的基礎，學，設置五經博士，為而書院的教育教學又中國古代最高學府。漢是學術研究成果得以代的太學和其后歷代傳播和發展的一條重的國子學（國子監），要途徑。書院教學實行可以說是中國古代意門戶開放的辦法，打破思儀上的大學，都是當了官學關門教學的傳時的最高學府，到宋代統，聽講者可以不受學出現了書院，意味著中派和地域的限制，有利國民間高等學校的誕于學術交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.書院是中國古代學長于啟發誘導

者研究學問、聚徒講學因材施教，啟發誘的教育場所。

導是我國古代大學教18.中國古代大學教學學所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）

經驗，歷經兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來的中華民族精神的現實意義。的《大學》開宗明義地孔子能夠根據學道出了我國大學教學生的特點確定不同的的理念“大學之道，在教學內容和進度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學思于至善。”古代大學教想，認為“教亦多術亦”學的傳統具體體現在《孟子。告天下》，且以下幾個方面：

注意了教學方式的變（1）學習儒家經典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平

以善補惡，長善救失，中國古代的大學才能做到因材施教。

教學內容以儒家經典《學記》認為教師1

教學的基本特點是要善于啟發誘導，并進一步說“能博喻染后能為師。”即只有善于多方啟發誘導的人才能當教師。可見，其把啟發性原則提到很高的高度。如何啟發誘導，有三條，一是“道而弗牽”，在教學過程中，教師要引導學生而不要牽著學生走，二是“強而弗抑”激勵學生而不要壓抑學生，三是“開而弗達”指點學生而不要代替學生作出結論。這三條就是對啟發誘導原則的具體要求，這些要求說明，教師在教學中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發學生沿著正確的道路走，不應拖著學生，壓抑學生。

（4）.學而優則仕，學思行合一

古代大學教學的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優則仕”既有學術思想方面的“格物、致知、誠意、正心”也有社會實踐方面的“齊家、治國、平天下。”

19.1912年，蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學校令》，確定了大學“教授高深學術、養成碩學閎材，應國家需要”的宗旨，使“學”與“術”分離，形成所謂的“教授治校”的制度。

第二章

1.約翰.杜威是美國實用主義哲學家和教育家，是現代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實用主義哲學和教育思想是“美國天才的最深刻、最安全的表現。”

2.杜威提出“存在即被經驗”的命題，他認為“經驗”包含兩個部分，發出動作和承受結果。

3.杜威認為真理“是令人滿意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是“人造的工具。”

4.哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。

5.杜威認為課程教材必須與現在生活的經驗聯系起來。（P）6.杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯系起來，7.永恒主義教育是20世紀30年代在美國產生并有重要影響的教育流派，它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現代西方教育理論中的新傳統流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國的阿蘭和英國的利文斯通）8.美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育》中寫道“教育的一個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。

9.永恒主義者以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復傳統教育。10.在此基礎上，永恒主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。

11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統中，其中的文化精髓便是達到培養理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關系的問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，認為他過分夸大了兒

“結合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。

“學生為中心，一切為13.大學之道首先在于了學生的車工內障，一所有不同科系不同專切從學生的實際出發，業之間必須具有共同一切都讓學生自主選的精神文化基礎，這就擇、自我負責。” 要求所有學生應該接23.建構主義也譯作受一種共同的教育，這“結構主義”，建構主就是他提出的通識教義理論的主要代表人育的主張。

物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學課程規劃委員會提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會中的通識格、卡茨等。建構主義教育”的報告書，思想來源于認知加工15.元培計劃是北京大學說以及維果斯基、皮學2001年啟動的以老亞杰和布魯納等人的校長蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教學24.和傳統的教學思想改革計劃。

不同，建構主義強調以16.赫欽斯認為，西方學生為中心，強調學，人而言，對“共同人性”強調學生對知識的主以及“本族群的屬性”動探索、主動發現和對這種永恒的研究，其精所學知識的主動建構，華首先體現在西方文強調質疑、批判性思考明自古以來的歷代經在知識建構中的重要典著作中。

作用。

17.人本主義是20世紀25.建構主義對我國大50年代末60年代初在學教學的啟示?（論述美國興起的一種反對題）

行為主義傾向的心理建構主義教學思學流派，代表人物是馬想為我們改進大學教斯洛、卡爾.羅杰斯、學的現狀提供了一個喬治.凱利等。

新的視角和平臺，對我18.人本主義的教育理國大學教學改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價值。性論的基礎之上的，(1).大學教學應從“雙19.馬斯洛認為教育的邊活動”向“多邊互動”主要目標是發展人的轉變

個別性，協助個體把自以行為主義為基己作為一個獨特的人礎的傳統教學理論對來認識，幫助學生實現教學—教師（知識的傳他們的潛能。

授者）與學生之間的上20.羅杰斯認為，促進邊活動，只看到了教學學生學習的關鍵不在過程中師生之間的關于教師的教學技巧，專系，而忽視了作為認知業知識，課程計劃，視主體的學生同伴之間聽輔導材料，演示和講的社會互動，建構主義解，豐富的書籍等等，把教學視為學生主動而在于教師和學生之建構知識的過程，并且間特定的心理氣氛因這種建構是通過與他素。

人的相互作用來實現21.人本主義的教育者的。

認為，學生是一個獨立(2).大學教學應從“被自主的個體，學生的發動傳輸式”向“主動建展、成長應與他自己相構式”轉變

比較，看他是否比以前在教學過程中，我有進步。

們應當轉變觀念，充分22.當代美國大學三個認識到教與學不再是2

簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話，相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息等內容在內的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復地、雙向地相互作用而形成的。

在建構主義視野里，教學歸根結底是一種幫助和促進人成長的努力，建構主義理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發展的過程，一方面，主體按照自身的知識結構同化、建構客體，使客體內容不斷豐富與創新，另一方面，客觀世界的不斷發展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力。這種發展是人與自然和諧發展的動態發展過程，發展無限，學習無限，建構主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解，運用并訓練學生的思維能力與品質。這樣建構主義教學就成為一種發展性教學，而不是一種適應性教學。(3).教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境

教師不僅滿足于為學生傳授專業知識，還應利用各種教學資源，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心，接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中進行自我選擇并增強自我責任感。建構主義非常強調學習環境在學習中的作用，認為“情景，合作、會話和意義建構”是學習環境的四大因素。教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造良好的學習氛圍。

創設教學情景的方式很多，即可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式，既可以設于課堂，也可設在課堂外，在教學過程中，選擇典型的案例，創設真實的管理情景。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。(4).大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核

針對部分大學課程注重實踐性，創造性和實際技能培養的要求，應改革“期末一張卷”的傳統考核辦法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核，在考核內容上要以課程的基本概念、原理與實踐技能為核心，將課程中的知識點轉化為相應的技能與素養對學生進行考核。考核過程應采取多種考核方式，堅持從始至終全方位考核。

第三章

1.（大學課程體系）是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養的質量，（教學計劃）是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件。

2.課程即學科。這是較早、影響較深遠的一種觀點。作為學科的課程通常表現為課程計劃、課程標準、教科書三種物質載體。課程是社會意志的表現，課程是既定的、先驗的、靜態的。課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從課 程，在課程面前扮演接

法分：邏輯式組織、心受者的角色。

理式組織

3.課程即經驗。這種課12.教材內容的編排方程的一般特點是：課程式：直線式排列；螺旋是從學習者的角度出式排列

發和設計的，第二，課13.試論編寫大學教材程是與學習者的個人應該注意的幾個問題經驗相聯系、相結合（論述題）的，第三，學習者是學編寫教材除了要習的主體。

遵循科學性、思想性、4.課程即活動。特點系統性等一般化的教是：第一，強調學習者材編寫原則以及具有是課程的主體，以及學上文所提級的優秀大習者作為課程主體的學教材的特點外，大學能動性，第二，強調以教材的編寫還應注意學習者的興趣、需要、以下幾個問題： 能力、經驗為中介來實(1.)教材與教科書

施課程，第三，強調活教材是包括教科動的完整性，突出課程書在內的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對過于詳細的分科教科書。教科書是在學科學，第四，強調活動是課程的范圍內系統編人心理發生發展的基制的教學用書，他集中礎，重視學習活動的水反映了國家的意識形平、結構、方式，特別態和教育理念，無論從是學習者與課程各因教材編制的系統性還素之間的關系。

是從專家或行政權利5.隱性課程研究的萌機構審查的權威性看，芽，可以追溯到美國教教科書都是學校教育育家杜威的“附帶學中最重要的教材，是整習。”

個教材系列的主體部6.學科課程也稱為“分分，是痕量一個國家或科課程，是一種主張以地區教育水平的重要學科為中心編定的課標志。大學教材的開發程。其優點是它的邏輯應當以成套化和系列性、系統性和簡約性。化的方式進行，圍繞教7.經驗課程，又叫“活科書，成套地同步推出動課程“或生活課程。教師的教學指導書、視8.通識教育通過為學聽教材和學生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。

礎，促進學生智力、情(2.)適合大學生的心感、態度和思維方式的理狀況，學習特點和學全方位發展，使其成為習需求

一個良好的社會公民與中小學生相比，和全面發展的人。通識大學生的心理狀況、學課程和專業課程的不習特點和學習需求具同之處在于：通識課程有比較明顯的異質性。面向全校學生開設，專同時，大學生的成熟水業課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學院或某一系科、專業由他人導向個體向自開設。

我導向個體的轉變，他9.教學大綱一般分為們在學習中能意識和說明，正文和附錄三部了解到自己的學習需分。教學大綱應突出重求，獨立自覺的確定學點，貫徹“少而精”的習計劃，并隨時依據反原則

饋信息及現實情況調10.教科書和講義是教整學習步調，同時他們材的主體部分。的發現學習能力也比11.教材內容的組織方接受學習能力具有更3

大的優勢。大學生接受教育是基于一種現實的考量，其目的是為即將身處的社會生活作準備，甚至可以說，他們正身處于紛繁復雜的社會生活中，并以解決現實問題為主要學習取向。因此，作為大學教學中介性要素的教材，必須以適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求為基本要求

(3.)符合大學生的最近發展水平

按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處于形成狀態中，經過努力可以達到的發展水平，因此，大學教材既應以大學生已經完成的心理機能為基礎，又應建立在尚未成熟的心理機能的基礎上，并推動這些心理機能走向成熟和完善，也就是說，大學教材建設應以大學生的現有發展水平為下限，以可能的發展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發展性。

(4).將知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來

當前世界各國的課程標準中普遍出現了知識、能力和情感三維目標。編者在歷史教科書中不僅編入了不同學者或政界人士對有關歷史時間的不同觀點，而且還編寫入了支撐他們觀點的原始材料，通過對這些不同觀點和原始材料的批判性研究和情感體驗，學生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學會了專家學者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。

(5).給教師和學生留有發揮的余地

建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，否則一個相應的具有知識內容的教學將不可能，但應留有較大的允許改變和補充的空間。大學教師和學生，并不是空著腦袋走進教師投入教學過程中的，他們有著豐富的知識積累和經驗，原有的這些知識經驗對以教科書為載體的客觀知識而言是非常重要的教學資源，這些知識經驗完全可以補充，豐富甚至修正教科書上的客觀知識，因為前者是鮮活的，而后者是滯后的，二者其實是一種整合互補、有機統一的關系。

(6).區分知識的產生邏輯與表述邏輯

從人類認識史上看，關于復雜事物的知識往往是先于簡單的、基本的要素性知識而產生的，知識的表述邏輯，是對結果性的、現成化的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯，它與知識的產生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡單的、基本的和抽象的知識出發的體系，教學過程應首先從“易于認識”的知識開始，它所依循的應是一種產生邏輯或形成邏輯，而不是一種產生或形成之后的表述邏輯，它應與人類知識體系的產生或形成過程一致，這是由學生認識事物的思維本性所決定的。

第四章

1.教學方法設計：就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。在課程內容確定之后，恰當的教學 方法設計是影響教學

辦的京師同文館。質量的關鍵因素。10.教學活動多由教師2.講授法是教師通過做主，學生學習的主動簡明、生動的口頭語言性和獨立性受到一定向學生傳授知識、發展程度的限制。

學生智力的方法。11.專題研討最早見于3.講授法最早可追溯16世紀初德國虔敬派到古希臘時期雅典劇教育家弗蘭克創辦的院的興起和柏拉圖的師范學校中。

學園，它至今仍是大學12.美國心理學家、教課堂教學的主要方法。育學家凱勒提出“個別4.大學課堂教學人的教學制”主要用于大學討論根據討論的目的和中學的教學。

可以分為：知識性討13.小隊教學又稱“協論，以理解和應用教材作教學”、“協同教學”的有關知識為目的，其最早出現于20世紀初，應用性較廣，一是學術50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內國和西方國家流行。容為目的探討相關的14.實行小班化教學的問題，根據討論性質可目的是為了滿足不同分為：互補性討論、辯學生的發展需要，為課論、比賽性討論。堂教學的互動與探究5.問題教學法是指教提供充分的機會和便師根據以往教學中所利。

掌握的學生學習本課15.網絡教學資源建設程時所遇到的普遍性的主體首先是任課教問題或者在講授過程師，教學資源建設的另中所遇到的新問題來一大主體是大學生自組織課堂教學的教學己。

方法。

16.教學手段是構成教6.練習法是學生在教學系統的要素之一，是師的指導下鞏固知識、為了實現預期教學目運用知識、形成技能技的，方便教學活動而采巧的方法。

用的工具、設備極其系7.大學生的閱讀可分統。傳統教學手段是指專業性閱讀和非專業在傳統教學中所使用性閱讀。專業性閱讀包的一切教學媒體的總括消化性閱讀、獨立性和。

閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術通常是8.教學組織形式就是指對文字、音頻、視頻、根據一定的教學思想、圖形、圖象、動畫等多教學目的和教學內容媒體信息通過計算機以及教學的主客觀條進行數字化采集、獲件，組織安排教學活動取、壓縮、編輯、存儲的方式。

等加工處理，再以單獨9.班級授課也稱“班級或合成形式表現出來教學”，是根據年齡和的一體化技術。

知識程度把學生編成18.現代教學手段是指固定人數的班級，由教基于現代教育技術基師按照教學計劃統一礎，主要是制多媒體教規定的內容和時數，按學手段。

照課程表進行教學的19.教學手段的發展趨組織形式。班級授課制勢？（論述題）

由捷克教育家夸美紐技術革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術育，實現“把一切知識和信息技術的飛速發教給一切人”的教育理展，為教學手段的日益想。我國采用班級授課現代化提供了直接的制最早始于1862年開技術支持，使當今教學4

手段的發展趨勢呈現出明顯的高技術特征。（1）多媒體化

現代化教學手段綜合運用多種媒體，使它們在教學中有機結合，發揮整體效益，以求教學功能的最優化。基于計算機管理的教學系統現已發展成為一種多媒體音像教學系統。（2）微型化

現代化教學手段正向著小型化，微型化方向發展。微型化的現代教學手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。

（3）智能化

許多現代化教學手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機自動換片、無線遙控等，使教學素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化

現代化教學手段的存儲容量越來越大，進年來越來越廣泛使用的U盤，更是大容量的存儲技術發展的飛躍。

（5）交互化

現在已有一種激光電視程序教學系統，又稱雙向信息傳遞錄象教學系統，它一改過去錄象教學只能單向傳輸的方式，以激光電視唱盤為軟件，同微機聯結，實現人機交互對話。由此，學生不再是旁觀者，而是學習的積極參與者。（6）網絡化

由計算機技術、通訊技術、信息處理技術發展起來的微機網絡通訊，可使網絡中具有獨立功能的計算機實現相互通訊與資源共享。學生網上提交作業并獲得批閱信息等，網絡教學、合作學習可以在更大的時空內得以實現，甚至可以開展基于網絡的跨區域、跨國際的合作學習與研究。

第五章

1.案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院。后流傳于西方其他國家，它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域的教學。1998年，全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。2.案例教學是“教育學的方法與教學案例的聯合應用，按照舒爾曼的觀點，案例方法不同于個案研究。案例方法是教育學的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

3.案例教學的特征：（1）生動的情境性：也即案例性，是案例教學區別與其他教學模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，具有典型性、代表性和非偶發性，這是案例的關鍵特征。（3）靈活的啟發性（4）鮮明的針對性

4.案例教學強調學生要在擬真的情境中進行親身體驗，要把學習的主動權給學生，體現了當今“以人為本“的教育理念，案例教學過程中師生之間應該是交往、合作與對話的關系，它暗示著雙方是平等和互動的，而不是象傳統教學那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關系。5.在教學方式上，傳統教學的典型特征是填鴨式，而案例教學的特點是討論式。

6.案例設計與編寫應遵循的原則：（1）針對性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現在：一是必須對教學目的的選編案例，二是必須針對學生選編案 例。（2）真實性案例應和網絡技術，通過教是現實問題的縮影，用師、學生、媒體等多邊、來教學的案例必須是多向互動和對多種媒真實可信的。（3）新穎體教學信息的收集、傳性

輸、處理、共享來實現7.案例教學作為一個教育教學目標的教學完整的教學過程，一般模式。

包括選編案例、引入案16.在我國，1998年9例、分析討論案例和評月，教育部批準清華大價案例四個環節。學、湖南大學、浙江大8.案例呈現的方法主學、北京郵電大學作為要有文字描述法、錄音現代遠程教育首批試錄象展示法、真實情境點高校。

表演法

17.網絡教學模式的基9.分析講解案例是案本類型：（1）講授式網例教學最重要的一步，絡教學模式：講授式教這一環節的主要目的學模式的特點是以教是通過引導學生對案師為中心、系統授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實現的使學生對案例有較深講授型網絡教學模式刻的認識，總結歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規律性的理步式兩種。（2）演示式論，進而促進知識的內網絡教學模式（3）探化。

索式網絡教學模式（4）10.雙語教學主要有三討論式網絡教學模式種類型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學校采用外文教材，網絡教學模式

完全使用外語進行教18.20世紀80年代以學，我們也把它稱為來面對知識經濟的挑“沉浸型雙語教學“，戰，國際社會比較普遍它源于加拿大雙語教認同和實施的一種新育實驗，也被譯為”浸的教學模式。我國高校入式雙語教學、“浸泡自90年代起開始開展式雙語教學。（2）半外研究性教學。

型：即學生剛入學時使19.自主研究模式的實用本族語，然后逐漸在施空間最大、運用范圍部分學科中使用第二最廣。

語言，其他學科仍使用20.“自探共研”教學母語教學，也稱為“保模式、討論式教學模持型雙語教學”。（3）式、“交流—互動”教混合型：稱為“過度型學模式，發展性課堂教雙語教學。

學模式、探究教學等研11.我國高校專業課的究性教學模式。

雙語教學主要采用漸21.結合工作實踐，談進式教學模式。

談怎樣進行研究性教12.在課程的選擇上，學？（論述題）

可以考慮先從非統考在研究性教學過學科開始。

程中，要使學生積極主13.目前在我國高校雙動地參與并投入教學語教學中，最普遍、最活動，關鍵在于學生主突出的矛盾就是師資體意識的形成。我們可不足、水平不高。以把整個研究性教學14.在20世紀90年代的過程分三個階段： 誕生了一種新的教學（1）確定研究性選題

模式—多媒體網絡教 可依據學生自學。

愿和教師指導的原則15.網絡教學是指在一進行分組，教師結合教定的教學思想和理論材內容和學生實際提的指導下，應用多媒體供一些問題，同時鼓勵5

學生反思教育，閱讀相關的文獻資料，根據自己的興趣愛好尋找所要研究的問題。

（2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果

題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不容的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關內容，其次是查閱相關的報刊、資料，鼓勵學生上網查閱信息，對于實踐類的要親自參加，每人對所搜集的資料進行整理，在小組內開展討論，對所研究的問題形成初步的構想，并加以論證。

（3）總結評價

教師對每組提交的報告進行總結[評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優點與不足，并以此為依據給學生打分，作為重要的平時成績。由于學生的學習經驗、水平、理解能力等的限制，對某些問題的認識可能出現疏忽和理解偏差等情況，教師必須進行總結性的糾正、補充、闡述等工作。幫助學生形成明確、系統、深刻的認識，從而形成合理的教育觀念。第六章

1.實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看，仍然屬于認識活動范疇。

2.大學實踐活動是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。

3.大學實踐教學的特點：（1）實踐性（2）主體性：在時間教學過程中，學生的主體作用表現突出，大學生成為活動真正的主體，大部分時間、大部分環節都是在主動和獨立地活動，（3）現場性（4）綜合性（5）開放性：與理論教學相比，大學實踐教學具有更強的開放性特征，首先，大學實踐教學的內容已經不局限于教材的知識體系，其次，大學實踐教學活動的時空也突破了課堂、學校的限制和束縛，再次，組織形式、過程以及評價也都表現出開放性特征。4.大學實踐教學的作用和地位？（論述題）

（一）大學實踐教學對學生發展的意義

（1）實踐教學可以提高大學生的專業知識水平

大學生從小到大學大部分接觸的都是書本理論知識，缺乏實踐經驗，這對學生理解知識特別是經驗性或應用性知識是一個不利的因素。結合專業所進行的各種實踐教學活動不同與理論教學。因此，可以促使學生的專業宙斯在運用中得以鞏固，在服務中得以提高，在實踐中得以檢驗。學生通過親身實踐，一方面將自己的感性認識上升為理性認識，另一方面把書本上靜態、抽象的知識轉化為鮮活、直觀的知識，從而完成專業知識的提升、改造和升華。

大學生進行實驗設計和實驗操作是對所學知識的驗證和運用，在這個過程中不僅會增加直觀印象，而且更能加深對知識的理解，社會實踐除了能鞏固專業知識之外，更重要的是使學生加深對社會的了解，總之，離開了實踐教學，學生就不能真正掌握所學的理論知識。

(2).實踐教學可以改善大學生的知識結構

在人類的知識體系統，是培養和發展智系中，有兩類知識，第能的過程中必不可少一類是可以用語言交的重要條件。它和智力流的知識，二是不可以因素相互聯系、相互制用語言交流的知識，英約、相輔相成、在人的國哲學家波蘭尼把前發展過程中起著重要者稱為“明確知識”或的作用。

“公共性知識”把后者(5).實踐教學有助于稱為“默會知識”默會培養大學生的自立意知識不能以正規形式識和社會責任感

加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會學習”的形式即中小學階段實踐教學實踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學生大學實踐教學強調在連實驗都做的很少，養教學過程中通過在真成了他們“死讀書、讀實的或模擬真實的情死書”的習慣。

境中，在教師和學生之因此，形式多樣的間或在學生團體中進實踐教學活動，特別是行的各種活動中，將實習實訓，、社會實踐、“公共性知識”的學習自主創業等活動使大和“默會知識”的學習學生有機會跳出書本，結合起來，把通過語言接觸社會，以主任翁的教學的方式和意會教姿態，分析、考察自身學的方式結合，從而恢和社會，直接的領悟和復知識賴以存在的現體會世俗社會的生活。實背景和聯系。

他們在與群眾交流的(3).實踐教學可以鍛過程中受到真切的感煉大學生的綜合實踐染，得到啟發和教育，能力和創新精神

從而有助于找到他們學習的最終目的自身價值的社會尺度。

不在與求知，而在于致綜上所述。實踐教用，也就是實踐和創學可以提高大學生的新，這也是素質教育的專業知識水平，改善大基本精神。大學生綜合學生的知識結構，鍛煉實踐能力和創新精神大學生的綜合實踐能的獲得，僅靠課堂講力和創新精神，有助于授、理論教學是無法達他們非智力因素、自立到的，還必須通過實踐意識和社會責任感的教學環節的訓練才能培養，由此提高了大學獲得。實踐教學在這些生的綜合素質，促進了方面所起的作用是理大學生的全面發展，所論教學無法實現的，也以他是高校教學工作是大學實踐教學的核不可偏廢、不可替代的心價值所在。

重要組成部分，它與理不同類型的實踐論教學一起構成了完教學活動培養學生能整的大學教學體系，兩力的側重點不同，實驗者相互關聯，相互促教學培養學生實驗操進。

作，實驗設計和實驗問

（二）實踐教學對于大題解決及創新能力，實學發展的意義

習實訓培養學生專業(1).實踐教學有利于實踐和創新能力等。提高大學教育教學質(4).實踐教學有助于量

大學生非智力因素的 高校理論教學和培養

實踐教學是相互關聯、非智力因素主要相互促進的兩個方面，指人的動機、興趣、情不注重實踐教學或實感、意志、性格等方面，踐教學環節薄弱就不它是學生學習的動力能成為高質量的學校，6

也不能保證高水平的理論教學，兩者共同決定了一所高校的教育教學質量。0

隨著教育改革的不斷深入，我國的高等教育已逐步從計劃經濟模式走向市場經濟模式，高校自我管理、自我發展的空間越來越大，高校學生的就業已經市場化，只有實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神的人才才能被社會歡迎。(2).實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學

高等教育工作的基本矛盾是學校教育與社會需要之間的矛盾，高等教育工作的社會價值就在于學校教育適應并滿足社會的需要。她是評價一所高等院校辦學水平高低、對社會貢獻大小的主要標志。實踐教學因為帶有一種很強的實踐性和運用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實性，因而能促使大學適應經濟發展的要求。

(3).實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革

大學實踐教學環節還是檢測高校教育內容與方式是否滿足市場需求，從而進行學科、專業和課程調整的重要途徑，一方面，通過學生的社會調查、實習、畢業設計等活動的組織和反饋，可以幫助高校了解市場需求，把握市場變化，二是學生在各種實踐活動中暴露出的對實際工作的不適應能顯示出高校教學中的問題，高校就可以根據市場需要和學生表現來調整學科建設規劃，進行專業改造和課程改革。

5.大學實踐教學體系的內容：（1）實踐教學目標體系：應構建整體的綜合實踐能力培養目標。（2）職業性實踐教學環節：主要包括綜合職業技能訓練，見習、實習實訓等幾種形式，其核心是實習實訓。

6．設計性實驗教學：由教師指定的課題或學生自擬課題，根據所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用實驗儀器，獨立操作完成實驗的過程。7.實驗技能形成的過程三個階段：即：認知階段、聯結階段、自動化階段。

8.實驗操作技能的表征---生成子

9.中等動機水平具有最佳操作效果。

10.批閱實驗報告是實驗教學的延續。

11.實驗考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時考核等。

12.實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學實驗教學改革的一個趨勢。

13.實習可以看成是職業場所的實訓，校內實訓可以看成是實習的準備或模擬實習，一般并不對兩者嚴格區分。14.學年論文（課程設計）是指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。

15.畢業論文設計，則是在學生已經掌握全部專業理論知識和技能的基礎上進行的綜合研究訓練，往往在最后一個學期到畢業之前完成。

16.學年論文（課程設計）在教師指導下，學生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復雜、但卻有一定綜合性的問題。它的性質，基本上還是習作性的作業，但不同于課外作業。

16.畢業論文設計的教 學組織主要分三個階教師助教制度，未被聘段：選題指導、過程指為副教授的青年教師，導和審查、評定與答原則上不得作為基礎辯。

課程和主要專業課程17.大學生社會實踐活的主講教師，新聘任的動應包括兩個過程：一青年教師要有一定時是實踐中的認識過程，間從事輔導員、班主任二是實踐中的服務過工作，增強他們教書育程。

人的責任感和使命感。18.科技創新活動的形8.繼續開展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學校教學質量小組和課外活動基地定期評估制度，把教學（2）參與教師的科研評估的結果作為衡量項目和課題研究（3）高等學校辦學水平的申報和完成學生科研重要指標。積極開展專項目和課題（4）組織業評估和工程教育認和參與各類科技競賽證、醫學教育認證等試活動

點工作，形成社會和企19.科技創新活動與創業對課程體系與教學業活動既相對獨立又內容的評價制度、課堂相互關聯

教學評估制度、實踐教20.我國大學生科技創學評估制度、領導和教新活動起始于上世紀師聽課制度、同行評議80年代，主要以學生課制度、學生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學督導制度，完式，但很不系統。

善教師、院系、學校三

級質量保障制度。第七章

9.進一步加強教材建1.教學質量受多方面設，采取有效措施鼓勵因素的影響，既有物的教師編寫國家規劃教因素，也有人的因素，材和各種創新教材，并既有環境的因素，也有加強紙質教材、電子教組織管理的因素。材和網絡教材的有機2.教學工作要素管理結合，實現教材建設的包括三方面內容：一是立體化和多樣化。教師教學工作質量管10.大學教學計劃體現理，二是學生血液質量了國家對某一類專業管理，三是教務工作質人才培養的基本規格量管理。

與質量要求，是大學組3.實施教學進程環節織教學過程和管理教管理的四個主要環節：學的主要依據。（P）制定計劃、運行調空、11.參加崗前培訓并取檢測評估、總結提高。得合格證的教師占專4.完善由校長負責、教業教師總數的95%以上 務處牽頭、以院系為基12.四項經費占學費收礎、各職能部門協調配入的比例應大于30%。合的本科教學管理組13.必修課應用多媒體織體系。

技術授課的時數不低5.以社會需求為導向，于15%，適宜的專業特合理設置學科專業，研別是生物技術、信息技究建立人才需求的監術、金融、法律等雙語測預報制度

授課課程比例不低于6.深化教學內容改革，10%，綜合性、設計性建立與經濟社會發展實驗的課程占實驗課相適應的課程體系，高程總數的比例不低于度重視實踐環節，提高80%。

學生實踐能力。14.顧客是指高等學校7.堅持教授上臺制，進中接受教育教學服務一步建立和完善青年的對象，包括學生、家7

長、教育官員、高一級學校、用人單位、社會和勞動力市場等。15.戴明環模式又成PDCA模式，由美國著名質量管理專家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯運做過程，最終提高質量管理。16.全面質量管理的系統的五個關鍵要素：（1）起聯合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費者為導向的戰略和過程（3）以工作團隊為中心的組織架構。（4）富有刺激性和挑戰性的組織目標。（5）進行系統的日常管理的技術方法 17.學校實施教學全面質量管理的基礎是：文化、承諾和溝通，簡稱“3C”

18.ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。

19.試論大學教學質量推進的具體策略？（論述題）

（一）加大教學經費投入

首先，各級政府應加大對高等院校的經費投入，尤其是那些采取包干定額辦學撥付辦學經費的省市，其次，對于那些經政府批準擴建或新建校區的高校，政府應為其償還部分貸款或對其所貸款項進行貼息。再次，所有高校都應該在現有條件下，盡量籌措資金，加強內涵建設，盡量加大教學經費的投入，以改善教學條件特別是實踐教學條件，提高學生的實踐操作能力。

（二）大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用 一方面，對于因適應高校擴招和教育部本科教學評估的需要而新增的青年教師，要加大培訓力度，不僅要開展崗前培訓，而且還要定期不定期的進行上崗培訓，盡快使青年教師掌握教學方法和教學技巧，另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續從事教學工作愿望的高水平退休教師，應通過反聘，使其回到教學崗位，充分發揮他們在教學經驗、教學藝術等方面獨特的作用。

（三）改善校內管理體制，調動教師的教學積極性

高校要在做好重點學科和學位點建設工作的同時，堅決改變科研工作沖擊教學工作的傾向，在確定學校管理體制、改善學校管理制度時，應將教學與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設，并逐步探索和構建平價教師教學水平的指標體系，實行教學考核一票否決制度。

（四）確立新型的教學質量管理觀念

1.主體性教學質量管理觀

主題性教育質量管理觀強調人在教學質量管理活動中的重要作用，認為人是活動的主體，教學質量管理的根本目的是為了促進人的發展，主體性教學質量管理的目標，不僅著眼于教師教學質量的提高，而且還要著眼于學生身心的全面和諧發展。高校的教學質量管理只有不斷強化主體性認識，充分發揮教學質量管理者的工作積極性，把管理活動真正定位于一切有利于促進人的發展上，才能充分發揮其最佳效能。

2.全面教學質量管理 觀

映學校教學質量的各全面教學質量管種數據、情報、資料和理觀是系統理論和人消息的總稱。的全面發展理論在教

（六）建立和完善教學學質量管理活動中的質量管理激勵機制

體現與應用。其強調，教學質量管理最應站在全局的高度，對終要通過激勵和獎懲影響教學質量的各個措施來獲得良好的效要素和各個環節進行益，要保證教學活動的系統化管理。

高質量。一方面，必須3.動態教學質量管理構筑全面系統的指標觀

和規范體系以及科學動態教學質量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養制，另一方面必須建立能否適應所有顧客需與之配套的激勵和獎求的變化為目標，主張懲制度。

有目的、有計劃、持續

（七）制定科學合理的性的提升質量。實質上教學質量評價機制

反映了高校教學質量教學評價是按照在激烈的市場競爭中一定的價值標準，對學永遠沒有止境的現實。生的發展變化情況及4.多元性教學質量管構成和影響其發展變理觀

化的諸多因素所進行教學質量管理的的價值判斷。

多元性主要是指教學

（八）建立教學質量監質量管理模式的多樣控和保障體系

性，即不同類型、不同建立教學質量保層次的學校可以構建障體系的基本目標是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿足國是同一學校在不同的家的基本需要，增強學歷史時期和發展階段校主動適應環境變化也可以采取不同的教的能力，促進學校合學質量管理模式。主要理、高效地利用各類資強調以提高教學質量源，不斷提高學校人才為總之，遵循教育教學培養活動的質量。發展規律，從本校實際

（九）加大課改力度，出發。推進教學改革

（五）加強家學質量管在課程體系建設理制度的建設

方面，應根據“入世”1.建立健全“三級”教與社會發展的需要，適學質量管理制度

度超前地設置課程，使三級教學質量管畢業生既能勝任當前理，是指以學校為主、的專業技術工作，又能由院系和教研室密切適應今后的專業技術配合而構成的校、院、工作。

室三級教學質量管理第八章

體系。

1.大學教學評價既是2.建立健全教學質量高等教育研究的重要管理責任制度

組成部分，也是近年來教學質量管理責基于普通教學論而形任制是學校崗位責任成的一個新興的專業制的重要內容，它明確研究領域。

規定每個教職工應負2.大學教學評價的研有的質量任務、責任和究對象既包括大學教權利。

學質量的評價，也包括3.建立健全教學質量對大學辦學條件、教學管理信息制度

建設、教學管理、科研教育教學信息是創新、學術隊伍、學術指來源于校內外的反環境、教師教學效能、8

學生學業等諸多方面的評價。

3.大學教學評價具有鑒定、診斷、自省、監督、導向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學性、可行性等原則。

4.大學教學評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術等方面也存在著差異。

5.大學教學工作水平評估是現代大學教學評價的重要形式和手段，對于學校深化教學改革、加強教學建設起到了重要的促進作用。6.大學教學評價是由特定的平價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。

7.大學教學評價功能具體表現：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監督功能、導向功能、中介功能。

8.從評價主體來看，大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。

9.從評價性質看，大學教學評價根據評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。10.我國大學教學評價則以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平評估方式為主。11.學生學業評價的基本類型：定位性評價、形成性評價：主要是指在教學過程中，檢查學生的進步情況，為師生提供有關教學情況的連續性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評價、總結性評價。12.學生學業評價的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學生交流、13.教師教學評價，又稱為“教師教學質量的評價”既根據教學目的和教學原則，利用科學的評價技術，對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學。

14.教師教學評價的原則：定性評價與定量評價相結合的原則、隨機評價與定期評價相結合的原則、公開性與公平性相結合的原則、過程評價與結果評價相結合的原則

15.教師教學評價的類型：學生評價、同行評價、院系領導評價：我們認為，領導的評價權應低于學生，因為畢竟教師是直接為學生服務的，教師的服務質量與學生有著最為直接的關系。教師自評、專家評價。

16教育部正式宣布，從2003年起，對高等學校開展“五年一輪的評估制度”

17.教學效果7個一級指標包括19個二級指標、44個觀測點。特色項目，特色是辦學過程中歷史的沉淀，它是傳統和風格的長期積累，有一定的穩定性，對優化人才培養過程，提高教學質量有明顯的效果，作用大。

18.試論學生學業評價的主要任務是什么？應堅持什么原則？（論述題）

無固定答案

第五篇：語文教學論集美大學（范文模版）

語文教學論

學科教學論的課程特點：①科學性較強的學科；②綜合性較強的理論學科；③實踐性較強的學科 未來語文教師的角色準備：①知識的傳授者；②學習的促進者；③教育教學活動的反思者

語文課程的性質：①語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分；

②語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程； ③工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點（本質特征）

語文課程的地位：①語文課程為學好其他課程打下基礎；②語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；③語文課程為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

語文課程目標的內涵：

1、精神陶冶

2、文化教育

3、習慣養成4、智力發展

5、知識積累

6、能力培養 中小學語文課程的基本內容：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；語文綜合性學習

語文教材的內涵：① “泛指”的語文教材：語文教育家夏丏尊在30年代曾說過：“國文科是語言文字的學科，除（了解即可）了文法修辭等部分以外，并無固定的內容的。只要是白紙上寫有黑字的東西，當作文字來玩味的時候，什么都是國文科的材料。”

②“特指”的語文教材：是指學校開設的語文課上師生使用的教材。③“專指”的語文教材： 語文教科書

中學語文教材的構成要素：①課文系統（范文系統）②助讀系統（導學系統、提示系統）③訓練系統④知識系統 語文教材的功能：

1、憑借功能；

2、示范功能；

3、教育功能；

4、發展功能 語文德育內容：

1、思想品質：遠大的理想、正確的人生觀和科學的世界觀。

2、政治品質：愛黨、愛社會主義、愛國主義和國際主義、遵紀守法、勇于與壞人壞事做斗爭，敏銳的政治觀察力。

3、道德品質：尊重他人、關心他人、助人為樂、熱愛集體、全心全意為人民服務、具有社會主義的人道主義精神。

語文智育的內容：培養觀察力；培養記憶力；培養思維力；培養想象力；培養注意力 語文美育的內容：①自然美；②社會美；③藝術美

工具性與人文性相統一原則：①正確理解語文課程特點；②挖掘教材中的語文訓練和人文教育的內容；③把握人文教育的特點；④克服兩種錯誤傾向（強調工具性忽略人文性；強調人文性忽略工具性）

語文知識教學與培養能力、發展智力相結合原則：①重視培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力；

②運用比較、分析和綜合、抽象和概括，歸納和推理的方法，將語言學習和思維訓練結合起來； ③創設語文活動，通過語文活動，培養學生的語文能力；④尊重學生的獨特體驗。

教師、學生、文本和諧統一的原則：

閱讀教學：

1、尊重（文本）作者、傾聽作者的心靈之聲

2、教師應有自己的閱讀體驗，并在教學中引導學生閱讀文本

3、尊重學生的閱讀體驗

作文教學 ：

1、既要重視學生的表達能力，也要重視作文的真實性

2、重視教師對學生寫作觀的影響（閱讀、對話）

教讀和自讀相結合原則（以教師教讀為主，體現示范作用、引導作用）

①優化教讀（教讀方法、文章解讀、問題設計等優化）

②強化自讀（對自讀方案設計，要有計劃。目的在于突出學生主體地位）③根據根據教學內容和學生學習特點，設計教讀和自讀活動。閱讀教學的作用：①豐富語言積累，形成良好語感，培養語文能力

②開發智力，提高理解事物和認識世界的能力 ③豐富學生的文化素養，促進學生的精神成長

閱讀教學的地位：①為整個語文教學提供識字寫字基礎

②為整個語文教學提供一般知識和能力基礎

③為口語交際教學和寫作教學提供練習的機會和模仿的范例

④發展學生思維、拓展學生視野、提高學生文化素養、對學生進行審美情操教育的主要陣地

中小學語文閱讀教學的目的：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培（了解即可）

養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活

需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

中小學語文閱讀教學的內容：①培養閱讀興趣②傳授閱讀知識③傳習閱讀方法

④養成閱讀習慣：養成愛護圖書的習慣

中小學語文閱讀過程：①一般文章閱讀的心理過程感知認讀-理解-鑒賞評價-存貯-應用和創新；

②學習課文的行為階段感知-理解-評價-吸收-運用與創新；③常規閱讀教學過程的基本結構模式：預習（感知階段）—教讀（理解階段）—復習與練習（鞏固與運用、創新階段）

作文教學的任務：

一、當前作文教學存在的問題分析：①重“知”輕“能” ②重“外”輕“內” ③重“寫”輕“說”

④重“理”輕“情” ⑤重“文”輕“境”

二、寫作教學的任務：①培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣

②訓練寫作技能，增強寫作能力

③培養學生良好的個性和創新意識

④實現“人”、“文”的融合

★訓練寫作技能，增強寫作能力：①觀察能力②思維能力③聯想和想像能力④創造能力⑤表達能力⑥書寫能力

各類文體教學（了解一下）：

記敘文的教學要點：①概括文章要點，把握文章主旨。

②從把握篇章結構入手，理清作者的思路。

③探討表達方式，揣摩生動形象的語言。

說明文的教學要點：①抓住事物的特征，掌握文章的主要內容。

②從把握說明結構入手，理清說明順序。

③研究說明方法，品味準確、簡明的語言特色。

議論文的教學要點：①明確論點、論據，理解思想內容。

②探討論證的結構，把握論證的思路。

③研究論證方法，體會語言特點。

詩歌的教學要點：①把握詩歌的抒情特征

②探究詩歌的意境創造

③品鑒詩歌的藝術語言

散文教學要點：①散文的品類和教學要點

②散文的線索結構方式分析

③散文的意境構成形式分析 小說的教學要點：①引導學生分析情節結構

②引導學生分析人物形象

③引導學生分析環境描寫 戲劇教學要點：①弄清戲劇的種類

②把握戲劇特征

語文教學過程的本質：①語文教學過程是一種特殊形態的認識過程②語文教學過程是具有專業特點的教學過程

③語文教學過程是促進學生發展的教育過程④語文教學過程是促使教師自我提高的過程 ⑤語文教學過程是語文教學信息的傳輸過程⑥語文教學過程是一個錯綜復雜的動態流程