第一篇：2013年教師資格考試 高等道德論

1.道德：1.由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態2.系），教育管理關系－核心（第二層），心理關系－重點/法律是以善惡為評價標準3.依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所關系－條件（第三層），人際關系－基礎（第四層）維持的4.調整人們與個人，個人與社會以及人與自然之間關系師生關系特點：1教育者與受教育者的關系2師生關系在層次上的行為規范的總和。具有差異性3在情感、角色期待上具有互動性4在評價標準上社會經濟關系對道德的決定作用：1社會經濟結構的性質會直接具有沖突性。

決定各種道德體系的性質 2社會經濟關系所表現出來的利益直師生關系的矛盾的解決途徑（協調高校師生關系的師德要求）接決定道德的基本原則和主要規范。3社會經濟關系的變化發展①確立學生主體的觀念——根本。學習的主動權完全掌握在學必然引起道德關系變化發展。4 道德又具有相對獨立性，可以生自己手中。在教育過程中，教師的主導性的教育活動起了重對社會發展起積極或消極作用。

要的外因的作用，但決定學生能否學好的，是他自身的內因。道德的特殊本質：①含義②道德的特殊本質是指道德作為人類沒有內因的響應，就達不到教育活動的目的。A)激發學生主體社會一種特定的、具體的意識形態所具有的不同于其他社會意的主觀能動性。B)加強教師主導作用。C)維護學生的合法權益。識形態的特殊本質。表現為：1，道德是特殊的規范調解方式，②尊重學生，培養學生個性。③關心學生，深入了解學生。④具有特殊的規范性。（非制度化/非權力/內化）2道德是一種嚴格教育，全面要求學生（原則：嚴而有理/度/方/恒）。實踐精神。教師集體中人際關系的道德調節:①關心集體②尊重同事③怎樣理解道德是一種實踐精神: 1）道德不僅是一種社會意識，團結協作④有益競爭

是一種特殊的調節規范體系，而且是人類掌握世界的特殊方式，真實的集體：馬克思《德意志意識形態》一書提出。在真實的是人類完善發展自身的活動。2）道德是一種以指導行動為目的、集體里，從個人與集體的價值關系來看：1）個人的價值創造、以形成人們正確地行為方式為內容的精神。因此它又是實踐的。利益增長和需要的滿足依賴于集體價值和利益的增長。2）集體3）道德需要作為精神需要，作為實現人之所以為人者、人與動的總體價值和利益的增長又必須依賴于個人的價值創造和利益物區別開來的需要，主要是促使人類結成相互滿足的價值關系，增長。真實的集體是實現社會整體的共同進步與每個個人的全推動人們改善這種關系，調節人與人的交往、協作，完善人的面自由發展的真正統一。

人格。4）同時，道德又不僅僅是價值，更是實現價值的行動，高校教師團結協作：維持性/發展性團結協作。發展性團結協作是由目的的行動。目的性是人類活動的最基本特征，正是人的指以優化現有教育人際關系、促進發展為目標和出發點，表現行為的目的性決定了道德行為的方向、價值，表現了精神的實為教師之間為了促進發展，優化關系爾主動溝通，有問題時，踐功能。反之，實踐精神要成為道德的，就必須轉化為一定目愿意，敢于，善于提出問題，尋求和實現了充分的人際交流，的和在這一目的的支配下的行動，就必須敢于、調節人們的目不斷達到新的理解，形成良性的競爭氛圍，促發新的發展契機。的，并通過調節目的而達到調節行為。所以，道德的基本品質：有益競爭必要性：1社/經發展的內在需要2教育事業發展內需道德是人們從“實踐——精神”上掌握現實世界的一種特殊方3促使教師奮發向上的內在動力。在教師集體中開展有益競爭有式，其目的是按照“善”的規則去創造性地完善社會和人自身利于推進高校教育事業的發展和激勵教師個體的奮發向上。要的存在。

求①教師開拓進取、敢于創新②競爭手段符合道德法律③正確2.職業道德的含義：人們在一定的職業活動中所形成和遵循處理集體中競爭和協作關系。的、具有自身職業特征的道德規范以及與之相適應的道德觀念，7．科學研究中的道德意義：1.有助于引領人類文明發展的健康情操，品質。作用：1推動社會生產力發展2是職業的生存條件方向2.有助于高校教學質量的提高3.有助于大學生創造性人格3對從業人員道德形成有益4利于社會道德風尚 的形成4.有助于高校教師取得科學研究的成功5.有助于大學生職業道德的基本原則:為人民服務,為社義事業服務。１體現了科研素養的培養。

社義制度下新型的人際關系。２體現了一種新的勞動態度，是高校學風不正&學術腐敗

履行職責的精神動力。３體現衡量職業行為善惡是非的最高標表現形式：①抄襲剽竊；②偽造或拼湊 ③浮夸吹噓，制造“學準。

術泡沫” ④大搞不正之風。

職業道德的主要規范(我國目前已形成什么樣的社義道德的規產生原因：①從大的社會環境來說，整個社會在向市場經濟轉范體系)：是在職業道德基本原則指導下形成的，調整人們職軌時期出現的價值觀、利益觀和道德觀偏差對學術界的影響等；業活動中的利益關系，判斷職業行為善惡的具體標準。１愛?，②從學術界自身而言，建立和完善既適應社會發展又符合學術勤于。２盡，奉。３遵，誠守。４文競，友協。5.勤學，熟業，規律的學術管理系統滯后；③從學術和學術人員來說，極少數終學

人學術道德低下，學術功底薄弱，心態浮躁，經不起名利的誘3.教育勞動對象的特殊性：復雜性/向師性/主客體雙重性 惑等；④從監督和懲罰機制上看，監督和懲罰機制的缺敗也是教育勞動對象的主客體的雙重性：1）教育勞動是以人為對象的重要因素。

創造性勞動，但這一對象與其他勞動實踐過程中的對象不同，解決途徑：①有賴于黨風、社會風氣的根本轉變；②有賴于建他是一個有意識的、有思想的、有主動性的人。人在接受教育立適應市場經濟和學術發展規律的學術評價機制，需要綜合治時是有選擇的，這與消極地接受勞動者的任意加工有本質的不理，多管齊下，才能見效。③加強學術道德建設，科研中的道同。2）廣大青少年既是作為教師的勞動對象（即客體）而出現德要求是教育教師：（i）追求真理，勇于創新；（ii）實事求的，又是作為教育勞動的主體而出現的。學生在教育過程中的是，治學嚴謹；（iii）配合協作，優勢互補；（iv）學術民主，一切思想和行為，都是受自己意識的支配，對教育活動操有某提攜后輩。④提高學術研究的道德水準。

種“主動權”3）教師勞動對象的主體性，還反映在勞動過程中高尚的科研道德的功能:調節/促進教學/育人。的反作用特點。教師勞動對象的反作用表現出特有的豐富的形8 高校教師服務社會的道德要求①正確處理好享有的權利與應式和復雜的程度。在教育過程中，教師作為主體以其知識、思盡的義務的關系。②正確處理好奉獻與索取的關系。③正確處想品質作用于學生，那么學生作為客體，也隨時以其思想、感理好職業范圍內工作中的主次關系。教學育人為根本，學術研情、見解、態度等，影響乃至改變著教師和教師的勞動。究為基礎，在此前提下，努力服務社會。④正確處理好學術無尊重學生的主體性要做到： 1）在教育過程中注重激發學生主禁區與傳播有規范的關系。⑤正確處理好學術獨立與功利性的體的主觀能動性。2)在確立學生主體觀念的同時，更應加強教期望的關系。（另，守法，維護人與自然的道德關系，人格示師的主導作用。3)在教育管理過程中，要注意維護學生的合法范）

權益。

教師社會服務道德原則：誠信、公平競爭與效率、奉獻。教育勞動方式的創造性(與師德結合起來考): 人類社會的發9教師道德（師德）修養的過程

1、提高師德認識

2、陶冶師德展，一方面是社會的各部門各行業的高度社會化，另一方面是情感

3、磨練師德意志

4、堅定師德信念：是師德培養的核心問社會的各部門各行業的更加復雜、更加精細的分工。所有這一題核心要素，5、培養師德行為和習慣，總之，師德修養的過程切都需要人的創造性勞動。然而與社會活動其他部門相比，教就是從師德認識到養成良好師德行為習慣的五個環節的有機統師職業活動最富有創造性。教育活動的特殊性決定了教師的勞一的道德實踐活動的過程：提高師德認識是進行師德修養的前動必須具有創造性。1.教育的目的是為培養創造性人才2.教育提和基礎，陶冶師德情感和磨練師德意志是把師德認識轉化為勞動的要求千差萬別，教育教學無固定程式3.必須對教育內容師德行為習慣的中介，確立師德信念是師德修養的關鍵，養成和方法進行再創造4.教育是一種藝術，只有創造性勞動才能使良好的師德行為和習慣是師德修養的結果。

教育創造性勞動常教常青，永葆生機與活力；5.教育有內在規教師道德的修養：必要性：①教師個體職業道德品質形成和發律，但不能教條化，須在遵循內在規律下創造性工作。

展的要求。②社會對教師的要求。③教育現代化對教師的要求。4．大學精神：在大學發展過程中長期積淀、凝練而成的、為大要求：①學習與實踐結合。②他律與自律的結合。③品德修煉學人所普遍認可并共同追求的、相對穩定的理想、信念、價值與儀表修飾的結合。

觀和行為準則。

加強師德修養如何做到他律與自律的結合？

精髓：學術自由精神、獨立自治、科學與人文、開拓創新、理他律：客觀外界對道德主體的規范和要求。自律：道德規范和性批判精神

要求的內在化，并付諸行動。（自律，是指道德主體在道德實大學精神對高校教師的要求：1教學與科研相統一的職業責任觀踐過程中嚴于律己，自覺主動地內化道德的有關原則、規范和2權利與義務相統一的學術自由觀3服務與引領相統一的社會責要求并自覺地付諸行動。）關系：兩個不同階段。他律是自律任觀4崇高的學術追求和獨立的學者人格 的前提和基礎，自律是他律的發展和升華。大學教師加強師德4 教師職業道德的基本原則①教書育人原則;②為人師表原則修養必須經過他律階段的不斷積淀、發展、提升，漸而轉向他③教育公正原則④依法從教原則⑤教育人道主義原則

律。大學教師的師德修養必須堅持以他律為基礎和前提，以自教書育人原則：確立依據１是教師的基本職責２．是遵循教學律為目標和境界，堅持他律與自律的結合。要求①正確認識師規律的要求３．是培養建設有中國特色社義人才的要求 要求：德修養過程中他律與自律關系的意義。②大學教師在師德修養１．堅持對學生的全面培養２．按教育規律教書育人３．努力過程中，要重視他律階段的積淀和發展。③大學教師加強師德學習，提高自身素質，增強教書育人的本領(科學文化知識，知修養要努力由他律向自律轉化。④在他律和自律的結合中，大識保證；馬義理論，道德保證；教育理論，方法保證。)

學教師的師德修養要突出師德實踐環節。

為人師表原則：確立依據１是實現教育根本任務的要求２是教10教師職業道德評價原則：目的性原則（評價的目的并不僅僅師職業勞動特點的要求３ 是整個社會對教師的要求 4教師的在于鑒定，更在于后期的反饋和改進）/主體性/質的分析原則。言行舉止和工作態度不僅影響學生，還影響學生家庭和整個社總之，通過對教師職業道德評價的兩個最有代表性的原則的分會。要求：１對自己高標準、嚴要求２以身作則，身教重于言析，我們看到目的性原則、主體性原則集中反映了教師職業道教３言行一致，表里如一４以身立教，德識統一。

德評價的規律性，貫徹于評價活動的全過程，不但指導和決定教育公正原則：確立依據１是社會公正總體原則的要求（校園/了評價標準的制定和運作，而且在評價的方法和技術方面有方社會和諧）。２是貫徹為人師表原則的保證。３是正確處理師法論上的意義

生關系的要求。要求１．愛無差別，一視同仁２實事求是，賞罰分明３長善救失，因材施教4面向全體，點面結合 師生關系的關系體系：倫理關系（最高層，含代際，朋友關 1

第二篇：高等教師資格考試資料

教育具有育人功能、政治功能、經濟功能、文化功能等四大固有功能。以下是高等教師資格考試資料，歡迎閱讀。

考點一：素質教育觀

素質教育觀：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質教育的內涵主要有：素質教育是面向全體學生的教育;是促進學生全面發展的教育;是促進學生個性發展的教育;是培養創新精神和實踐能力的教育。

考點二：“以人為本”的學生觀

1.個體身心發展規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

2.以人為本的學生觀：學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生;學生是發展的主體;學生是完整的人，要將學生作為整體來看待;學生是獨特的人。

3.全面發展的學生觀：以學生作為教育的出發點;以促進學生全面發展為目標;必須面向全體學生。

考點三：現代教師觀

教師角色觀：教師是學生學習的促進者;是教育教學的研究者;是課程的開發者和研究者;是社區型的開放教師;是終身學習的踐行者。

教師行為觀：對待師生關系上，強調尊重、贊賞、民主;對待教學上，強調幫助、引導啟發;對待自我上，強調反思與終身學習;對待其他教育者，強調合作。

考點四：教師的權利和義務

1.教師的權利

《教師法》中的教師權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見;指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;按時享有獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假;對學校教育教學、管理工作和教育行政部門提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理;參加進修或者其他方式的培訓。教師的權益受到侵害時可以申訴的權利。

2.教師的義務

《教育法》教師的義務：教師要履行法律規定的義務;教師應當為人師表;教師應取得國家規定的教師資格。

《教師法》中教師的義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表;貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動;關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

《義務教育法》中教師的義務：平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展”;尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。

考點五：學生的權利和保護

1.學生的權利

《教育法》中學生的權利：參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料;按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金;在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書;對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟;法律、法規規定的其他權利。

2.學生的保護

《教育法》中學生的保護：受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。國家、社會對符合入學條件、家庭經濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。國家、社會、學校及其他教育機構應當根據殘疾人身心特性和需要實施教育，并為其提供幫助和便利。國家、社會、家庭、學校及其他教育機構應當為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創造條件。

《義務教育法》中對學生的保護：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

考點六：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》

20字工作方針：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

戰略目標：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童住宿需求。

健全統籌有力、權責明確的教育管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。

以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區當教師。完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。

考點七：《義務教育法》

第二條 國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。

第七條 義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

第十一條 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

第十四條 禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

第十九條 普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

第二十六條 學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。

第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

第三十條 教師應當取得國家規定的教師資格。國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。

考點八：《未成年人保護法》

第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

第十四條 父母或者其他監護人應當根據未成年人的年齡和智力發展狀況，在作出與未成年人權益有關的決定時告知其本人，并聽取他們的意見。

第十八條 學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。

第二十一條 學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

第三十六條 中小學校園周邊不得設置營業性歌舞娛樂場所、互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動的場所。

第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經營者應當在顯著位置設置不向未成年人出售煙酒的標志;對難以判明是否已成年的，應當要求其出示身份證件。

任何人不得在中小學校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒。

第三十九條 任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。

第四十六條 國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。

第五十四條 對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對違法犯罪的未成年人，應當依法從輕、減輕或者免除處罰。

考點九：《學生傷害事故處理辦法》

第九條 因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：【學校承擔法律責任的情形】

學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的;

學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的;

學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標準、要求的;

學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的;

學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的;

學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的;

學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的;

學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的;

學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的;

學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的;

對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的;

學校有未依法履行職責的其他情形的。

第十條 學生或者未成年學生監護人由于過錯，有下列情形之一，造成學生傷害事故，應當依法承擔相應的責任： 【學生或監護人承擔法律責任的情形】

學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為準則、學校的規章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的;

學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的;

學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的;

未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責的;

學生或者未成年學生監護人有其他過錯的。

第十一條 學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任。【學校不承擔法律責任的情形1】

第十二條 因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任： 【學校不承擔法律責任的情形2】

地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的;

來自學校外部的突發性、偶發性侵害造成的;

學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態，學校不知道或者難于知道的;

學生自殺、自傷的;

在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的;

其他意外因素造成的。

第十三條 下列情形下發生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任;事故責任應當按有關法律法規或者其他有關規定認定：

在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的;

在學生自行外出或者擅自離校期間發生的;

在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的;

其他在學校管理職責范圍外發生的。

第十四條 因學校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。

考點十：《中小學教師職業道德規范》

教師職業的基本要求——“愛國守法”

教師職業的本質要求——“愛崗敬業”

師德的靈魂——“關愛學生”

教師的天職——“教書育人”

教師職業的內在要求——“為人師表”

教師專業發展不竭的動力——“終身學習”

第三篇：2014年教師資格考試-教育學(高等)

教育學教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎上進行的，具有學術性、職業傾向性的，以培養高級專業人才為目的的專業培養人的活動。

2、高等教育學是研究高等現象發生、發展、變化規律的一門學科。研究對象：教育現象、形態、教育結構以及高等教育發展規律。

3、在西方，由于對高等教育的研究歷來被看做“問題研究”，因此至今未形成高等教育學學科。

4、美國不僅是現代高等教育規模最大的國家，也是高等教育研究最發達的國家。

5、我國高等教育學科的發展自開始就以創立學科、構建學科體系作為明確的目標。因此，在20世紀80年代就初步創立了高等教育學學科。

6、我國高等教育學的萌芽可追溯到清末的洋務學堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學教育》一書和鄭若谷翻譯的《大學教育新論》等譯著。

7、廈門大學高等教育科學研究室成立，這標志著我國高等教育研究已成為一個專門的研究領域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學》出版，這是我國第一部高等教育學的系統專著，標志著我國高等教育學學科作為一門新的學科的正式確立。

9、高等教育研究界從學科創建之初，就對高等教育學學科建設的基本理論問題，如學科性質、研究對象、學科體系、研究方法等進行了系統而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學科觀點的高等教育研究》，從11個學科的視角對高等教育的本質、功能、價值等進行了多方面的研究。

11、高等教育學的許多分支學科也先后建立起來，主要包括：從高等教育學中分化出來的學科、交叉學科、應用等教育學來研究各類型高等教育問題而形成的分支學科。

12、高等教育學學科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對象一是教育學的學科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學科的研究方法要求從社會學、經濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、（心理學等多個角度來研究高等教育。

14、20世紀80年代中期興起的復雜性科學，被譽為“21世紀的科學”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計算相結合；微觀分析與宏觀綜合相結合；從局部機制和微觀結構中尋求宏觀現象說明的還原論與整體論相結合；科學推理與哲學思辨相結合。

15、高等教育研究廣泛地運用一般的科學研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調查法。

16、歷史法是通過對已經發生的教育實踐進行挖掘和考察，認識教育現象及其發展規律的方法。

17、歷史法的實施過程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結論。

18、比較法是指根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現，進行分析比較，找出教育的普遍規律和特殊本質的研究方法。

19、正確運用比較法研究教育問題，就要把教育擺在一定的社會背景上考察即聯系一定社會的生產力水平、科技發展水平、政治經濟制度、文化傳統等。20、調查法是借助樣本分析來了解教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

21、我國奴隸社會的歷史從夏代開始經歷商代到西周，時間從公元前21世紀延至公元前771年。

22、我國古代的高等學校萌芽于奴隸社會初步發展的殷商時代。殷人設右學為大學。西周的大學稱辟雍。

23、“稷下學宮”是我國最早的由政府創辦的高等學府，誕生于戰國時期的齊國。判斷

24、我國宋朝高等教育發展情況：宋朝中央設立國子學、太學、四門學、廣文館、辟雍皆屬大學性質。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書院在唐朝的基礎上發展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國第一所過渡性質的近代高等學校—京師同文館。

26、高等教育與政治的關系主要體現為：

1、高等教育受到政權性質。

2、政治體制。

3、政治綱領的制約。

4、通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治，實現社會的政治目標。27、1810年柏林大學創建，被公認為是現代意義大學的開端。時任德國內務部長的洪堡以新人文主義思想創立柏林大學，提出大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作，體現了一種專業化的、以研究為方向的理想。

28、高等學校為社會提供直接服務的思想肇始于20世紀初的美國。威斯康星大學校長查理斯.范海斯提出，大學必須為社會或社區服務，并提出相應的服務內容。

29、高等教育主要是通過開設政治理論課、思想教育課，以及在相關學科中滲透有關政治教育、公民教育的內功，以促進受教育者的政治化。在許多國家的高等教育中，越來越重視通識教育。30、“通識教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學、文學、科學方面的有關課程內容。

31、人力資本理論：20世紀60年代出現的人力資本理論表明，知識的增加和勞動力質量的提高是經濟增長的主要源泉。美國經濟學家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認為人力資本是相對物質資本而言的，是指人所擁有的諸如知識、技術及其他可以影響其從事生產性工作的能力。人力資本也是一種生產要素資本，對經濟增長有著比物質資本更大的貢獻。

32、素質教育：利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。

33、美國著名教育社會學家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發展階段和水平的理論，世界各國高等教育的發展過程分為三個階段，高等教育入學率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協調的發展。

35、我國高校培養目標的內涵：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規、管理體制等，37、高等教育政策法規主要指高校的辦學制度、教學制度、考評制度、獎懲制度等；管理體制指國家對高等教育的組織、調控、監督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業與分配制度、教師聘任與使用制度、經費的使用制度、學生和教師獎懲制度、學位制度。

39、日本的高等學校教育評價制度是在美國的影響下建立起來的。40、1902年，清政府以日本學制為藍本，頒發第一個學制“壬寅學制”。1904年清政府頒布“癸卯學制”，這是中國近代學制的開端。1922年以美國學制為藍本，頒布“壬戌學制”，此學制經過整理和修改沿用至全國解放。1951年中華人民共和國第一個學制頒布，推動了我國高等教育的發展。

41、我國高校現行學制：分為普通高等學校、職業大學、成人高等學校。普通高等學校分專科、本科、研究生教育三個層級。42、1980年2月1日，國務院常務會議討論通過了（《中華人民共和國學位條例（草案）》），《條例》規定，我國學位分學士、碩士、博士三級。1981年1月1日起施行，43、大學教師職業道德的特征：特殊性、穩定性

44、大學教師職業道德的基本內容：教師明確的行為規范、堅定的政治方向、高尚的道德品質、積極的社會實踐態度。

45、大學教師的知識結構：專業知識、相關科學知識、教育科學知識、社會知識。

46、大學教師的能力結構：教學能力、教育能力、管理能力、協調能力、自我調節能力

47、大學生成長的生理特點：身體形態變化、神經系統發育

48、專業：廣義指專門職業，尤其是需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動。狹義的指高等學校專業，是根據社會專業分工的需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

49、新時期專業人才應具備的素質:思想素質和道德風貌、業務素質

50、專業設置的原則與指導思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學校的課程內容主要由課程計劃、課程標準、教材或學習資料

52、教學計劃：是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織教學和管理教學工作的主要依據。

53、教學計劃包括：培養目標、學習年限/學分總計、課程設置及其主要的教學活動形式和學時/學分的分配。

54、教學大綱也稱“課程標準”，是根據培養目標而制定的某門課程的教學指導性文件，是單科課程的總體設計。

55、教科書是依據教學大綱和學生的接受能力而編寫的教學用書，是教學的主要媒體，教與學雙方的活動借此而展開。

56、教材教學資料：文本教材、電子教材、實物教材、視頻

57、教學評價：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。類型分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

58、教學過程：是一種特殊的認識過程，是教師的“教”與學生的“學”相結合的雙邊活動過程，是師生共同完成教學任務的過程。

59、教學活動系統的要素：教師、學生、教學影響三大基本要素構成的。

60、教學方法：在教學中為完成一定的教學目標、任務所采取的教學途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導下學生的“學”的方法。62、教學影響主要是指教材、班級文化、教學的語言、教學的物質手段以及隱含在教學過程中的文化因素等。63、教學過程本質的諸種觀點中有代表性的幾個是：實踐說、交往說、情知統一說、多本質說、特殊認識說。

64、講授法是通過教師的口頭語言，系統的向學生傳授知識的方法。65、講授法現在為國內外高等學校普遍采用，是講述、講解、學校講演、講讀等幾種具體的教學方法的總稱。66、實驗法是教師指導學生在特定的條件下，根據教學的要求，利用一定的儀器設備，實驗原料，使之在教學活動中展示它的變化及其過程，讓學生獲得相應的知識和操作技能的一種教學方法。67、案例教學法是一種以事例為題材，教學中要求學生針對事例，運用所學知識，作出分析、綜合，上升為理論認識的教學方法。

68、問題教學法認為，教師應該徹底改變把現成的答案直接教給學生的做法，應當使教學成為發展與培養學生智能的過程。

69、高等學校的教學組織的形式：課堂教學、實驗課教學、大學生的社會實踐、畢業設計

70、學績評價的方法：相對評價法、絕對評價法、個體內在差異評價法

71、科學研究：指的是人類在實踐中用正確的觀點和客觀的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質規律或驗證、發展有關知識的認知、實踐活動，根據其性質可分為基礎研究、應用研究和開發研究。

72、高校科學研究的特點：有產業性、綜合性、基礎性、應用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學校科研評價的功能有導向功能、鑒定功能、激勵功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點、政治觀點、道德規范對被教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評價：是國家教育行政部門、教育督導和教育科研機構及各個高校根據黨和國家的教育方針、思想政治與道德教育法規和德育目標，根據社會對高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對象的實際以及他們的身心發展規律，有計劃、有組織地運用科學手段、形式和方法對高校思想政治與道德教育的內容、方法、過程和實際效果等進行價值判斷過程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務：對學生進行思想政治與道德教育，培養社會主義建設的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設，保

證學校的改革和發展以及日常工作的順利進行；維護學校穩定。78、高等學校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無論是在社會的思想道德建設方面還是科學文化方面，都應走在全社會的前列。

79、高等教育管理：指對完成中等教育基礎之上所進行的各種形式和各種層次的專業教育的管理，其本質是協調高等教育系統有限的資源投入與高校地實現高等教育總目標的矛盾。80、我國高等教育管理體制的模式有中央高度集權、條塊分割、科類單

一、結構和布局不合理的特點。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導、教育立法、財政撥款、教育評估 判斷題

1尤其到了21世紀初，理論研究與應用研究客觀上更多地表現出交叉和融合的態勢。正確

2我國的高等教育學學科仍處在初步建設和發展中。正確

3我國的高等教育學學科已經發展成熟。錯誤

4調查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問卷法等。正確

5教育目的：是通過教育活動所要達到的結果，是社會對教育所要造就的個體的質量規格總體設想或規定。正確 6高等學校校長負責制的基本含義是黨委集體領導；校長負責全校全面工作3；教職工通過校代會、教代會民主參與學校管理。正確

7美國高等教育學創立于20世紀50年代。錯誤

8高等教育研究成為獨立的學術研究領域，發展成為有組織、有系統的研究主要是在第二次世界大戰以后。正確 9 “課程”：在學校教師指導之下出現的學習者學習活動的總體，這樣就不僅包含課程表上規定的正式課程，還包括了課外活動及學校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學是一個學科群。錯誤

答案：高等教育學是“高等教育科學的基礎之一”。事實上，高等教育科學是一個學科群，除高等教育學之外，還包括高等教育哲學、高等教育史、比較高等教育、高等教育經濟學、高等教育管理學、高等教育心理學等。

2高校教師的主要職責是稱為所從事全

領域的專家。錯誤 答：①高校教師的主要職責就是教書育人。②是其所從事的學科領域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡答題

1如何理解高等教育學的學科性質？ 答案：教育科學就是這樣一種社會科學，因此，作為教育科學的一門分支學科的高等教育學，也應該是一種綜合性的學科，也應該是一門綜合性的學科，他既是理論學科，也是應用學科。2簡述高等教育學的主要功能 答案：

一、有助于正確地認識高等教育的現象

二、有助于指導高等教育實踐

三、有助于進一步學習高等教育科學理論

四、有助于高等教育工作者的專業成長

3新中國建國后前30年的高等教育研究具有何特點？

答案：①從性質上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結一類；從組織形式上看，多數是由研究者個別、零星、分散進行的；②從規模和數量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領導、管理人員或學校各學科教師，幾乎沒有專門從事高等教育研究的專業人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”。總之，這一階段雖然為我國高等教育學學科的建立和發展奠定了思想和理論基礎，然而創建一門獨立學科的條件還不成熟。

4高等教育學的學習，主要應掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯系實際

（二）多學科的視角

（三）學與思的結合 5如何研究高等教育學方法？ 答案：

1、運用多學科的研究，從社會學、經濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、心理學等多個角度來研究高等教育。

2、運用復雜性科學的視角，強調以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學推理與哲學思辨相結合的原則，進行科學研究。如：調查法、實驗法、文獻法、歷史法、統計法、測量法、個案法等

6如何才能學好高等教育學？

答案：一是要理論聯系實際，二是要借用其他有關學科的理論和方法；三是強調處理好學與思的關系。

7我國古代高等教育的特點？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級性、等級性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴。以“道”為求師的標準，強調“師”與“道”的依存關系。（3）主要采用“學在官府”的辦學形式，書院官學化的現象日趨嚴重。（4）教學內容重視人文學科的教育，輕視科學技術教育。直至清代，實學教育思想突起，開始重視“實才實德之士”的培養。（5）在選士制度方面，產生于隋、發展于唐、改革于明、結束于清的科舉制，成為當時世界上最為先進的選士制度。

8高等教育與政治變革的關系 答案：

（一）政治對高等教育的制約：

1、政權性質決定了高等教育的領導權和受教育的權利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護社會政治穩定的功能2.具有促進社會政治變革的功能

9高等教育與經濟發展的關系 答案：

（一）經濟發展對高等教育的制約

1、經濟發展是高等教育發展的物質基礎。

2、經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模3.經濟結構的變化制約著高等教育結構的變化。

4、經濟體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創新功能 11人的發展的規律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩定性與可變性

4、個別差異性

5、不可重復性

6、整體性

12如何在我國實現高等教育的大眾化？ 答案：1規范給雷高等院校的辦學形式，保證高等教育健康發展；2大力發

展網絡化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進程的捷徑；3完善以職業技術學院為骨干的高等職業技術教育體系，調動地方政府和社會參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實，積極發展民辦高等學院

13教育目的對教育實踐具有哪些功能？

答案：指導、調節、評估

14馬克思關于人的全面發展學說主要觀點和內容是什么？

答案：

（一）人的發展與社會生產發展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發展。

（三）現代工業生產要求人的全面發展。

（四）共產主義社會將使人的全面發展得以實現。

（五）教育是實現人的全面發展的重要途徑。

15、新時期我國高校專業設置與調整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業口徑，增強學生適應能力和職業轉移能力

2、改變專業培養的方式

3、考慮學校的專業設計

16高校教師如何運用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計劃。

2、熟悉講授內容

3、要運用講授語言

4、結合體態語言的講授。

17教學評價的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則；

4、實效性原則。18高等學校科研評價的原則？ 答案：科研評價重在實效的原則；科研評價分門別類的原則；科研評價質量第一原則；科研評價工作公開性原則 19高等學校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯系實際的原則

（三）繼承和創新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結合原則

（八）教育與自我教育相結合的原則

20高等教育管理的任務

答案：

1、政府對高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對高等教育宏觀管理的任務 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規，規定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發展戰略，確定各時期高等教育的發展目標和戰略重點，做出全面規劃。（3）掌握高等教育的總體發展規模、速度，根據國民經濟和社會發展的需要，協調高等教育的層次、科類、辦學形式結構和地區布局。（4）保證教育經費，使政府教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長，并使在校學生人均教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長，以確保教育事業的優先發展，并運用撥款引導高等教育的健康發展。

（5）提高信息服務，組織社會評估，總結交流經驗，引導高等教育健康、有序地發展。

22我國高等教育改革的內容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機構的舉辦機制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內部管理體制、改革高校招生和畢業生就業制度等內容。

二、內部管理體制改革：改革校內管理機構設置、深化用為思維的發展和智力的發展。大學生思維發展是同學習聯系在一起的，具有如下特點：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨立思考能力得到更高的發展；第三，邏輯思維帶有較強的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認為，智力發展在20歲以前呈不斷上升趨勢，35歲以后緩慢下降，大學階段處于智力高峰期。2.情緒的發展：情緒可以分為兩個層次：情緒的外部表現方式和隱蔽化的趨勢。其次，是未來社會發展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內容：一是基礎科學與技術、工程科學相結合，即基礎知識與專業知識相結合，以提供基本文化素養和改善理論思維方式，培養創造性學習的能力；二是人文科學、社會科學與自然科學相滲透，以和諧發展的全人文教育的目的。3.高等學校課程的人文化：長期以來人文教育是我國高等教育中的薄弱環節，人制度改革、深化校內分配制度改革、后勤社會化。

論述題

1如何理解高等學校的社會服務職能？ 答：

1、專業教育職能

2、科學研究職能

3、社會服務職能

4、國際交往職能

5、引導批評社會職能

6、社會成層職能 2高等學校的專業教育職能？

答：高等學校的性質就是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。進行專業教育、培養高級專門人才，是大學的根本使命，否則大學便不稱其為大學。

3分析影響人發展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質：人的發展的物質前提；社會環境：人的發展的重要外部因素；學校教育：人的發展的主導作用；個體自身：人的發展的內部動力。

4請評述我國高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國的教師聘任制度強調：第一；聘任關系平等，實行雙向選擇。第二；教師聘任制度實行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實施教師聘任制度是為了更新教師任用機制，建立公平、公正、公開、競爭、擇優的教師任用與管理機制，適應社會主義市場經濟條件下用人制度的變化，推動教師專業化的發展、教師整體素質的提高和辦學水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國務院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國家法定的職業資格制度。2.我國教師資格實行分級認證。參加高校教師資格認定前，須取得高校教師崗位培訓合格證書（含師范類畢業生）、普通話水平測試合格證；非師范類畢業生要進行教育教學能力測試。體檢合格后申請人提交所需材料。

5評述大學生成長的心理特點

答：1.認知的發展：認知的發展可以分的內心情緒體驗。大學生情緒發展的特點是由強烈的情緒外傾逐步變為隱蔽的內心體驗。隨著青年期的消逝，帶有強烈的感情色彩的、激情的體驗就會逐漸變為冷靜客觀的鑒賞。3.自我意識的發展：大學生自我意識特點體現在：第一，自我評價趨于穩定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強烈關心自己的個性和容貌。第四，道德意識有了進一步發展。人生觀是人對生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態度。人生觀的形成必須具備兩個條件：一是人的認識水平的發展，二是個人自我意識的發展。

6試論高等學校課程建設原則

答：1.方向性原則：要堅持教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人。2.科學性原則：課程建設要符合學科專業發展和人才培養的需要，構建合理的知識結構。課程結構的核心是各門課程間的優化組合，形成最科學、最合理、最有利于人才成長的知識體系。3.適應性原則：課程的建設要做到三個適應：適應現代社會發展的需要；適應科學技術發展的需要；適應人才就業市場的需要4.個性化原則：由于學生的基礎、素質、愛好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個性化的設置。

5、有效性原則

7高等學校課程改革的趨勢是怎樣的？ 答：1.高等學校課程的基礎化：所謂基礎化應當表現在：加強信息時代和國際交流所需要的基礎學科，如外語和計算機，強調普通文化基礎課的地位，在專業高等教育中重視專業基礎課的教學，使學生打下厚實的專業基礎。2．高等學校課程的綜合化：（1）設置跨學科的綜合性課程，是世界各國高校課程改革的一大趨勢。課程綜合化的趨勢有其社會和科學技術等背景。首先，從作為高校教學內容的學科本身來看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過增設人文社會科學部來彌補自身的缺陷，但這是遠遠不夠的，需要在專業結構和課程設置方面做出更深層次的調整。4.高等學校課程的職業化：高等教育職業化的具體做法，一是對綜合性大學進行職業化的改革。二是重視高等職業專科學校以及短期的高等技術教育。今后高校課程改革必須糾正當前課程設置中存在的錯誤，真正做到把高等專科學校作為重點來發展，因為高等專科學校能夠靈活的適應社會、經濟發展的需求，開設針對性強的職業課程，為國家，尤其是本地區培養合格的專業人才。5.高等學校課程的國際化：隨著信息工業的發展，信息的傳輸已越來越不受時空的限制，知識經濟所帶來的全球化問題，使越來越多的人們相信，要在未來的就業市場中獲得成功，就必須具備國際化的知識與經驗。因此，為適應時代的要求，高等教育就必須國際化。高等教育國際化的最主要途徑之一就是高等學校課程的國際化。8高等學校如何完成和提高科學研究的任務？

答：

一、提高高等學校的師資水平與辦學層次：高等學校科學研究任務之一就是通過研究來促進自身的發展。一方面通過科學研究提高整體的師資力量，并吸引優秀的教師來高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過科學研究，提升高校的辦學層次與水平，這既是高校科學研究說呈現的基本功能，同時也是科研的基本任務。

二、承擔基礎性與應用性研究課題，促進社會經濟的發展：當代許多國家都認為，基礎研究和應用研究都應加強，才能建立足夠的科學儲備，從而保證一個國家科學技術的領先地位。而且，在許多國家中高校是進行基礎研究和應用研究的主要基地。

三、培養學生的實際創造能力，早就高級科研人才：高等學校的教學實踐、教育實習以及校企結合、產學研一體的形式是大學生接觸實際、了解社會對科技需求的重要途徑。通過教師的引導，可以是大學生初步學會科研方法，具備初步的科研能力。培養大學生的實際創造能力，造就高級科研人才，也是高校科學研究的是本任務之一。

四、促進科學技術的發展和創新：在我國，推進國家創新體系的建設中，要明確高校科研的任務，大力推進體制創新，形成促進高校科技創新的新的體制；要加大國家對高校科研和人才培養的支持力度，提高科技創新能力，要創造良好的政策環境，進一步調動師生科技創新的積極性；要努力使高校成為我國高層次人才培養的搖籃，科技創新的基地，新產業培育發展的源泉，國家和地方放經濟發展的重要科技支撐，成為我國科技創新隊伍中的主要力量之一。9如何理解高等學校科學研究的評價與學術腐敗的關系？

答：學術腐敗的表現：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評價措施：

1、提倡開展平等的學術爭論，不以資格、名望作為學術評價的標準。

2、要優化立項評價指標與標準，把創新性擺到基礎研究立項的突出位置。

3、營造寬松民主、探索求真的學術環境，采用符合國際規范的科學研究評價方法，逐步形成為社會和學術界公認的公開、公平、公正的評價體系。

4、強調科研人員的社會責任感

5、將成果的創新性引入到評價體系之中，加強科學道德建設。

6、改進和完善科研評價制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書育人、管理育人、服務育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團工作和學生會工作

（五）社會實踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評價方法有哪些？

答：

1、動機與效果統一的評價方法

2、定性與定量統一的評價方法

3、動態與靜態統一的評價方法

第四篇：2013年教師資格考試高等教育法

教育法治化： 教育法律化和制度化，國家機關制定完備的教育法律，并依 法律的規定來領導和管理教育事務，促進教育管理的法治化、制度化。要 求：主體合法/內容合法/程序合法/救濟有道。2 教育法是國家法律體系的一個重要的有機組成部分，是國家擁有教育立法 權的專門機關在其職權范圍之內，依據教育立法的程序制定或認可的調整 教育法律關系，規范社會主體的教育行為，規定社會主體教育權利和教育 義務的法律規范的總稱（國家意志性/國家強制性/權威性和嚴肅性）。基本原則：1.依法治教原則；2 提高全民族的素質、推進人的現代化原則； 3 依法保障教育主體合法權益；4 公民教育權利平等；5 教育活動應當符合 社會公共利益；6 推進教育改革、促進各級各類教育協調發展；7 增加教育 投入、保障教育經費穩定來源和增長。主要淵源：即教育法律規范的效力來源。1.憲法中關于教育的法律規范 2.有關教育的法律；3.國務院、中央軍委關于教育的行政法規和軍事法規； 4.國務院教育主管部門制定的行政規章；5.地方性教育法規；6.地方性教 育規章和教育規范性文件；7.我國最高人民法院、最高人民檢察院有關教 育法的司法解釋，我國政府加入的及其與外國政府締結的有關教育的國際 公約和條約。教育法律體系：是教育法作為社義法律體系的一個重要組成部分的系統結 構，指一國現行教育法律規范所構成的完整的、內部協調一致的、有機聯 系的教育法律系統。包括：（1）教育根本法（憲法規定的教育法律規范）、（3）教育基本法（中華人民共和國教育法）（3）教育主體法、、（4）教育 活動法或教育行為法（包括義務、學前教育法、中小學教育教學法、高等 教育法、職業教育法,民辦教育法）和（5）教育行政法。教育法與社義道德：1）社義道德是教育法規定的我國教育的重要內容 2）社義道德的準則和規范貫徹于教育立法之中，是教育立法的道德基礎3）社 義道德是教育法得以實現的倫理道德基礎 4）教育法的順利運行和高效實 現，對于社會道德目標的實現、推動社義道德的發展具有重要意義。教育法與政策的關系：１．黨和國家的教育政策是我國教育法的精神內核 和靈魂，對教育法具有指導作用。教育法只有充分體現黨和國家的教育政 策的精神才符合國家和人民的利益。２．教育法是黨和國家教育政策的規 范化和法制化。３．具體的教育政策應符合教育法的基本原則和規范。《教育法》立法宗旨： “為發展教育事業，提高全民族的素質，促進社會主 義物質文明和精神文明建設，根據憲法，制定本法

第五篇：(山東省教師資格考試)高等教育學基本知識

教育學基本知識：

1、高等教育學研究對象：高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可以用“高”（層次高）與“專”（專業教育）兩個字概括。

2、陸懋元：1984年，《高等教育學》，是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

3、意大利博洛尼亞大學：成立于1088年，是世界上最早成立的大學。在組織與管理上屬于學生大學。

4、巴黎大學是典型的教師大學。

5、中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特點。

6、學位原來的餓意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，13、1862年創立京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

14、清政府1898年7月“百日維新”運動中成立的“京師大學堂”是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

15、1922年“壬戌學制”（亦稱“新學制”）頒布。“壬戌學制”是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現在發展階段。

16、培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次。培養一般高級專門人才，是高等教育目標的最基本的層次。

17、高等教育全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭可獲“碩士”、“博士”、“教授”學位。

7、16世，傳統大學之外，歐洲出現兩種新型獨立學院：古典人文教育學院和神學院。17世開始，歐洲出現不同于中世紀大學的新型高等教育機構，分為兩大類型：獨立學院和專門學院。8、20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。

9、體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

10、中國古代沒有近代意義的高等教育，卻有發達的大學教育。

11、西周的“五學之制”是中國文獻記載的最早的高等教育機構，成為當時高層次的學術研究基地和學問傳播中心。

12、太學是中國有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

教育學基本知識：B

23、目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括兩個方面：教育平等與教育參與。

24、1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能。

24、高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。1862年林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。

25、通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。一般來講，實施寬口徑，適應性強的教育為通才教育，反之則為專才教育。

26、西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。27、1862年美國政府頒發了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。

28、所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同發展階段。

29、美國學者馬丁．特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

30、按照馬丁.特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口的15%-50%時，屬大眾高等教育階段。

31、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

32、在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導地位。

與合作。

18、高教的規模擴張與內涵發展問題。當前影響中國高教健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

19、我國現階段的高等教育目的。①新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”到培養“公民”的轉變過程。②培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能夠發揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。

21、高等教育對人所起的作用，也就是要促進人的身心發展。

22、高等教育對社會起的作用，也就是要促進社會的發展。

33、效率優先，兼顧平等；我國高等教育價值取向的現實選擇。34、1951年新學制確立，從根本改變了舊中國高校的辦學性質。

35、我國現代學位制度最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布《學位授予法》這是中國現代學位制度的開端

37、目前各國的招生制度大致可歸納為兩種：證書制和高考制

38、高等學校畢業生就業制度的改革措施“雙向選擇”和“自主擇業”。

39、高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。宏觀高等教育結構主要包括高等教育層次結構、科類結構、形式結構、地區結構和管理結構等。

40、高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。

41、高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。

42、教學管理主要任務是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

43、高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。