第一篇：大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論 第一章

1.大學(xué)教學(xué)論是一門(mén)新興的高等教育學(xué)科 2.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門(mén)新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開(kāi)辟的研究領(lǐng)域。

3.（教學(xué)問(wèn)題）是教育學(xué)研究領(lǐng)域中的核心問(wèn)題，（教學(xué)論）是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。

5.赫爾巴特被尊稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，1806年著《普通教育學(xué)》。

6.凱洛夫把教學(xué)過(guò)程概括成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段。7.杜威在教學(xué)組織形式上，反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極的對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。8.布魯納美國(guó)心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上；在教學(xué)方法上，他積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。9.大學(xué)教學(xué)論是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。（P）

10.要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

11.現(xiàn)代社會(huì)所需要的為主，注重修身與政治高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要教育。教育內(nèi)容中的泛具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)道德傾向，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)與技能，而且還要具有人的道德情感與愛(ài)國(guó)開(kāi)放的意識(shí)、進(jìn)取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶12.現(xiàn)代意義的大學(xué)起貴遺產(chǎn)，反映了社會(huì)進(jìn)源于歐洲，文藝復(fù)興之步的普遍要求，但同時(shí)后西方大學(xué)的發(fā)展先也造成了偽道學(xué)，偽道后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳德的盛行，不利于民智統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美開(kāi)化，不利于自然科學(xué)國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大的發(fā)展。

學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也（2）.注重辯難講會(huì)，經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的提倡學(xué)術(shù)交流

遞變過(guò)程。

教學(xué)與學(xué)術(shù)研究13.1809年，洪堡建立相結(jié)合是中國(guó)古代高了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)形成和提出了自己的論官學(xué)與私學(xué)，都注重大學(xué)觀。

學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡14.在19世紀(jì)，德國(guó)通自由辯論。

過(guò)制度創(chuàng)新，逐步成為官學(xué)中太學(xué)的教世界大學(xué)的中心，也是學(xué)以相互問(wèn)難、討論經(jīng)經(jīng)濟(jì)中心。

義為重要形式。博士既15.蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳是太學(xué)的專(zhuān)職教師，又統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人是朝廷的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，參才”

加朝廷舉辦的所有重16.文獻(xiàn)記載，春秋戰(zhàn)大學(xué)術(shù)活動(dòng)，辯難精神國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了是太學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一所著名學(xué)府—稷下是研究和繁榮學(xué)術(shù)所學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”必需的，學(xué)術(shù)研究是書(shū)的思想重鎮(zhèn)。創(chuàng)立大院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)，設(shè)置五經(jīng)博士，為而書(shū)院的教育教學(xué)又中國(guó)古代最高學(xué)府。漢是學(xué)術(shù)研究成果得以代的太學(xué)和其后歷代傳播和發(fā)展的一條重的國(guó)子學(xué)（國(guó)子監(jiān)），要途徑。書(shū)院教學(xué)實(shí)行可以說(shuō)是中國(guó)古代意門(mén)戶(hù)開(kāi)放的辦法，打破思儀上的大學(xué)，都是當(dāng)了官學(xué)關(guān)門(mén)教學(xué)的傳時(shí)的最高學(xué)府，到宋代統(tǒng)，聽(tīng)講者可以不受學(xué)出現(xiàn)了書(shū)院，意味著中派和地域的限制，有利國(guó)民間高等學(xué)校的誕于學(xué)術(shù)交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.書(shū)院是中國(guó)古代學(xué)長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)

者研究學(xué)問(wèn)、聚徒講學(xué)因材施教，啟發(fā)誘的教育場(chǎng)所。

導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教18.中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)學(xué)所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）

經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來(lái)的中華民族精神的現(xiàn)實(shí)意義。的《大學(xué)》開(kāi)宗明義地孔子能夠根據(jù)學(xué)道出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的的理念“大學(xué)之道，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學(xué)思于至善?！惫糯髮W(xué)教想，認(rèn)為“教亦多術(shù)亦”學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在《孟子。告天下》，且以下幾個(gè)方面：

注意了教學(xué)方式的變（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平

以善補(bǔ)惡，長(zhǎng)善救失，中國(guó)古代的大學(xué)才能做到因材施教。

教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典《學(xué)記》認(rèn)為教師1

教學(xué)的基本特點(diǎn)是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并進(jìn)一步說(shuō)“能博喻染后能為師?！奔粗挥猩朴诙喾絾l(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師。可見(jiàn)，其把啟發(fā)性原則提到很高的高度。如何啟發(fā)誘導(dǎo)，有三條，一是“道而弗牽”，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，二是“強(qiáng)而弗抑”激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，三是“開(kāi)而弗達(dá)”指點(diǎn)學(xué)生而不要代替學(xué)生作出結(jié)論。這三條就是對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)原則的具體要求，這些要求說(shuō)明，教師在教學(xué)中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發(fā)學(xué)生沿著正確的道路走，不應(yīng)拖著學(xué)生，壓抑學(xué)生。

（4）.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一

古代大學(xué)教學(xué)的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優(yōu)則仕”既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠(chéng)意、正心”也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下?！?/p>

19.1912年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國(guó)家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，形成所謂的“教授治校”的制度。

第二章

1.約翰.杜威是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實(shí)用主義哲學(xué)和教育思想是“美國(guó)天才的最深刻、最安全的表現(xiàn)?！?/p>

2.杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分，發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。

3.杜威認(rèn)為真理“是令人滿(mǎn)意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說(shuō)成是“人造的工具?！?/p>

4.哲學(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

5.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。（P）6.杜威把建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來(lái)，7.永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有重要影響的教育流派，它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通）8.美國(guó)教育家赫欽斯在其代表作《美國(guó)高等教育》中寫(xiě)道“教育的一個(gè)目的是要引出我們?nèi)祟?lèi)天性中共同的要素。

9.永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。10.在此基礎(chǔ)上，永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。

11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精髓便是達(dá)到培養(yǎng)理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關(guān)系的問(wèn)題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為他過(guò)分夸大了兒

“結(jié)合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。

“學(xué)生為中心，一切為13.大學(xué)之道首先在于了學(xué)生的車(chē)工內(nèi)障，一所有不同科系不同專(zhuān)切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，業(yè)之間必須具有共同一切都讓學(xué)生自主選的精神文化基礎(chǔ)，這就擇、自我負(fù)責(zé)。” 要求所有學(xué)生應(yīng)該接23.建構(gòu)主義也譯作受一種共同的教育，這“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主就是他提出的通識(shí)教義理論的主要代表人育的主張。

物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國(guó)哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會(huì)中的通識(shí)格、卡茨等。建構(gòu)主義教育”的報(bào)告書(shū)，思想來(lái)源于認(rèn)知加工15.元培計(jì)劃是北京大學(xué)說(shuō)以及維果斯基、皮學(xué)2001年啟動(dòng)的以老亞杰和布魯納等人的校長(zhǎng)蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教學(xué)24.和傳統(tǒng)的教學(xué)思想改革計(jì)劃。

不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以16.赫欽斯認(rèn)為，西方學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，人而言，對(duì)“共同人性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主以及“本族群的屬性”動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)這種永恒的研究，其精所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，華首先體現(xiàn)在西方文強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考明自古以來(lái)的歷代經(jīng)在知識(shí)建構(gòu)中的重要典著作中。

作用。

17.人本主義是20世紀(jì)25.建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大50年代末60年代初在學(xué)教學(xué)的啟示?（論述美國(guó)興起的一種反對(duì)題）

行為主義傾向的心理建構(gòu)主義教學(xué)思學(xué)流派，代表人物是馬想為我們改進(jìn)大學(xué)教斯洛、卡爾.羅杰斯、學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個(gè)喬治.凱利等。

新的視角和平臺(tái)，對(duì)我18.人本主義的教育理國(guó)大學(xué)教學(xué)改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價(jià)值。性論的基礎(chǔ)之上的，(1).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙19.馬斯洛認(rèn)為教育的邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”主要目標(biāo)是發(fā)展人的轉(zhuǎn)變

個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自以行為主義為基己作為一個(gè)獨(dú)特的人礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)—教師（知識(shí)的傳他們的潛能。

授者）與學(xué)生之間的上20.羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在過(guò)程中師生之間的關(guān)于教師的教學(xué)技巧，專(zhuān)系，而忽視了作為認(rèn)知業(yè)知識(shí)，課程計(jì)劃，視主體的學(xué)生同伴之間聽(tīng)輔導(dǎo)材料，演示和講的社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)主義解，豐富的書(shū)籍等等，把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)而在于教師和學(xué)生之建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且間特定的心理氣氛因這種建構(gòu)是通過(guò)與他素。

人的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)21.人本主義的教育者的。

認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立(2).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相構(gòu)式”轉(zhuǎn)變

比較，看他是否比以前在教學(xué)過(guò)程中，我有進(jìn)步。

們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分22.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)三個(gè)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是2

簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過(guò)程，而是包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過(guò)程，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而形成的。

在建構(gòu)主義視野里，教學(xué)歸根結(jié)底是一種幫助和促進(jìn)人成長(zhǎng)的努力，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過(guò)程，一方面，主體按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)容量，提高認(rèn)識(shí)能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，發(fā)展無(wú)限，學(xué)習(xí)無(wú)限，建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解，運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。(3).教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

教師不僅滿(mǎn)足于為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心，接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景，合作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過(guò)他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式很多，即可以采取設(shè)問(wèn)的方式，也可以采取作業(yè)的方式，既可以設(shè)于課堂，也可設(shè)在課堂外，在教學(xué)過(guò)程中，選擇典型的案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。(4).大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式考核

針對(duì)部分大學(xué)課程注重實(shí)踐性，創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核辦法，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核，在考核內(nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實(shí)踐技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己诉^(guò)程應(yīng)采取多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全方位考核。

第三章

1.（大學(xué)課程體系）是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，（教學(xué)計(jì)劃）是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。

2.課程即學(xué)科。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)三種物質(zhì)載體。課程是社會(huì)意志的表現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課 程，在課程面前扮演接

法分：邏輯式組織、心受者的角色。

理式組織

3.課程即經(jīng)驗(yàn)。這種課12.教材內(nèi)容的編排方程的一般特點(diǎn)是：課程式：直線式排列；螺旋是從學(xué)習(xí)者的角度出式排列

發(fā)和設(shè)計(jì)的，第二，課13.試論編寫(xiě)大學(xué)教材程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合（論述題）的，第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)編寫(xiě)教材除了要習(xí)的主體。

遵循科學(xué)性、思想性、4.課程即活動(dòng)。特點(diǎn)系統(tǒng)性等一般化的教是：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者材編寫(xiě)原則以及具有是課程的主體，以及學(xué)上文所提級(jí)的優(yōu)秀大習(xí)者作為課程主體的學(xué)教材的特點(diǎn)外，大學(xué)能動(dòng)性，第二，強(qiáng)調(diào)以教材的編寫(xiě)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的興趣、需要、以下幾個(gè)問(wèn)題： 能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)(1.)教材與教科書(shū)

施課程，第三，強(qiáng)調(diào)活教材是包括教科動(dòng)的完整性，突出課程書(shū)在內(nèi)的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科教科書(shū)。教科書(shū)是在學(xué)科學(xué)，第四，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編人心理發(fā)生發(fā)展的基制的教學(xué)用書(shū)，他集中礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水反映了國(guó)家的意識(shí)形平、結(jié)構(gòu)、方式，特別態(tài)和教育理念，無(wú)論從是學(xué)習(xí)者與課程各因教材編制的系統(tǒng)性還素之間的關(guān)系。

是從專(zhuān)家或行政權(quán)利5.隱性課程研究的萌機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性看，芽，可以追溯到美國(guó)教教科書(shū)都是學(xué)校教育育家杜威的“附帶學(xué)中最重要的教材，是整習(xí)?！?/p>

個(gè)教材系列的主體部6.學(xué)科課程也稱(chēng)為“分分，是痕量一個(gè)國(guó)家或科課程，是一種主張以地區(qū)教育水平的重要學(xué)科為中心編定的課標(biāo)志。大學(xué)教材的開(kāi)發(fā)程。其優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯應(yīng)當(dāng)以成套化和系列性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性?；姆绞竭M(jìn)行，圍繞教7.經(jīng)驗(yàn)課程，又叫“活科書(shū)，成套地同步推出動(dòng)課程“或生活課程。教師的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、視8.通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)聽(tīng)教材和學(xué)生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。

礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情(2.)適合大學(xué)生的心感、態(tài)度和思維方式的理狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)全方位發(fā)展，使其成為習(xí)需求

一個(gè)良好的社會(huì)公民與中小學(xué)生相比，和全面發(fā)展的人。通識(shí)大學(xué)生的心理狀況、學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程的不習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求具同之處在于：通識(shí)課程有比較明顯的異質(zhì)性。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，專(zhuān)同時(shí)，大學(xué)生的成熟水業(yè)課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學(xué)院或某一系科、專(zhuān)業(yè)由他人導(dǎo)向個(gè)體向自開(kāi)設(shè)。

我導(dǎo)向個(gè)體的轉(zhuǎn)變，他9.教學(xué)大綱一般分為們?cè)趯W(xué)習(xí)中能意識(shí)和說(shuō)明，正文和附錄三部了解到自己的學(xué)習(xí)需分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重求，獨(dú)立自覺(jué)的確定學(xué)點(diǎn)，貫徹“少而精”的習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)依據(jù)反原則

饋信息及現(xiàn)實(shí)情況調(diào)10.教科書(shū)和講義是教整學(xué)習(xí)步調(diào)，同時(shí)他們材的主體部分。的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力也比11.教材內(nèi)容的組織方接受學(xué)習(xí)能力具有更3

大的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生接受教育是基于一種現(xiàn)實(shí)的考量，其目的是為即將身處的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，甚至可以說(shuō)，他們正身處于紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，并以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)取向。因此，作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基本要求

(3.)符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平

按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平，因此，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生已經(jīng)完成的心理機(jī)能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，并推動(dòng)這些心理機(jī)能走向成熟和完善，也就是說(shuō)，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發(fā)展性。

(4).將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

當(dāng)前世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。編者在歷史教科書(shū)中不僅編入了不同學(xué)者或政界人士對(duì)有關(guān)歷史時(shí)間的不同觀點(diǎn)，而且還編寫(xiě)入了支撐他們觀點(diǎn)的原始材料，通過(guò)對(duì)這些不同觀點(diǎn)和原始材料的批判性研究和情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學(xué)會(huì)了專(zhuān)家學(xué)者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。

(5).給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“在萬(wàn)不得已的情況下，一門(mén)課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間。大學(xué)教師和學(xué)生，并不是空著腦袋走進(jìn)教師投入教學(xué)過(guò)程中的，他們有著豐富的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，原有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以教科書(shū)為載體的客觀知識(shí)而言是非常重要的教學(xué)資源，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全可以補(bǔ)充，豐富甚至修正教科書(shū)上的客觀知識(shí)，因?yàn)榍罢呤酋r活的，而后者是滯后的，二者其實(shí)是一種整合互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。

(6).區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯

從人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上看，關(guān)于復(fù)雜事物的知識(shí)往往是先于簡(jiǎn)單的、基本的要素性知識(shí)而產(chǎn)生的，知識(shí)的表述邏輯，是對(duì)結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識(shí)體系進(jìn)行表達(dá)和陳述所依循的邏輯，它與知識(shí)的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)出發(fā)的體系，教學(xué)過(guò)程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識(shí)”的知識(shí)開(kāi)始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯，它應(yīng)與人類(lèi)知識(shí)體系的產(chǎn)生或形成過(guò)程一致，這是由學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維本性所決定的。

第四章

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)：就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)

辦的京師同文館。質(zhì)量的關(guān)鍵因素。10.教學(xué)活動(dòng)多由教師2.講授法是教師通過(guò)做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言性和獨(dú)立性受到一定向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展程度的限制。

學(xué)生智力的方法。11.專(zhuān)題研討最早見(jiàn)于3.講授法最早可追溯16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派到古希臘時(shí)期雅典劇教育家弗蘭克創(chuàng)辦的院的興起和柏拉圖的師范學(xué)校中。

學(xué)園，它至今仍是大學(xué)12.美國(guó)心理學(xué)家、教課堂教學(xué)的主要方法。育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別4.大學(xué)課堂教學(xué)人的教學(xué)制”主要用于大學(xué)討論根據(jù)討論的目的和中學(xué)的教學(xué)。

可以分為：知識(shí)性討13.小隊(duì)教學(xué)又稱(chēng)“協(xié)論，以理解和應(yīng)用教材作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”的有關(guān)知識(shí)為目的，其最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，應(yīng)用性較廣，一是學(xué)術(shù)50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內(nèi)國(guó)和西方國(guó)家流行。容為目的探討相關(guān)的14.實(shí)行小班化教學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)討論性質(zhì)可目的是為了滿(mǎn)足不同分為：互補(bǔ)性討論、辯學(xué)生的發(fā)展需要，為課論、比賽性討論。堂教學(xué)的互動(dòng)與探究5.問(wèn)題教學(xué)法是指教提供充分的機(jī)會(huì)和便師根據(jù)以往教學(xué)中所利。

掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)程時(shí)所遇到的普遍性的主體首先是任課教問(wèn)題或者在講授過(guò)程師，教學(xué)資源建設(shè)的另中所遇到的新問(wèn)題來(lái)一大主體是大學(xué)生自組織課堂教學(xué)的教學(xué)己。

方法。

16.教學(xué)手段是構(gòu)成教6.練習(xí)法是學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目運(yùn)用知識(shí)、形成技能技的，方便教學(xué)活動(dòng)而采巧的方法。

用的工具、設(shè)備極其系7.大學(xué)生的閱讀可分統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指專(zhuān)業(yè)性閱讀和非專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用性閱讀。專(zhuān)業(yè)性閱讀包的一切教學(xué)媒體的總括消化性閱讀、獨(dú)立性和。

閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術(shù)通常是8.教學(xué)組織形式就是指對(duì)文字、音頻、視頻、根據(jù)一定的教學(xué)思想、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)等多教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)以及教學(xué)的主客觀條進(jìn)行數(shù)字化采集、獲件，組織安排教學(xué)活動(dòng)取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)的方式。

等加工處理，再以單獨(dú)9.班級(jí)授課也稱(chēng)“班級(jí)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和的一體化技術(shù)。

知識(shí)程度把學(xué)生編成18.現(xiàn)代教學(xué)手段是指固定人數(shù)的班級(jí)，由教基于現(xiàn)代教育技術(shù)基師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一礎(chǔ)，主要是制多媒體教規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按學(xué)手段。

照課程表進(jìn)行教學(xué)的19.教學(xué)手段的發(fā)展趨組織形式。班級(jí)授課制勢(shì)？（論述題）

由捷克教育家夸美紐技術(shù)革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術(shù)育，實(shí)現(xiàn)“把一切知識(shí)和信息技術(shù)的飛速發(fā)教給一切人”的教育理展，為教學(xué)手段的日益想。我國(guó)采用班級(jí)授課現(xiàn)代化提供了直接的制最早始于1862年開(kāi)技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)4

手段的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。（1）多媒體化

現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化。基于計(jì)算機(jī)管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)。（2）微型化

現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化，微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來(lái)更加便利。

（3）智能化

許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動(dòng)裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機(jī)自動(dòng)換片、無(wú)線遙控等，使教學(xué)素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化

現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲(chǔ)容量越來(lái)越大，進(jìn)年來(lái)越來(lái)越廣泛使用的U盤(pán)，更是大容量的存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展的飛躍。

（5）交互化

現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學(xué)系統(tǒng)，又稱(chēng)雙向信息傳遞錄象教學(xué)系統(tǒng)，它一改過(guò)去錄象教學(xué)只能單向傳輸?shù)姆绞剑约す怆娨暢P(pán)為軟件，同微機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話。由此，學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。（6）網(wǎng)絡(luò)化

由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來(lái)的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互通訊與資源共享。學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時(shí)空內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國(guó)際的合作學(xué)習(xí)與研究。

第五章

1.案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。后流傳于西方其他國(guó)家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。1998年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。2.案例教學(xué)是“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用，按照舒爾曼的觀點(diǎn)，案例方法不同于個(gè)案研究。案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。

3.案例教學(xué)的特征：（1）生動(dòng)的情境性：也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。（3）靈活的啟發(fā)性（4）鮮明的針對(duì)性

4.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本“的教育理念，案例教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)該是交往、合作與對(duì)話的關(guān)系，它暗示著雙方是平等和互動(dòng)的，而不是象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。5.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式。

6.案例設(shè)計(jì)與編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則：（1）針對(duì)性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現(xiàn)在：一是必須對(duì)教學(xué)目的的選編案例，二是必須針對(duì)學(xué)生選編案 例。（2）真實(shí)性案例應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)教是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，用師、學(xué)生、媒體等多邊、來(lái)教學(xué)的案例必須是多向互動(dòng)和對(duì)多種媒真實(shí)可信的。（3）新穎體教學(xué)信息的收集、傳性

輸、處理、共享來(lái)實(shí)現(xiàn)7.案例教學(xué)作為一個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)完整的教學(xué)過(guò)程，一般模式。

包括選編案例、引入案16.在我國(guó)，1998年9例、分析討論案例和評(píng)月，教育部批準(zhǔn)清華大價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大8.案例呈現(xiàn)的方法主學(xué)、北京郵電大學(xué)作為要有文字描述法、錄音現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試錄象展示法、真實(shí)情境點(diǎn)高校。

表演法

17.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基9.分析講解案例是案本類(lèi)型：（1）講授式網(wǎng)例教學(xué)最重要的一步，絡(luò)教學(xué)模式：講授式教這一環(huán)節(jié)的主要目的學(xué)模式的特點(diǎn)是以教是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案師為中心、系統(tǒng)授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實(shí)現(xiàn)的使學(xué)生對(duì)案例有較深講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規(guī)律性的理步式兩種。（2）演示式論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（3）探化。

索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（4）10.雙語(yǔ)教學(xué)主要有三討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式種類(lèi)型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學(xué)校采用外文教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教18.20世紀(jì)80年代以學(xué)，我們也把它稱(chēng)為來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑“沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)“，戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍它源于加拿大雙語(yǔ)教認(rèn)同和實(shí)施的一種新育實(shí)驗(yàn)，也被譯為”浸的教學(xué)模式。我國(guó)高校入式雙語(yǔ)教學(xué)、“浸泡自90年代起開(kāi)始開(kāi)展式雙語(yǔ)教學(xué)。（2）半外研究性教學(xué)。

型：即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使19.自主研究模式的實(shí)用本族語(yǔ)，然后逐漸在施空間最大、運(yùn)用范圍部分學(xué)科中使用第二最廣。

語(yǔ)言，其他學(xué)科仍使用20.“自探共研”教學(xué)母語(yǔ)教學(xué)，也稱(chēng)為“保模式、討論式教學(xué)模持型雙語(yǔ)教學(xué)”。（3）式、“交流—互動(dòng)”教混合型：稱(chēng)為“過(guò)度型學(xué)模式，發(fā)展性課堂教雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)模式、探究教學(xué)等研11.我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課的究性教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)主要采用漸21.結(jié)合工作實(shí)踐，談進(jìn)式教學(xué)模式。

談怎樣進(jìn)行研究性教12.在課程的選擇上，學(xué)？（論述題）

可以考慮先從非統(tǒng)考在研究性教學(xué)過(guò)學(xué)科開(kāi)始。

程中，要使學(xué)生積極主13.目前在我國(guó)高校雙動(dòng)地參與并投入教學(xué)語(yǔ)教學(xué)中，最普遍、最活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生主突出的矛盾就是師資體意識(shí)的形成。我們可不足、水平不高。以把整個(gè)研究性教學(xué)14.在20世紀(jì)90年代的過(guò)程分三個(gè)階段： 誕生了一種新的教學(xué)（1）確定研究性選題

模式—多媒體網(wǎng)絡(luò)教 可依據(jù)學(xué)生自學(xué)。

愿和教師指導(dǎo)的原則15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一進(jìn)行分組，教師結(jié)合教定的教學(xué)思想和理論材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體供一些問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)5

學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好尋找所要研究的問(wèn)題。

（2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果

題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不容的部分，首先是了解教材及其他書(shū)籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)的要親自參加，每人對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理，在小組內(nèi)開(kāi)展討論，對(duì)所研究的問(wèn)題形成初步的構(gòu)想，并加以論證。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)

教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)[評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平、理解能力等的限制，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充、闡述等工作。幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成合理的教育觀念。第六章

1.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

2.大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

3.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性（2）主體性：在時(shí)間教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動(dòng)真正的主體，大部分時(shí)間、大部分環(huán)節(jié)都是在主動(dòng)和獨(dú)立地活動(dòng)，（3）現(xiàn)場(chǎng)性（4）綜合性（5）開(kāi)放性：與理論教學(xué)相比，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的開(kāi)放性特征，首先，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的知識(shí)體系，其次，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空也突破了課堂、學(xué)校的限制和束縛，再次，組織形式、過(guò)程以及評(píng)價(jià)也都表現(xiàn)出開(kāi)放性特征。4.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用和地位？（論述題）

（一）大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

（1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

大學(xué)生從小到大學(xué)大部分接觸的都是書(shū)本理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)特別是經(jīng)驗(yàn)性或應(yīng)用性知識(shí)是一個(gè)不利的因素。結(jié)合專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同與理論教學(xué)。因此，可以促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)宙斯在運(yùn)用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，另一方面把書(shū)本上靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識(shí)，從而完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。

大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)增加直觀印象，而且更能加深對(duì)知識(shí)的理解，社會(huì)實(shí)踐除了能鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的了解，總之，離開(kāi)了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就不能真正掌握所學(xué)的理論知識(shí)。

(2).實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在人類(lèi)的知識(shí)體系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智系中，有兩類(lèi)知識(shí)，第能的過(guò)程中必不可少一類(lèi)是可以用語(yǔ)言交的重要條件。它和智力流的知識(shí)，二是不可以因素相互聯(lián)系、相互制用語(yǔ)言交流的知識(shí)，英約、相輔相成、在人的國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前發(fā)展過(guò)程中起著重要者稱(chēng)為“明確知識(shí)”或的作用。

“公共性知識(shí)”把后者(5).實(shí)踐教學(xué)有助于稱(chēng)為“默會(huì)知識(shí)”默會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生的自立意知識(shí)不能以正規(guī)形式識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會(huì)學(xué)習(xí)”的形式即中小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學(xué)生大學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連實(shí)驗(yàn)都做的很少，養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在真成了他們“死讀書(shū)、讀實(shí)的或模擬真實(shí)的情死書(shū)”的習(xí)慣。

境中，在教師和學(xué)生之因此，形式多樣的間或在學(xué)生團(tuán)體中進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別是行的各種活動(dòng)中，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，、社會(huì)實(shí)踐、“公共性知識(shí)”的學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)使大和“默會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出書(shū)本，結(jié)合起來(lái)，把通過(guò)語(yǔ)言接觸社會(huì)，以主任翁的教學(xué)的方式和意會(huì)教姿態(tài)，分析、考察自身學(xué)的方式結(jié)合，從而恢和社會(huì)，直接的領(lǐng)悟和復(fù)知識(shí)賴(lài)以存在的現(xiàn)體會(huì)世俗社會(huì)的生活。實(shí)背景和聯(lián)系。

他們?cè)谂c群眾交流的(3).實(shí)踐教學(xué)可以鍛過(guò)程中受到真切的感煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐染，得到啟發(fā)和教育，能力和創(chuàng)新精神

從而有助于找到他們學(xué)習(xí)的最終目的自身價(jià)值的社會(huì)尺度。

不在與求知，而在于致綜上所述。實(shí)踐教用，也就是實(shí)踐和創(chuàng)學(xué)可以提高大學(xué)生的新，這也是素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，改善大基本精神。大學(xué)生綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神大學(xué)生的綜合實(shí)踐能的獲得，僅靠課堂講力和創(chuàng)新精神，有助于授、理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)他們非智力因素、自立到的，還必須通過(guò)實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)，由此提高了大學(xué)獲得。實(shí)踐教學(xué)在這些生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了方面所起的作用是理大學(xué)生的全面發(fā)展，所論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也以他是高校教學(xué)工作是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核不可偏廢、不可替代的心價(jià)值所在。

重要組成部分，它與理不同類(lèi)型的實(shí)踐論教學(xué)一起構(gòu)成了完教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能整的大學(xué)教學(xué)體系，兩力的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)者相互關(guān)聯(lián)，相互促教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操進(jìn)。

作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)

（二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大題解決及創(chuàng)新能力，實(shí)學(xué)發(fā)展的意義

習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)(1).實(shí)踐教學(xué)有利于實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)(4).實(shí)踐教學(xué)有助于量

大學(xué)生非智力因素的 高校理論教學(xué)和培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、非智力因素主要相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情不注重實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵏?、意志、性格等方面，踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就不它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能成為高質(zhì)量的學(xué)校，6

也不能保證高水平的理論教學(xué)，兩者共同決定了一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量。0

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的高等教育已逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來(lái)越大，高校學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化，只有實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才才能被社會(huì)歡迎。(2).實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)

高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的矛盾，高等教育工作的社會(huì)價(jià)值就在于學(xué)校教育適應(yīng)并滿(mǎn)足社會(huì)的需要。她是評(píng)價(jià)一所高等院校辦學(xué)水平高低、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的主要標(biāo)志。實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閹в幸环N很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，反映了社會(huì)的需求和信息，又具有真實(shí)性，因而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(3).實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測(cè)高校教育內(nèi)容與方式是否滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，從而進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑，一方面，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)的組織和反饋，可以幫助高校了解市場(chǎng)需求，把握市場(chǎng)變化，二是學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中暴露出的對(duì)實(shí)際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學(xué)中的問(wèn)題，高校就可以根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生表現(xiàn)來(lái)調(diào)整學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造和課程改革。

5.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系：應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。（2）職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

6．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由教師指定的課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。7.實(shí)驗(yàn)技能形成的過(guò)程三個(gè)階段：即：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

8.實(shí)驗(yàn)操作技能的表征---生成子

9.中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。

10.批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)。

11.實(shí)驗(yàn)考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時(shí)考核等。

12.實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

13.實(shí)習(xí)可以看成是職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者嚴(yán)格區(qū)分。14.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門(mén)課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫(xiě)作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。

15.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，則是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合研究訓(xùn)練，往往在最后一個(gè)學(xué)期到畢業(yè)之前完成。

16.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)課程的知識(shí)來(lái)解決一些不太復(fù)雜、但卻有一定綜合性的問(wèn)題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

16.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教 學(xué)組織主要分三個(gè)階教師助教制度，未被聘段：選題指導(dǎo)、過(guò)程指為副教授的青年教師，導(dǎo)和審查、評(píng)定與答原則上不得作為基礎(chǔ)辯。

課程和主要專(zhuān)業(yè)課程17.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活的主講教師，新聘任的動(dòng)應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程：一青年教師要有一定時(shí)是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程，間從事輔導(dǎo)員、班主任二是實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)工作，增強(qiáng)他們教書(shū)育程。

人的責(zé)任感和使命感。18.科技創(chuàng)新活動(dòng)的形8.繼續(xù)開(kāi)展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小組和課外活動(dòng)基地定期評(píng)估制度，把教學(xué)（2）參與教師的科研評(píng)估的結(jié)果作為衡量項(xiàng)目和課題研究（3）高等學(xué)校辦學(xué)水平的申報(bào)和完成學(xué)生科研重要指標(biāo)。積極開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)目和課題（4）組織業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)和參與各類(lèi)科技競(jìng)賽證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試活動(dòng)

點(diǎn)工作，形成社會(huì)和企19.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂相互關(guān)聯(lián)

教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教20.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教新活動(dòng)起始于上世紀(jì)師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議80年代，主要以學(xué)生課制度、學(xué)生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學(xué)督導(dǎo)制度，完式，但很不系統(tǒng)。

善教師、院系、學(xué)校三

級(jí)質(zhì)量保障制度。第七章

9.進(jìn)一步加強(qiáng)教材建1.教學(xué)質(zhì)量受多方面設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)因素的影響，既有物的教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教因素，也有人的因素，材和各種創(chuàng)新教材，并既有環(huán)境的因素，也有加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教組織管理的因素。材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)2.教學(xué)工作要素管理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的包括三方面內(nèi)容：一是立體化和多樣化。教師教學(xué)工作質(zhì)量管10.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)理，二是學(xué)生血液質(zhì)量了國(guó)家對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理，三是教務(wù)工作質(zhì)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格量管理。

與質(zhì)量要求，是大學(xué)組3.實(shí)施教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)織教學(xué)過(guò)程和管理教管理的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：學(xué)的主要依據(jù)。（P）制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)空、11.參加崗前培訓(xùn)并取檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。得合格證的教師占專(zhuān)4.完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教業(yè)教師總數(shù)的95%以上 務(wù)處牽頭、以院系為基12.四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)收礎(chǔ)、各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配入的比例應(yīng)大于30%。合的本科教學(xué)管理組13.必修課應(yīng)用多媒體織體系。

技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低5.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，于15%，適宜的專(zhuān)業(yè)特合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，研別是生物技術(shù)、信息技究建立人才需求的監(jiān)術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)測(cè)預(yù)報(bào)制度

授課課程比例不低于6.深化教學(xué)內(nèi)容改革，10%，綜合性、設(shè)計(jì)性建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的課程體系，高程總數(shù)的比例不低于度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高80%。

學(xué)生實(shí)踐能力。14.顧客是指高等學(xué)校7.堅(jiān)持教授上臺(tái)制，進(jìn)中接受教育教學(xué)服務(wù)一步建立和完善青年的對(duì)象，包括學(xué)生、家7

長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。15.戴明環(huán)模式又成PDCA模式，由美國(guó)著名質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯運(yùn)做過(guò)程，最終提高質(zhì)量管理。16.全面質(zhì)量管理的系統(tǒng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：（1）起聯(lián)合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程（3）以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)。（4）富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)。（5）進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法 17.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是：文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱(chēng)“3C”

18.ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

19.試論大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？（論述題）

（一）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

首先，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是那些采取包干定額辦學(xué)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的省市，其次，對(duì)于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項(xiàng)進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，以改善教學(xué)條件特別是實(shí)踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對(duì)于因適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)評(píng)估的需要而新增的青年教師，要加大培訓(xùn)力度，不僅要開(kāi)展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期的進(jìn)行上崗培訓(xùn)，盡快使青年教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，另一方面，對(duì)于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過(guò)反聘，使其回到教學(xué)崗位，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面獨(dú)特的作用。

（三）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

高校要在做好重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作的同時(shí)，堅(jiān)決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向，在確定學(xué)校管理體制、改善學(xué)校管理制度時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建平價(jià)教師教學(xué)水平的指標(biāo)體系，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制度。

（四）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念

1.主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀

主題性教育質(zhì)量管理觀強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)為人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，主體性教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)，不僅著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還要著眼于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動(dòng)真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳效能。

2.全面教學(xué)質(zhì)量管理 觀

映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各全面教學(xué)質(zhì)量管種數(shù)據(jù)、情報(bào)、資料和理觀是系統(tǒng)理論和人消息的總稱(chēng)。的全面發(fā)展理論在教

（六）建立和完善教學(xué)學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制

體現(xiàn)與應(yīng)用。其強(qiáng)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量管理最應(yīng)站在全局的高度，對(duì)終要通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)措施來(lái)獲得良好的效要素和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行益，要保證教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化管理。

高質(zhì)量。一方面，必須3.動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)觀

和規(guī)范體系以及科學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養(yǎng)制，另一方面必須建立能否適應(yīng)所有顧客需與之配套的激勵(lì)和獎(jiǎng)求的變化為目標(biāo)，主張懲制度。

有目的、有計(jì)劃、持續(xù)

（七）制定科學(xué)合理的性的提升質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

反映了高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)是按照在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的現(xiàn)實(shí)。生的發(fā)展變化情況及4.多元性教學(xué)質(zhì)量管構(gòu)成和影響其發(fā)展變理觀

化的諸多因素所進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的的價(jià)值判斷。

多元性主要是指教學(xué)

（八）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)質(zhì)量管理模式的多樣控和保障體系

性，即不同類(lèi)型、不同建立教學(xué)質(zhì)量保層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建障體系的基本目標(biāo)是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿(mǎn)足國(guó)是同一學(xué)校在不同的家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)歷史時(shí)期和發(fā)展階段校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化也可以采取不同的教的能力，促進(jìn)學(xué)校合學(xué)質(zhì)量管理模式。主要理、高效地利用各類(lèi)資強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量源，不斷提高學(xué)校人才為總之，遵循教育教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。發(fā)展規(guī)律，從本校實(shí)際

（九）加大課改力度，出發(fā)。推進(jìn)教學(xué)改革

（五）加強(qiáng)家學(xué)質(zhì)量管在課程體系建設(shè)理制度的建設(shè)

方面，應(yīng)根據(jù)“入世”1.建立健全“三級(jí)”教與社會(huì)發(fā)展的需要，適學(xué)質(zhì)量管理制度

度超前地設(shè)置課程，使三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管畢業(yè)生既能勝任當(dāng)前理，是指以學(xué)校為主、的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，又能由院系和教研室密切適應(yīng)今后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)配合而構(gòu)成的校、院、工作。

室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理第八章

體系。

1.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是2.建立健全教學(xué)質(zhì)量高等教育研究的重要管理責(zé)任制度

組成部分，也是近年來(lái)教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)基于普通教學(xué)論而形任制是學(xué)校崗位責(zé)任成的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)制的重要內(nèi)容，它明確研究領(lǐng)域。

規(guī)定每個(gè)教職工應(yīng)負(fù)2.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和究對(duì)象既包括大學(xué)教權(quán)利。

學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括3.建立健全教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)管理信息制度

建設(shè)、教學(xué)管理、科研教育教學(xué)信息是創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)指來(lái)源于校內(nèi)外的反環(huán)境、教師教學(xué)效能、8

學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。

3.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

4.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。

5.大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式和手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。6.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是由特定的平價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

7.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能具體表現(xiàn)：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監(jiān)督功能、導(dǎo)向功能、中介功能。

8.從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。

9.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。10.我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)則以政府管理部門(mén)組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。11.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)：主要是指在教學(xué)過(guò)程中，檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。12.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學(xué)生交流、13.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”既根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。

14.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、公開(kāi)性與公平性相結(jié)合的原則、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

15.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：我們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)低于學(xué)生，因?yàn)楫吘菇處熓侵苯訛閷W(xué)生服務(wù)的，教師的服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生有著最為直接的關(guān)系。教師自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

16教育部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展“五年一輪的評(píng)估制度”

17.教學(xué)效果7個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。特色項(xiàng)目，特色是辦學(xué)過(guò)程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果，作用大。

18.試論學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？（論述題）

無(wú)固定答案

第二篇：高校教師資格證考試大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門(mén)新生學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論（以基礎(chǔ)教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象的教育學(xué)科）在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科最近開(kāi)辟的研究領(lǐng)域。

二、1、教學(xué)問(wèn)題是教育學(xué)研究中的核心問(wèn)題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，是人類(lèi)教育史上里程碑史的人物。他的《大教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。

3、約翰·力德利赫·赫爾巴特是近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，他被尊稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語(yǔ)，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的印象。

4、凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家，從教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)論本質(zhì)出發(fā)，凱洛夫把教學(xué)過(guò)程概括成“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”四個(gè)階段。

5、約翰·杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，在教學(xué)組織形式上，他反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極地對(duì)待兒童，機(jī)械的使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。

6、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論。布魯納的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即指每門(mén)學(xué)科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則的體系。布魯納認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。

心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。

5、經(jīng)驗(yàn)課程又叫“活動(dòng)課程”或“生活課程”，是指在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體并以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心組織起來(lái)的課程。

6、大學(xué)教育包含三個(gè)有機(jī)層次：通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和選修教育。通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好的社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的不同之處在于：通識(shí)課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一系科、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。

十一、1、教學(xué)大綱一般分為說(shuō)明、正文和附錄三部分。

2、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)資料等。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。

3、教材內(nèi)容的組織方法：（1）、邏輯式組織；（2）心理式組織；

4、、教材內(nèi)容的編排方式：（1）、直線式排列；（2）螺旋式排列。

十二、編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些？

1、區(qū)分教材與教科書(shū)；

2、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平。按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。

十三、1、所謂教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在實(shí)施研究性教學(xué)的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學(xué)的任務(wù)，要求與意義，使學(xué)生對(duì)研究怕性教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極主動(dòng)地參與。整個(gè)研究性教學(xué)可分三步完成。

（1）確定研究性課題：結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提供一些問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找所要研究的問(wèn)題。分組時(shí)可依據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)的原則進(jìn)行分組，一般6~8人

（2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果：題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分，首先是了解教材及其他書(shū)籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，每人對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，對(duì)所研究的問(wèn)題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時(shí)教師可以根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報(bào)告的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀報(bào)告或作簡(jiǎn)要介紹，讓全班同學(xué)了解每個(gè)小組研究的成果，并回答來(lái)自同學(xué)和教師的提問(wèn)。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)，記錄在冊(cè)。教師在整個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動(dòng)順利進(jìn)行。

二十二、研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、教學(xué)觀念陳舊；

2、教學(xué)方法單一；

3、缺乏合理的教學(xué)消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程；③以工作團(tuán)隊(duì)為中心組織架構(gòu)；④富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；⑤進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。

3、學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱(chēng)（3C）ISO9000模式。

4、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三

十四、簡(jiǎn)述我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進(jìn)策略：

（一）、加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。

（二）、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用。

（三）、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

（四）、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。1）主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀、2）動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀、3）全面教學(xué)質(zhì)量管理觀、4）多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。

（五）、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)1）建立健全“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量管理制度、2）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度、3）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度。

（六）、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制。

（七）、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

（八）、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

（九）、加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革。

三

十五、1、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2、從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。從評(píng)價(jià)性質(zhì)來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，三、1、大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對(duì)象，更要有研究的問(wèn)題。

2、高等教育的時(shí)代發(fā)展急切地呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。

3、要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

4、現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有開(kāi)放的意識(shí)、進(jìn)取的精神與健全的人格。

四、1、文藝復(fù)興之后西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的遞變過(guò)程。

2、德國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識(shí)。1809年洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)的形成和提出了自己的大學(xué)觀。在19世紀(jì)，德國(guó)通過(guò)制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學(xué)的中心。

五、1春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府————宋代出現(xiàn)了書(shū)院，意味著中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。稷下學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。到書(shū)院是中國(guó)古代學(xué)者研究學(xué)問(wèn)、聚徒講學(xué)的教育場(chǎng)所。

2、中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征：（1）、學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。、中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。（2）、注重辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流。（3）、注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗(yàn)。孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教一亦多術(shù)矣”。（4）、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。

3、1912年蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》。

六、1、約翰·杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分：發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。杜威認(rèn)為真理“是令人滿(mǎn)意的東西”，“說(shuō)成是真理意味著成功“人造的工具”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)”?！罢軐W(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。教育須根據(jù)普通原理而實(shí)施，而普通原理則須根據(jù)教育實(shí)施的結(jié)果來(lái)考核”。杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。杜威把建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來(lái)（大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育民主觀念）。

2、（1）、永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派。它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派理論的代表人物有美國(guó)的羅伯特·M·赫欽斯、莫體蒙勒·艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通等人。（2）、美國(guó)教育家赫欽斯的代表作《美國(guó)高等教育》。（3）、永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。卻“曲高和寡”，最終遭到了多方面的批評(píng)，并很快被新的教育流派所淹沒(méi)。（4）、永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。（5）、永恒主義者認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。（6）、在師生關(guān)系問(wèn)題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，因?yàn)樗^(guò)分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。（7）、赫欽斯認(rèn)為，大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專(zhuān)業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有學(xué)生應(yīng)該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識(shí)教育的主張。（8）、1945年美國(guó)哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”的報(bào)告書(shū)，主張通識(shí)教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心理特質(zhì)：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能識(shí)別普通性的價(jià)值。（9）、“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)2001年啟動(dòng)的以老校長(zhǎng)蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃，旨在通過(guò)低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科生的目的。（10）、赫欽斯認(rèn)為，對(duì)西方人而言，對(duì)“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來(lái)的歷代經(jīng)典著作中。

七、1、人本主義主要代表人物有：馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。

2、人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。

3、馬斯洛認(rèn)為，教育的主要目的是發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。

4、羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽(tīng)輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書(shū)籍等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。

5、人本主義的教育者認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。

6、當(dāng)代美國(guó)三個(gè)“結(jié)合”的教育，即貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。

八、1、建構(gòu)主義，也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

2、和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。

九、建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示。

1、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變；

2、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；

3、教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；

4、大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式考核。

十、1、大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

2、對(duì)于課程的概念，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值趨向不同，有著不同的定義方式，歸納起來(lái)主要有三大類(lèi)：其一，課程即學(xué)科。其二，課程即經(jīng)驗(yàn)。其三，課程即活動(dòng)。

3、隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國(guó)教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)中自然而言產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。1968年美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書(shū)中首次提出“隱性課程”一詞。

4、學(xué)科課程也稱(chēng)“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2、講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖學(xué)園。

3、討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

4、大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類(lèi)型：一是知識(shí)性討論，以理解和應(yīng)用教材的有關(guān)知識(shí)為目的，其應(yīng)用性較廣；一是學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)的問(wèn)題，一般在高年級(jí)采用。

5、問(wèn)題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)所遇到的普遍性問(wèn)題或者在講授過(guò)程中所遇到的新問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。

6、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。

7、大學(xué)生的閱讀可分為專(zhuān)業(yè)性閱讀和非專(zhuān)業(yè)性閱讀。專(zhuān)業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類(lèi)型。

十四、1、所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。班級(jí)授課制依然是大學(xué)課堂教學(xué)的最基本組織形式。

2、班級(jí)授課也稱(chēng)“班級(jí)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國(guó)采用班級(jí)授課制最早始于1862年開(kāi)辦的京師同文館。

3、班級(jí)授課制的局限：（1）、教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；（2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）、時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法；（4）、由于以課為活動(dòng)單元，而課又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)課的要求；（5）、教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

4、專(zhuān)題研討最早見(jiàn)于16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。

5、凱勒制教學(xué)：20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。

6、小隊(duì)教學(xué)又稱(chēng)“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”。其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

7、實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供充分的機(jī)會(huì)和便利。

8、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另一大主體是大學(xué)生自己。

十五、1、教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。

2、多媒體技術(shù)通常是指對(duì)文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。

3、所謂現(xiàn)代教學(xué)手段是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)基礎(chǔ)、具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)所述特征的教學(xué)手段，它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。

十六、當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

1、多媒體化；

2、微型化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展；

3、智能化；

4、大容量化；

5、交互化；

6、網(wǎng)絡(luò)化。

十七、1、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國(guó)家。它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，它在我國(guó)高等教育中愈來(lái)愈受到重視，1998年全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

2、案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。

3、案例教學(xué)的基本特征：1）生動(dòng)的情境性。情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他專(zhuān)科學(xué)校模式的所在。2）高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，典型性，代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。3）靈活的啟發(fā)性4）鮮明的針對(duì)性。

4、案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向溝通。

十八、1、案例選編必須遵循的首要原則是針對(duì)性。主要體現(xiàn)：一是必須針對(duì)教學(xué)目的選編案例，二是針對(duì)學(xué)生選編案例。

2、案例教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評(píng)價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。

3、案例呈現(xiàn)的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實(shí)情境表演法等。

4、分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論，使學(xué)生對(duì)案例有較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的理論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

十九、1、目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種類(lèi)型：1）全外型2）半外型3）混合型。

2、我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)主要采用漸進(jìn)式教學(xué)模式。它具體可以分為三個(gè)階段：第一階段，采用滲透型教學(xué)方法；第二個(gè)階段，采用交替型教學(xué)方法；第三階段，采用示范型教學(xué)方法。

3、雙語(yǔ)教學(xué)在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開(kāi)始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國(guó)際貿(mào)易、生物科學(xué)等學(xué)科開(kāi)始。

二十、1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始于20世紀(jì)90年代。它是指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

2、教育部于1998年9月批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開(kāi)始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

3、利用Internet實(shí)現(xiàn)的講授型教學(xué)模式可以分為同步式和異步式兩種。二

十一、研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程；

1、確立研究性選題；

2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；

3、總結(jié)評(píng)價(jià)。

論述：結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行研究性教學(xué)：在研究性教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并投入教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生休意識(shí)的形成。因此，督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二十三、1、實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

2、大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

3、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的尤為突出，大學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。

4、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。

二十四、試述大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用：

1、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生的意義1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理懷認(rèn)識(shí)，另一方面把靜態(tài)、抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮、直觀的知識(shí)，從而完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。2）實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人類(lèi)的知識(shí)體系中，有兩類(lèi)知識(shí)：第一類(lèi)是可以用言語(yǔ)交流的知識(shí)，另一類(lèi)是不可以用語(yǔ)言來(lái)交流的知識(shí)，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前者稱(chēng)為“明確知識(shí)”或“公共性知識(shí)”，把后者稱(chēng)為“默會(huì)知識(shí)”。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的方式和意會(huì)教學(xué)的方式結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是抽象的教條，而是與具體場(chǎng)景聯(lián)系的、可以靈活運(yùn)用的、生動(dòng)的知識(shí)，以此改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3）實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新精神。4）實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)5）實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2、實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義1）實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量2）實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)3）實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革。

二十五、1、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二十六、1、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

2、實(shí)驗(yàn)操作技能形成過(guò)程包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

3、實(shí)驗(yàn)操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征實(shí)驗(yàn)操作技能。

4、中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。強(qiáng)度適中的動(dòng)機(jī)水平的實(shí)驗(yàn)者通過(guò)注意力集中、思維活動(dòng)的激活對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生促進(jìn)作用。

5、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。

6、實(shí)驗(yàn)考核的方法主要包括：筆試（實(shí)驗(yàn)方案、儀器原理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等）、操作考試（每人獨(dú)立操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）、平時(shí)考核（出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等）。

7、實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一個(gè)趨勢(shì)。

二十七、實(shí)習(xí)可以看成是到職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)。

二十八、1、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門(mén)課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫(xiě)作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。學(xué)年論文的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

2、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分成三個(gè)階段：選題指導(dǎo)，過(guò)程指導(dǎo)和審查，評(píng)定與答辯。

二十九、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)過(guò)程：一是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程，二是實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)程。三

十、我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。

三

十一、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)定性：

1、教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，也有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。

2、教學(xué)工作要素管理的內(nèi)容：一是教師教學(xué)工作質(zhì)量管理，二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理，三是教務(wù)工作質(zhì)量管理。

3、教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)管理過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。

4、本科教學(xué)管理組織體系：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)，各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系。

5、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，研究建立價(jià)值規(guī)律需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度。

6、深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

7、堅(jiān)持教授上講臺(tái)制；進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為甚而課程和主要專(zhuān)業(yè)課程的主講教師，新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作。

8、繼續(xù)開(kāi)展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估制度，把教學(xué)評(píng)估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

9、積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試點(diǎn)工作。

10、形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制。

11、培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

三

十二、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的內(nèi)涵：

1、具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的95%以上；

2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)（四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：本專(zhuān)科業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)）占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%；

3、必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低于15%；

4、雙語(yǔ)授課課程比例不低于10%；

5、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。三

十三、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1、顧客導(dǎo)向原則中的“顧客”是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學(xué)校），用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。

2、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要模式：1）戴明環(huán)模式。該模式的含義：質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯動(dòng)作過(guò)程，最終提高管理質(zhì)量。戴明環(huán)模式的四個(gè)階段：計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式：全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式的五個(gè)關(guān)鍵要素：①起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；②以

可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以政府管理部門(mén)組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、、財(cái)力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。

三

十六、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和教學(xué)管理具有非常重要的作用。具體包以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略。教師采用多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中就可以采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好本門(mén)課程。2）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為；學(xué)生通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改善自己的學(xué)習(xí)行為。3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以了解到學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況和教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，為教師和學(xué)校決策者提供必要的信息，以便準(zhǔn)確作出相關(guān)的教育教學(xué)決策。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則：1）發(fā)展性原則2）全面性原則3）明確性原則4）過(guò)程性原則三

十七、（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：

1、定位性評(píng)價(jià)（又稱(chēng)“安置性評(píng)價(jià)”）；

2、形成性評(píng)價(jià)；

3、診斷性評(píng)價(jià)；

4、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學(xué)生交流。

三

十八、1、教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又可稱(chēng)為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”即根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。

2、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則2）隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則3）公開(kāi)性與公平性相結(jié)合的原則4）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：1）學(xué)生評(píng)價(jià)2）同行評(píng)價(jià)3）院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)4）教師自評(píng)5）專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

4、特色是辦學(xué)過(guò)程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。

第三篇：大學(xué)教學(xué)論

大學(xué)教學(xué)論

一、選擇或判斷題

1．大學(xué)教學(xué)論是一門(mén)新興的高等教育學(xué)科。

大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門(mén)新興學(xué)科，它是高等教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開(kāi)辟的研究領(lǐng)域。高等教育與基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面的差別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。（2）大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較高的學(xué)術(shù)性和開(kāi)放性（3）大學(xué)人才培養(yǎng)模式具有多樣化特點(diǎn)（4）大學(xué)師生關(guān)系的民主性與交往的學(xué)術(shù)性。

在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的人是德國(guó)的拉特克（1571-1635），他確立了由易到難的“自然教學(xué)法”，要求把國(guó)語(yǔ)作為教學(xué)工具。

夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，他的《大學(xué)教學(xué)論》是教學(xué)論這門(mén)學(xué)科的開(kāi)山之作。

2．約翰·力德利赫·赫爾巴特（1776-1841）是德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，被尊稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。1806年他著的《普通教育學(xué)》是其教育理論的代表作。觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語(yǔ)；統(tǒng)覺(jué)是他的心理學(xué)中的另一個(gè)重要概念。他著名的教學(xué)階段理論是：明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。

3．凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家，他的教學(xué)思想集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論；第二，教學(xué)過(guò)程的基本階段；第三，強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握。

約翰·杜威（1859-1952）是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，1916年發(fā)表了其教育代表作《民主主義與教育》。在教學(xué)組織形式上，他反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極地對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。

4．贊可夫的教學(xué)新體系是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的。提出了四條新教學(xué)原理：以提高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全班學(xué)生包括“后進(jìn)生”都得到發(fā)展的原則。

杰羅姆·布魯納（1915-），美國(guó)心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。他認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。

5．大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對(duì)象，更要有研究的問(wèn)題。

高等教育的時(shí)代發(fā)展急切地呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。

大學(xué)教學(xué)評(píng)估是國(guó)際上監(jiān)督和評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的通用做法，也是確保大學(xué)組織健康成長(zhǎng)的有效機(jī)制之一。

要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要的領(lǐng)域。

現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有開(kāi)放的意識(shí)、進(jìn)取的精神與健全的人格。

美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·英格爾斯針對(duì)人的現(xiàn)代化提出12個(gè)現(xiàn)代人的特征：現(xiàn)代人準(zhǔn)備和樂(lè)于接受他未經(jīng)歷過(guò)的新的生活經(jīng)驗(yàn)、新的思想觀念、新的行為方式；準(zhǔn)備接受社會(huì)的改革和變化；思路廣闊，頭腦開(kāi)放，尊重并

愿意考慮各方面的不同意見(jiàn)、看法；注重現(xiàn)在與未來(lái)，作和承受結(jié)果。他認(rèn)為真理“是令人滿(mǎn)意的東西”，“真守時(shí)惜時(shí)；強(qiáng)烈的個(gè)人效能感，對(duì)人和社會(huì)的能力充滿(mǎn)理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說(shuō)成是信心，辦事講求效率；在公眾生活和個(gè)人生活中趨向于“人造的工具”。他認(rèn)為“我們能給哲學(xué)下的最深刻的定制訂長(zhǎng)期計(jì)劃；注重知識(shí)，形成個(gè)人對(duì)世界的看法與意義就是，哲學(xué)就是教育的一般方面的理論”，“哲學(xué)是教見(jiàn)時(shí)，注意對(duì)事實(shí)的考察，盡可能去獲得知識(shí)，探索求育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，教育須根據(jù)普通知領(lǐng)域；具有可依賴(lài)性和信任感；重視專(zhuān)門(mén)技術(shù)，有愿原理而實(shí)施，而普通原理須根據(jù)教育實(shí)施的結(jié)果來(lái)考意根據(jù)技術(shù)水平的高低來(lái)領(lǐng)取不同報(bào)酬的心理基礎(chǔ)；樂(lè)核”。

于讓自己和他的后代選擇離開(kāi)傳統(tǒng)所尊敬的職業(yè)；對(duì)教杜威認(rèn)為，課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起育的內(nèi)容和傳統(tǒng)智慧敢于挑戰(zhàn)；相互了解、尊重和自尊；來(lái)。杜威把建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的了解生產(chǎn)及過(guò)程。

民主精神聯(lián)系起來(lái)，既看到了民主社會(huì)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)教大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）大學(xué)的民主精神的保障作用，也看到了大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)青學(xué)教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序在較短的時(shí)間年一代民主價(jià)值的培育而產(chǎn)生的對(duì)民主社會(huì)建設(shè)的持續(xù)內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中積累起來(lái)推動(dòng)作用。的科學(xué)與文化發(fā)展，同時(shí)使其受到科學(xué)和人文精神的熏11．永恒主義又稱(chēng)為古典主義、新經(jīng)院主義、古典陶，養(yǎng)成一定的學(xué)術(shù)研究興趣和志向。（2）大學(xué)教學(xué)通人文主義、古典文科主義等，其教育思想以古典實(shí)在論過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題的廣泛討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生為基礎(chǔ)，因宣傳持久不變的文化傳統(tǒng)、人性、真善美等的現(xiàn)代意識(shí)與人格特征，把課堂構(gòu)建成聯(lián)系知識(shí)與社會(huì)、教育理念的永恒性而引起廣泛關(guān)注。

學(xué)術(shù)與思想、學(xué)習(xí)與生活的橋梁。（3）大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)永恒主義認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，班級(jí)文化、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的輻射、把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。永恒主義指導(dǎo)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只大學(xué)教學(xué)論的社會(huì)價(jià)值：（1）大學(xué)教學(xué)具有文化傳播、能處于次席。在師生關(guān)系的問(wèn)題上，永恒主義者批判了文化創(chuàng)新價(jià)值（2）大學(xué)教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值（3）大杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為它過(guò)分夸大了兒童的興趣在學(xué)教學(xué)有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

教育中的作用。在高等教育內(nèi)容上，永恒主義主張通識(shí)6．

（一）中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：自治與國(guó)際性。“基教育。

特爾”一種類(lèi)似于今天行業(yè)協(xié)會(huì)性質(zhì)的組織。

（二）英國(guó)12.1945年美國(guó)哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自大學(xué)教學(xué)論：自由教育與心靈訓(xùn)練。

（三）德國(guó)大學(xué)教學(xué)由社會(huì)中的通識(shí)教育”的報(bào)告書(shū)，主張通識(shí)教育所培養(yǎng)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識(shí)。

（四）美國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：從象的“完整的人”應(yīng)具有四種心智特質(zhì)：能有效地思考；牙塔到服務(wù)站

（五）蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識(shí)普遍性門(mén)人才”。的價(jià)值。

1809年，洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地形成和提13．“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)2001年啟動(dòng)的以老校出了自己的大學(xué)觀。他提出了“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”、長(zhǎng)蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃。

“教學(xué)與科研相結(jié)合”的主張，認(rèn)為“大學(xué)是科學(xué)工作14．赫欽斯認(rèn)為，對(duì)西方人而言，對(duì)“共同人性”者無(wú)所不包的廣闊天地，科學(xué)無(wú)禁區(qū)，科學(xué)無(wú)權(quán)威，科以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先學(xué)自由”。在19世紀(jì)，德國(guó)通過(guò)制度創(chuàng)新，逐步成為世體現(xiàn)在西方文明自古以來(lái)的歷代經(jīng)典著作中。

界大學(xué)的中心。

15．人本主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國(guó)7．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府——興起的一種反對(duì)行為主義傾向的心理學(xué)流派，其主要代稷下學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。公元前124表人物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。人本年，漢武帝采納大儒董仲舒的奏請(qǐng)，創(chuàng)立太學(xué)，設(shè)置五主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。經(jīng)博士，為中國(guó)古代最高學(xué)府。漢代的太學(xué)和其后歷代馬斯洛認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)的國(guó)子學(xué)（國(guó)子監(jiān)），可以說(shuō)是中國(guó)古代意義上的大學(xué)，體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們都是當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府。到了宋代出現(xiàn)了書(shū)院，意味著中的潛能。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。的教學(xué)技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽(tīng)輔導(dǎo)材料、演中國(guó)古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修示和講解、豐富的書(shū)籍等等，而在于教師與學(xué)生之間特身與政治教育。

定的心理氣氛因素。人本主義的教育者認(rèn)為，學(xué)生是一因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比持的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

較，看他是否比以前有進(jìn)步。

8．孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教亦多術(shù)矣”，16．當(dāng)代美國(guó)大學(xué)三個(gè)“結(jié)合”的教育，就貫穿了且注意了教學(xué)方式的變化，他說(shuō)：“君子之所以教者五：這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生成長(zhǎng)，有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問(wèn)者，有一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我私淑艾者?！?/p>

負(fù)責(zé)?！逼渲械牡览恚缫敶髮W(xué)校長(zhǎng)斯密特德對(duì)學(xué)生9．1912年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育所說(shuō)的：“你們就是大學(xué)！”

部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎17．建構(gòu)主義也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的材、應(yīng)國(guó)家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，確主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩定了大學(xué)以文理兩科為主的綜合性，確立了大學(xué)設(shè)評(píng)議伯格等。建構(gòu)主義思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)以及維果斯會(huì)、各科高教授會(huì)的方針，形成所謂的“教授治校”的基、皮亞杰和布魯納等人的思想。和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不制度。

同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)10．約翰·杜威（1859-1952）是美國(guó)著名的實(shí)用主知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，義哲學(xué)家和教育家，現(xiàn)代教育思想最重要的代表人物，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。

其教育理論具有持續(xù)的世界性影響力。他提出“存在即18．大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的被經(jīng)驗(yàn)”的命題，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分：發(fā)出動(dòng)

組成部分，這些實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中

介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

19．在西方課程一詞最早是由英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞在其1859年出版的名著《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書(shū)中提出的。

課程即學(xué)科，這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)?；舅枷胧牵簩W(xué)校開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程應(yīng)該從相應(yīng)的學(xué)科中精心選擇，并按照學(xué)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)三種物質(zhì)載體。這種課程的一般特點(diǎn)有：第一，課程體系按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行組織；第二，課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn)；第三，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；第四，課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。

課程即經(jīng)驗(yàn)，是在對(duì)前一種觀點(diǎn)的批判和反思的基礎(chǔ)上形成的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，將課程看作知識(shí)，容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。而實(shí)際上，只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱(chēng)得上是課程。課程就是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。這種課程的特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；第二，課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。

課程即活動(dòng)，這是一種比“課程即經(jīng)驗(yàn)”更加新穎的觀點(diǎn)?；舅枷胧牵赫n程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。特點(diǎn)是：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)性；第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程；第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科教學(xué)；第四，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。

20．隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國(guó)教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。1968年，美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書(shū)中首次提出“隱性課程”一詞。隱性課程的主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性。

21．學(xué)科課程也稱(chēng)分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。其優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。

22．經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程或生活課程，是旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體并以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心組織起來(lái)的課程。

23．通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好的社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。

專(zhuān)業(yè)教育主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面學(xué)有所長(zhǎng)。

通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的不同之處在于：通識(shí)課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一系科、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。選修教育課程實(shí)行完全的自由選修，既沒(méi)有選擇領(lǐng)域的限制，也沒(méi)有學(xué)分?jǐn)?shù)的限制。

24．教學(xué)大綱一般分為說(shuō)明、正文、附錄三部分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。

教材內(nèi)容的組織方法有邏輯式組織和心理式組織。前者是一種傳統(tǒng)的組織方法，是按照有關(guān)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材的方法；后者以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，而較少考慮知識(shí)體系的完整性。

教材內(nèi)容的排列方式有直線式排列和螺旋式排列。前者是對(duì)一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式；后者針對(duì)學(xué)生者的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。

25．按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。

26．所謂教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。

27．講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法的優(yōu)勢(shì)：（1）可控性強(qiáng)（2）成本低，效率高（3）信息量大。

28．討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

根據(jù)討論的目的，討論可分為知識(shí)性討論和學(xué)術(shù)性討論；根據(jù)討論的性質(zhì)可分為互補(bǔ)性討論、辯論和比賽性討論。

29．問(wèn)題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)所遇到的普遍性問(wèn)題或在講授過(guò)程中所遇到的新問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法容易將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，也容易將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的困惑結(jié)合起來(lái)，由此也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

30．練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。根據(jù)練習(xí)的手段，可分為口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；根據(jù)技能的練習(xí)的程度，可分為模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)；根據(jù)技能的類(lèi)型，可分為心智技能練習(xí)和動(dòng)作技能練習(xí)。這是技能類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)和操作類(lèi)課堂所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。

31．專(zhuān)業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類(lèi)型。

32．所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。

33．班級(jí)授課也稱(chēng)“班級(jí)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

班級(jí)授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國(guó)采用班級(jí)授課制最早始于1862年開(kāi)辦的京師同文館。

班級(jí)授課的局限主要是：教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。

34．專(zhuān)題研討最早見(jiàn)于16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，德國(guó)大學(xué)教授格斯納在其任教的哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)專(zhuān)題研討班，旨在培養(yǎng)從事教學(xué)的神學(xué)家，他是將專(zhuān)題研討班引入大學(xué)教學(xué)中的第一人。

35．20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育家凱的問(wèn)題和困難主要表現(xiàn)為缺乏雙語(yǔ)教學(xué)師資。

勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。

目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中，最普遍、最突出的矛盾36．小隊(duì)教學(xué)又稱(chēng)協(xié)作教學(xué)、協(xié)同教學(xué)，最早出現(xiàn)就是師資不足、水平不高。

于20世紀(jì)初，50年代以后逐漸在美國(guó)和西方其他國(guó)家43．20世紀(jì)90年代誕生了一種新的教學(xué)模式——流行。其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小隊(duì)，共多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作，共同制訂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，應(yīng)計(jì)劃，并根據(jù)各人所長(zhǎng)，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)教師、學(xué)生、媒體等多邊、價(jià)教學(xué)效果。

多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、37．實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供充分的機(jī)會(huì)和在我國(guó)，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大便利。

學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試38．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另點(diǎn)高校，開(kāi)始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

一大主體是大學(xué)生自己。

講授式網(wǎng)路教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為中心，系統(tǒng)39．教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了授課。利用Internet實(shí)現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可分為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備同步式和異步式兩種。

及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一44．研究性教學(xué)又稱(chēng)為主題研究、項(xiàng)目課程，是20切教學(xué)媒體的總和。

世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普40．多媒體技術(shù)通常是指對(duì)文字、音頻、視頻、圖遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。

形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采研究性教學(xué)理論的核心意義是“把科學(xué)研究引入到集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以教學(xué)之中”。

單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。

研究性教學(xué)的基本模式主要有問(wèn)題解決模式、自主現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。

研究模式、課題參與模式；研究性教學(xué)常用的方法有：41．案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、案例分析法。研究性教學(xué)的學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國(guó)家。它最先運(yùn)用于法實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)階段：確定研究性選題、搜集資料，學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教分析研究選題，形成研究成果、總結(jié)評(píng)價(jià)。

學(xué)。1998年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在45．實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐案例教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題就是案例在教學(xué)中的運(yùn)環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)。

直接參與的共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。非智力教學(xué)方法。

因素主要指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面。

案例方法不同于個(gè)案研究，“案例方法是教育學(xué)的一實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式”。

職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、案例教學(xué)的情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

其他教學(xué)模式的根本所在。

46．實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)一定的科研目的和任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案儀器設(shè)備等手段突破自然條件的限制，在人為控制和干例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵預(yù)客觀對(duì)象的情況下觀察、探索事物本質(zhì)和規(guī)律的一種特征。

科技創(chuàng)造的方法，又稱(chēng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課論，但不是權(quán)威性，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向溝通。

題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，針對(duì)性是案例選編必須遵循的首要原則。案例是為選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

教學(xué)服務(wù)的，因而適用的案例才是好的案例。案例的針實(shí)驗(yàn)技能形成的過(guò)程包括認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自對(duì)性主要體現(xiàn)在兩方面：一是必須針對(duì)教學(xué)目的選編案動(dòng)化階段。

例；二是必須針對(duì)學(xué)生選編案例。

一般用生成子表征實(shí)驗(yàn)操作技能。

案例教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般包括選編批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師案例、引入案例、分析討論案例和評(píng)價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。更好地了解學(xué)生的情況，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、和掌握。批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般標(biāo)準(zhǔn)是：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，真實(shí)情境表演法等。分析講解案例是案例教學(xué)最重要的格式清楚，記錄真實(shí)，數(shù)據(jù)完整，圖表設(shè)計(jì)制作規(guī)范合一步，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論，使學(xué)理，分析科學(xué)，實(shí)事求是地得出結(jié)論。

生對(duì)案例有較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性實(shí)驗(yàn)考核的方法主要包括筆試、操作考試、平時(shí)考的理論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

核。

42．雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種類(lèi)型：全外型、半外型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立混合型。全外型，即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語(yǔ)地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

進(jìn)行教學(xué)，又稱(chēng)為沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)。它源于加拿大雙語(yǔ)47．實(shí)習(xí)指的是學(xué)生到未來(lái)職業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行的綜合職教育實(shí)驗(yàn)，也被譯為浸入式雙語(yǔ)教學(xué)、浸泡式雙語(yǔ)教學(xué)。

業(yè)練習(xí)，包括觀察和學(xué)習(xí)與從業(yè)有關(guān)的技能和規(guī)范，體我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)主要采用漸進(jìn)式教學(xué)模驗(yàn)職業(yè)工作特征等方面。實(shí)訓(xùn)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能式。在課程選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開(kāi)始，或和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國(guó)際貿(mào)易、生物科學(xué)等也可以在校外企事業(yè)單位進(jìn)行。

學(xué)科開(kāi)始。高校在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，比較普遍存在48．學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門(mén)

課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫(xiě)作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。

學(xué)年論文是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)課程的知識(shí)來(lái)解決一些不太復(fù)雜、但卻具有一定綜合性的問(wèn)題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分成三個(gè)階段：選題指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和審查、評(píng)定與答辯。

49．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)過(guò)程：實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)程。

50.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式。

科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式（1）組建科技興趣小組和課外活動(dòng)基地（2）參與教師的科研項(xiàng)目和課題研究（3）申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題（4）組織和參與各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)。

科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)系：（1）科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)（2）科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在相互推動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

51．教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。

教學(xué)工作要素管理包括教師教學(xué)工作質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理和教務(wù)工作質(zhì)量管理。

教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)管理的四個(gè)主要環(huán)節(jié)是制訂計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。

52．加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)管理組織建設(shè)，完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)、各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)。

深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的育人環(huán)境；加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國(guó)際合作。

堅(jiān)持教授上講臺(tái)制，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘這副教授的青年教師，原則上不得作為基礎(chǔ)課程和主要專(zhuān)業(yè)課程的主講教師；新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作，增強(qiáng)他們教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估和工程教育論證、醫(yī)學(xué)教育論證等試點(diǎn)工作。形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制。

加強(qiáng)教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過(guò)程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)遵循全面發(fā)展、因材施教、理論與實(shí)踐結(jié)合、整體優(yōu)化及動(dòng)態(tài)性原則。

53．具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的95%以上；

“四項(xiàng)學(xué)費(fèi)”（本專(zhuān)科業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)）占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%；

必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低于15%； 有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)措施和政策，適宜的專(zhuān)業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)教學(xué)授課課程比例不低于10%；

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。

54．所謂“顧客”是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，包括學(xué)生家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校（培養(yǎng)碩士或博士生的學(xué)校）、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。

質(zhì)量管理小組（簡(jiǎn)稱(chēng)QC小組）最早出現(xiàn)在日本，是指從事各項(xiàng)工作的教職員工有意識(shí)地組織起來(lái)，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場(chǎng)中所遇到的各種質(zhì)量問(wèn)題。

戴明環(huán)模式又稱(chēng)PDCA模式，由美國(guó)著名質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明環(huán)首先提出。這一模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯動(dòng)作過(guò)程，最終提高管理質(zhì)量。

全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景、以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程、以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)、進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。

學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱(chēng)3C。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

所謂“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量管理，是指以學(xué)校為主、由院（系）和教研室密切配合而構(gòu)成的校、院（系）、室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系。

55．大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來(lái)基于普通教學(xué)論而形成的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究對(duì)象既包括大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。

大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式和手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。

我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以政府管理部門(mén)組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、財(cái)力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循發(fā)展性、全面性、明確性、過(guò)程性原則。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可分為定位性評(píng)（安置性評(píng)價(jià)）價(jià)、技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)四種類(lèi)型。的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化提供了直接的技學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法：（1）筆試（2）論術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)明顯的高技術(shù)文（3）教師觀察及與學(xué)生交流。

特征。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又可稱(chēng)為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。（1）多媒體化（2）微型化（3）智能化（4）大容量化教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的一種（5）交互化（6）網(wǎng)絡(luò)化

必不可少的手段，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。

5．結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行研究性教學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相P147-P149

結(jié)合；隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；公開(kāi)性與公平性相研究性教學(xué)始終堅(jiān)持將學(xué)生置于教學(xué)的中心，所以結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

它能在微觀層面為我國(guó)高等教育提供自下而上的改革途教師教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口。

導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)五種類(lèi)型。

第一，師生都要更新教育觀念。樹(shù)立正確的教育觀教育部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展“五和質(zhì)量觀，真正樹(shù)立學(xué)生是課堂的主體的意識(shí)，將課堂年一輪的評(píng)估制度”，并將過(guò)去的合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估與變成師生互動(dòng)的陣地，營(yíng)造以民主、寬松、自由、質(zhì)疑、隨機(jī)評(píng)估三種類(lèi)型合并為一種評(píng)估類(lèi)型。評(píng)估結(jié)論分為探索、激勵(lì)為主要特征的創(chuàng)造性環(huán)境氛圍。

優(yōu)秀、良好、合格和不合格四種，并強(qiáng)調(diào)了達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)第二，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的準(zhǔn)的高校要有鮮明的辦學(xué)特色。

選擇上要融合最新的理念和教學(xué)形式，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)估內(nèi)容中還有特色項(xiàng)目。辦學(xué)要有特色，沒(méi)有特的主體地位，如小組合作討論教學(xué)法、課堂辯論、模擬色就沒(méi)有水平，沒(méi)有水平就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。論文答辯等。

特色是辦學(xué)過(guò)程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期第三，建立一套合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)重積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教點(diǎn)應(yīng)該放在研究性教學(xué)的組織情況、課堂的參與互動(dòng)等學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。

方面。

二、簡(jiǎn)述或論述題

6．大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用是什么？P147-P149 1．簡(jiǎn)述中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征P29-P31

（1）實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用：提高大學(xué)生的專(zhuān)凝聚和遺存幾千年來(lái)的中華民族精神的《大學(xué)》開(kāi)業(yè)知識(shí)水平；改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；鍛煉大學(xué)生的綜宗明義地道出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)理念：“大學(xué)之道，在明明合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；有助于大學(xué)生非智力因素的培德，在親民，在止于至善。”

養(yǎng)；有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平（2）注重辯難講會(huì)，（2）實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)發(fā)展的作用：有利于提高教育提倡學(xué)術(shù)交流（3）注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)（4）教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)；有利于學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。

大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革。

2．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示P63-65 7．簡(jiǎn)述我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進(jìn)策略P257-建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改進(jìn)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提供P261

了一個(gè)新的視角和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)的大學(xué)教學(xué)改革有著十第一，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入；第二，大力培訓(xùn)新增教分重要的參考價(jià)值。

師，充分發(fā)揮退休教師的作用；第三，改善校內(nèi)管理體第一，大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性；第四，確立新型的教學(xué)質(zhì)轉(zhuǎn)變；

量管理觀念：主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀，全面教學(xué)質(zhì)量管第二，大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)理觀，動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀，多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。式”轉(zhuǎn)變；

第五，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)：“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量第三，教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的管理制度，教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，教學(xué)質(zhì)量管理信息心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；

制度。第六，建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制；第七，第四，大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；第八，建立教學(xué)質(zhì)式考核。

量監(jiān)控和保障體系；第九，加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改3．編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些？P81-P84 革。

編寫(xiě)教材除了要遵循科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等一8．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么般化的教材編寫(xiě)原則及具有優(yōu)秀大學(xué)教材的特點(diǎn)之外，原則？P277-P278

大學(xué)教材的編寫(xiě)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是：第一，有助于把握學(xué)第一，區(qū)分教材與教科書(shū)。教材是包括教科書(shū)在內(nèi)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略；第二，有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書(shū)。第二，適合改善學(xué)生的行為表現(xiàn)；第三，有助于教師和學(xué)校全面了大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。第三，符合解學(xué)生發(fā)展情況。

大學(xué)生的最近發(fā)展水平。大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循發(fā)展性、全面性、明確性、過(guò)程有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材性原則。

兼具可接受性和可發(fā)展性。第四，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培9．大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？

養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第五，給教師和學(xué)生留有(1)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入（2）大力培訓(xùn)新增教師，充發(fā)揮的余地。第六，區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。分發(fā)揮退休教師的作用（3）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象的知識(shí)才是更“易于認(rèn)識(shí)”師的教學(xué)積極性（4）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念（5）的，這是認(rèn)識(shí)事物和科學(xué)研究的起點(diǎn)。這就是知識(shí)的產(chǎn)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)（6）建立和完善教學(xué)質(zhì)量生邏輯或形成邏輯。所謂知識(shí)的表述邏輯，是對(duì)結(jié)果性管理激勵(lì)機(jī)制（7）制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制（8）的、現(xiàn)成性的知識(shí)體系進(jìn)行表達(dá)和陳述所依循的邏輯。

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系（9）加大課改力度，推進(jìn)4．當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪向個(gè)方面？教學(xué)改革

P117-P119

第四篇：大學(xué)教學(xué)論多選題

關(guān)于科舉制度，下列說(shuō)法正確的是（）。A.科舉制度自隋唐開(kāi)始設(shè)立 B.科舉制度自漢代開(kāi)始設(shè)立

C.科舉制度在我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行了一千多年 D.解放后，我國(guó)廢除了科舉制度 正確答案: AC 知識(shí)點(diǎn): 古代大學(xué)

2屬于中國(guó)古代官學(xué)的有（）。A.太學(xué) B.國(guó)子監(jiān)

C.唐宋時(shí)期的書(shū)院 D.鴻都門(mén)學(xué) 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 古代大學(xué)

3我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征，表現(xiàn)在（）。A.學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平B.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一 C.重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)玄學(xué)思辯 D.注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo) 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 古代大學(xué)

4下列那些屬于隱性課程的范圍（）。哪 A.學(xué)校建筑 B.校園文化 C.學(xué)風(fēng) D.班風(fēng)

正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程內(nèi)涵

5學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)是（）。A.邏輯性 B.開(kāi)放性 C.系統(tǒng)性 D.簡(jiǎn)約性 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

6必修課程主要包括()。A.核心課程 B.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程 C.專(zhuān)業(yè)課程 D.基礎(chǔ)課程 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

7隱性課程主要是指（）。

A.學(xué)生在人際交往中受到的影響 B.教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容

C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

8為正確理解課程的概念，下列表述正確的是（）。A.課程即學(xué)科 B.課程即經(jīng)驗(yàn) C.課程即活動(dòng) D.課程即教材 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

9培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容有（）。A.課程設(shè)置 B.課程順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 培養(yǎng)方案

10教材內(nèi)容的編排方式主要有（）。A.邏輯式 B.直線式 C.螺旋式 D.心理式 正確答案: BC 知識(shí)點(diǎn): 教材內(nèi)容

11構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的要素有（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育內(nèi)容 D.教育環(huán)境 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教育活動(dòng)

12教材的編寫(xiě)應(yīng)該注意以下原則（）。A.符合學(xué)生的心理特點(diǎn) B.符合學(xué)生的心理需求 C.符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D.考慮知識(shí)的邏輯性 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教材編寫(xiě)

13運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的基本要求是（）。A.問(wèn)題準(zhǔn)備

B.引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并嘗試解決 C.引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn) D.教師要適度解決總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

14運(yùn)用練習(xí)法的一般要求是（）。A.提高練習(xí)的自覺(jué)性 B.精選練習(xí)材料

C.讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間 D.了解練習(xí)的效果 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

15大學(xué)課堂教學(xué)的討論法根據(jù)討論的性質(zhì)可分為（）。A.互補(bǔ)性討論 B.辯論

C.比賽性討論 D.學(xué)術(shù)性討論 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

16教學(xué)觀念主要包括（）。A.方法觀 B.師生觀 C.教學(xué)觀 D.知識(shí)觀 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

17講授法的缺陷主要有（）。A.不利于因材施教 B.容易異化為注入式 C.難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng) D.成本高、效率低 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

18講授法的優(yōu)勢(shì)主要有（）。A.可控性強(qiáng)

B.有利于因材施教 C.成本低、效率高 D.信息量大 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

19教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型主要是指（）。A.由“單一方法”到“靈活組合” B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷” D.由“獨(dú)白布道”到“對(duì)話教學(xué)” 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

20在課堂討論法中，討論的環(huán)節(jié)主要包括（）。A.討論前的準(zhǔn)備 B.討論的組織與引導(dǎo) C.討論的總結(jié)與評(píng)定 D.提出新問(wèn)題 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

21根據(jù)技能的類(lèi)型，練習(xí)可分為（）。A.心智技能練習(xí)B.書(shū)面練習(xí)C.動(dòng)作技能練習(xí)D.獨(dú)立性練習(xí)正確答案: AC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

22隨著信息技術(shù)和時(shí)代精神的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)形式面臨新的轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出一些新的模式和樣態(tài)，這些新的模式和樣態(tài)主要有（）。A.小班化教學(xué) B.班級(jí)概念重建 C.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) D.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

23傳統(tǒng)的班主任意義下具有行政意義的班級(jí)需要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在（）。A.需要向具體到某個(gè)任課教師的“課程班”概念轉(zhuǎn)變 B.需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變 C.擴(kuò)展班級(jí)概念的外延 D.學(xué)科課程主導(dǎo)下的班級(jí) 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

24傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（）。

A.不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教 B.教師教育思想落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力 C.教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進(jìn)行課堂教學(xué)改革

D.教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開(kāi)展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動(dòng)。正確答案: AD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

25當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。A.多媒體化 B.智能化 C.小容量 D.網(wǎng)絡(luò)化 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 案例教學(xué)

26案例教學(xué)的基本特征有()。A.生動(dòng)的情境性 B.高度的擬真性 C.高度的開(kāi)放性 D.鮮明的針對(duì)性 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 案例教學(xué)

27研究性教學(xué)在國(guó)外也被稱(chēng)為（）。A.過(guò)程研究 B.活動(dòng)研究 C.主題研究 D.項(xiàng)目課程 正確答案: CD 知識(shí)點(diǎn): 研究性教學(xué)

28我國(guó)目前的雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有（）。A.缺乏成熟的教學(xué)模式 B.缺乏雙語(yǔ)教學(xué)師資 C.缺乏多媒體設(shè)備 D.缺乏配套教材 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 雙語(yǔ)教學(xué)

29解決目前高校雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的措施有（）。A.加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè) B.加強(qiáng)管理

C.加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè) D.完善評(píng)價(jià)體系 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 雙語(yǔ)教學(xué)

30大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義有（）。

A.可使大學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí) B.提高學(xué)生考研成績(jī)

C.鍛煉大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神 D.有助于培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素水平正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

31實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義有（）。A.提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量 B.促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué) C.提高大學(xué)的考研率

D.有利于大學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

32依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，有以下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型（）。A.觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué) B.單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程 C.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué) D.學(xué)生自選實(shí)驗(yàn) 正確答案: AC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

33大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要素有（）。A.學(xué)生

B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)物質(zhì)條件 C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 D.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

34實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的反饋主要包括（）。A.對(duì)操作動(dòng)作信息的反饋 B.對(duì)操作程序信息的反饋 C.對(duì)操作速度的反饋 D.對(duì)操作難度的反饋 正確答案: AB 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

35畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性的因素可以為（）。A.提出不同前人的見(jiàn)解或獨(dú)特的意見(jiàn) B.從新的視角對(duì)老問(wèn)題重新闡釋 C.運(yùn)用新的方法對(duì)老問(wèn)題重新研究 D.在另一種條件下研究而獲得新結(jié)果 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 畢業(yè)論文

36畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的課題，可以來(lái)自（）。A.同教師的科研課題結(jié)合 B.生產(chǎn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 C.學(xué)年論文中未研究透的問(wèn)題 D.學(xué)生自選課題 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 畢業(yè)論文

37畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（）。A.幫助學(xué)生提出論文觀點(diǎn)和主要框架 B.介紹必讀的參考資料

C.指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔?jì)劃 D.經(jīng)常檢查進(jìn)度并及時(shí)予以幫助 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 畢業(yè)論文

38當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題主要有()。A.學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文 B.部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真 C.受到就業(yè)與考研的沖擊 D.教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 畢業(yè)論文

39據(jù)組織和開(kāi)展形式，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可劃分為（）。A.教學(xué)部門(mén)組織的教學(xué)計(jì)劃外活動(dòng) B.教學(xué)部門(mén)組織的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)活動(dòng) C.學(xué)生個(gè)體從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D.團(tuán)委或?qū)W生會(huì)組織的教學(xué)計(jì)劃外活動(dòng) 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 社會(huì)實(shí)踐

40對(duì)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系描述正確的有（）。A.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是科技創(chuàng)新活動(dòng)的一部分 B.科技創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一部分 C.兩者既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)

D.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向 正確答案: CD 知識(shí)點(diǎn): 社會(huì)實(shí)踐

41屬于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是()。A.鑒定功能 B.診斷功能 C.選拔功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

42下列說(shuō)法正確的是（）。

A.在貫徹教育性原則，無(wú)需重視自我評(píng)價(jià)的作用

B.貫徹科學(xué)性原則，就應(yīng)使教學(xué)評(píng)價(jià)具有可信度與可靠性 C.貫徹科學(xué)性原則，還應(yīng)必須堅(jiān)決反對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的形式主義 D.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化 正確答案: BC 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

43教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征是（）。A.強(qiáng)調(diào)教師評(píng)論的真實(shí)性與準(zhǔn)確性

B.注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值 C.實(shí)施教師之間的教師評(píng)價(jià)

D.提高全體教師的參與意識(shí)和積極性 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

44教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）。A.反饋功能 B.鑒別功能 C.強(qiáng)化功能 D.選拔功能 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

45大學(xué)生的閱讀可分為專(zhuān)業(yè)性閱讀和非專(zhuān)業(yè)性閱讀，其中專(zhuān)業(yè)性閱讀包括（）三種類(lèi)型。A.消化性閱讀 B.獨(dú)立性閱讀 C.修養(yǎng)性閱讀 D.研究性閱讀 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)習(xí)方法

46大學(xué)生邏輯思維高度發(fā)展，辯證思維逐漸成熟，（）等趨向穩(wěn)定，獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格初步形成。A.獨(dú)立性 B.自主性 C.自信心 D.創(chuàng)新性 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 學(xué)情

47大學(xué)教學(xué)具有實(shí)踐性和社會(huì)性，高等學(xué)校都普遍要求學(xué)生參加廣泛的（）。A.社會(huì)實(shí)踐 B.經(jīng)典閱讀 C.調(diào)查研究 D.實(shí)習(xí)考察 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)特點(diǎn)

48現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有（）。A.廣泛的興趣 B.開(kāi)放的意識(shí) C.進(jìn)取的精神 D.健全的人格 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 現(xiàn)代化

49大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題與學(xué)術(shù)問(wèn)題的廣泛討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)與人格特征，把課堂建構(gòu)成聯(lián)系（）的橋梁。A.知識(shí)與社會(huì) B.學(xué)術(shù)與思想 C.國(guó)家與社會(huì) D.學(xué)習(xí)與生活 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)功能

50有關(guān)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的論述，正確的有（）。A.增加了課程內(nèi)容的選擇性。

B.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。C.十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 現(xiàn)代大學(xué)

51為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、養(yǎng)成現(xiàn)代人格特征，現(xiàn)代大學(xué)推行教的學(xué)改革措施有（）。的教學(xué)

A.加大選修課程開(kāi)設(shè)比例 B.實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度 C.增加課堂講授的學(xué)時(shí)數(shù) D.推行導(dǎo)師制 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)功能

52大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)（）的輻射、指導(dǎo)和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)。A.班級(jí)文化 B.校園文化 C.社團(tuán)活動(dòng) D.論文式作業(yè) 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)功能

53大學(xué)生社團(tuán)具有（）和重要的社會(huì)教化功能。A.自我服務(wù) B.自我教育 C.自我管理 D.自我發(fā)展 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)功能

54大學(xué)教學(xué)對(duì)社會(huì)的影響是多方面的，包括（）。A.文化傳播與創(chuàng)新價(jià)值 B.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值 C.保護(hù)環(huán)境價(jià)值 D.社會(huì)和諧價(jià)值 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)功能

55有關(guān)中國(guó)古代官學(xué)的論述，正確的是（）。A.東漢末年出現(xiàn)了鴻都門(mén)學(xué) B.南朝建立分館授業(yè)制度 C.唐宋明開(kāi)設(shè)專(zhuān)科學(xué)校

D.書(shū)院是官學(xué)的重要組成部分 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 大學(xué)史

56“課程即經(jīng)驗(yàn)”思想的一般特點(diǎn)是（）。A.課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的 B.課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合 C.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

D.課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn) 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 課程概念

57大學(xué)課程的主要類(lèi)型有（）。A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 B.必修課程與選修課程 C.分科課程與綜合課程 D.通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

58經(jīng)驗(yàn)課程的總體特征是（）。

A.以學(xué)生活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn) B.課程目標(biāo)來(lái)自于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)生成的需要 C.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn) D.學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)成為課程的組成部分 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

59下列說(shuō)法正確的是（）。A.必修課程完全由學(xué)校決定 B.通識(shí)課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)

C.選修課程完全是由學(xué)生任意自由選擇 D.專(zhuān)業(yè)教育主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 課程分類(lèi)

60課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括（）。A.課程性質(zhì)與類(lèi)型 B.學(xué)時(shí)或?qū)W分分配 C.教學(xué)方法與時(shí)間 D.實(shí)踐環(huán)節(jié)安排 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程設(shè)置

61編寫(xiě)立體化教材的基本要求是（）。A.在學(xué)術(shù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性

B.充分考慮使用對(duì)象的層次性和現(xiàn)實(shí)需要的針對(duì)性 C.不僅有主教材，還要有輔助教材

D.不僅有紙質(zhì)教材，還要有多媒體教材 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教材內(nèi)容

62下列屬于教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A.多媒體化 B.個(gè)性化 C.微型化 D.智能化 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)手段 63多媒體技術(shù)的特性是（）。A.學(xué)術(shù)性 B.集成性 C.易擴(kuò)展性 D.智能性 正確答案: BCD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)手段

64下列屬于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的是（）。A.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放式講解模式 B.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式 C.基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式 D.基于問(wèn)題的探究式教學(xué)模式 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)手段

65關(guān)于凱勒制教學(xué)，下列說(shuō)法正確的是（）。A.是由美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的 B.這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來(lái)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.基于杜威的民主主義教育思想 D.最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述 正確答案: AB 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)組織

66屬于班級(jí)授課制的局限的是（）。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制 B.教學(xué)的節(jié)奏慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧到個(gè)別差異 D.不利于發(fā)揮教師的作用 正確答案: AC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)組織

67屬于班級(jí)授課制的局限的是（）。A.不利于因材施教 B.容易異化為注入式 C.不利于使用教材 D.教師備課費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng) 正確答案: AB 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)組織

68下列說(shuō)法中體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)整體轉(zhuǎn)型的是（）。A.由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解” B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“活動(dòng)中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心” D.由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷” 正確答案: AD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)組織

69運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的基本要求是（）。A.問(wèn)題準(zhǔn)備 B.問(wèn)題要由教師提出

C.引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并償試解決 D.教師要適度總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

70設(shè)計(jì)教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A.學(xué)校周邊環(huán)境

B.教學(xué)資源和裝備條件 C.教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn) D.教師的性別 正確答案: BC 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

71下列不屬于教學(xué)觀念的選項(xiàng)是（）。A.師生觀 B.道德觀 C.教學(xué)觀 D.價(jià)值觀 正確答案: BD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)觀念

72案例教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教學(xué)的效率有時(shí)較低

C.案例教學(xué)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果 D.有些課程沒(méi)有案例 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 案例教學(xué)

73案例教學(xué)的意義在于（）。

A.是教師不斷探索研究和開(kāi)拓進(jìn)取的有效模式 B.是學(xué)生不斷汲取營(yíng)養(yǎng)和提高能力的有效模式 C.是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑D.是提高學(xué)生思想覺(jué)悟的主要方式 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 案例教學(xué)

74案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（A.教學(xué)目的不同 B.教學(xué)方式不同

C.學(xué)生在教學(xué)中的地位不同 D.教學(xué)的結(jié)果不同 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 案例教學(xué)

75一般來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即（）。A.簡(jiǎn)單滲透層次 B.整合層次 C.雙語(yǔ)思維層次

。）D.熟練運(yùn)用層次 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 雙語(yǔ)教學(xué)

76下列高校中屬于我國(guó)首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校的有（）。A.清華大學(xué) B.湖南大學(xué) C.浙江大學(xué) D.北京大學(xué) 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

77沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)又分為哪兩種類(lèi)型？（）。A.完全沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) B.半沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) C.部分沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) D.開(kāi)始沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) 正確答案: AC 知識(shí)點(diǎn): 雙語(yǔ)教學(xué)

78實(shí)驗(yàn)操作技能形成包括哪幾個(gè)階段（）。A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.自動(dòng)化階段 D.反饋階段 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

79下列主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作技能的實(shí)驗(yàn)是（）。A.觀察性實(shí)驗(yàn) B.學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn) C.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn) D.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

80在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，高校存在的誤區(qū)是（）。A.重內(nèi)輕外 B.重量輕質(zhì) C.重硬輕軟 D.重文輕理 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

81為完善大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行機(jī)制，其基礎(chǔ)是（A.規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè) B.規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè) C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) D.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理 正確答案: AB。）知識(shí)點(diǎn): 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

82下列屬于大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的形式的是（）。A.深入社區(qū)服務(wù) B.參加文化下鄉(xiāng)活動(dòng) C.深入邊遠(yuǎn)山區(qū)支教 D.參加環(huán)保宣傳 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

83下列關(guān)于大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要特征描述不正確的是（）。A.團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo) B.黨委領(lǐng)導(dǎo) C.學(xué)校管理 D.自我管理 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

84以中國(guó)人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式特點(diǎn)是（）。A.把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái) B.將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中

C.以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為標(biāo)的

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢(xún)服務(wù) 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

85以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式特點(diǎn)是（）。

A.以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo) B.建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè) C.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢(xún)服務(wù) 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

86為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持的創(chuàng)業(yè)模式是（）。A.中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式

B.北京航空航天大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 C.上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 D.上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué)

87下列關(guān)于科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系描述正確的是（）。A.兩者既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián) B.兩者既相互推動(dòng)又相互發(fā)展 C.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的方向 D.兩者互不相干 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)踐教學(xué) 88大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既具有鑒定功能和診斷功能，還具有（）。A.監(jiān)督功能 B.導(dǎo)向功能 C.中介功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

89大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持方向性原則和教育性原則，還要堅(jiān)持（）原則。A.多聽(tīng)匯報(bào) B.速戰(zhàn)速?zèng)Q C.科學(xué)性 D.可行性 正確答案: CD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

90從評(píng)價(jià)主體看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、（）。A.高校自我評(píng)價(jià) B.社會(huì)評(píng)價(jià) C.學(xué)生自我評(píng)價(jià) D.教師自我評(píng)價(jià) 正確答案: AD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

91從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為（）。A.目的評(píng)價(jià) B.鑒定性評(píng)價(jià) C.水平性評(píng)價(jià) D.社會(huì)性評(píng)價(jià) 正確答案: BC 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

92我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要集中在（）和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的效果以及學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效果。

A.辦學(xué)思想和教學(xué)改革思路的效益 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織辦學(xué)和組織教學(xué)的效能 C.學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)備的效用 D.學(xué)校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的效率 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

93學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能主要包括（）。A.有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略 B.有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn) C.有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況 D.有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生 正確答案: ABC 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

94學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型，主要有定位性評(píng)價(jià)和（）。A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.差異性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià) 正確答案: ABD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

95對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就是針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、（）的評(píng)價(jià)。A.水平B.、原則 C.、技能 D.、能力 正確答案: ACD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

96對(duì)于以測(cè)驗(yàn)為手段的評(píng)價(jià)，還要建立雙向細(xì)目表。一般而言，雙向細(xì)目表有兩個(gè)維度：（）。A.目標(biāo)維度 B.內(nèi)容維度 C.活動(dòng)維度 D.動(dòng)機(jī)維度 正確答案: AB 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

97教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，既包括教師教學(xué)信息反饋功能、教師教學(xué)考察、鑒別功能，還包括（）。

A.教師教學(xué)強(qiáng)化功能 B.教師教學(xué)發(fā)展功能 C.教師晉升功能 D.學(xué)生管理功能 正確答案: AB 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

98教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持（）。A.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 B.隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 C.公平性與公開(kāi)性相結(jié)合原則

D.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 課程評(píng)價(jià)

99大學(xué)新教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：（）。A.引出學(xué)生原有的看法； B.規(guī)范觀點(diǎn)的引入；

C.對(duì)觀點(diǎn)的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)；

D.關(guān)注最核心的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控。正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教訓(xùn)模式 100世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)包括：（）。

A.以啟發(fā)式代替注入式，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位； B.從教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)； C.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)；

D.利用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。正確答案: ABCD 知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)方法

第五篇：大學(xué)教學(xué)論范文

1.（）是教學(xué)論學(xué)科中的一個(gè)核心概念。D教學(xué)

2.大學(xué)教學(xué)具有從正式的學(xué)校教育向（）和學(xué)習(xí)社會(huì)化階段過(guò)度的性質(zhì)。C終身學(xué)習(xí)3.大學(xué)教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，它是由大學(xué)教師的教與大學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的（）。A意義建構(gòu)活動(dòng)

4.在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生在（）的基礎(chǔ)上掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。C通識(shí)教育 5.（）是大學(xué)教學(xué)的生命線。B專(zhuān)業(yè)化

6.（）的主要功能是要促進(jìn)不同學(xué)識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家或不同職業(yè)的人士具有相互溝通與了解的心態(tài)。A通識(shí)教育

7.大學(xué)的責(zé)任就是將（）和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。B想象力

8.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是（）的重要基礎(chǔ)。B民主政治 9.（）認(rèn)為：學(xué)校的目的始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。D愛(ài)因斯坦

10.教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐離不開(kāi)三個(gè)要素，不包括下列中的（）。C教具 11.大學(xué)教學(xué)的主要社會(huì)價(jià)值之一是（）。D大學(xué)教學(xué)有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展 12.1912年到1913年民國(guó)政府教育部通過(guò)的“壬子?癸丑學(xué)制”及隨后的修訂，吸取了的（）高等教育制度的特點(diǎn)。B德國(guó)

13.1917年蔡元培執(zhí)掌北大，由他主導(dǎo)的北大改革具有（）大學(xué)的烙印。D德國(guó) 14.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府——（），成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。A稷下學(xué)宮

15.第一批庚款赴美國(guó)留學(xué)的（）于1928年任清華大學(xué)代校長(zhǎng)，提出了通才教育、教授治校和學(xué)術(shù)自由等思想，并在辦學(xué)中付之實(shí)施。B梅貽琦 16.高等學(xué)校的中心工作是（）。C教學(xué)工作

17.公元前124年，漢武帝從大儒董仲舒之請(qǐng)，創(chuàng)立太學(xué)，設(shè)置（）博士，為中國(guó)古代最高學(xué)府。D五經(jīng) 18.建國(guó)之后，（）大學(xué)傳統(tǒng)在我國(guó)得到全面推行。B(前）蘇聯(lián) 19.研究和發(fā)展知識(shí)，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。B德國(guó)

20.自由教育與心靈訓(xùn)練，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。D英國(guó) 21.（）傳統(tǒng)奠定了現(xiàn)代大學(xué)的基本框架。A中世紀(jì)大學(xué) 22.（）大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。D（前）蘇聯(lián) 23.（）開(kāi)宗明義地道出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)的理念：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！盇《大學(xué)》

24.1825年美國(guó)著名政治家、教育家（）創(chuàng)辦了弗吉尼亞大學(xué)，強(qiáng)調(diào)“州立大學(xué)應(yīng)成為建設(shè)各州的智囊團(tuán)和人才的策源地”。B杰弗遜 25.1912年，（）作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國(guó)家需要”的宗旨。A蔡元培

26.20世紀(jì)30年代，在美國(guó)大學(xué)的先驅(qū)者（）的努力下，英國(guó)和德國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)在美國(guó)得到了系統(tǒng)的闡揚(yáng)，這為美國(guó)大學(xué)在20世紀(jì)下半葉的崛起奠定了思想基礎(chǔ)。D佛蘭斯納 27.20世紀(jì)50年代以后，中國(guó)高等教育全面學(xué)習(xí)（）經(jīng)驗(yàn)。D蘇聯(lián)

28.教學(xué)從一個(gè)側(cè)面說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從另外一個(gè)側(cè)面看則是一種（）。C實(shí)踐活動(dòng) 29.美國(guó)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（）。D從象牙塔到服務(wù)站

30.南朝劉宋政權(quán)設(shè)立的儒學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、玄學(xué)四個(gè)學(xué)館的分館授業(yè)制度是大學(xué)（）的開(kāi)端。B分科教學(xué)

31.啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則是在（）中明確提出的。D《學(xué)記》 32.宋代，（）的出現(xiàn)意味著中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。A書(shū)院 33.先秦時(shí)期儒家教育思想的總結(jié)性著作（）主張“長(zhǎng)善救失”，強(qiáng)調(diào)了在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教。D《學(xué)記》

34.在我國(guó)歷史上（）在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)并實(shí)施了因材施教教學(xué)思想。C孔子 35.在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)并實(shí)施因材施教的是（）。A孔子

36.中國(guó)古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以（）經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。D儒家 37.中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是()。A自治與國(guó)際性

38.自治與國(guó)際性，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。A中世紀(jì) 39.關(guān)于課程的本質(zhì)，最早提出的一種觀點(diǎn)是（）。B課程即學(xué)科

40.從內(nèi)容構(gòu)成角度說(shuō)，課程既包括課程表中列出的正式課程，也包括課程表中沒(méi)有列出的（）。D情境性因素

41.關(guān)于隱性課程，下列說(shuō)法不正確的是（）。D顯示在課程表上 42.經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)之一是（）。A改變了千百年來(lái)將課程視為控制學(xué)生的工具 43.經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)之一是（）。C真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一

44.課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()。B課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

45.學(xué)習(xí)者必須服從于課程”所代表的課程本質(zhì)觀是（）。C課程即學(xué)科 46.學(xué)科課程又叫（）。A分科課程

47.下列哪個(gè)不是學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)（）。D開(kāi)放性

48.學(xué)科課程也稱(chēng)分科課程，是一種主張以（）為中心來(lái)編定課程的課程理論。C學(xué)科 49.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的（）基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。D哲學(xué)

50.在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)我國(guó)高校當(dāng)前的教育實(shí)踐，下列課程中屬于公共基礎(chǔ)課的有（）。D軍事訓(xùn)練 51.在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞所著的（）。C《什么知識(shí)最有價(jià)值》 52.中國(guó)古代教育的主要內(nèi)容是（）。D六藝 53.學(xué)校教育中最重要的教材是指（）。D教科書(shū) 54.在實(shí)踐上，教學(xué)大綱的制定者一般是（）。B執(zhí)教該課程的教師 55.編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)該注意的問(wèn)題之一是（）。C將知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

56.編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)該注意的問(wèn)題之一是（）。D給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

57.對(duì)某一科的教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的方式進(jìn)行排列，這是教材排列方式的（）。A直線式排列

58.關(guān)于大學(xué)的教材，下列說(shuō)法正確的是（）。B教學(xué)過(guò)程應(yīng)該依循知識(shí)的產(chǎn)生邏輯和形成邏輯

59.教學(xué)大綱的構(gòu)成部分之一是（）。B正文 60.培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容之一是（）。A課程設(shè)置 61.大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問(wèn)題之一是（）。A教學(xué)觀念問(wèn)題 62.屬于教學(xué)觀念之一的是（）。C知識(shí)觀 63.下列不屬于課堂教學(xué)主要問(wèn)題的是（）。D師生情感問(wèn)題 64.下列不屬于課堂教學(xué)主要問(wèn)題的是（）。A教師使用多媒體的能力問(wèn)題 65.按照課堂討論的性質(zhì)，討論法的類(lèi)型之一是（）。B辯論 66.不屬于教學(xué)方法設(shè)計(jì)觀的是（）。D師生觀

67.大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類(lèi)型，其一是（）。D學(xué)術(shù)性討論 68.根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類(lèi)型，其一是（）。C小組討論

69.講授法的優(yōu)勢(shì)之一是（）。C信息量大 70.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)之一是（）。C學(xué)生特點(diǎn)

71.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個(gè)方面，其一是（）。C由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷”

72.不屬于教學(xué)方法設(shè)計(jì)觀的是（）。A教法設(shè)計(jì)的歷史觀 73.下列不屬于教學(xué)方法設(shè)計(jì)的主要依據(jù)的是（）。C校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 74.在大學(xué)課堂運(yùn)用講授法，不需要注意的是（）。D要符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn) 75.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)，下列說(shuō)法不正確的是（）。A大學(xué)課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生喜歡，滿(mǎn)足他們的興趣需求

76.大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類(lèi)型，其中一個(gè)類(lèi)型是（）。C知識(shí)性討論

77.大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類(lèi)型，其中一個(gè)類(lèi)型是（）。B學(xué)術(shù)性討論

78.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法是（）。C練習(xí)法 79.一位教師在講授張若需的《春江花月夜》一文時(shí)，配合同名民樂(lè)合奏曲，配以適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景布置，并同時(shí)播放拍攝上乘的視頻畫(huà)面，體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)整體轉(zhuǎn)型中的（）。A由“單一方法”到“靈活組合”

80.應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵和核心是（）。A問(wèn)題準(zhǔn)備 81.運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法的基本要求之一是（）。B問(wèn)題準(zhǔn)備 82.在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，人文學(xué)科多采用（）。C講授法 83.最基本、最具有普適性的教學(xué)方法是（）。B講授法

84.20世紀(jì)70、80年代，提出“個(gè)別教學(xué)制”的美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家是（）B凱勒 85.班級(jí)授課的基本特點(diǎn)之一是（）。A以班為單位由教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué) 86.班級(jí)授課的基本特點(diǎn)之一是（）。B以課為單位來(lái)安排各科教學(xué) 87.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是（）。B可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)漸進(jìn)、系統(tǒng)完整 88.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是（）。D有利于安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度 89.采用大班上課、分組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式的是（）。B小隊(duì)教學(xué) 90.大學(xué)課堂教學(xué)組織形式新的轉(zhuǎn)型不包括（）。C個(gè)別教學(xué)制

91.大學(xué)實(shí)行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級(jí)概念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在幾個(gè)方面，其一是（）。B需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變

92.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。A基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放式講解模式

93.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。B基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式

94.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。D基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式

95.下列關(guān)于中美大學(xué)課堂的比較中，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）。C中國(guó)教師對(duì)學(xué)生課前有全面的了解，而美國(guó)教師課前對(duì)學(xué)生幾乎不了解

96.一般情況下，小隊(duì)教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)以下哪種實(shí)施過(guò)程（）。B教師與學(xué)生簽訂”公約” 97.最有利于培養(yǎng)人才的個(gè)性、體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形式是（）。B選科制 98.最早將專(zhuān)題研討班引入大學(xué)教學(xué)中的人是（）。C格斯納 99.最早提出班級(jí)授課制的是捷克教育學(xué)家（）。B夸美紐克

100.地理位置一般在10千米以?xún)?nèi)，屬于一個(gè)部門(mén)或一組群體所組建的小范圍網(wǎng)是（）。C局域網(wǎng)

101下列不屬于多媒體教學(xué)手段缺陷的是（成本低廉）。

102信息以超媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，可以方便地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。這體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的（交互性）。

103(案例)是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)了它，案例教學(xué)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，案例教學(xué)也就無(wú)從談起。

104案例教學(xué)的局限之一是（案例教學(xué)的效率有時(shí)較低）。

105案例教學(xué)的局限之一是（案例教學(xué)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期的效果）。

106案例教學(xué)中的師生是（）的關(guān)系。

A.對(duì)話

B.合作

C.平等

D.以上都對(duì)正確答案: D

107案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代的（哈佛大學(xué)）。108案例教學(xué)最早運(yùn)用在（法學(xué)和醫(yī)學(xué)）等教育領(lǐng)域。

109教師在選編案例之前必須明確教學(xué)目的是什么所選編的案例能否達(dá)到這一目的，這體現(xiàn)了（針對(duì)性）原則。

110下列不屬于案例呈現(xiàn)方法的是（討論法）。

A.文字描述法

B.錄音錄像展示法

C.真實(shí)情境表演法

D.正確答案: D

111（1998）年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

112下列哪一個(gè)是案例教學(xué)的基本特征？（靈活的啟發(fā)性）。113下列哪一個(gè)是案例教學(xué)的基本特征？（鮮明的針對(duì)性）。

114案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體現(xiàn)了當(dāng)今（以人為本）的教育理念。115在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是（填鴨式）。116在教學(xué)方式上，案例教學(xué)的特征是（討論式）。

117從教學(xué)結(jié)果上看，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲得的知識(shí)是（“二手”）的。118從教學(xué)結(jié)果上看，案例教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)反思自己得出的，這個(gè)認(rèn)識(shí)是（“一手”）的。

119我國(guó)高校自（20世紀(jì)90年代）開(kāi)始研究性教學(xué)。

120根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)環(huán)境，體驗(yàn)人物心態(tài)，體驗(yàn)事物發(fā)展過(guò)程等，這是研究性教學(xué)中的（活動(dòng)體驗(yàn)法）。

121研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題之一是（教學(xué)觀念陳舊）。

122（全外型）即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語(yǔ)進(jìn)行授課，我們也把它稱(chēng)之為沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)。

123（滲透型）雙語(yǔ)教學(xué)模式是在正常的學(xué)科教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生可接受性原則，適時(shí)穿插使用英語(yǔ)。

124下列不屬于雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的是（中間型）。

A.全外型

B.半外型

C.D.混合型正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 雙語(yǔ)教學(xué)

1999年，教育部批準(zhǔn)了清華大學(xué)等（31所）高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。126多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的大體時(shí)間是（20世紀(jì)90年代）。

127我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題之一是（CAI課件的質(zhì)量有待提高）。128下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點(diǎn)的是（教學(xué)無(wú)紙化）。

A.互動(dòng)多元化

B.C.教學(xué)虛擬化

D.教學(xué)非線性正確答案: B

129相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)之一是（易于拓寬學(xué)生的知識(shí)面）。

130相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)之一是（對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公開(kāi)化、公正化）。131大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（研究性實(shí)踐教學(xué)）。

132大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)）。

133大學(xué)實(shí)踐教學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)是（越來(lái)越重視學(xué)生主體作用）。

134對(duì)不同學(xué)生提供有所側(cè)重、有所選擇的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，這反映了什么原則（個(gè)性化原則）。

135關(guān)于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，下列說(shuō)法不正確的是（實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生政治思想水平）。

136關(guān)于實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義，下列說(shuō)法不正確的是（實(shí)踐教學(xué)與提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系）。

A.實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

B.C.實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)

D.實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革正確答案: B

137下列不屬于研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（見(jiàn)習(xí)）。

A.科研訓(xùn)練

B.探索性實(shí)驗(yàn)

C.D.課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文正確答案: C

138與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是（操作性）。

139與理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較密切，活動(dòng)的時(shí)空開(kāi)放性相對(duì)較小的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是（基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。

140傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端之一是（實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后、脫離實(shí)踐）。

A.B.學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)不積極主動(dòng)，參加人數(shù)少

C.實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材不足，滿(mǎn)足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要

D.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊落后，需要更新?lián)Q代正確答案: A

141傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端之一是（實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率不高，隱性資源浪費(fèi)大）。142大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要素有四個(gè)，下列不屬于其中的是（相關(guān)學(xué)科的教科書(shū)）。

A.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師

B.學(xué)生

C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)

D.正確答案: D 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 143當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一是（實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理更靈活）。

A.實(shí)驗(yàn)設(shè)備更加先進(jìn)

B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)更充足

C.D.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師學(xué)歷要求更高正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 144當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一是（實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性和全面性）。145獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該是以什么為主線構(gòu)建（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)）。

146根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為五種類(lèi)型，下列不屬于這五種的是（課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）。

A.觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

B.C.學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

D.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)正確答案: B

147根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為五種類(lèi)型，下列不屬于這五種的是（學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自選的實(shí)驗(yàn)）。

A.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

B.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

C.觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

D.正確答案: D

148根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為三種類(lèi)型，下列不屬于這三種的是（研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)）。

A.課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

B.單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程

C.D.學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自選的實(shí)驗(yàn)正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

149理想實(shí)驗(yàn)法是一種由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）開(kāi)創(chuàng)的。150實(shí)驗(yàn)技能形成的三個(gè)階段依次是（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）。151下列不屬于實(shí)驗(yàn)技能形成的三個(gè)階段的是（高原期階段）。

A.自動(dòng)化階段

B.認(rèn)知階段

C.聯(lián)結(jié)階段

D.152下列對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決能力的解釋最科學(xué)的是（后者更多依賴(lài)認(rèn)知水平）。153下列哪一個(gè)不是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革趨勢(shì)（實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置更依賴(lài)?yán)碚撜n程）。

A.實(shí)驗(yàn)課程體系更獨(dú)立

B.C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更科學(xué)

D.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性和全面性正確答案: B

154學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，選用儀器設(shè)備并完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)）。

155在觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色主要是(講解者)。

156總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體趨勢(shì)之一是（改革實(shí)驗(yàn)室管理模式）。

157當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題之一是（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不健全）。158當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題之一是（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理松散）。

159下列哪一項(xiàng)不屬于校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該遵循的原則（客觀性原則)。

A.先進(jìn)性原則

B.開(kāi)放性原則

C.D.適用性原則正確答案: C 知識(shí)點(diǎn): 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 160完善大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵是（加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理）。161下列關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)誤區(qū)描述不正確的是（重文輕理）。

A.重內(nèi)輕外

B.重量輕質(zhì)

C.重硬輕軟

D.162由于考研導(dǎo)致了王軍同學(xué)無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，解決此問(wèn)題的最有效的方法是（提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作）。

163畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要屬于哪種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：（C：研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。164大學(xué)生的就業(yè)與考研將與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上形成沖突，影響最大的是（畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)）。

165當(dāng)前，一些學(xué)生的畢業(yè)論文存在東拼西湊甚至抄襲現(xiàn)象，其原因之一是（就業(yè)壓力與考研沖擊）。

166對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的基本要求是（講師以上職稱(chēng)或碩士研究生畢業(yè)）。167關(guān)于學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的選題，下列說(shuō)法不正確的是（不允許學(xué)生自選課題）。

A.選題要盡可能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題

B.選題可從生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)W年論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

C.D.選題可結(jié)合教師的科研課題正確答案: C 168下列關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)描述不正確的是（是課堂教學(xué)的一種重要形式）。

A.具有教學(xué)活動(dòng)的屬性

B.具有社會(huì)活動(dòng)的屬性

C.是聯(lián)系學(xué)校教育和社會(huì)教育的紐帶

D.正確答案:D

169大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育不占主要地位的是（陳述性知識(shí)）。

170中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)是（提高學(xué)生整體能力）。171上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)是（以育人為中心）。172創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新活動(dòng)的興起時(shí)間上的關(guān)系是（科技創(chuàng)新活動(dòng)早）。

173大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式之一是（申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題）。

A.組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

B.組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)

C.D.組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事正確答案: C 174大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式之一是（組織和參與各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)）。

175關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)狀，下列表述不正確的是（學(xué)生科技成果、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃長(zhǎng)期研究的多，突擊的少）。

A.參加人數(shù)不不夠普遍

B.學(xué)生從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)粗枝大葉的多，高水平的少

C.學(xué)生參與熱情高，堅(jiān)持下去的少

D.正確答案: D 176下列各項(xiàng)不屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的是（創(chuàng)業(yè)安全教育）。

A.創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

B.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育

C.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育

D.正確答案: D 177下列各項(xiàng)不屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)主要特征的是（活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)性）。

A.活動(dòng)內(nèi)容的層次性

B.C.活動(dòng)形式的多樣性

D.活動(dòng)范圍的寬廣性正確答案: B 178下列哪一種活動(dòng)屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)（各種科技競(jìng)賽活動(dòng)）。179不屬于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義的有（C）。

A.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)大學(xué)教學(xué)規(guī)律的重新闡釋?zhuān)瑥睦硇哉J(rèn)識(shí)上對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)與反思

B.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)整手段，從大學(xué)外部和內(nèi)部實(shí)施對(duì)大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量保障

C.是針對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)環(huán)境等許多因素的綜合評(píng)價(jià)

D.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)從思想上和體制上促進(jìn)大學(xué)改革的加快進(jìn)行正確答案: C 180不屬于可行性原則所具備的條件是（評(píng)價(jià)小組）。

A.現(xiàn)實(shí)的主觀條件

B.C.現(xiàn)實(shí)的客觀條件

D.時(shí)機(jī)正確答案: B

181從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在六大方面，其中之一是（評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效應(yīng)）。

182從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為(政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià))。183貫徹教育性原則應(yīng)做到（）。

A.就應(yīng)重視自我評(píng)價(jià)的作用

B.就應(yīng)把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)很好地結(jié)合起來(lái)

C.就要在評(píng)價(jià)過(guò)程中正確對(duì)待客觀條件

D.以上全對(duì)正確答案: D 184下列不屬于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的是(獲取評(píng)價(jià)信息)。

A.建立評(píng)價(jià)工作機(jī)構(gòu)

B.C.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

D.制訂評(píng)價(jià)方案正確答案: B 185大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來(lái)基于普通教學(xué)論而形成的一個(gè)（新興）的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。186下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A.從性質(zhì)上來(lái)講，鑒定性評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)

B.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化

C.從性質(zhì)上來(lái)講，水平性評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)

D.教育評(píng)價(jià)的可行性原則，應(yīng)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象之間的可比性正確答案: CB（這里有點(diǎn)奇怪，單選李有個(gè)多選，不知道有沒(méi)有錯(cuò)誤）知識(shí)點(diǎn): 教學(xué)評(píng)價(jià) 187在過(guò)程評(píng)價(jià)的中未提到的是（）。不屬于過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容的是（）。

C.教師發(fā)表的論文數(shù)量

188辦學(xué)主體和教學(xué)主體在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中所開(kāi)展的（自我評(píng)價(jià)）不僅是各種后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而且在一定意義上決定著整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終結(jié)果。

189任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)方案的推出，都是評(píng)價(jià)主體根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)屬性等來(lái)設(shè)計(jì)和制定的，都會(huì)影響大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)著大學(xué)教學(xué)改革的（方向）。190貫徹科學(xué)性原則，必須反對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的（形式主義）。

191關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定，確切的說(shuō)法是(對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程)。

192學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)有不少的優(yōu)點(diǎn)，但不包括（）。

A.能夠促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合B.能快速地提升學(xué)生的成績(jī)名次

C.能個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展

D.能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)正確答案: B 193學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，主要是收集評(píng)價(jià)信息資料的過(guò)程，其信息收集方法不包括（學(xué)生自評(píng)信息)。

194學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)論的功能之一是（有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)）。

195教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，有幾個(gè)項(xiàng)工作要做，不包括（調(diào)查教師情緒）。196下列關(guān)系到評(píng)價(jià)的信度和效度的是（制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）。

197下列哪個(gè)階段是整個(gè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)（實(shí)施階段）。198下列哪種評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)最具影響力（學(xué)生評(píng)價(jià)）。

199下列評(píng)價(jià)類(lèi)型中，不屬于教師教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型的是（學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）。200在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，帶有實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作是（設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案）。201下列不屬于教師教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)結(jié)果分析與處理階段主要任務(wù)的是（將評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生公布）。

A.形成綜合判斷

B.分析診斷

C.D.向有關(guān)方面反饋評(píng)價(jià)信息正確答案: C 202高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（教學(xué)工作）為中心。

203下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性）。204.最古老而又最常用的教學(xué)方法是（講授法）。1.關(guān)于科舉制度，下列說(shuō)法正確的是（）。A.科舉制度自隋唐開(kāi)始設(shè)立 B.科舉制度自漢代開(kāi)始設(shè)立C.科舉制度在我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行了一千多年D.解放后，我國(guó)廢除了科舉制度 正確答案: AC 2.屬于中國(guó)古代官學(xué)的有（）。

A.太學(xué)B.國(guó)子監(jiān)C.唐宋時(shí)期的書(shū)院D.鴻都門(mén)學(xué) 正確答案: ABD 3.我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征，表現(xiàn)在（）。

A.學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平B.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一C.重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)玄學(xué)思辯D.注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo) 正確答案: ABD 4.下列哪些屬于隱性課程的范圍（）。A.學(xué)校建筑B.校園文化C.學(xué)風(fēng)D.班風(fēng) 正確答案: ABCD 5.學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)是（）。

A.邏輯性B.開(kāi)放性C.系統(tǒng)性D.簡(jiǎn)約性 正確答案: ACD 6.必修課程主要包括()。

A.核心課程B.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程C.專(zhuān)業(yè)課程D.基礎(chǔ)課程 正確答案: BCD 7.隱性課程主要是指（）。

A.學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài).教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容

C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D.學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響 正確答案: ACD 8.為正確理解課程的概念，下列表述正確的是（）。

A.課程即學(xué)科B.課程即經(jīng)驗(yàn)C.課程即活動(dòng)D.課程即教材 正確答案: ABC 9.培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容有（）。

A.課程設(shè)置B.課程順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制 正確答案: ABCD 10.教材內(nèi)容的編排方式主要有（）。A.邏輯式B.直線式C.螺旋式D.心理式 正確答案: BC 11.構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的要素有（）。

A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境 正確答案: ABC 12.教材的編寫(xiě)應(yīng)該注意以下原則（）。

A.符合學(xué)生的心理特點(diǎn)B.符合學(xué)生的心理需求C.符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D.考慮知識(shí)的邏輯性 正確答案: ABCD 13.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的基本要求是（）。

A.問(wèn)題準(zhǔn)備B.引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并嘗試解決C.引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn) D.教師要適度解決總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ABD 14.運(yùn)用練習(xí)法的一般要求是（）。A.提高練習(xí)的自覺(jué)性B.精選練習(xí)材料C.讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間D.了解練習(xí)的效果 正確答案: ABCD 15.大學(xué)課堂教學(xué)的討論法根據(jù)討論的性質(zhì)可分為（）。A.互補(bǔ)性討論B.辯論C.比賽性討論D.學(xué)術(shù)性討論 正確答案: ABC 16.教學(xué)觀念主要包括（）。

A.方法觀B.師生觀C.教學(xué)觀D.知識(shí)觀 正確答案: BCD 17.講授法的缺陷主要有（）。

A.不利于因材施教B.容易異化為注入式C.難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)D.成本高、效率低 正確答案: ABC 18.講授法的優(yōu)勢(shì)主要有（）。

A.可控性強(qiáng)B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大 正確答案: ACD 19.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型主要是指（）。

A.由“單一方法”到“靈活組合”B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷”D.由“獨(dú)白布道”到“對(duì)話教學(xué)” 正確答案: ACD 20.在課堂討論法中，討論的環(huán)節(jié)主要包括（）。

A.討論前的準(zhǔn)備B.討論的組織與引導(dǎo)C.討論的總結(jié)與評(píng)定D.提出新問(wèn)題 正確答案: ABC 21.根據(jù)技能的類(lèi)型，練習(xí)可分為（）。

A.心智技能練習(xí)B.書(shū)面練習(xí)C.動(dòng)作技能練習(xí)D.獨(dú)立性練習(xí)正確答案: AC 22.隨著信息技術(shù)和時(shí)代精神的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)形式面臨新的轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出一些新的模式和樣態(tài)，這些新的模式和樣態(tài)主要有（）。

A.小班化教學(xué)B.班級(jí)概念重建C.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)D.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) 正確答案: ABCD 23.傳統(tǒng)的班主任意義下具有行政意義的班級(jí)需要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在（）。

A.需要向具體到某個(gè)任課教師的“課程班”概念轉(zhuǎn)變B.需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變C.擴(kuò)展班級(jí)概念的外延D.學(xué)科課程主導(dǎo)下的班級(jí) 正確答案: ABC 24.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（）。

A.不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教B.教師教育思想落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力C.教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進(jìn)行課堂教學(xué)改革

D.教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開(kāi)展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動(dòng)。正確答案: AD 25.當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。A.多媒體化B.智能化C.小容量D.網(wǎng)絡(luò)化 正確答案: ABD 26.案例教學(xué)的基本特征有()。

A.生動(dòng)的情境性B.高度的擬真性C.高度的開(kāi)放性D.鮮明的針對(duì)性 正確答案: ABCD 27.研究性教學(xué)在國(guó)外也被稱(chēng)為（）。

A.過(guò)程研究B.活動(dòng)研究C.主題研究D.項(xiàng)目課程 正確答案: CD 28.我國(guó)目前的雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有（）。

A.缺乏成熟的教學(xué)模式B.缺乏雙語(yǔ)教學(xué)師資C.缺乏多媒體設(shè)備D.缺乏配套教材 正確答案: ABD 29.解決目前高校雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的措施有（）。

A.加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)B.加強(qiáng)管理C.加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)D.完善評(píng)價(jià)體系 正確答案: ACD 30.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義有（）。

A.可使大學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)B.提高學(xué)生考研成績(jī)C.鍛煉大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神D.有助于培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素水平正確答案: ACD 31.實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義有（）。

A.提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量B.促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)C.提高大學(xué)的考研率D.有利于大學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革 正確答案: ABD 32.依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，有以下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型（）。

A.觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)B.單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程C.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)D.學(xué)生自選實(shí)驗(yàn) 正確答案: AC 33.大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要素有（）。

A.學(xué)生B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)物質(zhì)條件C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃D.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師 正確答案: ABD 34.實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的反饋主要包括（）。

A.對(duì)操作動(dòng)作信息的反饋B.對(duì)操作程序信息的反饋C.對(duì)操作速度的反饋D.對(duì)操作難度的反饋 正確答案: AB 35.畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性的因素可以為（）。

A.提出不同前人的見(jiàn)解或獨(dú)特的意見(jiàn)B.從新的視角對(duì)老問(wèn)題重新闡釋 C.運(yùn)用新的方法對(duì)老問(wèn)題重新研究D.在另一種條件下研究而獲得新結(jié)果 正確答案: ABCD 36.畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的課題，可以來(lái)自（）。

A.同教師的科研課題結(jié)合B.生產(chǎn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題C.學(xué)年論文中未研究透的問(wèn)題D.學(xué)生自選課題 正確答案: ABCD 37.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（）。

A.幫助學(xué)生提出論文觀點(diǎn)和主要框架B.介紹必讀的參考資料C.指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔?jì)劃D.經(jīng)常檢查進(jìn)度并及時(shí)予以幫助 正確答案: BCD 38.當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題主要有()。

A.學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文B.部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真C.受到就業(yè)與考研的沖擊D.教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力 正確答案: BCD 39.據(jù)組織和開(kāi)展形式，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可劃分為（）。

A.教學(xué)部門(mén)組織的教學(xué)計(jì)劃外活動(dòng)B.教學(xué)部門(mén)組織的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)活動(dòng)C.學(xué)生個(gè)體從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.團(tuán)委或?qū)W生會(huì)組織的教學(xué)計(jì)劃外活動(dòng) 正確答案: BCD 40.對(duì)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系描述正確的有（）。

A.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是科技創(chuàng)新活動(dòng)的一部分B.科技創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一部分 C.兩者既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)D.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向 正確答案: CD 41.屬于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是()。

A.鑒定功能B.診斷功能C.選拔功能D.自省功能 正確答案: ABCD 42.下列說(shuō)法正確的是（）。

A.在貫徹教育性原則，無(wú)需重視自我評(píng)價(jià)的作用B.貫徹科學(xué)性原則，就應(yīng)使教學(xué)評(píng)價(jià)具有可信度與可靠性C.貫徹科學(xué)性原則，還應(yīng)必須堅(jiān)決反對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的形式主義D.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化 正確答案: BC 43.教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征是（）。

A.強(qiáng)調(diào)教師評(píng)論的真實(shí)性與準(zhǔn)確性B.注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值C.實(shí)施教師之間的教師評(píng)價(jià)D.提高全體教師的參與意識(shí)和積極性 正確答案: ABCD 44.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）。

A.反饋功能B.鑒別功能C.強(qiáng)化功能D.選拔功能 正確答案: ABC 45.大學(xué)生的閱讀可分為專(zhuān)業(yè)性閱讀和非專(zhuān)業(yè)性閱讀，其中專(zhuān)業(yè)性閱讀包括（）三種類(lèi)型。A.消化性閱讀B.獨(dú)立性閱讀C.修養(yǎng)性閱讀D.研究性閱讀 正確答案: ABD 46.大學(xué)生邏輯思維高度發(fā)展，辯證思維逐漸成熟，（）等趨向穩(wěn)定，獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格初步形成。

A.獨(dú)立性B.自主性C.自信心D.創(chuàng)新性 正確答案: ABC 47.大學(xué)教學(xué)具有實(shí)踐性和社會(huì)性，高等學(xué)校都普遍要求學(xué)生參加廣泛的（）。A.社會(huì)實(shí)踐B.經(jīng)典閱讀C.調(diào)查研究D.實(shí)習(xí)考察 正確答案: ACD 48.現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有（）。

A.廣泛的興趣B.開(kāi)放的意識(shí)C.進(jìn)取的精神D.健全的人格 正確答案: BCD 49.大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題與學(xué)術(shù)問(wèn)題的廣泛討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)與人格特征，把課堂建構(gòu)成聯(lián)系（）的橋梁。

A.知識(shí)與社會(huì)B.學(xué)術(shù)與思想C.國(guó)家與社會(huì)D.學(xué)習(xí)與生活 正確答案: ABD 50.有關(guān)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的論述，正確的有（）。

A.增加了課程內(nèi)容的選擇性。B.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。C.十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。正確答案: ABCD 51.為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、養(yǎng)成現(xiàn)代人格特征，現(xiàn)代大學(xué)推行教的學(xué)改革措施有（）。的教學(xué)

A.加大選修課程開(kāi)設(shè)比例B.實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度C.增加課堂講授的學(xué)時(shí)數(shù) D.推行導(dǎo)師制 正確答案: ABD 52.大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)（）的輻射、指導(dǎo)和引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)品質(zhì)。A.班級(jí)文化B.校園文化C.社團(tuán)活動(dòng)D.論文式作業(yè) 正確答案: ABC 53.大學(xué)生社團(tuán)具有（）和重要的社會(huì)教化功能。A.自我服務(wù)B.自我教育C.自我管理D.自我發(fā)展 正確答案: ABCD 54.大學(xué)教學(xué)對(duì)社會(huì)的影響是多方面的，包括（）。

A.文化傳播與創(chuàng)新價(jià)值B.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值C.保護(hù)環(huán)境價(jià)值D.社會(huì)和諧價(jià)值 正確答案: ABD 55.有關(guān)中國(guó)古代官學(xué)的論述，正確的是（）。

A.東漢末年出現(xiàn)了鴻都門(mén)學(xué)B.南朝建立分館授業(yè)制度C.唐宋明開(kāi)設(shè)專(zhuān)科學(xué)校D.書(shū)院是官學(xué)的重要組成部分 正確答案: ABC 56.“課程即經(jīng)驗(yàn)”思想的一般特點(diǎn)是（）。A.課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的 B.課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合 C.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

D.課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn) 正確答案: ABC 57.大學(xué)課程的主要類(lèi)型有（）。

A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程B.必修課程與選修課程 C.分科課程與綜合課程D.通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程 正確答案: ABCD 58.經(jīng)驗(yàn)課程的總體特征是（）。

A.以學(xué)生活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn) B.課程目標(biāo)來(lái)自于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)生成的需要 C.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn) D.學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)成為課程的組成部分 正確答案: ABCD 59.下列說(shuō)法正確的是（）。A.必修課程完全由學(xué)校決定 B.通識(shí)課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)

C.選修課程完全是由學(xué)生任意自由選擇 D.專(zhuān)業(yè)教育主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練 正確答案: ABD 60.課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括（）。

A.課程性質(zhì)與類(lèi)型B.學(xué)時(shí)或?qū)W分分配C.教學(xué)方法與時(shí)間 D.實(shí)踐環(huán)節(jié)安排 正確答案: ABCD 61.編寫(xiě)立體化教材的基本要求是（）。A.在學(xué)術(shù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性

B.充分考慮使用對(duì)象的層次性和現(xiàn)實(shí)需要的針對(duì)性 C.不僅有主教材，還要有輔助教材

D.不僅有紙質(zhì)教材，還要有多媒體教材 正確答案: ABCD 62.下列屬于教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A.多媒體化B.個(gè)性化C.微型化D.智能化 正確答案: ACD 63.多媒體技術(shù)的特性是（）。

A.學(xué)術(shù)性B.集成性C.易擴(kuò)展性D.智能性 正確答案: BCD 64.下列屬于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的是（）。A.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放式講解模式 B.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式 C.基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式 D.基于問(wèn)題的探究式教學(xué)模式 正確答案: ABC 65.關(guān)于凱勒制教學(xué)，下列說(shuō)法正確的是（）。A.是由美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的 B.這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來(lái)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.基于杜威的民主主義教育思想 D.最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述 正確答案: AB 66.屬于班級(jí)授課制的局限的是（）。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制 B.教學(xué)的節(jié)奏慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C.教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧到個(gè)別差異 D.不利于發(fā)揮教師的作用 正確答案: AC 67.屬于班級(jí)授課制的局限的是（）。

A.不利于因材施教B.容易異化為注入式C.不利于使用教材D.教師備課費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng) 正確答案: AB 68.下列說(shuō)法中體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)整體轉(zhuǎn)型的是（）。

A.由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”B.由“教師中心”到“學(xué)生中心” C.由“活動(dòng)中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心”D.由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷” 正確答案: AD 69.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的基本要求是（）。

A.問(wèn)題準(zhǔn)備B.問(wèn)題要由教師提出C.引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并償試解決 D.教師要適度總結(jié)學(xué)生的各種解答 正確答案: ACD 70.設(shè)計(jì)教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A.學(xué)校周邊環(huán)境B.教學(xué)資源和裝備條件C.教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn) D.教師的性別 正確答案: BC 71.下列不屬于教學(xué)觀念的選項(xiàng)是（）。A.師生觀 B.道德觀 C.教學(xué)觀 D.價(jià)值觀 正確答案: BD 72.案例教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教學(xué)的效率有時(shí)較低

C.案例教學(xué)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果 D.有些課程沒(méi)有案例 正確答案: ABC 73.案例教學(xué)的意義在于（）。

A.是教師不斷探索研究和開(kāi)拓進(jìn)取的有效模式 B.是學(xué)生不斷汲取營(yíng)養(yǎng)和提高能力的有效模式 C.是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑 D.是提高學(xué)生思想覺(jué)悟的主要方式 正確答案: ABC 74.案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（）。A.教學(xué)目的不同 B.教學(xué)方式不同

C.學(xué)生在教學(xué)中的地位不同 D.教學(xué)的結(jié)果不同 正確答案: ABCD 75.一般來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即（）。

A.簡(jiǎn)單滲透層次B.整合層次C.雙語(yǔ)思維層次D.熟練運(yùn)用層次 正確答案: ABC 76.下列高校中屬于我國(guó)首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校的有（A.清華大學(xué)B.湖南大學(xué)C.浙江大學(xué)D.北京大學(xué) 正確答案: ABC 77.沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)又分為哪兩種類(lèi)型？（）。A.完全沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) B.半沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) C.部分沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) D.開(kāi)始沉浸式雙語(yǔ)教學(xué) 正確答案: AC 78.實(shí)驗(yàn)操作技能形成包括哪幾個(gè)階段（）。A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.自動(dòng)化階段 D.反饋階段

。）正確答案: ABC 79.下列主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作技能的實(shí)驗(yàn)是（）。

A.觀察性實(shí)驗(yàn)B.學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)C.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)D.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 正確答案: ABC 80.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，高校存在的誤區(qū)是（）。A.重內(nèi)輕外B.重量輕質(zhì)C.重硬輕軟D.重文輕理 正確答案: ABC 81.為完善大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行機(jī)制，其基礎(chǔ)是（）。A.規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè) B.規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè) C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) D.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理 正確答案: AB 82.下列屬于大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的形式的是（）。A.深入社區(qū)服務(wù) B.參加文化下鄉(xiāng)活動(dòng) C.深入邊遠(yuǎn)山區(qū)支教 D.參加環(huán)保宣傳 正確答案: ABCD 83.下列關(guān)于大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要特征描述不正確的是（）。A.團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)B.黨委領(lǐng)導(dǎo)C.學(xué)校管理D.自我管理 正確答案: ABC 84.以中國(guó)人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式特點(diǎn)是 A.把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái) B.將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中

C.以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為標(biāo)的

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢(xún)服務(wù) 正確答案: ABC 85.以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式特點(diǎn)是（）。

A.以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo) B.建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè) C.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

D.為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢(xún)服務(wù) 正確答案: ABCD 86.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持的創(chuàng)業(yè)模式是（）。A.中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式

B.北京航空航天大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 C.上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 D.上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式 正確答案: ABC 87.下列關(guān)于科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系描述正確的是（）。A.兩者既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián) B.兩者既相互推動(dòng)又相互發(fā)展 C.引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的方向 D.兩者互不相干 正確答案: ABC 88.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既具有鑒定功能和診斷功能，還具有（）。A.監(jiān)督功能 B.導(dǎo)向功能 C.中介功能 D.自省功能 正確答案: ABCD 89.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持方向性原則和教育性原則，還要堅(jiān)持（）原則。A.多聽(tīng)匯報(bào) B.速戰(zhàn)速?zèng)Q C.科學(xué)性 D.可行性 正確答案: CD 90.從評(píng)價(jià)主體看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、（）。A.高校自我評(píng)價(jià) B.社會(huì)評(píng)價(jià) C.學(xué)生自我評(píng)價(jià) D.教師自我評(píng)價(jià) 正確答案: AD 91.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為（）。A.目的評(píng)價(jià)B.鑒定性評(píng)價(jià)C.水平性評(píng)價(jià)D.社會(huì)性評(píng)價(jià) 正確答案: BC 92.我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要集中在（）和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的效果以及學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的效果。

A.辦學(xué)思想和教學(xué)改革思路的效益 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織辦學(xué)和組織教學(xué)的效能 C.學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)備的效用 D.學(xué)校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的效率 正確答案: ABCD 93.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能主要包括（）。A.有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略 B.有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn) C.有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況 D.有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生 正確答案: ABC 94.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型，主要有定位性評(píng)價(jià)和（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.差異性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià) 正確答案: ABD 95.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就是針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、（）的評(píng)價(jià)。

A.水平B.、原則C.、技能D.、能力 正確答案: ACD 96.對(duì)于以測(cè)驗(yàn)為手段的評(píng)價(jià)，還要建立雙向細(xì)目表。一般而言，雙向細(xì)目表有兩個(gè)維度：（）。

A.目標(biāo)維度B.內(nèi)容維度C.活動(dòng)維度D.動(dòng)機(jī)維度 正確答案: AB 97.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，既包括教師教學(xué)信息反饋功能、教師教學(xué)考察、鑒別功能，還包括（）。

A.教師教學(xué)強(qiáng)化功能 B.教師教學(xué)發(fā)展功能 C.教師晉升功能 D.學(xué)生管理功能 正確答案: AB 98.教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持（）。A.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 B.隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 C.公平性與公開(kāi)性相結(jié)合原則

D.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合原則 正確答案: ABCD 99.大學(xué)新教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：（）。A.引出學(xué)生原有的看法； B.規(guī)范觀點(diǎn)的引入；

C.對(duì)觀點(diǎn)的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)；

D.關(guān)注最核心的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控。正確答案: ABCD 100.世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)包括：（）。

A.以啟發(fā)式代替注入式，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位； B.從教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)； C.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)；

D.利用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。正確答案: ABCD