第一篇：2011廣西教師資格考試高中教學論學科論名詞解釋重點

5.教學策略：是為了達成教堂目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

6.教學設計：是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出進步的條件和情境所作出的精心安排。

7.學習目標：是期望達到的學習結果，是學習者進行課堂學習后所能達到的技能水平。

9.教學媒體：在教與學活動中所采用的媒體。

11.課堂教學技術：對行為、科學概念以及有助教學問題解決的其他知識的系統的和整體的應用。

13.演示技術：是教師在教學中運用操作、示范、實物、模型的直觀教學手段，充分調動學生的視覺、聽覺，形成表象及聯系，指導學生進行觀察，思維和練習的一類教學行為。

14.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施。

15.教學藝術:教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求,靈活運用語言、表情、動作、圖像組織調控等手段,充分發揮教學情感的功能,為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學

18.教學啟發：教師充分調動學生學習積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們動腦思考和語言表達能力獲得發展。

19.教學幽默藝術：指將幽默應用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動

20.教學藝術風格：教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定性表現

21.教學評價：評價者系統地、有計劃地從量或質的角度描述教學的過程、結果及其他有關方面的屬性，并以此做出價值判斷，確認是否達到了所期望的教學目標

22.教育測量：根據測量學的原理和方法對教育現象及其屬性進行數量化研究的過程

23.形成性評價：又稱“過程評價”，指在教學過程中，為使教學活動效果更好而修正教學運行的軌道所進行的評價

24.絕對性評價：是在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的評價

26.檔案袋評價法：又稱為成長記錄袋評價、成長檔案評價。是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法

27.說課：是說課者運用一定的理論，將自己教學系統設計的思路、依據或者教學后的反思，借助口頭語言和其他輔助手段，簡約地與同行、教學研究人員以及教育部門有關領導進行交流、探討，以改進說課者的教學設計、提高教學質量、促進教師成長發展的一種教學研究活動和方式

28.評課：指對課堂教學的成敗得失及原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋的一種活動。

第二篇：廣西教師資格證練習答案學科教學論名詞解釋

學科教學論

一.1.教學：教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2.教學過程：(1)教學過程是一種特殊的認識過程。

(2)教學過程是促進學生身心發展的過程。

3.教學模式：

教學模式是為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想的指導下和豐富的教學經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定且簡明的教學結構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。

二：1.教學方法：教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

? 2.教學策略：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

三．1.教學設計：教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境所作出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。

2.學習目標：是期待達到的學習結果，是學習者進行課堂學習后所能達到的技能水平。

3.教學計劃：教學計劃是人才培養目標，基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據。

4.教學媒體：在教與學活動中所采用的媒體。

5.教學環境：是課堂內各種因素的集合，是由課堂空間，課堂師生人際關系，課 1 堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課題生活情境。

四．1.課堂教學技術：“課堂教學技術”是指:對行為、科學概念以及有助教學問題解決的其他知識的系統的和整體的應用。

2.講授技術：指教師在課堂上通過口語傳授知識，發展學生的智力因素和非智力因素，結合進行學科德育的技術。包括講述技術，講解技術和講演技術。3.演示技術：是教師在教學中運用操作，示范，實物，模型的直觀教學手段，充分調動學生的視覺，聽覺，形成表象及聯系，指導學生進行觀察，思維和練習的一類教學行為。

4.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施。

五．1.教學藝術：

就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求, 靈活運用語言、表情、動作、圖像組織調控等手段, 充分發揮教學情感的功能, 為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學。2.課堂教學語言：是教師用于課堂教學的工作用語。

3.教學節奏：指課堂教學進程的快慢，緩急，強弱，張弛等等。

4.教學啟發模式：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙的啟迪，誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑，輕松愉快地獲得發展。

5.教學幽默藝術：乃是指將幽默應用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動。

6.教學藝術風格：所謂教學藝術風格, 就是教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定性表現。

六．1.教育測量：根據測量學的原理和方法對教育現象及其屬性進行數量化研究的過程。

2.教學評價：就是評價者系統地、有計劃地從量或質的角度描述教學的過程、結果及其他有關方面的屬性（如課堂教學環境、教材特點、學生發展的階段性），并以此做出價值判斷，確認是否達到了所期望的教學目標。

3.形成性評價：又稱過程評價，是指在教學過程中，為使教學活動效果更好而修正教學運行的軌道所進行的評價。

4.相對性評價:是在評價對象的集合中選取一個或若干個基準，然后利用這個基準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價。

5.標準參照評價：是以具體體現教學目標的標準作業為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。

6.檔案袋評價：又稱為成長記錄袋評價、成長檔案評價。是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。

七．1.說課：是說課者運用一定的理論，將自己教學系統設計的思想，依據或者教學后的反思，借助口頭語言和其他輔助手段，簡約地與同行，教學研究人員以及教育部門有關領導進行交流，探討，以改進說課者的教學設計，提高教學質量，促進教師成長發展的一種教學研究活動和方式。

2.評課：指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋的一種活動。

第三篇：教學論重點整理

教學論重點整理

知識點：

1、教學的基本要素：學生、教師、教學內容。（知識點）

2、現代教學萌芽的兩個端點：文藝復興和宗教改革。（知識點）

19世紀末20世紀初，歐洲出現了“新教育”運動，美國出現了“進步主義”教育運動。（知識點）

3、教學論的研究任務：解釋教學規律、確立教學價值觀、優化教學技術。（知識點）

4、對教學思想的形成產生重要影響的主要有三種思潮：人文主義思潮、自然主義思潮、主要科學實驗方法與數學思維的思潮。（知識點）

5、赫爾巴特的學生戚勒在赫爾巴特的教學“形式階段論”的基礎上，把“明了”分為“分析”和“綜合”兩段，而他的學生萊茵則在此基礎上，發展為著名的“五段教學法”。（知識點）

6、五段教學法：預備、提示、比較、總括、應用。（知識點）

7、學習的特征：計劃性、間接性、高效性（知識點）

8、自主創新學習的特征：自主性、能動性、創造性（知識點）

9、教學目標的價值取向：知識本位、社會本位、人本位。（知識點）

10、教學目標設計的依據：學生的實際、教學內容、社會需要。（知識點）

11、教學功能的一般特點：人為性、先導性、歷史性。（知識點）

12、教學過程的基本功能：傳承知識、培育能力、涵養品性、助長生命。（知識點）13確定教學內容的依據：社會生活、學生、學科。（知識點）

14、教學內容的載體：課程計劃、課程標準、教科書。（知識點）

15、教學行為的基本特性：目的性、序列性、個體性。

16、有效教學行為的共性特征：有效教學行為具有時代性，文化性，情境性，整體性，功能具有多樣性，結果具有相對性。

17、教育評價之父是泰勒。（知識點）

18、教育評價的功能：（1）導向功能。（2）診斷功能。（3）激勵功能。（4）教學功能。（5）管理功能。（知識點）

19、測驗的三要素：行為樣本、標準化、客觀測量的評價指標。（知識點）20、行動研究過程的環節：1.計劃。2.行動。3.觀察。4.反思。（知識點）

名詞解釋：

1、教學：教學乃是教師教學生學習文化知識的教育過程，是學生在教師的指導下，掌握文化化知識和技能，進而發展能力、增強體質、形成思想品德的過程。（名）

2、現代教學：現代教學是與古代教學相對應的教學形態。它最初萌芽于歐洲的文藝復興和宗教改革運動，在19世紀形成基本體系，而后，從西歐和北美傳播到世界各地，并逐步分化和多樣化，直至今日仍在不斷完善和發展。

3、學習策略：學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。（名）

4、研究性學習：從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（名）

5、教學目標：是教師和學生立足于當下基礎上的，以具體的教學活動為依托，指向于未來時空的一種結果。（名）

6、教學過程：教學過程就是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則，目標，形式和程序啟動，互動，從而實現地生成和開展教學的過程，也就是教學活動和目的的合規律地，現實地構建，生成和展開的過程，更是教學質量現實地形成的過程。（名）

7、教學內容：是教師和學生進行教學活動的重要依據，是學生認識和掌握的主要對象，表現為各門科學中的事實，觀點，概念，原理和問題。教學內容的載體主要是課程計劃，課程標準和教科書；教學內容的主要形態是書本知識，是根據教育目的，學生的年齡點而從人類千百年認識成果中精選的特殊的知識系統。（名）

8、教學行為：是一種特殊的人類行為，它是教師這一特殊職業群體在工作中，尤其是在課堂這一特殊場景中表現出來的特殊的社會實踐行為。（名）

9、有效教學：所謂有效教學就是教師與學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。（名）

10、教學組織形式：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動，在人員，程序，時空關系上的組合形式。

11、教學媒體：被用于教學場景，承載，傳遞和控制以教學為目的的信息，并介入教與學過程之中的媒體稱之為教育媒體。（名）

12、學習資源：各種各樣的教學媒體與一切可以用于學習的物質條件，自然條件以及社會條件綜合到一起，統稱為“學習資源”。如教學教材、支持系統、環境資源、人際資源等。（名）

13、最佳表現評價：就是師生在動機得到充分調動的情況下，所能達到的最好教學表現，相應的最佳表現評價則是判斷學生潛在的學習能力和學習結果以及教師潛在的教學能力和教學效果的教學評價。（名）

14、典型性表現評價：典型表現是指師生在日常狀況下所表現出來的典型的教學和學習反應，相應的典型表現評價則是判斷師生的學習或教學興趣、態度等個性素養。（名）

15、形成性評價：是在教學過程中不斷地搜集有關信息，以判明學習或教學的成敗，并顯示教學過程需要改進的具體的教學或學習的錯誤的教學評價。（名）

16、總結性評價：是對教學目標達成程度進行價值判斷的教學評價，同時它還能提供教學目標的適切性和教學策略與學習策略有效性的信息或資料。（名）

17、校本研究：所謂校本研究，就是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的研究方法。

簡述：

1、簡述教學的三要素：（1）學生

<1>學生是一種專門的社會角色，是教學活動中的學習者。

<2>學生既是教育對象，有時教學活動的主體。

<3>學生具有獨特個性，深信不斷發展完善。

（2）教師

<1>教師是教學活動的主要負責人。

<2>教師是特殊的專業技術人員。

（3）教學內容

<1>教學內容是師生活動的客體。

<2>教學內容代表著人類文明的核心成果。

<3>教學內容經過了教育化的加工處理。

<4>教學內容具有教育價值。

2、簡述教育本質觀有哪些學說？ 特殊認識說：教學是一個認識過程，又有其特殊性。具體來說，教學是教師教學生認識世界獲得發展的特殊認識形式，教育性、間接性和有領導是它區別于其他人是活動的主要特點。交往說：教學是一種特殊的交往活動。具體來說，有的把交往視為教學背景，有的把交往視為教學手段和方法，也有的把交往視為教學內容乃至目標。

3、古代中國豐富的教學思想觀及其研究方法特點，主要表現在以下幾方面：

一、以倫理道德為主要內容的認識關

二、以人性問題為核心的教學價值觀

三、學思行結合的知行觀

四、整體、辯證、直覺體悟的研究方法

4、簡述教學目標的功能：

（1）導向功能，即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能。

（2）激勵功能，即教學目標能夠激發教師和學生教和學的積極性、主動性。

（3）評價功能，即教學目標成為衡量教學效果的尺度、不標準。

（4）聚合功能，即教學目標能夠對教學系統內的其他要素進行優化、組合、協調。

5、簡述教學內容的特征：

（1）預成型。教學內容是從人類已有的精神成果中選擇出來的精華。它不是由教師和學生根據自己的興趣、愛好和愿望決定的，而是根據教學的目的先行確定的。

（2）與學生的相關性。正因為教學內容是預成的，所以必須盡可能地考慮教學內容對兒童的適宜性。

（3）基礎性。中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產中的精華，并充分發展學生各方面的能力，以適應未來社會發展的需要。

（4）先進性。所謂先進性，是指教學內容是以當代科學最高、最新成果為起點的，也可以叫作高起點性。

6、簡述教學行為與一般社會行為的區別：（1）教學行為價值的外在決定性。（2）教學行為目標的外部決定性。（3）教學行為主客體之間是不對等的關系。（4）教學行為具有意識性，但其水平因人而異。（5）教學行為負載的信息十分特殊。

7、簡述道爾頓制的主要特點：（1）廢除教師面向全體學生的課堂講授，廢除課程表和年級制，代之以教師輔導學生按“公約”個別自學。

（2）將教室改為各科作業室或實驗室，按學科的性質陳列參考用書和實驗儀器，供學生自學使用。

（3）設置成績記錄表，由教師和學生分別記錄學習進度，既可以增強學生學習的動力，讓每個學生能夠對自己的學習進度更多地負責，也可以使學生管理簡單化。

8、簡述班級授課制的含義及其基本特點： 班級授課制：班級授課制也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

班級授課制的基本特點：（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本活動單位。（2）在教學活動程序的安排上，以“課”為組織單位。（3）在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。班級授課制的優越性：（1）它有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。（2）它有利于學生獲得系統的科學知識。（3）它有助于教師充分發揮主導作用。（4）它有利于學生之間的相互切磋，交流。班級授課制的局限：（1）它不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個性差異。（2）它在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性和創新精神等方面的發展。（3）以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

9、簡述現代教學媒體的作用：

（1）按照學習者容易接納的方式呈現材料。

（2）不受教師的同一控制來傳送材料，這樣學生可以對學多少以及何時學進行自我調控。（3）使學習者調動不同感官體驗材料，以全面體驗信息。

（4）為學習者提供關于學科內容的重復的或不同的經驗，促進學習者構建自己的理解或意義。

（5）以生動的形式引起并保持學習者對學習內容的注意。（6）提供激發學習者朝向學習目標努力的動機。

（7）超越時空限制，為學習者提供無法體驗到的信息和知識，適應不同規模班級的需要。

10、為什么教育界人士稱他為現代“教育評價之父”？

在八年研究的基礎上，泰勒提出了著名的“泰勒評價原理”，即以教育目標為核心的教育評價原理，并明確地提出了“教育評價”這一概念，開創了教育評價模式。而教育評價則是在“泰勒評價原理”的基礎上發生與發展起來的一門獨立的教育學科。

11、簡述測驗的設計：（1）測驗目標的確定。（2）測驗內容的選取。（3）測驗形式與題目形式的確定。（4）測驗題目具體類型的確定與編制。（5）測驗的題量與時限的確定。（6）測驗題目的編制與組織。（7）測驗的評分與解釋。

12、簡述一個好教師必備的素質：1.與學生形成良好的關系，并有使這一關系與教學任務聯系起來的能力。2.激勵學生積極參與教學活動的能力。3.明確地表達自己思想的能力。4.最好程度地利用有關資源的能力。5.適應新情況的自我判斷能力。

論述評析題：

1、論述杜威的教育教學思想：

一、教育哲學觀

杜威哲學的特征是“經驗自然主義”或自然主義的經驗主義。他認為實際經驗的過程和教育之間有著緊密的和必要的練習；新教學哲學信奉某種經驗的和實驗的哲學、教育是在經驗中、由于經驗、為著經驗的一種發展過程。

二、兒童觀

杜威對傳統的教育以教師、教材、課堂為中心的做法進行了深入的批判。杜威明確提出：兒童是起點，兒童是中心，而且是目的。教育的措施要圍繞他們而組織起來。

三、知識觀和經驗課程觀

以“教育即是經驗的改造或改組”形成新的課程觀、知識觀。經驗在杜威的思想中，既是課程理論的基礎，也是學習和教學過程的基礎。杜威將知識看成是一個通過學習活動連續構成、不斷發展變化的過程，知識是生成、發展的過程，這是一種生成性的、構成性的知識觀。

四、做中學的學習觀

基于“經驗來自行動”和“教育是生活、生長和經驗改造的過程”這兩天基本原則，杜威認為兒童主要是通過活動、在活動中學習與發展。杜威所說的活動具有以下特點：能動的活動，社會性的活動，身心統一的活動，探究性的活動。

評價：總的來看，杜威在思想體系中所突出的是，在成人指導下，兒童能動的、有理智參與的、對事物的實際活動是兒童生長、發展的基本力量和機制。但他片面強調了兒童的能動作用，忽視了老師對課堂的指導、控制作用。此外，他在“做”中學的教育教學觀，片面強調了直接經驗，否定了間接經驗，片面強調了感性知識，降低了理論作用，破壞了系統理論知識的學習。

2、論述學習策略的訓練步驟：

（1）激活與保持良好的注意、情緒與動機狀態。這一步不僅要使心理活動處于覺醒與興奮狀態，更要激活同當前學習活動有關的所有因素與學習方法關系的意識。

（2）分析學習情境。這一步要求學生把握有關學什么、何時學、在何處學、為什么學和怎樣學的問題，估計自己的學習風格等，以提供選擇學習方法的依據。

（3）選擇學習方法，制定學習計劃。這一步要求學生綜合考慮學習情境的有關因素與學習方法的關系，確定學習的時間安排表，把學習任務分為具體的幾個部分，列出可能需要的學習方法。

（4）執行學習計劃，實際的使用學習方法，監控學習過程。這一步驟要求學習監控性地檢查自己的學習行為，不斷地把有關學習變量與所實施的學習計劃、學習方法聯系起來對照檢查，一股極學習計劃與學習方法所能達到的效果。

（5）維持或更改已選用的學習計劃和學習方法。這一步驟要求學生對監控結果做出反應，如果監控結果令人滿意，可維持原有方法；反之，則重新評價或修改原有計劃與方法。（6）總結性地評價選用的學習計劃與方法所達到的效果，作為這次學習分反饋與下次學習的準備。這一步驟要求學生對學習過程進行終結性評價，如果學習效果佳，說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平高。

3、論述布魯姆的教學目標分類理論： 內容：（1）認知領域的目標分類，該領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類目標。

（2）情感領域的目標分類，該領域共分為接受、反應、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化。

（3）動作技能領域的目標分類，分為知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作。評價：優：（1）布魯姆的教學目標分類理論兼顧認知、情感和動作技能三大領域，這在一定程度上承認了人的完整性，承認人不但是一種理性的存在，同時也是有血有肉的感情生命體，以此教學目標導引下的教學活動更加豐富多彩。

（2）布魯姆吧教學目標分類理論細化的比較具體，他把教學目標分割成認知、情感、動作技能領域，而且認知領域又分為六個不同等級的目標，情感領域五個不同的層次，動作技能領域又分為七個層次。此外，布魯姆及其合作者還就每個層次的具體內容進行了闡釋，相對于以往比較模糊的教學目標分類而言，這樣清晰的劃分使人一目了然，便于理解。

缺：（1）布魯姆把教學目標分割成認知領域、情感領域、動作技能領域，每個領域又分割成不同分部分，每一部分又有具體的規定性，這樣，一個完整的目標體系就被分割成彼此毫無聯系的各個孤立的部分，從而破壞了目標系統完整性的和諧。

（2）布魯姆關于各個領域內不同層次的分類有些不科學。

（3）布魯姆的教學目標分類理論以“學習者的學習結果和能力可以通過可見的行為表現出來”為前提假設，這種假設存在一定的問題，學習者的學習結果和學習能力并非都是以行為表現出來的，學習者學習過程中的內在體驗等一些隱性方面的收獲不一定都能通過行為表現出來。

4、評析特殊認識說：教學過程的特殊認識說認為，教學過程本質上是一種特殊的認識過程。我國教學論專家王策三認為：“教學過程確實是一種特殊的認識過程，其任務、內容和整個活動，或是認識世界或是對世界的反映。它的特點就在于是學生個體的認識，主要是間接性的，有領導的，有教育性的?！倍鴱娬{“學生個體的認識”之于人類歷史的認識、科學家和藝術家及一切從事各種工作的人們的認識的特殊性，是“教育性的認識”。由于其重視對教學過程中學生認識特殊性的分析而產生巨大影響，同樣也由于僅僅從認識角度看待教學過程而表現出相當大的局限性。

5、評析交往說：教學過程的交往說認為，教學是一種特殊的交往活動。教學是在有知識和經驗的經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往的特殊場合，師生間的交往就是教學存在本身。近年來，這一觀點在基礎教育改革中以獲得比較普遍的認可，隨著教學基本理論特別是教學哲學理論研究的不斷開拓和改革實踐的不斷深入，已經有越來越多的人開始教學與交往的關系問題。

6、評析戴爾的“經驗之塔”教學理論： 內容：

（1）“做”的經驗。有目的的直接經驗；設計的實驗；演戲的經驗。

（2）“觀察”的經驗。觀摩示范；見習旅行；參觀展覽；教育電視；電影；錄音、無線電、靜止畫面。

（3）“抽象”的經驗。視覺符號；言語符號。評價：這一過程中，教學媒體發揮了重要的作用，其中視聽媒體為學習者提供了替代性經驗。但是，強調實際經驗的重要性，并不等于說一切學習都要從直接經驗開始，這里更關注的是要引導學生向抽象思維發展，在學習過程中，注意彌補直接經驗的不足，以使學習者較好地理解概念。因此，“經驗之塔”提供了一套在特定情境中學習抽象概念的適當方法。

大題目：

1、結合實例闡述教學目標設計的一般步驟：（大題目）人教版《品德與社會》第一單元“在愛的陽光下”。將這單元放在前面主要是以兒童的生活圈為序逐步展開教育，先由家庭之中的人際關系入手，到學校中同伴之間的人際關系，再到社會中的人際關系。本單元以愛為主線，引導學生通過一些具體的生活情境，去感受、體驗理解家人對自己成長付出的深切而厚重的愛；學校老師對自己成長付出的無私的愛；社會對少年兒童成長所給予的關愛。本單元努力引導學生通過一些具體的活動，獲得對父母內心世界的理解，讓他們從小懂得自己不應當只會接受父母、他人的愛，還應當學會愛父母、愛他人。

本單元分為三個主題：

一、家人的愛，二、讀懂爸爸媽媽的心，三、來自社會的愛。強調三個重點：一是讓學生感受到他們對自己的愛，并懂得自己應該怎樣尊敬他們；二是引導學生通過觀察了解，讓學生知道社會各界對少年兒童的關心和愛護；三是使學生了解國家所制定的一些保護兒童權益的法律條款，從中體會到這也是國家隊少年兒童成長的關愛。

（一）細化、具體化目標

（二）分析、確定任務

（三）尋找教學起點（1）對學習者社會特征的分析

（2）對學習者預備技能的分析

（3）對學習者目標技能的分析

2、新課程理念下課程教學行為的轉變：（1）教學角色行為的轉變。（2）教學準備行為的轉變。（3）教學實施行為的轉變。（4）教學評價行為的轉變。（活題，材料分析）

第四篇：教學論名詞解釋

名詞解釋

1、國家課程標準：是由教育部頒發的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。

2、導入技能：是引起學生注意，激發學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。

3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思考、鞏固知識、運用知識及實現教學目標的一種方式，是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。

4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，從而使學生把握其內在規律。

5、強化技能：教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

6、變化技能：教學過程中信息傳遞、相互作用和各種教學媒體資料的轉換方式。

7、結束技能：是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。

8、紙筆測驗：指以書面形式的測驗工具，主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面發展強弱的一種評價方式。

9、實作評價：指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態度和動作技能領域學習成就的一種評價方式

10、難度：是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率。

11、區分度：是指試題能夠區別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區別高低不同能力組群的功能。

12、效度：效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。

13、自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

14、合作學習：合作學習是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

15、探究性學習：生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

16、概念圖：概念圖是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它是由節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）所組成的。它能形象化地表達某一命題中各概念節點間的內在邏輯關系。

17、STS：科學教育不僅在于傳授科學知識，增進科學素養，更應通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，培養了解社會，致力改善社會問題的科學人才，以及培養了解科學技術及其影響、并能參與科學技術事務決策的公民。這一科學教育的理念被稱為STS。

18、試卷分析：是對整個測驗的品質作出分析。通過試卷分析確定本測驗是否達到測驗目的，是否真實有效可信。試卷品質的分析包括試題分析、基本的描述性統計分析，以及信度和效度分析。

19、微格教學： 是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

20、備課：教師為教學活動所做的一切準備工作都可稱為備課。備課可以分為長期備課和近期備課、近期備課又可以分為：學年備課；單元備課；課時教學計劃

21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

22、中學科學教學論：是研究與科學教學問題相關的學科，它以自然科學、教育學、心理學、技術科學和現代社會學的理論為基礎，是一門相互滲透、交叉的邊緣學科。它結合科學課程教學的實踐經驗和教學規律，并以現代教育技術指導中學科學學科的規范教育和教學工作，又是一門重要的應用學科。

23、認知主義學習理論：認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結構。

24、行為主義的學習理論：行為學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰

25、建構主義的學習理論：建構主義是認知主義的進一步發展。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。

26、布魯納的發現學習論：發現學習特別強調學生像科學家那樣去主動思考、探索求知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

27、有意義學習：有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。非人為的，是指新知識與認知結構中有關概念的聯系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。實質性聯系，是指非字面上的聯系，即新知識與認知結構中的有關觀念用的表達詞語可能不同，但二者是等值的。

28、教研：即教育研究，是在現代教育思想指導下，以教育理論為依據，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。

29、創設教學情景技能：是指教師在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境的專業能力。

30、雙向細目表：教師根據測驗目的及教學目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教學內容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數于表中的每一個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一個二維度分類表成為雙向細目表。

第五篇：體育教學論名詞解釋

體育教學論是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象、基本因素、本質以及內在規律的一門科學和學科，其研究的主要內容有體育教學中的學生、教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的相互關系。體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。

體育教學過程是實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。這個程序具有學段、學年、學期單元和課時等不同的時間概念。體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在的、與體育教學的特殊性有著密切聯系的現象及其有規則的變化。

教師的主導性是對應主體性的概念。主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等

綜合作用于責任。學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。體育教學原則是實施體育教學的最基本要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準。

體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施。體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要層次。體育教學內容是依據體育教學的目標選擇出來、根據學生發展需要和教學條件進行加工的、在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理運動技術和比賽方法等。體育教學內容與體育教材的意思基本相同。

體育教材化是依據體育教學目的和學生發展的需要，針對體育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。教材化的內容包括有：體育教學內容的選擇、加工、編排和媒體化等工作。體育教學設計是根據教學目的和教學條件，對某個過程（如學段、學年、學期、單元和學時）的教學所進行的各方面的最優化研究工作和計劃工作。體育教學計劃是體育教學設計的表現形式，是根據國家頒發的體育教學指導文件，參照學校所選用的體育教科書，結合學校的體育教學實際而制定的體育教學指導方案和教學過程實施方案。體育教學計劃包括學段體育教學計劃、學年體育教學計劃、學期體育教學計劃、單元體育教學計劃和學時體育教學計劃（教案）等。體育課堂教學是指在法定的一節課中，針對教學計劃規定的內容由教師和學生在規定的教學地點進行的體育的教授和學習活動。體育課堂教學組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教育環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計

與控制工作。體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。體育教學環境是在體育教學過程中影響“教”與“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。體育教學技能是指在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式。教學能力是教師駕奴有關知識和技能順利完成教學活動所必備的心理特征。體育教學研究是為完善體育教學理論好提高體育教師的質量，以體育叫徐實踐問題為主要研究對象，運用科學研究和教學研究的方法與手段，揭示體育教學現象背后的并探索體育教學規律所進行的探究工作。