第一篇：2012年山東省高校教師大學教學論網考試題2

大學教學論基礎

單選題(60)每題1 分 共60 分

(1)大學教學評價工作的中心環節是（）。

A:建立評價機構

B:制訂評價方案

C:建立評價指標體系

D:結果分析與處理

(2)教學從一個側面說是一種認識活動，從另外一個側面看則是一種（）。

A:學習活動

B:智力活動

C:實踐活動

D:道德活動

(3)教學方法的設計觀之一是（）。

A:道德觀

B:科學觀

C:思想觀

D:系統觀

(4)1968年，美國學者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出了（）一詞。

A:范例課程

B:隱性課程

C:綜合課程

D:分科課程

(5)教學方法設計的依據之一是（）。

A:待遇狀況

B:教科書印刷質量

C:教學資源和裝備條件

D:領導意圖

6)教學大綱的構成部分之一是（）。

A:說明

B:課程設置

C:課程順序

D:課時分配

(7)關于課程的本質，最早提出的一種觀點是（）。

A:課程即經驗

B:課程即學科

C:課程即活動

D:課程即生活

(8)高校中的“重科研、輕教研”的現象產生的主要原因是（）。

A:高校教師沒有足夠的時間進行“教研”

B:高校科研與教研政策不均衡

C:教學質量方面的研究沒有實踐意義

D:當代大學課堂教學要求太高

(9)對課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項中屬于理解角度之一的是（）。A:課程即學生興趣

B:課程即教科書

C:課程即活動

D:課程即上課

(10)恰當應用好講授法要注意的問題之一是（）。

A:要注意不能拖堂

B:指導學生讀好書、多讀書

C:堅持講滿每一分鐘

D:理論聯系實際，滲透直觀方法

(11)當前，一些學生的畢業論文存在東拼西湊甚至抄襲現象，其原因之一是（）。

A:選題難度太大

B:就業壓力與考研沖擊

C:字數要求太多

D:格式要求過于嚴格、規范

(12)最有利于培養人才的個性、體現因材施教原則的教學組織形式是（）。

A:班級授課制

B:選科制

C:小隊教學

D:專題研討

(13)相比于傳統教學，網絡教學具有的優勢之一是（）。

A:可以使教師的水平得到快速的提高

B:易于拓寬學生的知識面

C:可以讓學生更加個性化地學習，以利于控制紀律

D:有利于師生更好地交流，實現對知識的理解

(14)“寬著期限，緊著課程”思想是由我國思想家（）提出的。

A:朱熹

B:孔子

C:王陽明

D:墨子

(15)學生學業評價的結果分析階段，主要由三個環節構成，不包括（）。

A:整理

B:分析

C:反饋

D:公示

(16)美國大學教學的傳統是（）。

A:服務社會與遵守宗教教義

B:自由與心靈訓練

C:自治與國際性

D:從象牙塔到服務站

(17)一般情況下，小隊教學不會出現以下哪種實施過程（）。

A:50-100名學生合成大班上課，由一位教師順次主講，其他教師協助工作

B:教師與學生簽定“工約”

C:學生分組學習和討論，教師分工指導

D:學生到指定教學中心，利用各種儀器、圖書和設備進行獨立學習(18)大學雙語教學面臨的問題之一是（）。

A:領導不重視

B:學生不喜歡雙語教學

C:學生的外語水平低

D:缺乏雙語教學配套教材

(19)下列不屬于研究性實踐教學環節的是（）。

A:科研訓練

B:探索性實驗

C:見習

D:課程設計或學年論文

(20)進行教師教學評價的基本程序有三個階段，不包括下列各項中的（）。

A:準備階段

B:設計評價方案

C:公布評價方案

D:制訂評價指標體系

(21)大學在創辦伊始就表現出了教學上的幾個特點，但不包括下列特點中的（）。

A:自治性

B:國際性

C:綜合性

D:政治性

(22)從感知復雜的、具體的事物和現象出發，然后介入分析和綜合的思維，最后獲得簡單的、基本的和抽象的知識，其中所蘊含的邏輯被稱為（）。

A:知識的產生邏輯

B:知識的表述邏輯

C:知識的存在邏輯

D:知識的傳播邏輯

(23)提到德國的大學傳統，人們一般都提到一個人，這就是創辦了柏林大學、并提出“大學自治”、“學術自由”和“教學與科研相結合”等主張的（）。

A:蔡元培

B:康有為

C:洪堡

D:杰弗遜

(24)教學過程的實踐離不開三個要素，不包括下列中的（）。

A:教師

B:學生

C:教具

D:課程

(25)教師組織學生根據教材中給出的儀器藥品、實驗步驟獨立完成實驗的教學活動是（）。

A:觀察性實驗教學

B:獨立操作性實驗教學

C:學習操作性實驗教學

D:設計性實驗教學

(26)教師教學評價的實施階段，有幾個項工作要做，不包括（）。

A:調查教師情緒 B:實施評價

C:收集評價信息

D:整理信息

(27)提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()。

A:培根

B:夸美紐斯

C:赫爾巴特

D:贊可夫

(28)不屬于可行性原則所具備的條件是（）。

A:現實的主觀條件

B:評價小組

C:現實的客觀條件

D:時機

(29)學生學業評價有助于()。

A:把握學生特點、選擇教學策略

B:改進教學活動、改善學生的行為表現

C:使教師和學校全面了解學生發展情況

D:以上全對

(30)班級授課的基本特點之一是（）。

A:以班為單位由教師同時對整個班級進行教學

B:有利于發揮每個班主任的作用

C:有利于實現因材施教

D:容易維護課堂紀律，提高教學質量

(31)（）型雙語教學模式即在某個學科教學中，大部分采用中文教學，選擇部分內容用英文教學。

A:滲透型

B:交替型

C:示范型

D:混合型

(32)下列哪一種能力不屬于大學生社會實踐能力（）。

A:信息整合能力

B:自我認識能力

C:人際交往能力

D:獲得方法的能力

(33)貫徹教育性原則應做到（）。

A:就應重視自我評價的作用

B:就應把評價與指導很好地結合起來

C:就要在評價過程中正確對待客觀條件

D:以上全對

(34)培養方案的核心內容是（）。

A:課程設置

B:課程順序

C:課時分配

D:學年編制和學周安排(35)關于英國大學的教學傳統，下列論述不正確的是（）。

A:由牛津和劍橋大學所奠定的英國大學教學傳統具有濃郁的人文教育理想

B:大學是一個“教學機構”和“和心靈的訓練”的場所

C:大學要為農業、工業服務，為經濟發展服務

D:目的在于培養具有“自由、公平、沉著、穩健和智能”生活習慣的紳士

(36)教學方法設計的整體轉型體現在四個方面，其一是（）。

A:由“單一方法”到“靈活組合”

B:由“教室中心”到“活動中心”

C:由“教師中心”到“學生中心”

D:由“書本中心”到“經驗中心”

(37)教師教學評價收集的信息無需向哪個方面匯報（）。

A:當地黨委

B:向有關領導部門報告

C:向被評教師進行反饋

D:在有些情況下，還需要在一定范圍內公布評價的結果，使同行能相互借鑒、相互督促和相互鞭策

(38)研究和發展知識，這是（）大學教學的傳統。

A:美國

B:德國

C:英國

D:蘇聯

(39)大學實踐教學的內容體系，大體包括五大類型的實踐教學，其中之一是（）。

A:課外實踐教學

B:職業性實踐教學

C:道德教育實踐教學

D:環境保護實踐教學

(40)當前實習實訓中存在的問題之一是（）。

A:對實習實訓的重要性、必要性認識不到位，工作積極性不高

B:實習實訓指導教師學歷不高

C:實習實訓指導教師職稱偏低

D:學生參加實習實訓的積極性不高

(41)案例教學中的師生是（）的關系。

A:對話

B:合作

C:平等

D:以上都對

(42)下列說法錯誤的是（）。

A:從性質上來講，鑒定性評價屬于終結性評價

B:大學教學評價的科學性就是實現評價的量化

C:從性質上來講，水平性評價屬于終結性與形成性相結合的評價

D:教育評價的可行性原則，應主要體現在評價對象之間的可比性

(43)地理位置一般在10千米以內，屬于一個部門或一組群體所組建的小范圍網是（）。

A:廣域網

B:城域網

C:局域網

D:萬維網

(44)大學實行了真正意義上的學分制管理，傳統的班級概念就必須轉變，這種轉變體現在幾個方面，其一是（）。

A:需要向“小班”概念轉變

B:需要向導師意義下的“導師班”轉變

C:向“男生班”或“女生班”概念轉變

D:需要向“同齡班”概念轉變

(45)大學生科技創新活動的形式之一是（）。

A:組織學生討論社會熱點問題

B:組織學生參加義務勞動

C:申報和完成學生科研項目和課題

D:組織學生學雷鋒做好事

(46)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》要求大英教學除傳統的講授模式外，還要以網絡技術為支撐，開發《大學英語》網絡課程，使學生學習英語不再受時間地點的限制。這種新的教學組織模式屬于（）。

A:基于網絡教學資源的開放式講解模式

B:基于網絡教學資源的自主學習模式

C:基于網絡討論的交互式教學模式

D:網絡遠程教學

(47)大學教學的主要社會價值之一是（）。

A:大學教學具有社會服務價值

B:大學教學具有經濟增長價值

C:大學教學具有環境保護的價值

D:大學教學具有直接促進科技進步的價值

(48)如果教材內容的有關知識抽象程度高、內容復雜，則這樣的課程內容適應使用（）。

A:講授法

B:練習法

C:案例教學法

D:讀書指導法

(49)《大學教學論基礎》教材里提到了我國大學創業教育的三種典型模式，涉及三所大學，但不包括（）。

A:北京大學

B:中國人民大學

C:北京航空航天大學

D:上海交通大學

(50)“學習者必須服從于課程”所代表的課程本質觀是（）。

A:課程即經驗

B:課程即活動

C:課程即學科

D:課程即生活

(51)對課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項中屬于理解角度之一的是（）。

A:課程即學科

B:課程即教科書

C:課程即上課

D:課程即學生興趣

(52)中國現代意義上的大學的產生，是（）接受西方影響的結果。

A:18世紀末期

B:19世紀末期

C:20世紀末期

D:18世紀中期

(53)恰當應用好講授法要注意的問題之一是（）。

A:指導學生讀好書、多讀書

B:要注意不能拖堂

C:教學環節要完整，思路清晰有序

D:堅持講滿每一分鐘

(54)由于考研導致了王軍同學無暇顧及畢業論文，解決此問題的最有效的方法是（）。

A:明確畢業論文寫作方法和規范

B:提前安排畢業論文指導工作

C:加強指導教師隊伍建設

D:強化過程管理與組織

(55)大學實踐教學的特點之一是（）。

A:藝術性

B:科學性

C:人文性

D:綜合性

(56)20世紀50年代以后，中國高等教育全面學習（）經驗。

A: 英國

B:德國

C: 美國

D:蘇聯

(57)1952年下半年，我國高校曾經進行過影響深遠的院系調整，這次調整明顯是受當時（）經驗的影響。

A:蘇聯

B:日本

C:美國

D:印度

(58)屬于教學觀念之一的是（）。

A:思想觀

B:行動觀

C:知識觀

D:世界觀

(59)在教育目的方面，通識課程的標準是（）。

A:專業性

B:非專業性 C:必修性

D:選修性

(60)下列各項不屬于創業教育內容的是（）。

A:創業意識教育

B:創業知識教育

C:創業心理品質教育

D:創業安全教育

多選題(20)每題2 分 共40 分

(1)當前本科生畢業論文存在的問題主要有()。

A ：學生根本沒有時間寫論文

B ：部分學生研究態度不夠認真

C ：受到就業與考研的沖擊

D ：教師指導和學校管理不力

(2)傳統的課堂教學的痼疾主要體現在（）。

A ：不能根據大學生的能力傾向和發展需要而因材施教

B ：教師教育思想落后，知識結構單一，缺乏創新能力

C ：教學設備落后，教師難于進行課堂教學改革

D ：教師與學生、學生與學生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開展探究與討論等有利于培養學生創造精神的活動。

(3)根據學分制，下列說法正確的是（）。

A ：

B ：學制將由過去的刻板劃一轉變為具有個人色彩的彈性學制

C ：部分學生可能會提前修完學分畢業

D ：學生的學業進程可能不再是步調一致

(4)“課程即經驗”思想的一般特點是（）。

A ：課程是從學習者的角度出發和設計的B ：課程與學習者的個人經驗相聯系、相結合C ：學習者是學習的主體

D ：課程是社會選擇和社會意志的表現

(5)下列說法正確的是（）。

A ：必修課與選修課之間不是一種主次關系

B ：必修課與選修課在根本價值觀上具有內在的一致性和統一性

C ：必修課并不排斥選擇和自由

D ：選修課并不排斥統一性

(6)大學創業教育的內容主要有（）。

A ：創業意識教育

B ：創業知識教育

C ：創業心理品質教育

D ：創業能力教育

(7)畢業論文（設計）指導教師的主要任務是（）

A ：幫助學生提出論文觀點和主要框架

B ：介紹必讀的參考資料

C ：指導學生制訂研究或寫作計劃

D ：經常檢查進度并及時予以幫助(8)屬于大學實踐教學特點的是()。

A ：主體性

B ：理論性

C ：現場性

D ：綜合性

(9)設計教學方法的主要依據是（）。

A ：學校周邊環境

B ：教學資源和裝備條件

C ：教師自身素養和經驗

D ：教師的性別

(10)案例教學與傳統教學相比，在以下方面不同（）

A ：教學目的不同

B ：教學方式不同

C ：學生在教學中的地位不同

D ：教學的結果不同

(11)案例教學的意義在于（）。

A ：是教師不斷探索研究和開拓進取的有效模式

B ：是學生不斷汲取營養和提高能力的有效模式

C ：是鞏固理論知識，培養實際應用能力的有效途徑

D ：是提高學生思想覺悟的主要方式

(12)教材的主體部分包括（）。

A ：教科書

B ：講義

C ：參考書

D ：活動指導書

(13)限定在一定范圍內供學生選修的課程叫做（）。

A ：限定性選修課

B ：非限定性選修課

C ：指定性選修課

D ：限定性必修課

(14)屬于學生學業評定的功能的是（）。

A ：學生學業評價有助于把握學生的起點，選擇教學策略

B ：學生學業評價有助于改進教學活動、改善學生的行為表現

C ：學生評價有助于使教師和學校全面了解學生發展情況

D ：學生學業評價有助于了解學生發展中存在的困難，有針對性地解決問題

(15)為完善大學生實習實訓的有效運行機制，其基礎是（）。

A ：規范化的實習實訓機構建設

B ：規范化的實習實訓隊伍建設

C ：實習實訓基地建設

D ：加強實習實訓管理

(16)我國高校網絡教學資源有待于豐富，表現在（）。

A ：網絡資源教育性不強

B ：共享機制不健全 C ：網絡資源單一

D ：網絡硬件差

(17)學生學業評價的功能主要包括（）。

A ：有助于把握學生的起點，選擇教學策略

B ：有助于改進教學活動，改善學生的行為表現

C ：有助于使教師和學校全面了解學生發展情況

D ：有助于懲罰不認真學習的學生

(18)目前的大學生志愿服務活動主要指向有（）。

A ：支農支邊

B ：國際合作

C ：公益宣傳活動

D ：社區服務

(19)關于科舉制度，下列說法正確的是（A ：科舉制度自隋唐開始設立

B ：科舉制度自漢代開始設立

C ：科舉制度在我國曾經實行了一千多年

D ：解放后，我國廢除了科舉制度

(20)教材內容的編排方式主要有（）。

A ：邏輯式

B ：直線式

C ：螺旋式

D ：心理式）。

第二篇：2012年山東省高校教師大學教學論網考試題1（寫寫幫推薦）

大學教學論基礎

單選題(60)每題1 分 共60 分

(1)多媒體技術除信息載體的多樣化以外，還具有其他一些關鍵特征，不包括（）。

A:集成性

B:交互性

C:智能性

D:耐用性

(2)貫徹科學性原則，必須反對教學評價中的（）。

A:創新性

B:績效性

C:形式主義

D:管理主義

(3)恰當應用好講授法要注意的問題之一是（）。

A:要注意不能拖堂

B:指導學生讀好書、多讀書

C:堅持講滿每一分鐘

D:理論聯系實際，滲透直觀方法

(4)學科課程又叫（）。

A:分科課程

B:綜合課程

C:核心課程

D:專業課程

(5)專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育學家（）創辦的師范學校中。

A:弗蘭克

B:凱勒

C:格斯納

D:赫爾巴特

(6)下列不屬于研究性教學的基本模式的是（）。

A:問題解決模式

B:自主研究模式

C:探究模式

D:課題參與模式

(7)大學實踐教學的內容體系，大體包括五大類型的實踐教學，其中之一是（）。

A:課外實踐教學

B:職業性實踐教學

C:道德教育實踐教學

D:環境保護實踐教學

(8)學生成長記錄袋評價有不少的優點，但不包括（）。

A:能夠促進教學與評價的有機結合B:能快速地提升學生的成績名次

C:能個性化地關注學生發展，促進學生的差異發展

D:能讓學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵

(9)教師教學評價的實施階段，有幾個項工作要做，不包括（）。

A:調查教師情緒 B:實施評價

C:收集評價信息

D:整理信息

(10)培養方案中的種門學科不能齊頭并進，也不宜單科獨進，要注意按規定年限、學科內容、各科之間的銜接和學生發展水平進行編排，這屬于培養方案的（）問題。

A:課程設置

B:課程順序

C:課時分配

D:學年編制與學周安排

(11)教學評價應包括（）、依據、標準、方法及過程等。

A:目的B:要求

C:原則

D:理想

(12)由于考研導致了王軍同學無暇顧及畢業論文，解決此問題的最有效的方法是（）。

A:明確畢業論文寫作方法和規范

B:提前安排畢業論文指導工作

C:加強指導教師隊伍建設

D:強化過程管理與組織

(13)下列哪一個是案例教學的基本特征？

A:明確的目的性

B:強烈的興趣性

C:靈活的啟發性

D:結果的高效性

(14)提到德國的大學傳統，人們一般都提到一個人，這就是創辦了柏林大學、并提出“大學自治”、“學術自由”和“教學與科研相結合”等主張的（）。

A:蔡元培

B:康有為

C:洪堡

D:杰弗遜

(15)自由教育與心靈訓練，這是（）大學教學的傳統。

A:美國

B:德國

C:日本

D:英國

(16)指導大學生社會實踐活動，要注意幾個問題，但不包括（）。

A:發揮學生的主體作用，避免“保姆式”的指導

B:調動全體學生的積極性，避免只有少數學生參加

C:發揮教師的示范作用，避免單純“授業式”的指導

D:發揮教師的協調作用，避免“完全放手”的指導

(17)講授法的不足之一是（）。

A:成本低、效率高

B:信息量大 C:可控性強

D:不利于因材施教

(18)下列教學方法中，最基本且具有普適性的教學方法是（）。

A:課堂討論法

B:練習法

C:讀書指導法

D:講授法

(19)教學方法設計的整體轉型體現在四個方面，其一是（）。

A:由“教師中心”到“學生中心”

B:由“教室中心”到“活動中心”

C:由“書本中心”到“經驗中心”

D:由“獨白布道”到“對話教學”

(20)網絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。

A:基于網絡教學資源的練習模式

B:基于網絡教學資源的自主學習模式

C:基于網絡資源的實驗教學模式

D:基于網絡資源的閱讀模式

(21)上海交通大學創業教育模式的側重點是（）。

A:提高學生創業知識和技能

B:綜合式創業

C:提高學生整體能力

D:以育人為中心

(22)教學方法的設計觀之一是（）。

A:系統觀

B:思想觀

C:學習觀

D:道德觀

(23)大學實踐教學總的發展趨勢是（）。

A:管理越來越嚴格

B:越來越重視學生主體作用

C:越來越和理論教學聯系

D:教學時間越來越少

(24)大學教學的主要社會價值之一是（）。

A:大學教學具有文化傳播、文化創新價值

B:大學教學具有社會服務價值

C:大學教學具有直接促進科技進步的價值

D:大學教學具有環境保護的價值

(25)學生學業評論的功能之一是（）。

A:有助于區別優生和差生

B:有助于給學生排名提供依據

C:有助于改進教學活動、改善學生的行為表現

D:有助于學生考研率的提高

(26)當前實習實訓中存在的問題之一是（）。A:實習實訓指導教師職稱偏低

B:實習實訓指導教師學歷不高

C:實習實訓管理松散

D:學生參加實習實訓的積極性不高

(27)大學實踐教學的特點之一是（）。

A:藝術性

B:科學性

C:人文性

D:綜合性

(28)（）型教學模式，即在某個學科教學中，大部分采用中文教學，選擇部分內容用英文教學。

A:滲透型

B:交替型

C:示范型

D:混合型

(29)教學方法設計的依據之一是（）。

A:領導意圖

B:教學內容

C:教科書印刷質量

D:待遇狀況

(30)大學實行了真正意義上的學分制管理，傳統的班級概念就必須轉變，這種轉變體現在幾個方面，其一是（）。

A:需要向具體到某個任課教師的“課程班”概念轉變

B:需要向“小班”概念轉變

C:需要向“同齡班”概念轉變

D:向“男生班”或“女生班”概念轉變

(31)下列不屬于網絡教學基本模式的是（）。

A:探索式網絡教學模式

B:信息收集整理式網絡教學模式

C:體驗式網絡教學模式

D:講授式網絡教學模式

(32)下列關于實習實訓基地建設誤區描述不正確的是（）。

A:重內輕外

B:重量輕質

C:重硬輕軟

D:重文輕理

(33)學科課程也稱分科課程，是一種主張以（）為中心來編定課程的課程理論。

A:學生經驗

B:兒童興趣

C:學科

D:社會問題

(34)大學生科技創新活動的形式之一是（）。

A:組織學生學雷鋒做好事

B:組織學生討論社會熱點問題 C:組織學生參加義務勞動

D:組織和參與各類科技競賽活動

(35)中國古代太學實習實訓制度起源于（）。

A:明朝

B:清朝

C:唐朝

D:宋朝

(36)案例教學中的師生是（）的關系。

A:對話

B:合作

C:平等

D:以上都對

(37)大學實踐教學的特點之一是（）。

A:藝術性

B:人文性

C:現場性

D:科學性

(38)關于大學的教材，下列說法正確的是（）。

A:教材就是指教科書

B:教材就是指講義

C:參考書、活動指導書和各種視聽資料也是教材

D:講授提綱不算教材

(39)教師教學評價收集的信息無需向哪個方面匯報（）。

A:當地黨委

B:向有關領導部門報告

C:向被評教師進行反饋

D:在有些情況下，還需要在一定范圍內公布評價的結果，使同行能相互借鑒、相互督促和相互鞭策

(40)大學實行了真正意義上的學分制管理，傳統的班級概念就必須轉變，這種轉變體現在幾個方面，其一是（）。

A:需要向“小班”概念轉變

B:需要向導師意義下的“導師班”轉變

C:向“男生班”或“女生班”概念轉變

D:需要向“同齡班”概念轉變

(41)關于英國大學的教學傳統，下列論述不正確的是（）。

A:由牛津和劍橋大學所奠定的英國大學教學傳統具有濃郁的人文教育理想

B:大學是一個“教學機構”和“和心靈的訓練”的場所

C:大學要為農業、工業服務，為經濟發展服務

D:目的在于培養具有“自由、公平、沉著、穩健和智能”生活習慣的紳士

(42)學生學業評論的功能之一是（）。

A:有助于學生考研率的提高

B:有助于區別優生和差生

C:有助于給學生排名提供依據

D:有助于使教師和學校全面了解學生發展情況(43)下列各項不屬于實踐能力的特點的是（）。

A:創新基礎性

B:兼容性

C:人文性

D:綜合性

(44)學科課程的優點之一是（）。

A:開放性

B:系統性

C:探索性

D:藝術性

(45)北京航空航天大學創業教育模式的側重點是（）。

A:提高學生創業知識和技能

B:綜合式創業

C:提高學生整體能力

D:以育人為中心

(46)對課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項中屬于理解角度之一的是（）。

A:課程即學科

B:課程即教科書

C:課程即上課

D:課程即學生興趣

(47)下列不屬于傳統教學手段優點的是（）。

A:功能強大

B:成本低廉

C:運用靈活

D:不影響師生情感交流

(48)小隊教學的特點之一是（）。

A:將學生分成若干學習小隊

B:能有效的使用人員、圖書和教學設備

C:便于管理學生的學習

D:容易在學生中形成隊與隊之間的學習競爭

(49)案例教學最早運用在（）等教育領域。

A:教育學和心理學

B:人類學和文化學

C:法學和醫學

D:哲學和社會學

(50)不屬于教學方法設計觀的是（）。

A:整體觀

B:科學觀

C:學習觀

D:師生觀

(51)信息以超媒體結構進行組織，可以方便地實現人機交互。這體現了多媒體技術的（）。

A:智能性

B:交互性 C:集成性

D:易擴展性

(52)大學教學大綱編制的基本原則之一是（）。

A:要具有高度的科學性、思想性和實踐性

B:堅持開放性和理論性

C:要具有啟發性和藝術性

D:要循序漸進

(53)下列不屬于職業性實踐教學環節的是（）。

A:職業技能訓練

B:見習

C:實習實訓

D:畢業論文

(54)（）末年出現了我國古代最早的藝術大學──鴻都門學。

A:東漢

B:唐朝

C:春秋

D:西漢

(55)中國現代意義上的大學的產生，是（）接受西方影響的結果。

A:18世紀末期

B:19世紀末期

C:20世紀末期

D:18世紀中期

(56)當前實習實訓中存在的問題之一是（）。

A:實習實訓指導教師學歷不高

B:實習實訓基地建設不健全

C:學生參加實習實訓的積極性不高

D:實習實訓指導教師職稱偏低

(57)下列不屬于課堂教學主要問題的是（）。

A:教學組織問題

B:社會風氣問題

C:教學觀念問題

D:課程內容問題

(58)下列不屬于課堂教學主要問題的是（）。

A:教師使用多媒體的能力問題

B:教學觀念問題

C:教學組織問題

D:課程內容問題

(59)把社會實踐活動納入教學或學習活動，主要是因為（）。

A:活動內容與理論學習內容有關

B:活動形式與課堂教學相似

C:活動組織體現教師主導和學生主體作用

D:活動目的也是促進學生全面發展

(60)大學教學評價的功能有若干項，不包括下列各項中的（）。

A:鑒定功能 B:診斷功能

C:自省功能

D:選拔功能

多選題(20)每題2 分 共40 分

(1)目前的大學生志愿服務活動主要指向有（）。

A ：支農支邊

B ：國際合作

C ：公益宣傳活動

D ：社區服務

(2)大學課堂教學的討論根據討論的目的可分為（）。

A ：知識性討論

B ：互補性討論

C ：比賽性討論

D ：學術性討論

(3)當前本科生畢業論文存在的問題主要有()。

A ：學生根本沒有時間寫論文

B ：部分學生研究態度不夠認真

C ：受到就業與考研的沖擊

D ：教師指導和學校管理不力

(4)對學生學習過程的評價，就是針對學生獲取知識的每個階段所表現出來的動機、態度、活動、（）的評價。

A ：水平B ：原則

C ：技能

D ：能力

(5)下列說法中體現了教學方法設計整體轉型的是（）。

A ：由“權威灌輸”到“質疑理解”

B ：由“教師中心”到“學生中心”

C ：由“活動中心”到“經驗中心”

D ：由“結果傳授”到“過程經歷”

(6)利用INTERNET實現的講授型網絡教學模式可分為（）。

A ：同步式

B ：異步式

C ：合成式

D ：合作式

(7)實習實訓的意義有（）。

A ：高校與用人單位建立合作的重要平臺

B ：幫助學生形成職業素養的有效途徑

C ：增加學校收入的重要方法

D ：培養學生基本技能的主要方法

(8)下列高校中屬于我國首批現代遠程教育首批試點高校的有（）。

A ：清華大學

B ：湖南大學 C ：浙江大學

D ：北京大學

(9)大學教學通過對社會問題與學術問題的廣泛討論與交流，有利于培養學生的現代意識與人格特征，把課堂建構成聯系（）的橋梁。

A ：知識與社會

B ：學術與思想

C ：國家與社會

D ：學習與生活

(10)在實習實訓基地建設上，高校存在的誤區是（）。

A ：重內輕外

B ：重量輕質

C ：重硬輕軟

D ：重文輕理

(11)以中國人民大學為代表的以提高學生整體能力為側重點的創業模式特點是（A ：把創業教育和素質教育結合起來

B ：將創業教育融入素質教育中

C ：以學生整體能力、素質提高為標的

D ：為大學生創業提供資金支持和咨詢服務

(12)關于科舉制度，下列說法正確的是（）。

A ：科舉制度自隋唐開始設立

B ：科舉制度自漢代開始設立

C ：科舉制度在我國曾經實行了一千多年

D ：解放后，我國廢除了科舉制度

(13)過程評價應注意（）。

A ：重要教學時段的定期檢查

B ：主要教學環節的抽查

C ：教師發表的論文數量

D ：學生教學信息的日常反饋

(14)“課程即經驗”思想的一般特點是（）。

A ：課程是從學習者的角度出發和設計的B ：課程與學習者的個人經驗相聯系、相結合C ：學習者是學習的主體

D ：課程是社會選擇和社會意志的表現

(15)下列關于大學生創新創業不足的原因描述正確的是（）。

A ：大學生沒有足夠的時間

B ：導向出現問題

C ：缺乏資金和物質支持

D ：有關的政策還不健全

(16)研究性教學常用的方法有（）。

A ：活動體驗法

B ：實驗探究法

C ：案例分析法

D ：系統講授法

(17)學科課程的主要缺點是（）。）A ：對學生的學習心理準備、接受能力、智力發展重視不夠

B ：對學生的需要、興趣關注不夠

C ：不利于聯系實際和社會實踐

D ：教師的指導不夠

(18)屬于班級授課制的局限的是（）。

A ：不利于因材施教

B ：容易異化為注入式

C ：不利于使用教材

D ：教師備課費時過長

(19)常用的大學課堂教學方法有（）。

A ：講授法

B ：練習法

C ：課堂討論法

D ：問題教學法

(20)一般來說雙語教學分為三個層次，即（A ：簡單滲透層次

B ：整合層次

C ：雙語思維層次

D ：熟練運用層次。）

第三篇：高校教師資格證考試大學教學論2

大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新生學科。從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論（以基礎教育教學問題為研究對象的教育學科）在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科最近開辟的研究領域。

二、1、教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的一個重要學科。揚·阿姆斯·夸美紐斯是17世紀捷克的教育家，是人類教育史上里程碑史的人物。他的《大教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。

3、約翰·力德利赫·赫爾巴特是近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家，他被尊稱為“科學教育學的奠基人”。觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術語，其含義是指事物呈現于感官，在意識中留下的印象。

4、凱洛夫是蘇聯著名的教育家，從教學過程的認識論本質出發，凱洛夫把教學過程概括成“感知——理解——鞏固——應用”四個階段。

5、約翰·杜威是美國著名的實用主義哲學家、教育家，在教學組織形式上，他反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極地對待兒童，機械的使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發展。

6、布魯納的課程結構理論。布魯納的教學思想突出表現在對學科基本結構的重視和對“發現法”的提倡上。學科的基本結構即指每門學科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則的體系。布魯納認為，使用“發現法”可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法，有助于記憶的保持。

心來編定的課程。學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性。

5、經驗課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是指在培養具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。

6、大學教育包含三個有機層次：通識教育、專業教育和選修教育。通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位發展，使其成為一個良好的社會公民和全面發展的人。通識課程與專業課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。

十一、1、教學大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。

2、教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽資料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

3、教材內容的組織方法：（1）、邏輯式組織；（2）心理式組織；

4、、教材內容的編排方式：（1）、直線式排列；（2）螺旋式排列。

十二、編寫大學教材應該注意的問題有哪些？

1、區分教材與教科書；

2、符合大學生的最近發展水平。按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處于形成狀態中，經過努力可以達到的發展水平。

十三、1、所謂教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。在實施研究性教學的前提條件是轉變觀念，明確研究性教學的任務，要求與意義，使學生對研究怕性教學有一個正確的認識，并積極主動地參與。整個研究性教學可分三步完成。

（1）確定研究性課題：結合教材內容和學生實際提供一些問題，同時鼓勵學生反思教育，閱讀相關的文獻資料，根據自己的興趣愛好并結合教育教學實踐尋找所要研究的問題。分組時可依據學生自愿和教師指導的原則進行分組，一般6~8人

（2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果：題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不同的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關內容，其次是查閱相關的報刊、資料，鼓勵學生上網查閱信息，每人對搜集的資料進行分析整理，在小組內展開討論，對所研究的問題形成初步的構想，并加以論證，這時教師可以根據需要給予適當的執導，然后由組稿人執筆以報告的形式得出研究結論。每組推選一人面向全班宣讀報告或作簡要介紹，讓全班同學了解每個小組研究的成果，并回答來自同學和教師的提問。（3）總結評價：教師對每組提交的報告進行總結評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優點與不足，并以此為依據給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。教師在整個過程中指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協調各種關系，以使學生的研究活動順利進行。

二十二、研究性教學實施中存在的問題及對策

1、教學觀念陳舊；

2、教學方法單一；

3、缺乏合理的教學消費者為導向的戰略和過程；③以工作團隊為中心組織架構；④富有刺激性和挑戰性的組織目標；⑤進行系統的日常管理的技術方法。

3、學校實施教學全面質量管理的基礎是文化、承諾和溝通，簡稱（3C）ISO9000模式。

4、大學教學質量監控的ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。

三

十四、簡述我國大學教學質量管理的推進策略：

（一）、加大教學經費投入。

（二）、大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用。

（三）、改善校內管理體制，調動教師的教學積極性。

（四）、確立新型的教學質量管理觀念。1）主體性教學質量管理觀、2）動態教學質量管理觀、3）全面教學質量管理觀、4）多元性教學質量管理觀。

（五）、加強教學質量管理制度的建設1）建立健全“三級”教學質量管理制度、2）建立健全教學質量管理責任制度、3）建立健全教學質量管理信息制度。

（六）、建立和完善教學質量管理激勵機制。

（七）、制定科學合理的教學質量評價機制。

（八）、建立教學質量監控和保障體系。

（九）、加大課改力度，推進教學改革。

三

十五、1、大學教學評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。

2、從評價主體來看，大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。從評價性質來看，大學教學評價根據評價的目的不同，三、1、大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。

2、高等教育的時代發展急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。

3、要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要領域。

4、現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。

四、1、文藝復興之后西方大學的發展先后經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統，其教學傳統也經歷了與此相對應的遞變過程。

2、德國大學教學傳統：研究和發展知識。1809年洪堡建立了柏林大學，并系統的形成和提出了自己的大學觀。在19世紀，德國通過制度創新，逐步成為世界大學的中心。

五、1春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府————宋代出現了書院，意味著中國民間高等學校的誕生。稷下學宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮。到書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所。

2、中國古代大學教學的特征：（1）、學習儒家經典，注重修齊治平。、中國古代大學教學的內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。（2）、注重辯難講會，提倡學術交流。（3）、注重因材施教，長于啟發誘導。因材施教，啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經驗。孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教一亦多術矣”。（4）、學而優則仕，學思行合一。

3、1912年蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學校令》。

六、1、約翰·杜威是美國著名的實用主義哲學家、教育家，所著《民主主義與教育》全面闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被經驗”的命題，他認為“經驗”包含兩個部分：發出動作和承受結果。杜威認為真理“是令人滿意的東西”，“說成是真理意味著成功“人造的工具”，甚至把反映客觀事物規律的科學”?！罢軐W是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。教育須根據普通原理而實施，而普通原理則須根據教育實施的結果來考核”。杜威認為課程教材必須與現在生活的經驗聯系起來。杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯系起來（大學教學應當培育民主觀念）。

2、（1）、永恒主義教育是20世紀30年代在美國產生并有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現代西方教育理論中的新傳統流派。該派理論的代表人物有美國的羅伯特·M·赫欽斯、莫體蒙勒·艾德勒、法國的阿蘭和英國的利文斯通等人。（2）、美國教育家赫欽斯的代表作《美國高等教育》。（3）、永恒主義者以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復傳統教育。卻“曲高和寡”，最終遭到了多方面的批評，并很快被新的教育流派所淹沒。（4）、永恒主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。（5）、永恒主義者認為，人文學科應當永遠居于課程的中心，經驗科學只能處于次席。（6）、在師生關系問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，因為它過分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。（7）、赫欽斯認為，大學之道首先在于所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，這就要求所有學生應該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識教育的主張。（8）、1945年美國哈佛大學課程規劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養的“完整的人”應具有四種心理特質：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能識別普通性的價值。（9）、“元培計劃”是北京大學2001年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計劃，旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育這樣一種培養模式，達到培養基礎好、能力強、素質高的一流本科生的目的。（10）、赫欽斯認為，對西方人而言，對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現在西方文明自古以來的歷代經典著作中。

七、1、人本主義主要代表人物有：馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。

2、人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎之上的。

3、馬斯洛認為，教育的主要目的是發展人的個別性，協助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。

4、羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學生之間特定的心理氣氛因素。

5、人本主義的教育者認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。

6、當代美國三個“結合”的教育，即貫穿了這樣一條紅線，即“以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責”。

八、1、建構主義，也譯作“結構主義”，建構主義理論的主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

2、和傳統的教學思想不同，建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對知識的主動探索、主動發現、和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。

九、建構主義對我國大學教學的啟示。

1、大學教學應當從“雙邊活動”向“多邊活動”轉變；

2、大學教學應當從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變；

3、教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境；

4、大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核。

十、1、大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性的內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養的質量。教學計劃是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。

2、對于課程的概念，不同的人由于其哲學假設和價值趨向不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：其一，課程即學科。其二，課程即經驗。其三，課程即活動。

3、隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，即學習中自然而言產生的情感、態度和價值觀等。1968年美國學者杰克遜在其《課堂中的生活》一書中首次提出“隱性課程”一詞。

4、學科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中課程內容確定之后，恰當的教學方法設計是影響教學質量的關鍵因素。

2、講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖學園。

3、討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

4、大學課堂教學的討論根據討論的目的可分為兩種類型：一是知識性討論，以理解和應用教材的有關知識為目的，其應用性較廣；一是學術性討論，以超越教材內容為目的探討相關的問題，一般在高年級采用。

5、問題教學法是指教師根據以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。

6、練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。

7、大學生的閱讀可分為專業性閱讀和非專業性閱讀。專業性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

十四、1、所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件，組織安排教學活動的方式。班級授課制依然是大學課堂教學的最基本組織形式。

2、班級授課也稱“班級教學”，是根據年齡和知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。班級授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。

3、班級授課制的局限：（1）、教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；（2）、學生的學習主要是接受性學習，不利于培養學生的探索精神，提高其創造能力和實踐能力；（3）、時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；（4）、由于以課為活動單元，而課又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應課的要求；（5）、教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。

4、專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校中。

5、凱勒制教學：20世紀七八十年代，美國心理學家、教育學家凱勒提出“個別教學制”，主要用于大學和中學的教學。

6、小隊教學又稱“協作教學”、“協同教學”。其基本做法是：由若干名教師組成教學小組，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制定教學計劃，并根據個人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學效果。

7、實行小班化教學的目的是為了滿足不同學生的發展需要，為課堂教學的互動與探究提供充分的機會和便利。

8、網絡教學資源建設的主體首先是任課教師，另一大主體是大學生自己。

十五、1、教學手段是構成教學系統的要素之一，是為了實現預期教學目的、方便教學活動而采用的工具、設備及其系統。傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一切教學媒體的總和。

2、多媒體技術通常是指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。

3、所謂現代教學手段是指基于網絡技術、多媒體技術、數據存儲技術基礎、具有網絡技術、多媒體技術、數據存儲技術所述特征的教學手段，它主要體現為以多媒體為外顯標志的教學手段。簡言之，現代教學手段主要是指多媒體教學手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學手段與學科教學的整合。

十六、當今教學手段的發展趨勢體現在哪幾個方面？

1、多媒體化；

2、微型化。現代化教學手段正向著小型化、微型化方向發展；

3、智能化；

4、大容量化；

5、交互化；

6、網絡化。

十七、1、案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院，后流傳于歐美和其他國家。它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域的教學。20世紀90年代以來，它在我國高等教育中愈來愈受到重視，1998年全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。

2、案例方法是教育學的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

3、案例教學的基本特征：1）生動的情境性。情境性也即案例性，是案例教學區別于其他?？茖W校模式的所在。2）高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，典型性，代表性和非偶發性，這是案例的關鍵特征。3）靈活的啟發性4）鮮明的針對性。

4、案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討論，但不是權威性的，教師和學生可以進行雙向溝通。

十八、1、案例選編必須遵循的首要原則是針對性。主要體現：一是必須針對教學目的選編案例，二是針對學生選編案例。

2、案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環節。

3、案例呈現的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實情境表演法等。

4、分析講解案例是案例教學最重要的一步。這一環節的主要目的是通過引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結出帶有普遍規律性的理論，進而促進知識的內化。

十九、1、目前雙語教學主要有以下三種類型：1）全外型2）半外型3）混合型。

2、我國高校專業課的雙語教學主要采用漸進式教學模式。它具體可以分為三個階段：第一階段，采用滲透型教學方法；第二個階段，采用交替型教學方法；第三階段，采用示范型教學方法。

3、雙語教學在課程的選擇上，可以考慮先從非統考學科開始，或從一些前沿的學科如電子信息、國際貿易、生物科學等學科開始。

二十、1、多媒體網絡教學始于20世紀90年代。它是指在一定的教學思想和理論的指導下，應用多媒體和網絡技術通過教師、學生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教育教學目標的教學模式。

2、教育部于1998年9月批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。

3、利用Internet實現的講授型教學模式可以分為同步式和異步式兩種。二

十一、研究性教學的實施過程；

1、確立研究性選題；

2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；

3、總結評價。

論述：結合自己所學專業，談談怎樣進行研究性教學：在研究性教學過程中，要使學生積極主動地參與并投入教學活動，關鍵在于學生休意識的形成。因此，督導制度及教學質量評價體系。

二十三、1、實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看，仍然屬于認識活動范疇。

2、大學實踐活動是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。

3、實踐教學過程中，學生的主體作用表現的尤為突出，大學生成為活動的真正主體。

4、大學實踐教學是指高等學校根據其培養的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動。

二十四、試述大學實踐教學的作用：

1、大學實踐教學對大學生的意義1）實踐教學可以提高大學生的專業知識水平。學生通過親身實踐，一方面將自己的感性認識上升為理懷認識，另一方面把靜態、抽象知識轉化為鮮、直觀的知識，從而完成專業知識的提升、改造和升華。2）實踐教學可以改善大學生的知識結構。在人類的知識體系中，有兩類知識：第一類是可以用言語交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識，英國哲學家波蘭尼把前者稱為“明確知識”或“公共性知識”，把后者稱為“默會知識”。通過語言教學的方式和意會教學的方式結合，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景聯系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學生的知識結構。3）實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐和創新精神。4）實踐教學有助于大學生非智力因素的培養5）實踐教學有助于培養大學生的自立意識和社會責任感。

2、實踐教學對于大學發展的意義1）實踐教學有利于提高大學教育教學質量2）實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學3）實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革。

二十五、1、實踐教學目標體系的構建首先應構建整體的綜合實踐能力培養目標。

2、職業性實踐教學環節主要包括綜合職業技能訓練、、見習、實習實訓等幾種形式，其核心是實習實訓。

二十六、1、設計性實驗教學是由教師指定課題或學生自擬課題，根據所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設備，獨立操作完成實驗的過程。

2、實驗操作技能形成過程包括三個階段：認知階段、聯結階段、自動化階段。

3、實驗操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征實驗操作技能。

4、中等動機水平具有最佳操作效果。強度適中的動機水平的實驗者通過注意力集中、思維活動的激活對實驗操作產生促進作用。

5、批閱實驗報告是實驗教學的延續，它可以幫助教師更好地了解學生的情況，同時也加深學生對實驗的理解和掌握。

6、實驗考核的方法主要包括：筆試（實驗方案、儀器原理、實驗原理、實驗結果分析等）、操作考試（每人獨立操作，在規定時間內完成）、平時考核（出勤、實驗表現、實驗報告情況等）。

7、實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學實驗教學改革中的一個趨勢。

二十七、實習可以看成是到職業場所的實訓，校內實訓可以看成是實習的準備或模擬實習。

二十八、1、學年論文（課程設計）是指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。學年論文的性質，基本上還是習作性的作業，但不同于課外作業。

2、畢業論文（設計）的教學組織主要分成三個階段：選題指導，過程指導和審查，評定與答辯。

二十九、大學生社會實踐活動應當遵循兩個過程：一是實踐中的認識過程，二是實踐中的服務過程。三

十、我國大學生科技創新活動起始于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為組織形式，但很不系統。

三

十一、大學教學質量管理的規定性：

1、教學質量受多方面因素的影響，既有物的因素，也有人的因素，既有環境的因素，又有組織管理的因素。

2、教學工作要素管理的內容：一是教師教學工作質量管理，二是學生學業質量管理，三是教務工作質量管理。

3、教學進程環節管理過程的四個主要環節：制定計劃、運行調控、檢測評估、總結提高。

4、本科教學管理組織體系：校長負責、教務處牽頭、以院系為基礎，各職能部門協調配合的本科教學管理組織體系。

5、以社會需求為導向，合理設置學科專業，研究建立價值規律需求的監測預報制度。

6、深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。

7、堅持教授上講臺制；進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為甚而課程和主要專業課程的主講教師，新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作。

8、繼續開展并不斷完善高等學校教學質量定期評估制度，把教學評估的結果作為衡量高等學校辦學水平的重要指標。

9、積極開展專業評估和工程教育認證、醫學教育認證等試點工作。

10、形成社會和企業對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，完善教師、院系、學校三級質量保障機制。

11、培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力以及利用網絡資源進行學習的能力；進一步加強教材建設，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材，并加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現教材建設的立體化和多樣化。

三

十二、大學教學質量指標體系的內涵：

1、具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位、參加崗前培訓并取得合格證的教師占專業教師總數的95%以上；

2、教學經費（四項經費：本?？茦I務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費）占學費收入的比例應大于30%；

3、必修課應用多媒體技術授課的時數不低于15%；

4、雙語授課課程比例不低于10%；

5、綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數的比例不低于80%。三

十三、大學教學質量監控。

1、顧客導向原則中的“顧客”是指高等學校中接受教育教學服務的對象，包括學生、家長、教育官員、高一級學校（培養碩士生或博士生的學校），用人單位、社會和勞動力市場等。

2、大學教學質量監控的主要模式：1）戴明環模式。該模式的含義：質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯動作過程，最終提高管理質量。戴明環模式的四個階段：計劃階段、執行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質量管理系統模式：全面質量管理系統模式的五個關鍵要素：①起聯合作用并普遍承諾的共同愿景；②以

可分為鑒定性評價和水平性評價。

目前，我國大學教學評價是以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平評估方式為主。

從評價內容來看，大學教學評價的內容主要集中在大學辦學的人力、物力、、財力等教育資源的領域和效度方面。

三

十六、學生學業評價的主要任務是什么？應堅持什么原則？

學生學業評價對學生的成長發展和教學管理具有非常重要的作用。具體包以下幾個方面：1）學生學業評價有助于把握學生的起點，選擇教學策略。教師采用多種方式了解學生的學習情況，在教學過程中就可以采取有針對性的教學策略，選擇適合學生特點的教學方法，使學生能夠順利地學好本門課程。2）學生學業評價有助于改進教學活動，改善學生的行為表現。通過學生學業評價，教師可以及時進行總結，發現問題，改進教學行為；學生通過學生評價，及時調整學習策略，不斷改善自己的學習行為。3）學生學業評價有助于教師和學校全面了解學生發展情況。通過學生學業評價可以了解到學生發展的質量狀況和教學質量方面存在的問題，為教師和學校決策者提供必要的信息，以便準確作出相關的教育教學決策。

學生學業評價的原則：1）發展性原則2）全面性原則3）明確性原則4）過程性原則三

十七、（一）學生學業評價的基本類型：

1、定位性評價（又稱“安置性評價”）；

2、形成性評價；

3、診斷性評價；

4、總結性評價。

（二）、學生學業評價的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學生交流。

三

十八、1、教師教學評價，又可稱為“教師教學質量的評價”即根據教學目的和教學原則，利用科學的評價技術，對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學。

2、教師教學評價的原則：1）定性評價與定量評價相結合的原則2）隨機評價與定期評價相結合的原則3）公開性與公平性相結合的原則4）過程評價與結果評價相結合的原則。

3、教師教學評價的類型：1）學生評價2）同行評價3）院系領導評價4）教師自評5）專家評價。

4、特色是辦學過程中歷史的沉淀，它是傳統和風格的長期積累，有一定的穩定性，對優化人才培養過程，提高教學質量有明顯效果，作用大。

第四篇：大學教學論2

大學教學論 第一章

1.大學教學論是一門新興的高等教育學科 2.大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開辟的研究領域。

3.（教學問題）是教育學研究領域中的核心問題，（教學論）是教育學科群中的一個重要學科。4.夸美紐斯的《大學教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。

5.赫爾巴特被尊稱為“科學教育學的奠基人”，1806年著《普通教育學》。

6.凱洛夫把教學過程概括成“感知—理解—鞏固—應用四個階段。7.杜威在教學組織形式上，反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極的對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發展。8.布魯納美國心理學家和教育家，他的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對“發現法”的提倡上；在教學方法上，他積極倡導“發現法”。9.大學教學論是時代發展的產物。高等教育的時代發展急切的呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。（P）

10.要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要領域。

11.現代社會所需要的為主，注重修身與政治高級專門人才，不僅要教育。教育內容中的泛具有扎實的專業基礎道德傾向，對培養中國與技能，而且還要具有人的道德情感與愛國開放的意識、進取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國傳統文化的寶12.現代意義的大學起貴遺產，反映了社會進源于歐洲，文藝復興之步的普遍要求，但同時后西方大學的發展先也造成了偽道學，偽道后經歷了英國大學傳德的盛行，不利于民智統、德國大學傳統、美開化，不利于自然科學國大學傳統和蘇聯大的發展。

學傳統，其教學傳統也（2）.注重辯難講會，經歷了與此相對應的提倡學術交流

遞變過程。

教學與學術研究13.1809年，洪堡建立相結合是中國古代高了柏林大學，并系統地等教育的優良傳統，無形成和提出了自己的論官學與私學，都注重大學觀。

學術交流與對話，提倡14.在19世紀，德國通自由辯論。

過制度創新，逐步成為官學中太學的教世界大學的中心，也是學以相互問難、討論經經濟中心。

義為重要形式。博士既15.蘇聯大學教學傳是太學的專職教師，又統：培養“高級專門人是朝廷的學術顧問，參才”

加朝廷舉辦的所有重16.文獻記載，春秋戰大學術活動，辯難精神國時期，在齊國出現了是太學的優良傳統，這一所著名學府—稷下是研究和繁榮學術所學宮，成為“百家爭鳴”必需的，學術研究是書的思想重鎮。創立大院教育教學的基礎，學，設置五經博士，為而書院的教育教學又中國古代最高學府。漢是學術研究成果得以代的太學和其后歷代傳播和發展的一條重的國子學（國子監），要途徑。書院教學實行可以說是中國古代意門戶開放的辦法，打破思儀上的大學，都是當了官學關門教學的傳時的最高學府，到宋代統，聽講者可以不受學出現了書院，意味著中派和地域的限制，有利國民間高等學校的誕于學術交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.書院是中國古代學長于啟發誘導

者研究學問、聚徒講學因材施教，啟發誘的教育場所。

導是我國古代大學教18.中國古代大學教學學所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）

經驗，歷經兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來的中華民族精神的現實意義。的《大學》開宗明義地孔子能夠根據學道出了我國大學教學生的特點確定不同的的理念“大學之道，在教學內容和進度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學思于至善?！惫糯髮W教想，認為“教亦多術亦”學的傳統具體體現在《孟子。告天下》，且以下幾個方面：

注意了教學方式的變（1）學習儒家經典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平

以善補惡，長善救失，中國古代的大學才能做到因材施教。

教學內容以儒家經典《學記》認為教師1

教學的基本特點是要善于啟發誘導，并進一步說“能博喻染后能為師。”即只有善于多方啟發誘導的人才能當教師。可見，其把啟發性原則提到很高的高度。如何啟發誘導，有三條，一是“道而弗牽”，在教學過程中，教師要引導學生而不要牽著學生走，二是“強而弗抑”激勵學生而不要壓抑學生，三是“開而弗達”指點學生而不要代替學生作出結論。這三條就是對啟發誘導原則的具體要求，這些要求說明，教師在教學中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發學生沿著正確的道路走，不應拖著學生，壓抑學生。

（4）.學而優則仕，學思行合一

古代大學教學的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優則仕”既有學術思想方面的“格物、致知、誠意、正心”也有社會實踐方面的“齊家、治國、平天下?！?/p>

19.1912年，蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學校令》，確定了大學“教授高深學術、養成碩學閎材，應國家需要”的宗旨，使“學”與“術”分離，形成所謂的“教授治?！钡闹贫取?/p>

第二章

1.約翰.杜威是美國實用主義哲學家和教育家，是現代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實用主義哲學和教育思想是“美國天才的最深刻、最安全的表現?！?/p>

2.杜威提出“存在即被經驗”的命題，他認為“經驗”包含兩個部分，發出動作和承受結果。

3.杜威認為真理“是令人滿意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是“人造的工具?！?/p>

4.哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。

5.杜威認為課程教材必須與現在生活的經驗聯系起來。（P）6.杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯系起來，7.永恒主義教育是20世紀30年代在美國產生并有重要影響的教育流派，它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現代西方教育理論中的新傳統流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國的阿蘭和英國的利文斯通）8.美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育》中寫道“教育的一個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。

9.永恒主義者以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復傳統教育。10.在此基礎上，永恒主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。

11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統中，其中的文化精髓便是達到培養理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關系的問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，認為他過分夸大了兒

“結合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。

“學生為中心，一切為13.大學之道首先在于了學生的車工內障，一所有不同科系不同專切從學生的實際出發，業之間必須具有共同一切都讓學生自主選的精神文化基礎，這就擇、自我負責?！?要求所有學生應該接23.建構主義也譯作受一種共同的教育，這“結構主義”，建構主就是他提出的通識教義理論的主要代表人育的主張。

物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學課程規劃委員會提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會中的通識格、卡茨等。建構主義教育”的報告書，思想來源于認知加工15.元培計劃是北京大學說以及維果斯基、皮學2001年啟動的以老亞杰和布魯納等人的校長蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教學24.和傳統的教學思想改革計劃。

不同，建構主義強調以16.赫欽斯認為，西方學生為中心，強調學，人而言，對“共同人性”強調學生對知識的主以及“本族群的屬性”動探索、主動發現和對這種永恒的研究，其精所學知識的主動建構，華首先體現在西方文強調質疑、批判性思考明自古以來的歷代經在知識建構中的重要典著作中。

作用。

17.人本主義是20世紀25.建構主義對我國大50年代末60年代初在學教學的啟示?（論述美國興起的一種反對題）

行為主義傾向的心理建構主義教學思學流派，代表人物是馬想為我們改進大學教斯洛、卡爾.羅杰斯、學的現狀提供了一個喬治.凱利等。

新的視角和平臺，對我18.人本主義的教育理國大學教學改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價值。性論的基礎之上的，(1).大學教學應從“雙19.馬斯洛認為教育的邊活動”向“多邊互動”主要目標是發展人的轉變

個別性，協助個體把自以行為主義為基己作為一個獨特的人礎的傳統教學理論對來認識，幫助學生實現教學—教師（知識的傳他們的潛能。

授者）與學生之間的上20.羅杰斯認為，促進邊活動，只看到了教學學生學習的關鍵不在過程中師生之間的關于教師的教學技巧，專系，而忽視了作為認知業知識，課程計劃，視主體的學生同伴之間聽輔導材料，演示和講的社會互動，建構主義解，豐富的書籍等等，把教學視為學生主動而在于教師和學生之建構知識的過程，并且間特定的心理氣氛因這種建構是通過與他素。

人的相互作用來實現21.人本主義的教育者的。

認為，學生是一個獨立(2).大學教學應從“被自主的個體，學生的發動傳輸式”向“主動建展、成長應與他自己相構式”轉變

比較，看他是否比以前在教學過程中，我有進步。

們應當轉變觀念，充分22.當代美國大學三個認識到教與學不再是2

簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話，相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息等內容在內的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復地、雙向地相互作用而形成的。

在建構主義視野里，教學歸根結底是一種幫助和促進人成長的努力，建構主義理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發展的過程，一方面，主體按照自身的知識結構同化、建構客體，使客體內容不斷豐富與創新，另一方面，客觀世界的不斷發展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力。這種發展是人與自然和諧發展的動態發展過程，發展無限，學習無限，建構主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解，運用并訓練學生的思維能力與品質。這樣建構主義教學就成為一種發展性教學，而不是一種適應性教學。(3).教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境

教師不僅滿足于為學生傳授專業知識，還應利用各種教學資源，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心，接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中進行自我選擇并增強自我責任感。建構主義非常強調學習環境在學習中的作用，認為“情景，合作、會話和意義建構”是學習環境的四大因素。教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造良好的學習氛圍。

創設教學情景的方式很多，即可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式，既可以設于課堂，也可設在課堂外，在教學過程中，選擇典型的案例，創設真實的管理情景。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。(4).大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核

針對部分大學課程注重實踐性，創造性和實際技能培養的要求，應改革“期末一張卷”的傳統考核辦法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核，在考核內容上要以課程的基本概念、原理與實踐技能為核心，將課程中的知識點轉化為相應的技能與素養對學生進行考核?？己诉^程應采取多種考核方式，堅持從始至終全方位考核。

第三章

1.（大學課程體系）是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養的質量，（教學計劃）是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件。

2.課程即學科。這是較早、影響較深遠的一種觀點。作為學科的課程通常表現為課程計劃、課程標準、教科書三種物質載體。課程是社會意志的表現，課程是既定的、先驗的、靜態的。課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從課 程，在課程面前扮演接

法分：邏輯式組織、心受者的角色。

理式組織

3.課程即經驗。這種課12.教材內容的編排方程的一般特點是：課程式：直線式排列；螺旋是從學習者的角度出式排列

發和設計的，第二，課13.試論編寫大學教材程是與學習者的個人應該注意的幾個問題經驗相聯系、相結合（論述題）的，第三，學習者是學編寫教材除了要習的主體。

遵循科學性、思想性、4.課程即活動。特點系統性等一般化的教是：第一，強調學習者材編寫原則以及具有是課程的主體，以及學上文所提級的優秀大習者作為課程主體的學教材的特點外，大學能動性，第二，強調以教材的編寫還應注意學習者的興趣、需要、以下幾個問題： 能力、經驗為中介來實(1.)教材與教科書

施課程，第三，強調活教材是包括教科動的完整性，突出課程書在內的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對過于詳細的分科教科書。教科書是在學科學，第四，強調活動是課程的范圍內系統編人心理發生發展的基制的教學用書，他集中礎，重視學習活動的水反映了國家的意識形平、結構、方式，特別態和教育理念，無論從是學習者與課程各因教材編制的系統性還素之間的關系。

是從專家或行政權利5.隱性課程研究的萌機構審查的權威性看，芽，可以追溯到美國教教科書都是學校教育育家杜威的“附帶學中最重要的教材，是整習?！?/p>

個教材系列的主體部6.學科課程也稱為“分分，是痕量一個國家或科課程，是一種主張以地區教育水平的重要學科為中心編定的課標志。大學教材的開發程。其優點是它的邏輯應當以成套化和系列性、系統性和簡約性。化的方式進行，圍繞教7.經驗課程，又叫“活科書，成套地同步推出動課程“或生活課程。教師的教學指導書、視8.通識教育通過為學聽教材和學生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。

礎，促進學生智力、情(2.)適合大學生的心感、態度和思維方式的理狀況，學習特點和學全方位發展，使其成為習需求

一個良好的社會公民與中小學生相比，和全面發展的人。通識大學生的心理狀況、學課程和專業課程的不習特點和學習需求具同之處在于：通識課程有比較明顯的異質性。面向全校學生開設，專同時，大學生的成熟水業課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學院或某一系科、專業由他人導向個體向自開設。

我導向個體的轉變，他9.教學大綱一般分為們在學習中能意識和說明，正文和附錄三部了解到自己的學習需分。教學大綱應突出重求，獨立自覺的確定學點，貫徹“少而精”的習計劃，并隨時依據反原則

饋信息及現實情況調10.教科書和講義是教整學習步調，同時他們材的主體部分。的發現學習能力也比11.教材內容的組織方接受學習能力具有更3

大的優勢。大學生接受教育是基于一種現實的考量，其目的是為即將身處的社會生活作準備，甚至可以說，他們正身處于紛繁復雜的社會生活中，并以解決現實問題為主要學習取向。因此，作為大學教學中介性要素的教材，必須以適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求為基本要求

(3.)符合大學生的最近發展水平

按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處于形成狀態中，經過努力可以達到的發展水平，因此，大學教材既應以大學生已經完成的心理機能為基礎，又應建立在尚未成熟的心理機能的基礎上，并推動這些心理機能走向成熟和完善，也就是說，大學教材建設應以大學生的現有發展水平為下限，以可能的發展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發展性。

(4).將知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來

當前世界各國的課程標準中普遍出現了知識、能力和情感三維目標。編者在歷史教科書中不僅編入了不同學者或政界人士對有關歷史時間的不同觀點，而且還編寫入了支撐他們觀點的原始材料，通過對這些不同觀點和原始材料的批判性研究和情感體驗，學生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學會了專家學者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。

(5).給教師和學生留有發揮的余地

建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，否則一個相應的具有知識內容的教學將不可能，但應留有較大的允許改變和補充的空間。大學教師和學生，并不是空著腦袋走進教師投入教學過程中的，他們有著豐富的知識積累和經驗，原有的這些知識經驗對以教科書為載體的客觀知識而言是非常重要的教學資源，這些知識經驗完全可以補充，豐富甚至修正教科書上的客觀知識，因為前者是鮮活的，而后者是滯后的，二者其實是一種整合互補、有機統一的關系。

(6).區分知識的產生邏輯與表述邏輯

從人類認識史上看，關于復雜事物的知識往往是先于簡單的、基本的要素性知識而產生的，知識的表述邏輯，是對結果性的、現成化的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯，它與知識的產生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡單的、基本的和抽象的知識出發的體系，教學過程應首先從“易于認識”的知識開始，它所依循的應是一種產生邏輯或形成邏輯，而不是一種產生或形成之后的表述邏輯，它應與人類知識體系的產生或形成過程一致，這是由學生認識事物的思維本性所決定的。

第四章

1.教學方法設計：就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。在課程內容確定之后，恰當的教學 方法設計是影響教學

辦的京師同文館。質量的關鍵因素。10.教學活動多由教師2.講授法是教師通過做主，學生學習的主動簡明、生動的口頭語言性和獨立性受到一定向學生傳授知識、發展程度的限制。

學生智力的方法。11.專題研討最早見于3.講授法最早可追溯16世紀初德國虔敬派到古希臘時期雅典劇教育家弗蘭克創辦的院的興起和柏拉圖的師范學校中。

學園，它至今仍是大學12.美國心理學家、教課堂教學的主要方法。育學家凱勒提出“個別4.大學課堂教學人的教學制”主要用于大學討論根據討論的目的和中學的教學。

可以分為：知識性討13.小隊教學又稱“協論，以理解和應用教材作教學”、“協同教學”的有關知識為目的，其最早出現于20世紀初，應用性較廣，一是學術50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內國和西方國家流行。容為目的探討相關的14.實行小班化教學的問題，根據討論性質可目的是為了滿足不同分為：互補性討論、辯學生的發展需要，為課論、比賽性討論。堂教學的互動與探究5.問題教學法是指教提供充分的機會和便師根據以往教學中所利。

掌握的學生學習本課15.網絡教學資源建設程時所遇到的普遍性的主體首先是任課教問題或者在講授過程師，教學資源建設的另中所遇到的新問題來一大主體是大學生自組織課堂教學的教學己。

方法。

16.教學手段是構成教6.練習法是學生在教學系統的要素之一，是師的指導下鞏固知識、為了實現預期教學目運用知識、形成技能技的，方便教學活動而采巧的方法。

用的工具、設備極其系7.大學生的閱讀可分統。傳統教學手段是指專業性閱讀和非專業在傳統教學中所使用性閱讀。專業性閱讀包的一切教學媒體的總括消化性閱讀、獨立性和。

閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術通常是8.教學組織形式就是指對文字、音頻、視頻、根據一定的教學思想、圖形、圖象、動畫等多教學目的和教學內容媒體信息通過計算機以及教學的主客觀條進行數字化采集、獲件，組織安排教學活動取、壓縮、編輯、存儲的方式。

等加工處理，再以單獨9.班級授課也稱“班級或合成形式表現出來教學”，是根據年齡和的一體化技術。

知識程度把學生編成18.現代教學手段是指固定人數的班級，由教基于現代教育技術基師按照教學計劃統一礎，主要是制多媒體教規定的內容和時數，按學手段。

照課程表進行教學的19.教學手段的發展趨組織形式。班級授課制勢？（論述題）

由捷克教育家夸美紐技術革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術育，實現“把一切知識和信息技術的飛速發教給一切人”的教育理展，為教學手段的日益想。我國采用班級授課現代化提供了直接的制最早始于1862年開技術支持，使當今教學4

手段的發展趨勢呈現出明顯的高技術特征。（1）多媒體化

現代化教學手段綜合運用多種媒體，使它們在教學中有機結合，發揮整體效益，以求教學功能的最優化。基于計算機管理的教學系統現已發展成為一種多媒體音像教學系統。（2）微型化

現代化教學手段正向著小型化，微型化方向發展。微型化的現代教學手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。

（3）智能化

許多現代化教學手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機自動換片、無線遙控等，使教學素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化

現代化教學手段的存儲容量越來越大，進年來越來越廣泛使用的U盤，更是大容量的存儲技術發展的飛躍。

（5）交互化

現在已有一種激光電視程序教學系統，又稱雙向信息傳遞錄象教學系統，它一改過去錄象教學只能單向傳輸的方式，以激光電視唱盤為軟件，同微機聯結，實現人機交互對話。由此，學生不再是旁觀者，而是學習的積極參與者。（6）網絡化

由計算機技術、通訊技術、信息處理技術發展起來的微機網絡通訊，可使網絡中具有獨立功能的計算機實現相互通訊與資源共享。學生網上提交作業并獲得批閱信息等，網絡教學、合作學習可以在更大的時空內得以實現，甚至可以開展基于網絡的跨區域、跨國際的合作學習與研究。

第五章

1.案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院。后流傳于西方其他國家，它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域的教學。1998年，全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。2.案例教學是“教育學的方法與教學案例的聯合應用，按照舒爾曼的觀點，案例方法不同于個案研究。案例方法是教育學的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。

3.案例教學的特征：（1）生動的情境性：也即案例性，是案例教學區別與其他教學模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，具有典型性、代表性和非偶發性，這是案例的關鍵特征。（3）靈活的啟發性（4）鮮明的針對性

4.案例教學強調學生要在擬真的情境中進行親身體驗，要把學習的主動權給學生，體現了當今“以人為本“的教育理念，案例教學過程中師生之間應該是交往、合作與對話的關系，它暗示著雙方是平等和互動的，而不是象傳統教學那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關系。5.在教學方式上，傳統教學的典型特征是填鴨式，而案例教學的特點是討論式。

6.案例設計與編寫應遵循的原則：（1）針對性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現在：一是必須對教學目的的選編案例，二是必須針對學生選編案 例。（2）真實性案例應和網絡技術，通過教是現實問題的縮影，用師、學生、媒體等多邊、來教學的案例必須是多向互動和對多種媒真實可信的。（3）新穎體教學信息的收集、傳性

輸、處理、共享來實現7.案例教學作為一個教育教學目標的教學完整的教學過程，一般模式。

包括選編案例、引入案16.在我國，1998年9例、分析討論案例和評月，教育部批準清華大價案例四個環節。學、湖南大學、浙江大8.案例呈現的方法主學、北京郵電大學作為要有文字描述法、錄音現代遠程教育首批試錄象展示法、真實情境點高校。

表演法

17.網絡教學模式的基9.分析講解案例是案本類型：（1）講授式網例教學最重要的一步，絡教學模式：講授式教這一環節的主要目的學模式的特點是以教是通過引導學生對案師為中心、系統授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實現的使學生對案例有較深講授型網絡教學模式刻的認識，總結歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規律性的理步式兩種。（2）演示式論，進而促進知識的內網絡教學模式（3）探化。

索式網絡教學模式（4）10.雙語教學主要有三討論式網絡教學模式種類型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學校采用外文教材，網絡教學模式

完全使用外語進行教18.20世紀80年代以學，我們也把它稱為來面對知識經濟的挑“沉浸型雙語教學“，戰，國際社會比較普遍它源于加拿大雙語教認同和實施的一種新育實驗，也被譯為”浸的教學模式。我國高校入式雙語教學、“浸泡自90年代起開始開展式雙語教學。（2）半外研究性教學。

型：即學生剛入學時使19.自主研究模式的實用本族語，然后逐漸在施空間最大、運用范圍部分學科中使用第二最廣。

語言，其他學科仍使用20.“自探共研”教學母語教學，也稱為“保模式、討論式教學模持型雙語教學”。（3）式、“交流—互動”教混合型：稱為“過度型學模式，發展性課堂教雙語教學。

學模式、探究教學等研11.我國高校專業課的究性教學模式。

雙語教學主要采用漸21.結合工作實踐，談進式教學模式。

談怎樣進行研究性教12.在課程的選擇上，學？（論述題）

可以考慮先從非統考在研究性教學過學科開始。

程中，要使學生積極主13.目前在我國高校雙動地參與并投入教學語教學中，最普遍、最活動，關鍵在于學生主突出的矛盾就是師資體意識的形成。我們可不足、水平不高。以把整個研究性教學14.在20世紀90年代的過程分三個階段： 誕生了一種新的教學（1）確定研究性選題

模式—多媒體網絡教 可依據學生自學。

愿和教師指導的原則15.網絡教學是指在一進行分組，教師結合教定的教學思想和理論材內容和學生實際提的指導下，應用多媒體供一些問題，同時鼓勵5

學生反思教育，閱讀相關的文獻資料，根據自己的興趣愛好尋找所要研究的問題。

（2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果

題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不容的部分，首先是了解教材及其他書籍上的相關內容，其次是查閱相關的報刊、資料，鼓勵學生上網查閱信息，對于實踐類的要親自參加，每人對所搜集的資料進行整理，在小組內開展討論，對所研究的問題形成初步的構想，并加以論證。

（3）總結評價

教師對每組提交的報告進行總結[評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優點與不足，并以此為依據給學生打分，作為重要的平時成績。由于學生的學習經驗、水平、理解能力等的限制，對某些問題的認識可能出現疏忽和理解偏差等情況，教師必須進行總結性的糾正、補充、闡述等工作。幫助學生形成明確、系統、深刻的認識，從而形成合理的教育觀念。第六章

1.實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看，仍然屬于認識活動范疇。

2.大學實踐活動是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。

3.大學實踐教學的特點：（1）實踐性（2）主體性：在時間教學過程中，學生的主體作用表現突出，大學生成為活動真正的主體，大部分時間、大部分環節都是在主動和獨立地活動，（3）現場性（4）綜合性（5）開放性：與理論教學相比，大學實踐教學具有更強的開放性特征，首先，大學實踐教學的內容已經不局限于教材的知識體系，其次，大學實踐教學活動的時空也突破了課堂、學校的限制和束縛，再次，組織形式、過程以及評價也都表現出開放性特征。4.大學實踐教學的作用和地位？（論述題）

（一）大學實踐教學對學生發展的意義

（1）實踐教學可以提高大學生的專業知識水平

大學生從小到大學大部分接觸的都是書本理論知識，缺乏實踐經驗，這對學生理解知識特別是經驗性或應用性知識是一個不利的因素。結合專業所進行的各種實踐教學活動不同與理論教學。因此，可以促使學生的專業宙斯在運用中得以鞏固，在服務中得以提高，在實踐中得以檢驗。學生通過親身實踐，一方面將自己的感性認識上升為理性認識，另一方面把書本上靜態、抽象的知識轉化為鮮活、直觀的知識，從而完成專業知識的提升、改造和升華。

大學生進行實驗設計和實驗操作是對所學知識的驗證和運用，在這個過程中不僅會增加直觀印象，而且更能加深對知識的理解，社會實踐除了能鞏固專業知識之外，更重要的是使學生加深對社會的了解，總之，離開了實踐教學，學生就不能真正掌握所學的理論知識。

(2).實踐教學可以改善大學生的知識結構

在人類的知識體系統，是培養和發展智系中，有兩類知識，第能的過程中必不可少一類是可以用語言交的重要條件。它和智力流的知識，二是不可以因素相互聯系、相互制用語言交流的知識，英約、相輔相成、在人的國哲學家波蘭尼把前發展過程中起著重要者稱為“明確知識”或的作用。

“公共性知識”把后者(5).實踐教學有助于稱為“默會知識”默會培養大學生的自立意知識不能以正規形式識和社會責任感

加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會學習”的形式即中小學階段實踐教學實踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學生大學實踐教學強調在連實驗都做的很少，養教學過程中通過在真成了他們“死讀書、讀實的或模擬真實的情死書”的習慣。

境中，在教師和學生之因此，形式多樣的間或在學生團體中進實踐教學活動，特別是行的各種活動中，將實習實訓，、社會實踐、“公共性知識”的學習自主創業等活動使大和“默會知識”的學習學生有機會跳出書本，結合起來，把通過語言接觸社會，以主任翁的教學的方式和意會教姿態，分析、考察自身學的方式結合，從而恢和社會，直接的領悟和復知識賴以存在的現體會世俗社會的生活。實背景和聯系。

他們在與群眾交流的(3).實踐教學可以鍛過程中受到真切的感煉大學生的綜合實踐染，得到啟發和教育，能力和創新精神

從而有助于找到他們學習的最終目的自身價值的社會尺度。

不在與求知，而在于致綜上所述。實踐教用，也就是實踐和創學可以提高大學生的新，這也是素質教育的專業知識水平，改善大基本精神。大學生綜合學生的知識結構，鍛煉實踐能力和創新精神大學生的綜合實踐能的獲得，僅靠課堂講力和創新精神，有助于授、理論教學是無法達他們非智力因素、自立到的，還必須通過實踐意識和社會責任感的教學環節的訓練才能培養，由此提高了大學獲得。實踐教學在這些生的綜合素質，促進了方面所起的作用是理大學生的全面發展，所論教學無法實現的，也以他是高校教學工作是大學實踐教學的核不可偏廢、不可替代的心價值所在。

重要組成部分，它與理不同類型的實踐論教學一起構成了完教學活動培養學生能整的大學教學體系，兩力的側重點不同，實驗者相互關聯，相互促教學培養學生實驗操進。

作，實驗設計和實驗問

（二）實踐教學對于大題解決及創新能力，實學發展的意義

習實訓培養學生專業(1).實踐教學有利于實踐和創新能力等。提高大學教育教學質(4).實踐教學有助于量

大學生非智力因素的 高校理論教學和培養

實踐教學是相互關聯、非智力因素主要相互促進的兩個方面，指人的動機、興趣、情不注重實踐教學或實感、意志、性格等方面，踐教學環節薄弱就不它是學生學習的動力能成為高質量的學校，6

也不能保證高水平的理論教學，兩者共同決定了一所高校的教育教學質量。0

隨著教育改革的不斷深入，我國的高等教育已逐步從計劃經濟模式走向市場經濟模式，高校自我管理、自我發展的空間越來越大，高校學生的就業已經市場化，只有實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神的人才才能被社會歡迎。(2).實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學

高等教育工作的基本矛盾是學校教育與社會需要之間的矛盾，高等教育工作的社會價值就在于學校教育適應并滿足社會的需要。她是評價一所高等院校辦學水平高低、對社會貢獻大小的主要標志。實踐教學因為帶有一種很強的實踐性和運用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實性，因而能促使大學適應經濟發展的要求。

(3).實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革

大學實踐教學環節還是檢測高校教育內容與方式是否滿足市場需求，從而進行學科、專業和課程調整的重要途徑，一方面，通過學生的社會調查、實習、畢業設計等活動的組織和反饋，可以幫助高校了解市場需求，把握市場變化，二是學生在各種實踐活動中暴露出的對實際工作的不適應能顯示出高校教學中的問題，高校就可以根據市場需要和學生表現來調整學科建設規劃，進行專業改造和課程改革。

5.大學實踐教學體系的內容：（1）實踐教學目標體系：應構建整體的綜合實踐能力培養目標。（2）職業性實踐教學環節：主要包括綜合職業技能訓練，見習、實習實訓等幾種形式，其核心是實習實訓。

6．設計性實驗教學：由教師指定的課題或學生自擬課題，根據所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用實驗儀器，獨立操作完成實驗的過程。7.實驗技能形成的過程三個階段：即：認知階段、聯結階段、自動化階段。

8.實驗操作技能的表征---生成子

9.中等動機水平具有最佳操作效果。

10.批閱實驗報告是實驗教學的延續。

11.實驗考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時考核等。

12.實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學實驗教學改革的一個趨勢。

13.實習可以看成是職業場所的實訓，校內實訓可以看成是實習的準備或模擬實習，一般并不對兩者嚴格區分。14.學年論文（課程設計）是指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。

15.畢業論文設計，則是在學生已經掌握全部專業理論知識和技能的基礎上進行的綜合研究訓練，往往在最后一個學期到畢業之前完成。

16.學年論文（課程設計）在教師指導下，學生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復雜、但卻有一定綜合性的問題。它的性質，基本上還是習作性的作業，但不同于課外作業。

16.畢業論文設計的教 學組織主要分三個階教師助教制度，未被聘段：選題指導、過程指為副教授的青年教師，導和審查、評定與答原則上不得作為基礎辯。

課程和主要專業課程17.大學生社會實踐活的主講教師，新聘任的動應包括兩個過程：一青年教師要有一定時是實踐中的認識過程，間從事輔導員、班主任二是實踐中的服務過工作，增強他們教書育程。

人的責任感和使命感。18.科技創新活動的形8.繼續開展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學校教學質量小組和課外活動基地定期評估制度，把教學（2）參與教師的科研評估的結果作為衡量項目和課題研究（3）高等學校辦學水平的申報和完成學生科研重要指標。積極開展專項目和課題（4）組織業評估和工程教育認和參與各類科技競賽證、醫學教育認證等試活動

點工作，形成社會和企19.科技創新活動與創業對課程體系與教學業活動既相對獨立又內容的評價制度、課堂相互關聯

教學評估制度、實踐教20.我國大學生科技創學評估制度、領導和教新活動起始于上世紀師聽課制度、同行評議80年代，主要以學生課制度、學生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學督導制度，完式，但很不系統。

善教師、院系、學校三

級質量保障制度。第七章

9.進一步加強教材建1.教學質量受多方面設，采取有效措施鼓勵因素的影響，既有物的教師編寫國家規劃教因素，也有人的因素，材和各種創新教材，并既有環境的因素，也有加強紙質教材、電子教組織管理的因素。材和網絡教材的有機2.教學工作要素管理結合，實現教材建設的包括三方面內容：一是立體化和多樣化。教師教學工作質量管10.大學教學計劃體現理，二是學生血液質量了國家對某一類專業管理，三是教務工作質人才培養的基本規格量管理。

與質量要求，是大學組3.實施教學進程環節織教學過程和管理教管理的四個主要環節：學的主要依據。（P）制定計劃、運行調空、11.參加崗前培訓并取檢測評估、總結提高。得合格證的教師占專4.完善由校長負責、教業教師總數的95%以上 務處牽頭、以院系為基12.四項經費占學費收礎、各職能部門協調配入的比例應大于30%。合的本科教學管理組13.必修課應用多媒體織體系。

技術授課的時數不低5.以社會需求為導向，于15%，適宜的專業特合理設置學科專業，研別是生物技術、信息技究建立人才需求的監術、金融、法律等雙語測預報制度

授課課程比例不低于6.深化教學內容改革，10%，綜合性、設計性建立與經濟社會發展實驗的課程占實驗課相適應的課程體系，高程總數的比例不低于度重視實踐環節，提高80%。

學生實踐能力。14.顧客是指高等學校7.堅持教授上臺制，進中接受教育教學服務一步建立和完善青年的對象，包括學生、家7

長、教育官員、高一級學校、用人單位、社會和勞動力市場等。15.戴明環模式又成PDCA模式，由美國著名質量管理專家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯運做過程，最終提高質量管理。16.全面質量管理的系統的五個關鍵要素：（1）起聯合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費者為導向的戰略和過程（3）以工作團隊為中心的組織架構。（4）富有刺激性和挑戰性的組織目標。（5）進行系統的日常管理的技術方法 17.學校實施教學全面質量管理的基礎是：文化、承諾和溝通，簡稱“3C”

18.ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。

19.試論大學教學質量推進的具體策略？（論述題）

（一）加大教學經費投入

首先，各級政府應加大對高等院校的經費投入，尤其是那些采取包干定額辦學撥付辦學經費的省市，其次，對于那些經政府批準擴建或新建校區的高校，政府應為其償還部分貸款或對其所貸款項進行貼息。再次，所有高校都應該在現有條件下，盡量籌措資金，加強內涵建設，盡量加大教學經費的投入，以改善教學條件特別是實踐教學條件，提高學生的實踐操作能力。

（二）大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用 一方面，對于因適應高校擴招和教育部本科教學評估的需要而新增的青年教師，要加大培訓力度，不僅要開展崗前培訓，而且還要定期不定期的進行上崗培訓，盡快使青年教師掌握教學方法和教學技巧，另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續從事教學工作愿望的高水平退休教師，應通過反聘，使其回到教學崗位，充分發揮他們在教學經驗、教學藝術等方面獨特的作用。

（三）改善校內管理體制，調動教師的教學積極性

高校要在做好重點學科和學位點建設工作的同時，堅決改變科研工作沖擊教學工作的傾向，在確定學校管理體制、改善學校管理制度時，應將教學與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設，并逐步探索和構建平價教師教學水平的指標體系，實行教學考核一票否決制度。

（四）確立新型的教學質量管理觀念

1.主體性教學質量管理觀

主題性教育質量管理觀強調人在教學質量管理活動中的重要作用，認為人是活動的主體，教學質量管理的根本目的是為了促進人的發展，主體性教學質量管理的目標，不僅著眼于教師教學質量的提高，而且還要著眼于學生身心的全面和諧發展。高校的教學質量管理只有不斷強化主體性認識，充分發揮教學質量管理者的工作積極性，把管理活動真正定位于一切有利于促進人的發展上，才能充分發揮其最佳效能。

2.全面教學質量管理 觀

映學校教學質量的各全面教學質量管種數據、情報、資料和理觀是系統理論和人消息的總稱。的全面發展理論在教

（六）建立和完善教學學質量管理活動中的質量管理激勵機制

體現與應用。其強調，教學質量管理最應站在全局的高度，對終要通過激勵和獎懲影響教學質量的各個措施來獲得良好的效要素和各個環節進行益，要保證教學活動的系統化管理。

高質量。一方面，必須3.動態教學質量管理構筑全面系統的指標觀

和規范體系以及科學動態教學質量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養制，另一方面必須建立能否適應所有顧客需與之配套的激勵和獎求的變化為目標，主張懲制度。

有目的、有計劃、持續

（七）制定科學合理的性的提升質量。實質上教學質量評價機制

反映了高校教學質量教學評價是按照在激烈的市場競爭中一定的價值標準，對學永遠沒有止境的現實。生的發展變化情況及4.多元性教學質量管構成和影響其發展變理觀

化的諸多因素所進行教學質量管理的的價值判斷。

多元性主要是指教學

（八）建立教學質量監質量管理模式的多樣控和保障體系

性，即不同類型、不同建立教學質量保層次的學校可以構建障體系的基本目標是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿足國是同一學校在不同的家的基本需要，增強學歷史時期和發展階段校主動適應環境變化也可以采取不同的教的能力，促進學校合學質量管理模式。主要理、高效地利用各類資強調以提高教學質量源，不斷提高學校人才為總之，遵循教育教學培養活動的質量。發展規律，從本校實際

（九）加大課改力度，出發。推進教學改革

（五）加強家學質量管在課程體系建設理制度的建設

方面，應根據“入世”1.建立健全“三級”教與社會發展的需要，適學質量管理制度

度超前地設置課程，使三級教學質量管畢業生既能勝任當前理，是指以學校為主、的專業技術工作，又能由院系和教研室密切適應今后的專業技術配合而構成的校、院、工作。

室三級教學質量管理第八章

體系。

1.大學教學評價既是2.建立健全教學質量高等教育研究的重要管理責任制度

組成部分，也是近年來教學質量管理責基于普通教學論而形任制是學校崗位責任成的一個新興的專業制的重要內容，它明確研究領域。

規定每個教職工應負2.大學教學評價的研有的質量任務、責任和究對象既包括大學教權利。

學質量的評價，也包括3.建立健全教學質量對大學辦學條件、教學管理信息制度

建設、教學管理、科研教育教學信息是創新、學術隊伍、學術指來源于校內外的反環境、教師教學效能、8

學生學業等諸多方面的評價。

3.大學教學評價具有鑒定、診斷、自省、監督、導向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學性、可行性等原則。

4.大學教學評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術等方面也存在著差異。

5.大學教學工作水平評估是現代大學教學評價的重要形式和手段，對于學校深化教學改革、加強教學建設起到了重要的促進作用。6.大學教學評價是由特定的平價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。

7.大學教學評價功能具體表現：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監督功能、導向功能、中介功能。

8.從評價主體來看，大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。

9.從評價性質看，大學教學評價根據評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。10.我國大學教學評價則以政府管理部門組織的大學本科教學工作水平評估方式為主。11.學生學業評價的基本類型：定位性評價、形成性評價：主要是指在教學過程中，檢查學生的進步情況，為師生提供有關教學情況的連續性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評價、總結性評價。12.學生學業評價的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學生交流、13.教師教學評價，又稱為“教師教學質量的評價”既根據教學目的和教學原則，利用科學的評價技術，對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學。

14.教師教學評價的原則：定性評價與定量評價相結合的原則、隨機評價與定期評價相結合的原則、公開性與公平性相結合的原則、過程評價與結果評價相結合的原則

15.教師教學評價的類型：學生評價、同行評價、院系領導評價：我們認為，領導的評價權應低于學生，因為畢竟教師是直接為學生服務的，教師的服務質量與學生有著最為直接的關系。教師自評、專家評價。

16教育部正式宣布，從2003年起，對高等學校開展“五年一輪的評估制度”

17.教學效果7個一級指標包括19個二級指標、44個觀測點。特色項目，特色是辦學過程中歷史的沉淀，它是傳統和風格的長期積累，有一定的穩定性，對優化人才培養過程，提高教學質量有明顯的效果，作用大。

18.試論學生學業評價的主要任務是什么？應堅持什么原則？（論述題）

無固定答案

第五篇：山東高校教師崗前培訓之大學教學論

大學教學論（論述部分）1.簡述中國古代大學的教學特征？

答：①、學校儒家經典，注重修齊治平。中國古代的大學教學以儒家經典為主，注意修身與政治教育。教育內容中的泛道德傾向，對培養中國人的道德情感與愛國精神有著重大的影響，是中國傳統文化的寶貴遺產，反映了社會進步的普遍要求。②、注重辯難講會，提倡學術交流。教學和學術研究相結合是中國古代高等教育的優良傳統，無論官學與私學，都注重學術交流與對話，提倡自由辯論。③、注重因材施教，長于啟發誘導。這是我國古代大學教學的寶貴經驗?？鬃釉陂L期的教學實踐中首創并實施了因材施教，他從學生的實際出發，運用啟發誘導的方法，發揮學生學習的主動性和積極性，以實現培養目標。④、學而優則仕，學思行合一。古代大學教學的目的具有雙重性，既有精神層面上的“明人論”,也有功力層面的“優則仕”。既有學術思想方面的“格物、致知、誠意、正心”，也有社會實踐方面的“齊家、治國、平天下”。在實行科舉制的封建社會，中國古代高等教育與科舉制考試的選拔人才的方式是緊密結合的，形成了中國古代高等教育的一大特點?？婆e考試成為教育有力的指揮棒，考試的內容成為中國古代高等教育的內容，學校成為科舉的附庸，科舉時間上成為中國古代高等教育的重心。

2.建構主義對我國大學教學的啟示？ 答：建構主義教學思想為我們改進大學教學的的現狀提供了一個新的視角和平臺，對我國的大學教學改革有十分重要的參考的價值。①、大學教學應從“雙邊活動”向“多邊互動”轉變。建構主義把教學視為學生主動建構知識的過程，并且這種建構是通過與他人的相互作用來實現的，其中，教師與同伴都是建構知識過程中的合作者。學生同伴之間由競爭關系變為更有建構性的合作伙伴關系。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。②、大學教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。在教學過程，包含了師生間社會和文化的科學談話，相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息等內容，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復地、雙向地相互作用而成的。建構主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識的理解，運用并訓練學生的思維能力和品質。這樣，建構主義教學就成為一種發展性教學，而不是一種適應性教學。③、教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境。教師應運用各種教學資源，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心，接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中進行自我選擇并增強自我責任感，實踐以學習者的認識和情感為出發點的“全人教育”。④、大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核?？己酥饕婕皟热?、范圍、標準和過程等方面。

3.編寫大學教材應該注意的幾個問題？ 答：①、區分教材與教科書。教材是包括教科書在內的成套化的系列，不僅僅局限于教科書。教科書是在學科課程的范圍內系統編制的教學用書，它集中反應了國家的意識形態和教育理念。教科書是學校教育中最重要的教材，是整個教材系列中的主體部分，是衡量一個國家教育水平的重要標志。②、適合大學生的心里狀況，學習特點和學習要求。由于大學生的心理狀況、學習特點和要求不同于小學生和中學生，所以要制定適合大學生特點的教材，才能有效的做到教材和學生的同步，是教材具有較強的靈活性。③、符合大學生的最近發展水平，大學教材建設應以大學生的現有發展水平為下限，以可能的發展水平為上限，使教材具有可接受性和可發展性。④、將知識學習，能力培養與情感體驗有機結合起來。⑤、給教師和學生留有發揮的余地。在教科書中要充分的給教師和學生留有發揮的余地，以便讓原來就有知識和經驗的老師和學生，帶著自己的原有的知識和經驗投入學習中。⑥、區分知識的產生邏輯與表述邏輯。人一般是從感知復雜的、具體的事物和現象出發，然后介入分析與綜合的思維，最后獲得簡單的?；镜暮统橄蟮闹R。與簡單的?；镜暮统橄蟮闹R相比較，復雜的、具體的和現象的知識才是真正的知識，才是認識事物和科學研究的起點。

4.論述教學手段的發展趨勢？

答：①、多媒體化，現代教學中運用多媒體，和之與其他教學手段想結合，發揮了整天效益，使教學功能獲得優化。②、微型化?，F代教學手段正向著小型化、微型化方向發展。③、智能化，自動攝錄像機器等智能化的設備走入教室，幫助教師省去了許多操作麻煩。④、大容量化?，F在機器的存儲空間越來越大，硬盤和光盤的使用，給教學帶來了很多的優勢，節省了大量的勞動。⑤、交互化。專業電腦設備的運用，實現了人機交互對話，對教學實踐產生了重要的影響。⑥、網絡化。遍布各地的局域網，把教師和學生聯系起來，信息的交換以及學習不受時間和地點的限制。5.研究性教學的實施過程？

答：①、確定研究性選題。教師可以根據教材的內容和學生的實際提出一些問題，同時鼓勵學生反思教育，根據自己的興趣和愛好并結合教育教學實踐尋找要研究的問題。②、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果，題目選定后，分組搜集資料，分析整理，形成初步構想，并加以研究。最后，在班上一起討論形成比較一致的意見。③、總結評論。教師對每個小組提交的報告進行總結評論，以鼓勵為主，同時指出研究過程中的不足和優點。并以此為依據給學生打分，做出重要的平時成績，記錄在冊，研究性教學注重對學生參與學習的全過程的評價，并顧及學生的個別差異，對小組的評價與對個體的評價想結合，強調對小組的評價，并在此基礎上根據個人的表現給出成績，由于學生的學習經驗、水平等的限制，對個別問題的認識可能出現疏忽和理解偏差等情況，教師必須進行總結性的矯正，幫助學生形成明確的認識，從而形成合理的教育理念。教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協調各種關系，以使學生的研究活動順利進行。6.大學生實踐教學的作用和地位？ 答：①、大學生實踐教學可以提高大學生的專業知識水平。實踐教學由于其內容和理論教學聯系密切，可以促進學生的專業知識在運用中得到鞏固，在服務中得以提高，在實踐中得以檢驗，學生通過實踐學習，一方面把感性認識上升為理性認識，另一方面把書本知識轉化為直觀的知識，完成了專業知識的提升。改造和升華。②、實踐教學可以加強大學生的知識結構。人類的知識體系包括直接用言語交流（公共性知識）和不直接用言語交流（黙會知識）。人類的“黙會知識”的學習遠遠超過“公共

性知識”的學習，大學實踐教學強調在教學中通過在真實或者模擬真實的環境中，在教師和學生之間進行各種活動，將“黙會知識”與“公共性知識”的學習結合起來，吧通過預演教學的方式和意會教學的方式結合，從而恢復知識懶以存在的現實背景和聯系，使學生學到的知識是與具體場景相聯系的，可以靈活運用的，生動的知識。③、實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐能力和創新精神。學習的目的是實踐和創新，這是素質教育的基本精神，長期的實踐證明，大學生的實踐努力和創新精神的獲得，需要通過實踐教學環節的訓練才能獲得。實踐教學能夠最大限度開發學生的潛能，培養學生運用知識和創造知識，投身社會實踐的綜合能力和創新精神，為學生全面提高素質，順利進入社會創設必要條件。④、實踐教學有助于大學生非智力因素的培養，非智力因素指人的動機、興趣和意志等方面，這是學習的動力系統，是培養和發展智能的過程中的必要環節。在實踐活動中大學生之間互相配合、合作的機會很多，有助于他們從比較中了解別人與自己，從別人的評價中認識自己，加強相互理解和相互體諒。⑤、實踐教學有助于培養大學生的自立意識和社會責任感。多種多樣的實踐教學活動，使得大學生有機會跳出書本，走出校園，接觸社會，直接領悟和體會世俗社會的生活。實踐教學還可以更多的提供大學生證明自己個人力量的機會，實踐教學可以提高學生的專業知識水平，改善大學生的知識結構，鍛煉大學生的綜合實踐能力和創新精神，有助于他們非智力因素、自立和社會責任感的培養，由此可以提高大學生的綜合素質，促進大學生的全面發展，所以這是高校教學中的重要組成部分，高校的培養目標和目的的實現，都不能缺少實踐教學這一關鍵環節。它是與理論教學一起構成了完整的大學教學體系，兩者相互關聯、相互促進，共同完成大學教學目標。另外，實踐教學有利于提高大學教育教學質量，高校學生的分配就業已經市場化，只有實踐能力強綜合素質高的人才才能被社會歡迎，學校的發展完全依賴學校產品質量，即：學生的培養質量，注重實踐能力和創新精神培養的高校畢業生才有市場競爭力，高校的生存和發展需要加強實踐教學。實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學，這是當代大學的辦學方向，實踐教學拓寬了辦學的范圍。實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革，通過學生的社會調查。實習等活動，可以幫助高校了解市場的需求，把握市場變化；同時，學生在實踐活動中暴露出對實際工作的不適應能夠顯示出高校教學中的問題，高?？梢愿鶕袌龅男枰蛯W生表現出來的問題，調整學科建設，進行專業改造和課程改革。

7.大學教學質量推進的具體策略？ 答：①、加大教學經費的投入。A、首先，各級政府要加大對高等院校的經費投入。其次，對于經政府批準擴建或新建的高校，政府應為其償還部分貸款或者對其所貸款進行貼息。再次，所有高校都應該在現有條件下，盡量籌集資金，加強內涵建設，盡量加大經學經費的投入。②、大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用（結合實際展開一下即可）。③、改善校內管理體制，調動教師的教學積極性（崗位津貼、職稱評定等方面）。④、確立新型的教學質量管理觀念。A、主體性教學質量管理觀。強調人在教學質量管理活動中的重要作用，任務人是活動的主體，教學質量管理的目的是為了促進人的發展。目標不僅是教師質量的提高，還包括學生身心全面發展。B、全面教學質量管理觀。是系統理論和人的全面發展理論在教學質量管理活動中的體現與應用。全面教學質量管理觀是一種“三全”管理：全方位管理、全過程管理和全員參與管理。C、動態教學質量管理觀，要求人才培養能否適應所有顧客需求的變化為目標，主張有目的、有計劃、持續性的提升質量，這實際上反映了高校的教學質量在激烈的市場競爭中元無止境的現實。D、多元性教學質量管理觀。是指教學質量管理模式的多樣性，即不同類型、不同層次的學?？梢詷嫿ú煌墓芾砀窬郑词故峭粋€學校在不同的歷史時期和發展時期也可以構建不同的教學質量管理模式。⑤、加強教學質量管理體制的建設。A、建立健全“三級”教學質量管理制度。具體指以學校為主，由院系和教研室密切配合而構成的校、院系、室三級教學質量管理體系。B、建立健全教學質量管理責任制度，這是學校崗位責任制的重要內容，它明確規定每個教職工應負有的質量任務、責任和權力。C、建立健全教學質量管理信息制度，這是指來源于校內的反映學校教學質量的各種數據和信息的總稱。⑥、建立和完善教學質量管理激勵機制，通過激勵和獎懲來獲得良好的效益。要保證教學的高質量，就必須構筑全面系統的指標和規范體系以及科學合理的考核和管理體制，還必須建立與之配套的激勵和獎懲機制。⑦、制定科學合理的教學質量評價機制，教學評價是按照一定的價值標準，對學生的發展變化情況及構成和影響其發展變化的各種因素所進行的價值判斷。⑧、建立教學質量監控和保障體系。目標是：保證高等教育滿足國家的基本需要，增強學校主動適應環境變化的能力，促進學校合理、高效的利用各種資源，不斷提高學校人才培養活動的質量。⑨、加大課改力度，推進教學改革。在課程體系建設方面，應根據社會發展的需要，適度超前的設置課程；在學科建設方面，充分利用歷史傳統和學科特色，提高自身的競爭力。在專業設置與專業建設方面，應堅持把社會需求放在首位。在教學管理方面，應實施學分制與彈性學制，制定科學合理的教學計劃，是學生能夠自主的選擇有關課程。

8.學生學業評價的主要任務是什么？應堅持什么原則？

答：學生學業評價是指以教育教學目標為依據，運用恰當的有效的方法和途徑，對學生的知識和能力等發展水平進行價值判斷的過程。①、幫助把握學生的起點，選擇教學的策略。學生在學習新的課程時，教師可以用課堂提問等方式，對學生學習的這門課的想法有一個大致的了解。②、幫助改進教學活動，改善學生的行為表現。在學校教育教學活動中，通過不斷的對學生學業進行評價，可以使直接參與教學活動的教師和學生對自己的教與學有一個比較清醒的認識，并根據不同的情況，采取相應的行動。③、可以幫助教師和學校全面了解學生發展情況。通過學生學業評價可以了解學校和班級在教學質量方面存在的問題，通過對這些信息的分析和利用，可以為教師和學校提供必要的決策信息，以便做出相關的教育決策。原則：①、發展性原則，學生評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，這是本原則的核心思想。②、全面性原則。

大學教學論（小題部分）

1.大學教學論是由高等教育學和普通教學論組成的。

2.教學問題是教育學研究中的核心問題。

3.夸美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》奠定了教學論這門學科的基礎。

4.赫爾巴特是“科學教育學的奠基人”。5.觀念是赫爾巴特心理學的基本術語，含義是事物呈現于感官，在意識中留下的印象。

6.凱洛夫的“感知—理解—鞏固—應用”。

7.杜威反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極對待兒童。

8.贊可夫最突出的特點是重視試驗。9.布魯納使用“發現法”可以提高智慧的潛能，能夠使外來的動機向內在動機轉化，提高記憶。

10.大學教學論中最根本的關系是教與學的關系，這也是產生教學的基本原理。

11.所謂理論體系，指由特定的基本概念、基本范疇與基本原理所組成的某一學科的體系結構。

12.高等教育的時代發展急切的呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究中一大領域。13.教學是教學論中的一個核心問題。14.教學是由教師和學生所組成的一種人類特有的意義建構活動。

15.大學教學不僅傳遞知識與技能，而且還具有研究性、開放性和創新性。16.大學的智能包括人才培養、科學研究和社會服務。

17.大學教育最主要的目的是培養各種高級專門人才。

18.社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要有開放的意識，進取的精神和健全的人格。

19.大學教學的社會價值包括：具有文化傳播、文化創新價值；經濟增長價值；促進社會和諧發展。

20.大學教育的演變：英—德—美—蘇。21.牛津大學紐曼的《大學的理想》。22.1809年洪堡建立柏林大學。23.1917年蔡元培在北大的“思想自由，兼容并包”的理念成為中國大學的精神標尺。

24.中世紀的大學教學傳統：自治與國際性。英國大學的教學傳統：自由教育與心靈訓練。德國大學的教學傳統：研究與發展知識。美國大學教學傳統：從象牙塔到服務站。蘇聯大學的教學傳統：培養“高級專門人才”。

25.“稷下學宮”成為“百家爭鳴”的思想重鎮。

26.宋代出現的書院意味著我國民間高等教育學校的誕生。27.孟子說：“教亦多數矣”，“君子之所以教者五：有如時雨化之者~~”。

28.1912年，蔡元培制定了《教育部大學校令》，使“學”與“術”分離，制定了大學以文理科為主的綜合性。

29.杜威是美國實用主義教育的創始人，《民主主義與教育》是其代表作。30.杜威提出“存在即被感知”，認為：真理是“令人滿意的東西，真理意味著成功”。

31.杜威認為課程教材必須與現在的生活的經驗聯系起來。

32.永恒主義在20世紀30年底在美國產生，提倡古典主義教育傳統，發對流行的實用主義和進步主義的教育觀。

33.永恒主義以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統，高呼“回到希臘去”。

34.永恒主義認為教育的根本目的是發展人類的本性，吧人塑造成人，認為人的本性是不變的。

35.永恒主義認為人文學科永遠居于課程的中心，經驗科學只能處于次席。36.1945年，哈弗大學提出“自由社會中的通史教育”。

37.“元培計劃”是北京大學提出的。38.人本主義的代表人是：馬斯洛，認為教育的目標是發展人的個別性，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展和成長應該與他們自己相比較。39.人本主義教學觀認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧和知識，而在于教師和學生之間的心理氣氛因素。

40.建構主義也叫“結構主義”，代表人是皮亞杰、維果斯基等，主張：以學生為主體，強調學，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的作用。

41.大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性的內容是教育實現預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養的質量。

42.課程即學科，學校開設的課程通常由：課程計劃、課程標準、教科書三部分組成。特點：①、課程體系是按照科學的邏輯進行組織②課程是社會選擇和社會意志的體現③、課程是既定的、先驗的、靜態的④課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從課程，在課程面前扮演接收者的角色。

43.課程即經驗，特點：①、課程是從學習者的角度出發和設計的②、課程是與學習者的個人經驗相聯系的③、學習者是學習的主體。

44.課程即活動，特點：①、強調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程的能動性②、強調學習者的興趣等為中介來實施課程的③、強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教學。④、強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平。

45.隱形課程研究的萌芽，源于杜威的“附帶學習”，即指學習中自然產生的情感、態度和價值觀等。

46.學科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中心來編寫的課程。47.學科課程的優點是：邏輯性、系統性和簡約性。

48.通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感等方面的全面發展。

49.教學大綱分為：說明、正文和附錄等三方面。

50.教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。

51.教科書和講義是教材的主體部分，人們把教科書與講義簡稱為教材。52.學生存在兩種發展水平：①、已經完成了現有的發展水平②、正處于形成狀態中，經過努力可以達到的發展水平。53.教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點，以及手段等條件，設計教學要采用的策略、方法及其組合。

54.講授法是教師通過簡明生動的口頭語言向學生傳授知識，發展學生智力的方法。

評價學生的學業要充分的反映學生的科學知識、科學精神和人文精神，不能單純的對大學生的學科知識的掌握情況進行結果性、量化性的驗收。③、明確性原則，評價的目的和要求要明確，這是明確性原則的基本含義。評價的目的、要求明確，才能促進學生的發展。④、過程性原則。評價學生的學業要充分利用定位性評價，形成性評價、診斷性評價與總結性評價的不同功能，結合學生學習的各個過程，提供各種不同類型的評價服務。

55.教授法源于古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園。

56.討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點，組織學生，圍繞教材的中心問題展開討論的一種教學方法。57.課堂討論的類型：知識性的討論和學術性的討論。

58.問題教學法容易將理論知識與現實問題結合起來，容易將書本知識與學生的困難結合起來，容易將學生的學習興趣和思維激活。

59.專業性閱讀包括：消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀。60.教學組織形式，是依據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學的主客體條件，組織安排教學活動的方式。61.班級授課也稱“班級教學”。是依據年齡和知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定內容和課時，進行教學。

62.班級授課制由捷克教育家夸美紐斯提出的，我國在1862年開辦的京師同文館就是班級授課制。63.班級授課制的局限：學生的學習主動性和獨立性受到一定程度的限制。64.專題研討源于16世紀德國的弗蘭克創辦的學校。

65.20世紀70年代美國教育家凱勒提出“個別教學制”，主要用于中學和大學。

66.小隊教學的做法：由若干教師組成教學小隊，共同負責一個或者幾個平行班級的教學工作，共同制定教學計劃，并根據個人所長，分工負責，完成教學任務并評價教學效果。

67.實行小班化教學的目的是為了滿足不同學生的發展需要，為課堂教學的互動與探究提供機會和便利。

68.網絡教學的主體是任課老師，另一個主體是大學生自己。

69.教學手段是為了實現預期教學目的，方便教學活動而采用的工具、設備及其系統。

70.傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一切教學媒體的總和。

71.現代教學手段體現在以多媒體為外顯標志的教學手段。

72.現代教學手段向小型化、微型化發展。

73.案例教學源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院，1998年，我國全國教育碩士專業學位指導委員會指出在培養碩士中開展案例教學。

74.案例教學與其他教學的不同之處是案例在教學中的運用。

75.1992年，美國學者舒爾曼指出，案例教學是：教育學的方法和教學案例的聯合應用。

76.情境性即案例性，這是案例教學區別與其他教學模式的根本所在。77.教學案例有：典型性、代表性和非偶發性特點。

78.案例教學體現“以人為本”的教育理念。

79.在教學方式上，傳統教學是填鴨式，案例教學是討論式。

80.針對性是案例選編的首要原則。針對性體現在：針對教學目的的選編案例和針對學生選編案例。81.案例教學包括：選編案例、引入案例、討論案例和評價案例。82.案例呈現的方法：文字描述法、錄音錄像展示法和真實情景表演法。83.分析講解案例的目的是，通過引導學生對案例的思考、分析和討論，使學生對案例有了比較深刻的認識，總結歸納帶有普遍規律性的理論，促進知識的內化。

84.雙語教學的類型：全外型、半外型和混合型。

85.全外型即學校采用外文教材，完全使用外語進行教學，亦稱為：沉浸型雙語教學，源于加拿大。

86.我國高校雙語教學一般采用漸進式模式，此模式分為三個階段：采用滲透型教學方法、采用交替型教學方法和采用師范型教學方法。

87.我國高校雙語教學的矛盾是：師資不足，水平不高。

88.網絡教學指在一定的教學思想和理論的指導下，應用多媒體和網絡技術，通過教師、學生和媒體等多邊、多向互動，來實現教學的目的的一種教學模式。

89.1998年9月我國開始真正意義的網絡遠程教育。

90.講授型網絡教學模式分為同步式和異步式。

91.研究性教學也稱為：主題研究、項目課程，源于20世紀80年代。

92.實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但在整個教學目的看仍然是屬于認識活動范疇。

93大學實踐活動指除了課堂理論學習外的各種實踐環節，包括校外實踐和校內實踐。

94.實踐教學過程中，學生的主題作用表現突出，大學生成為活動的真正主體。95.實踐教學可以加強大學生的知識結構，“默會教學”。

96.實踐教學目標體系應構建整體的綜合實踐能力培養目標。

97.職業性實踐教學環節包括：綜合職業技能訓練、見習、實習實訓等，核心是實習實訓。

98.設計性試驗教學是由教師指定課題或學生自擬課題，根據所學內容確定試驗方案，選擇試驗方法和步驟，選用儀器設備，獨立操作完成試驗的過程。99.試驗技能形成的過程包括三個階段：認知階段、聯合階段、自動化階段。100.試驗操作技能的表征：生成子。101.試驗考核的方法主要有；筆試、操作考核、平時考核。

102.大學試驗教學改革的趨勢是：從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位。

103.實習是職業場所的實訓，校內實訓是實習的準備或模擬實習，一般并不對兩者進行區分。

104.學年論文是指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。

105.學年論文的性質基本上是習作性的作業，但不同于課外作業。

106.畢業論文的教學組織分為：選題指導、過程指導和審查、評定與答辯。107.大學生社會實踐活動包括兩個過程：實踐中的認識過程和實踐中的服務過程。

108.科技實踐活動的形式：組建科技興趣小組和課外活動基地；參與教師的科研項目和課題研究；申報和完成學生科研項目和課題；組織和參與各類科技競賽。

109.科技創新活動與創業活動既相互獨立又相互關聯。

110.我國大學生科技創新活動起始于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為主，但不系統。

111.教學工作要素管理包括：教師教學工作質量管理；學生學業質量管理；教務工作質量管理。

112.教學質量形成的過程包括：制定計劃、運行調控、檢測評估、總結提高。113.全面貫徹科學發展觀，完善由校長負責、教務處牽頭、以院系為基礎、各職能部門協調配合的本科教學組織管理體系。

114.以社會需求為導向，合理設置學科專業；研究建立人才需求的檢測預報體系。

115.建立與經濟社會發展相適應的課程體系，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。

116.大學教學計劃體現了國家對某一類專業人才培養的基本規格與質量要求，是大學組織教學過程和管理教學的主要依據。

117.具有講師以上職務或具有碩士及以上學位，參加崗前培訓并取得合格證的教師占專業教師總數的95%以上?！八捻椊涃M”占學費收入的比例應大于30%。必修課應用多媒體授課的時數不低于15%。實施雙語教學的授課課程比例不低于10%。綜合性設計性試驗的課程占試驗課程總數的比例不低于80%。118.顧客指高等學校中接受教育教學服務的對象。包括學生、家長、教育官員、高一級學校、用人單位、社會和勞動力市場等。

119.質量管理小組最早出現在日本。120.戴明環模式又稱“PDCA模式”，由美國人戴明提出的，含義是，質量管理和質量改進按照計劃、執行、檢查和處理的順序循環往復。

121．全面質量管理系統的五個要素：起聯合作用并普遍承諾的共同愿景；以消費者為導向的戰略和過程；以工作團隊為中心的組織結構；富有刺激性和挑戰性的組織目標；進行系統日常管理的技術方法。

122.學校實施教學全面質量管理的基礎是文化、承諾和溝通，簡稱“3C”。123.大學教學質量監控的ISO9000模式包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。124.從評價主體看，大學教學評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價。

125.從評價性質看，大學教學評價一般分為鑒定性評價和水平性評價。鑒定性評價稱為“合格評價”，目前，我國大學教學評價以政府部門組織的大學本科教學工作水平評估為主。126.從評價內容看，大學教學評價內容主要集中在大學辦學的人力、物力、財力等方面。

127.學生學業評價的原則：發展性、全面性、明確性、過程性。128.學生學業評價的類型：定位評價（又稱：安置性評價）、形成性評價診斷性評價、總結性評價。

129.學生學業評價的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及與學生交流。130.教師教學評價，又稱“教師教學質量的評價“。

131.教師教學評價的原則：定性評價與定量評價相結合的原則；隨機評價與定期評價相結合的原則；公開性與公平性相結合的原則；過程性與結果評價相結合的原則。

132.教師教學評價的類型：學生評價、同行評價、院系領導評價、教師自我、專家評價。

133.從2003年起，教育部開展對高校“五年一輪的評估制度”。