第一篇：大學生物教學論復習資料

一、中學生物學課程的具體目標

1.知識方面的目標； 7-12年級的課程總目標中明確指出要使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產。生活和社會方面的應用”。

高中總目標中還增加了生物技術基礎知識的要求。

知識方面總目標兩個層面的要求：

一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現實生活中的應用。

2.態度情感價值觀方面的目標；

2.態度情感價值觀方面的目標

（1）生物學觀點和科學的世界觀：

（2）人與自然和諧發展和環境保護意識：

（3）愛國主義教育：

（4）科學態度和創新精神：

3．能力方面的目標，①實驗操作技能： ②科學探究技能：③獲取信息的能力

④思維能力和思維習慣

二.教科書的組成

1、課文系統：正文，以文字表達基礎知識；教學指導語；教學輔導材料等。課文部分的設計，還能提高學生閱讀科技文章的能力。

2、圖象系統：圖表與附錄。精美的插圖、可激發學生興趣的文字表述、喚起好奇心并引導學生深入思考的活動設計，對學生的學習態度和動機產生積極影響。

3、作業系統：復習、練習等實際踐活動。作業、習題的設計、進一步探究的選題和擴展閱讀材料，也會對學生的學習方法有指導和啟發作用。

三.教科書內容的分類：

1、重點知識：

①表達基本的概念、原理、原則、規律的知識；

②知識體系中的連接點的知識（綜合的內容）；

③為后續課程打基礎的知識。

2、必需知識：

學生在學習、工作、生活（生長發育）中需要用到的知識

3、一般知識：

幫助理解、擴展類知識

四、自然科學的核心基礎包括：

①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；

②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；

③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；

④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；

⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。

五、具有科學素養的人

①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；

②掌握了科學的基本概念和原理；

③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

六、生物科學的核心基礎包括：

學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的； * 學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習基礎知識、基本學習能力和習慣； * 學生能夠理解或解釋發生在身邊的生物科學現象；

* 學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為； * 學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。

1、行為主義學習理論

行為學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰 2認知主義理論

認知主義心理學家把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學習者學到的是思維方式，即認知心理學家所謂的認知結構。

3、教學技能

是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可以通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發展。

4、教學能力

是順利完成教學任務的個性心理特征，而教學技能則是完成教學任務的行為方式。教學技能是可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，而一定的能力又是進一步學習知識、掌握技能的條件。知識、技能的不斷積累形成更高的能力。

一、什么是導入技能

導入技能是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以，又稱為定向導入。

一般應用于上課之始、開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。

二、掌握導入技能的目的

1．激發學習興趣，引起學習動機。

2．引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。

3．為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

4．明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。

三、導入技能的類型

1、直接導入

2、經驗導入

3、舊知識導入

4、實驗導入

5、直觀導入

6、設疑導入

7、事例導入

8、懸念導入

9、故事導入

10、詩詞導入

一、什么是教學語言技能

教師在課堂教學過程中，講解教材、傳授知識、組織練習和激發學生積極的學習情緒，所運用的語言，就是教學語言。

1、教學語言的基本要求：

1）教育性

2）規范性 3）科學性

4）啟發性

5）生動性（有形象、有感情、富幽默）

2、教育語言的構成要素

1）發音（語音）2）語調 3）節奏4）速度 5）響度6）詞匯7）語法

二、掌握語言技能的目的

1．教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。

2．教學語言技能要使學生的智力得以發展，能力得到培養，這就要求教學語言形象生動、具有啟發性。

3．不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發展和能力的提高

一、什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種主要方式。是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。

二、講解的優點：省時、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸的密度高，就某些知識而言，減少了學生的盲目性，有較高傳輸速率。

三、講解的缺點：學生于被動地位，不能解決師生交流和反饋問題，這樣會影響學生創造性品格的發展。另一個缺點是，無直接的感性材料，學生無親身體驗。第三個缺點是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。

1、所謂直觀，即感性認識，是具體的、直接的、生動的事物作用于人的感官所產生的感覺、知覺和表象

一、直觀教學的優勢

（一）直觀教學有助于知識的理解

（二）直觀教學有助于提高學習效率

（三）直觀教學有助于引發探索的欲望

（四）直觀教學有助于培養多種能力

直觀性原則就是指利用生物教學中的直觀手段作用于學生的多種感官，豐富他們的感性認識，從而加深他們對知識的理解、提高學習的效率。

二、直觀教具的種類及特點

直觀方式分為實物直觀、模象直觀和語言直觀。1．實物直觀（直接直觀）：有實驗、測量或現場參觀和實踐活動，還包括觀察實物、標本等直觀方式。

優點：學生通過實物直觀所獲得的感性知識，同實際事物之間的關系比較直接和親切，因而易于激發學生的求知欲，也有利于培養學生的學習興趣和調動其學習積極性。

2．模象直觀（間接直觀）

模象直觀就是以模擬形象（不是事物本身）為直觀對象，如模型、圖像、圖形、線條和圖表以及幻燈、電影等。模象直觀同實物直觀基本上一樣，而且可以克服實物直觀的局限，提高直觀的效果和擴大直觀的范圍。模象中可以排除無關的因素，突出對象的本質要素；還可以根據觀察的需要，變換事物大小、動靜等，使難以直接覺察的物體清晰地呈現，擴展學生感性知識的范圍，已成為現代化教學的重要手段。

3．語言直觀（語言文字直觀）

語言直觀是在形象的言語描述作用下，學生通過對言語的物質形式的感知和對語義的思考、記憶以及想象而進行的。利用語言直觀的作用，使學生回憶起有關事物的形象，就為所要領會的概念建立起相應的直觀表象，以此作為支柱，學生就會對概念等理性知識進行很好地理解和掌握。語言直觀方式由于很少受時間、空間和設備的限制，因而便于廣泛采用，它對于培養學生的想象能力有獨特的作用。

三、演示實驗教學中需注意的問題

1．演示實驗必須目的明確，能說明問題 教師與學生都要明確演示目的，并通過具體的實驗

操作過程達到實驗目的，充分發揮演示教學的作用

2．演示實驗必須現象明顯，讓所有的學生都能看得清楚 設計演示實驗時就應注意實驗現象要顯著，合理使用各種設備，采取多種方法使觀察的主體對比強烈，產生好的效果。

3．演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功

排除次要因素的干擾，便于操作，便于理解實驗裝置。教師事前備課要充分準備、仔細操作、掌握好演示條件、熟悉儀器性能、做好演示前的預試工作。

一、什么是備課

教師為教學活動所做的一切準備工作都可稱為備課。備課可以分為長期備課和近期備課近期備課又可以分為

學年備課；單元備課；課時教學計劃

二、備課的意義和依據

一、備課的意義

（一）加強教學的預見性和計劃性

（二）教學理念轉化為教學行動

通過教師的備課和教學的實施把新的教學理念轉化為教學行動。

（三）有利于教師把握教學的成功

教師的教學目標（知道為學生做什么）、決策（知道應怎樣去做）、針對性（知道為什么要這樣做）、靈活性（知道在什么樣的具體情況下該做什么。教學成功的基礎建立在教師備課工作的規范化、合理化、有序化之上。

二、備課的依據

（一）教學理論和方法的指導

備課是在教育教學理論、學習理論指導下的教學活動，是對新的教育理念的領悟、接納、發揮和運用的過程。

（二）教學目標的指向

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著定向、調控和評估的作用，是教學決策的依據之一。備課就是要圍繞生物課程標準提出的目標設計教學的各個環節，并保證“目標、策略、評價”的一致性。

（三）教學對象的需要

學生是學習的主體，一切教學活動都是為了學生，任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為落腳點，因而學生的學習需要也是備課的依據。

三、備課的內容及程序

一、備學生

①求知的需要； ②情感的需要； ③表達的需要； ④應用的需要； ⑤預期的或未來的需要。

（“應該是什么”和“實際是什么”）

“應該是什么”反映的是當某一教學活動結束后，教師預期學生在認知、情感態度和心理動作等方面必須達到的狀態。只有當教師對目標狀態和現有狀態的差距做到心中有數時，才能對照課程標準或大綱有針對性地確定教學任務與陳述具體教學目標。

“實際是什么”反映的是教學活動開始前，學生在認知、情感態度和心理動作等方面的現有

狀態。這種狀態標志著學生已經能做什么、會做什么，是學生掌握新學習任務的起點水平或前提條件。由于生物教學帶有很強的連續性，學生的學習心理發展往往建立在“累積學習”的基礎上。所以只有從了解學生的現有狀態出發，教師才能提出切合實際的學習任務和具體目標。

四種學習態度的學生：

合作型；介入型；競爭型；逃避型

二、備任務

備任務是教師深刻領會《生物課程標準》，根據當地教育資源情況對教材加以分析、取舍、補充、調整，并從認知、能力、技能、情感多方位為學生的學習著想，進而對學生提出要求。

教師的主要責任是：安排適當的學習環境，引起學生的學習動機，激發學生持續性的自我學習，促使學生獲得親身體驗，從而開發他們的創造力。

記憶信息，理解概念（陳述性知識，“是什么”）

學

知識領域

運用規則與原理（程序性知識，“為什么是”）

習

掌握策略與方法（策略性知識，“怎么辦”）

任

掌握信息與程序（搜集、鑒別、選擇、處理、分享信息）

務

動作領域

模仿動作與整合動作（實驗的技能）的 學習活動中的行動（考察、調查、采訪、自我表述）

類

有意接受與主動反應（對人或事的傾向性與興趣）

型

態度領域

內化成個性品質（質疑、求實、勇于實踐、形成價值觀）

提倡團隊精神（認識自我并賞識他人，學會與人相處）

三、備目標

教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準。生物教師在備目標時要做的工作有以下幾方面：

（一）深刻領會生物課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標（見第一章第三節）

（二）學會如何表述每節課的教學目標

（三）備目標的幾點要求

1．要全面：要反映教育對人的全面發展的要求，不僅有對學生知識性目標的要求，還要重視學生操作、能力、情感、態度、意識方面的發展要求。

2．要明確：明確的教學目標必須具備兩點：一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，如“能描述種子萌發的過程”；二要能體現“四要素”（見本章第三節）。

3．要難度適中：目標太高，學生經過努力還達不到，會使學生產生畏學心理；目標過低，學生不需要花費多少意志努力，目標對學生起不到發展作用。

4．要便于檢測：如果不能根據目標測出預期行為，表明這些目標太籠統、含糊、冗長，不符合要求。所以應盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。

5．要有彈性：教學目標的彈性表現在:一是區別對待不同水平的學生。統一的目標規定了所有學生達標的最低限，但對于不同特點的學生，目標應體現出有所側重；二是可有一些隱式目標或預期目標。如“愿意??”“樂于??”“能堅持??”，還有“親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄”，就不能當堂課完成，這是預期目標。

一、教學評價的目的

（一）了解學生起點行為，適當配置學生

教學評價是以教學目標為導向的。在教學前就進行評價，有助于教師了解學生的起點狀況，規劃教學活動。在教學之前，教師可以運用成就測驗分析學生的學習起點行為或已具備的背景知識，以決定教學該從什么地方開始。教學之后，教師可以根據評價結果，了解學生是否具備學習下一個新單元的起點狀況，以便配置學生在適當程度的班級里學習。

（二）規劃教學活動，調整教學進度

根據教學目標規劃課程進度與步驟，選擇適當的教材教法后，教師便開始進行教學。在執行一段時間后，教師可以通過教學評價所獲得的反饋信息，得知預期的教學目標是否達到、教學方法或教學策略是否有缺陷，從而進一步檢討教學過程中的每項活動，包括教學目標、教學方法、教學材料、教材組織等是否適當。教師也可以利用教學評價的反饋信息，隨時調整教學的進度，以決定是否必須實施復習、重新教學、更換教材、改變作業量、調整教材教法、或修改教學目標等措施，以使教學活動切合實際。

（三）診斷學習困難，激發學習動機

教學評價所提供的反饋信息，可以幫助教師明了學生的學習類型及學習困難所在，進而采取適當的補救措施。當教師就教學評價結果和學生一起討論時，教師可以獲得診斷學習困難的線索，以便決定采取何種補救措施；學生也可以借此進行自我評價，以幫助了解自己的學習狀況。如果獲知自己進步了，其努力學習的行為便獲得增強；如果獲知自己退步了，也可以趁此機會反省檢討，以調整學習方法或狀態，從而激發學生的學習動機。

（四）評定學習成就，報告學業成績

教師除了利用教學評價結果來了解學生的學習起點行為、診斷學習困難、并適時調整教學方法外，也可以將學生的學習表現予以等級評定，并將評定的結果作為學生學習成就的代表，向家長及學生提出學業成績報告單，同時作為學校獎勵或懲處的依據。除此之外，所評定的學習成就或學業成績也可以提供給教育學者作為研究資料。

二、教學評價的種類

（一）從不同角度，教學評價可以有多種分類方法

常用的教學評價工具和形式包括：傳統的考試、教師自編成就測驗、標準化成就測驗、平時觀察、評定量表、個人自我陳述表和檢核表等。根據實施評價時所使用的工具和形式可以把教學評價歸納為“紙筆測驗” 和“實作評價” 兩種。

（二）從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為下列四大類

1．配置性評價2．診斷性評價3．形成性評價

4．終結性評價

（三）從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為效標參照評價和常模參照評價

1．效標參照評價（絕對評價）2．常模參照評價（相對評價）

（三）選定測驗的題型

試題的類型可以分成兩大類：

選擇型試題（客觀題）可分為：

①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習題等。

填充型試題（主觀題）可分為：

①簡答題；②限制反應題；③論述題等。

一、生物學教師教育科學研究的定位

①立足點：創造性地解決教育中的實際問題。②著眼點：溝通教育科學理論與教學實踐的聯系。③研究的方式：以行動研究為主。

第二篇：生物教學論復習資料

生物科學素養:是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

教學策略：統指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義理解為用于某種科目的教學方法。

概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。每兩個概念之間的關系是通過連線和連線上的詞表示。

合作學習：合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

探究學習：

科學探究: 生物課程中的科學探究：就是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學思想和科學研究方法而進行的各種活動。

STS教育:科學-技術-社會三者相結合的科學教育新概念。

直觀教學: 就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

教案:是教師對教學的目標及其達成途徑的設想，也是開展教學活動的“導航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實施教學活動的具體方案，也叫做課時工作計劃。

教育評價：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷的過程。

效度:

信度:是指評價的結果（分數）與其擬評測的學習成就的一致性。

[√]01、強調教師的授課技能，從根本上說，就是強調授課教師的語言表達技能。

[√]02、科學探究通常包括如下步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。

[√]03、學生的生物科學素養不是一個“全或無”的變化，而是一個連續的變化過程。[√]04、教案只能反映出對實際教學的預測，在實際應用中不能固守教案的程式不變，要根據課堂實際發生的教學事件靈活調整使用。

[√]05、生物課程標準是每個中學生物學教材編寫人員、生物老師、教育管理者開展工作的依據和準則。

[√]06、中學生物學教學論課程是一門實踐性很強的就業指導課程。

[√]07、優質的教案能使教學活動更加系統、周密、細致，是上好課的重要保證。[√]08、教學語言技能是教師完成教學任務的最主要的保證。

[√]09、導入技能應用于上課之始、開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。[√]

10、精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態，有助于學生獲得良好的學習效果。[√]

11、中學生物教師的任務是發展學生的生物科學素養和生物技術素養，使他們能夠在生物科學技術占主導地位的21世紀中更加富有成果地、有效地生活。

[√]

12、生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。

[√]

13、在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對這一事物的理解越深。

[√]

14、課外及野外活動中教師要注意的安全問題有：野生動物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]

15、生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

[×]

16、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖一定相同。

[√]

17、生物學課程在基礎教育的科學教育領域中具有必修課程的性質和重要地位。[√]

18、教案沒有統一規定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。[√]

19、教學評價并不等于考試，考試只是教學評價的方式之一。[√]20、生物課程標準對于學生學習結果的描述是可見的行為。[√ ]

21、在室內進行生物學教學，也可能有安全問題發生。[√ ]

22、生物教學評價的目的主要有：了解學生起點行為，適當配置學生；規劃教學活動，調整教學進度；診斷學習困難，激發學習動機；評定學習成就，報告學業成績。[√ ]01、中學生物學課程屬于學科課程，同時也屬于科學課程。

[√ ]02、行為主義學習理論把學習被看作是外顯行為改變的過程，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。

[√ ]03、概念轉變需要滿足對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。

[√ ]04、探究的形式分為發現式探究、推理性探究和實驗式探究三種。[× ]05、對教具進行組合使用時，教具越多越好。[√ ]06、教師在演示實驗前，自己要先進行預試。[ ]

29、生物課程中的科學探究就是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學思想和科學研究方法而進行的各種活動。

[ ]30、直觀教學就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。[ ]30、直觀教學就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

[ ]

21、“面向全體學生”是新課程的理念之一，它帶來的變化是加大了課程內容的靈活性和選擇性。

[ ]

22、新課程的到來對生物教師引導學生發現的教學技能提出了很高的要求。[ ]

23、教師要學會創造，就要放棄權威思想。

[ ]

24、作為教師不要讓考試阻礙了學生的創造能力。

[ ]

25、生物學校外活動的評價要在過程和動態中，進行全面評價。

[× ]

26、探究性實驗一般難度大，花費時間多，學生事前不要求有較高的生物科學素養。[ ]

27、較常用的實作評價方法主要有：系統的觀察、軼事記錄、檢核表、評定量表、作品量表、檔案夾等。

[ ]

28、試卷分析是對整個測驗的品質作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統計分析。[× ]

29、教師編擬測驗試題應重視重要概念或原理的了解與應用，還要重視需要硬背的知識考察。[ ]30、“模仿”這個詞，它經常用作表述教學中技能目標的動詞。[ ]

1、生物學課程的所有要求和生物教師在實驗課程中的所有努力，都是為了培養學生的生物科學素養。

[ ]

2、在不同人身上表現出的生物科學素養的連續變化可以大致分為4個水平。[ ]

3、奧蘇伯爾的發現學習理論是認知主義學習理論的代表之一。

[× ]

4、建構主義理論應用于教學可作為一種反省的工具而不是一種教學模式。[ ]

5、保持學生的好奇心是探究教學的目標之一。

[ ]

6、教具使用應注意檢查演示的條件環境、出示教具的程序、出示教具的時機等。[ ]

7、演示實驗必須現象明顯，可見度高。[ ]

8、備課是有目標、有依據、有內容的。[ ]

9、試卷的評閱也是教學評價的一個環節。[ ]

10、開展生物校外活動的目的也是達成教育目標。

二、選擇題（每題2分，共 10 題。將正確答題序號填在題前）

[ D ]

21、在學習某些章節的開始，教師演示一個實驗。從實驗的現象、結果或實驗現象、結果延伸的寓意出發導入新章節、新內容的方式，叫做

A 直觀導入 B 經驗導入 C 事例導入 D 實驗導入 [ B ]

22、直接闡明學習目的要求、內容、程序的導入方式，叫做 A 直觀導入 B 直接導入 C 事例導入 D經驗導入

[ D ]

23、以學生已有的經驗或已知的生物學素材為出發點而設置的導入方式叫做 A 直觀導入 B 事例導入 C 舊知識導入 D經驗導入 [ A ]

24、先引導學生觀察生物體標本、模型、圖表等的導入方式叫做 A 直觀導入 B 直接導入 C 事例導入 D經驗導入

[ C ]

25、編擬符合學生認知水平的問題來引導學生回憶、聯想，引入新章節、新內容的導入叫做 A直接導入 B舊知識導入 C 設疑導入 D懸念導入

[ D ]

26、用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來引導學生，引入新課的方式叫做 A舊知識導入 B 經驗導入 C 設疑導入 D事例導入

[ D ]

27、提出帶有懸念性的問題來引導學生進入新章節的導入方式叫做 A直接導入 B事例導入 C 設疑導入 D 懸念導入

[ D ]

28、以與新章節聯系密切的故事片斷為引子，引導學生進入新章節的導入叫做 A 直觀導入 B 直接導入 C 事例導入 D 故事導入

[ B ]

29、具有真實、具體、有生命性，但常常受時空、個體大小、生態保護的限制的教具很可能是

A 標本 B 實物 C 模型 D 掛圖

[ A ]30、是生物體或其器官組織經過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態，它能真實反映生物體形態結構特征和部分過程性特征，不受時空限制，但容易失去真實色澤和生活動態特征，這樣的教具很可能是

A 標本 B 實物 C 替代物 D 掛圖 [ A ]

41、生物教師工作的依據和準繩是

A 生物課程標準 B 生物教材 C 生物課程 D 生物教案 [ A ]

42、下列能保證實驗課教學工作正常有序進行的基本環節是

A 組織教學 B 指導性談話 C 學生實驗操作 D 檢查實驗效果 E實驗小結及結束清理

一、實驗導入：在學習某些章節的開始，教師演示一個實驗。從實驗的現象、結果或實驗現象、結果延伸的寓意出發導入新章節、新內容的方式。

標本——是生物體或其器官組織經過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態，它能真實反映生物體形態結構特征和部分過程性特征，不受時空限制，但容易失去真實色澤和生活動態特征，這樣的教具。

直接導入——直接闡明學習目的要求、內容、程序的導入方式。

經驗導入——以學生已有的經驗或已知的生物學素材為出發點而設置的導入方式。直觀導入——先引導學生觀察生物體標本、模型、圖表等的導入方式。

設疑導入——編擬符合學生認知水平的問題來引導學生回憶、聯想，引入新章節、新內容的導入方式。

事例導入——用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來引導學生，引入新課的方式。懸念導入——提出帶有懸念性的問題來引導學生進入新章節的導入方式。故事導入——以與新章節聯系密切的故事片斷為引子，引導學生進入新章節的導入方式。實物——具有真實、具體、有生命性，但常常受時空、個體大小、生態保護的限制的教具。

三、問答題（每題5分，共4題）

1、什么是合作學習？合作學習的基本含義包括哪些內容？

1）合作學習：合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。2）合作學習的基本含義：

一、學生以小組的形式一下學習；

二、教師的角色由傳播者轉變為服務者或幫助者；

三、學習的責任由教師轉移到學生；

四、學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中的其他成員學會

2、列舉國內有關生命科學的專業網站（中文名及域名）（5分）。

答：（1）中國植物保護網http://。

3、簡述幾種基本教學技能的應用原則和要點（5分）。

導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、變化技能、課堂組織技能。

4、簡述概念圖（10分）

概念圖源自于美國康乃爾大學Joseph D.Novak等人的一個研究計劃，其開發是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的。它是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖有其教育心理學基礎和認識論基礎。概念圖的特征有：概念圖的概念是按分層的形式表現的、概念圖中包含著交叉連接、概念圖中包含著許許多多的具體事例、針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。提出幫助學生制作概念圖的六點建議。提出四點概念圖的繪制規范。概念圖可作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。

5、簡述教學目標的“四要素”（5分）。

（1）行為主體；（2）行為動詞；（3）行為條件；（4）表現程度。

6、簡易教具的制作原則是什么？（5分）（1）科學性原則；（2）啟發性原則；（3）實用性原則；（4）簡易性原則；（5）藝術性原則

7、有意義的接受學習和發現學習有何不同，怎樣合理地利用這兩種學習方式？（10分）有意義的接受學習和發現學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一。他認為在接受學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學生不包括任何發現，只要求他們把教學內容內化，結合到自己的認知結構之內。而發現學習中，學習的內容不是現成地給予學生，而是在學生內化之前，須由學生自己去發現這些內容。所以，他認為發現學習與接受學習除了一個發現之外，沒有什么不同。他認為不管是何種學習，只要使學生獲得有意義學習即可達到目標，只要老師講授得法，接受學習也可變為有意義學習，講授不得法，也可使發現學習變為無意義學習

四、簡述題（每題10分，共2題）

1、簡述探究教學的特征及目標。

1）探究教學的特征：

一、學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探求自然的過程獲得科學上的知識；

二、為了研究自然而培養所需要的探求能力；

三、有效地形成認識自然基礎的科學概念；

四、培養探究未知自然的積極態度；

五、通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

2）探究教學的目標：

一、使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；

二、保持學生的好奇心；

三、讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；

四、形成積極的對待科學的態度；

五、為學生提供具體的經驗。

2、簡述STS教學與傳統教學在概念學習領域的異同。1）異：傳統教學中，學生學習科學概念以求得在考試時有好的成績，概念被看作是教學的結果，教學的重點放在學生學習的概念知識，學生學習到的概念無法保持長久。STS教學中，學生通過教學會發現科學概念在他們自己的生活中是有用的，概念被看作是處理生產生活中問題的工具，概念的學習是活動的結果，它是重要的，但并不是教學重點所在，學生能記住在經驗中習得的概念，并將它們關聯到新的情境中。

2）同：不管是傳統教學還是STS教學，都以概念知識的獲取或記憶為目標。

3、簡述直觀教學的優勢。直觀教學優勢：

一、有助于學生對生物學知識的理解；

二、有助于提高學生的學習效果；

三、有助于相發學生探索的欲望；

四、有助于培養學生的多種能力，如觀察能力、思維能力、表達能力等等。

4、教師對學生了解得越充分、越細致、越有針對性，教學效果就會越好。請簡述備課中應了解學生的哪些方面。

一、了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；

二、了解學生對目標狀態是否有所涉獵；

三、了解學生對學習新任務的情感態度；

四、了解學生對學習新任務的自我監控能力。

5、比較驗證性實驗教學和探究性實驗教學的特點和教法。

答：驗證性實驗教學是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，讓學生用實驗結論來驗證已學過的基本原理和基礎知識。一般步驟和方法是：（1）引導學生運用已學的知識和理論去分析實驗原理及實驗應出現的結果。（2）讓學生了解為達到實驗目的應采用哪些儀器、用具、材料、藥品。（3）讓學生學會實驗的方法和步驟，并按照操作規程進行實驗。（4）通過對實驗現象的觀察和分析得出結論，驗證和鞏固已學過的知識。（5）幫助學生對實驗中出現的誤差做出判斷和糾正，達到實驗的教學目標。

驗證性實驗對于學生理解和鞏固基礎知識，學習和掌握實驗基本技能是很有好處的。但是，從培養學生創造性思維和主動獲取知識的能力方面看，驗證性實驗還有其局限性。

探究性實驗即教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現什么現象，實驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識。

特點是教師通過一定的儀器、用具和藥品，確定觀察實驗的方法等，嚴格控制學生的探究活動。探究性實驗教學的一般步驟和方法：（1）教師根據教材或教學目的要求，從生產生活中提出與教材有關的探究課題，剛開始時應選一些觀察容易、操作簡單、結論淺顯的實驗內容，以后逐步提高探究要求。（2）使學生明確實驗目的、方法和步驟。（3）學生在教師指導下實驗，掌握感性材料，結合討論探究問題，得出結論。（4）教師引導學生進一步思考，通過實驗結果和結論概括出概念、規律和定理。

探究性實驗教學符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。這種實驗教學方法能很好地培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實驗問題的能力。但這類實驗難度較大，花費時間較多，一般宜在學生掌握了科學實驗的一些基本知識和具備一定實驗技能的基礎上使用這類實驗教學方法。

五、論述題（每題10分，共1題）

1、在編制教案過程中，教師需要對每一節課的教學目標進行準確定位并表述。你認為在教學目標的確定中如何表述才能準確。

答：

1、在新課程改革中，為了體現和在教學中實施課程目標，在教學目標的表述中，教學的行為主體要明確，特別是要明確主角者是學生，即明確行為主體首先是學生。

2、在教學具體的教學目標表述中要采用到可觀察、可操作、可檢驗、可見的行為動詞，特別是要用到課程標準中提供的行為動詞。

3、在具體的教學目標表述中，要給可觀察、可操作、可檢驗、可見的行為限定一個前提條件。如在什么情況下或什么范圍內完成某一行為動作等。

4、在教學目標表述中，要清楚學生在完成某一行為動作后所要達到的程度，即學生行為的表現程度。而且這個程度是可觀察、可檢驗、可見的。

2、建構主義理論普遍影響著21世紀全世界范圍的教育教學改革，其在知識、學習、教學等諸多方面都有獨到的理論觀點。請你闡述該理論的學習觀。

答：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。通俗地說，在學習觀方面，建構主義突出以下幾點： 第一，強調學習者的經驗；第二，注重以學習者為中心；第三，創造沖突的真實的學習情境；第四，注重互動的學習方式。

一、選擇題（10分，每題1分。將你認為正確的答案序號寫在題前的括號內）[ ]1.具備科學素養的人應該：

（1）具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度

（2）掌握了科學的基本概念和原理

（3）具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等

A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）

[ ]2.把人和動物的學習等同起來，忽視人學習的社會性和學習的主觀能動性。這種學習理論很可能是：

A、行為主義學習理論 B、認知主義學習理論 C、建構主義學習理論 D、概念轉變理論

[ ]3.用口頭說明某一生物的具體運動方式之后，教師又以自身的肢體動作展現這一生物的運動方式。這種教學技能很可能是：

A、語言技能 B、強調技能 C、變化技能 D、講解技能 E、演示技能

[ ]4.板書要求：

A、整齊 B、工整 C、整潔 D、端正

[ ]5..繪制概念圖的步驟：

（1）從熟悉的知識領域開始

（2）確定在這個領域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖（4）完善草圖（5）尋找交叉連接

A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[ ]6.這種教具的優點是可以反復使用，經濟實惠，可將復雜結構簡約化，其缺點是難以表現立體的、活動的事物。這種教具很可能是：

A、掛圖 B、模型 C、標本 D、實物

[ ]7.實驗課的課堂教學一般是由（1）組織教學，（2）指導性談話，（3）學生實驗操作和教師現場指導，（4）實驗小結等四個環節構成。其先后順序是：

A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）

[ ]8.教具使用時應注意：

（1）檢查演示的環境條件（2）出示教具的程序

（3）出示教具的時機（4）出示教具的高度

A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）

[ ]9.在教學過程中的課堂提問屬于： A、配置性評價 B、診斷性評價； C、形成性評價 D、終結性評價。

[ ]10.反映試題能區別高低不同能力組群的指標，稱之為試卷的：

A、信度 B、效度 C、區分度 D、難度

二、判斷題（20分，每題1分。判斷命題對或錯，并在題前括號內用“√”或“×”表示）[ ]1.實作評價可定義為：具相當評價專業素養的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現所知、所能的學習成果的評價過程。[ ]2.試題難度值越大，表明該試題的難度越小。

[ ]3.開展生物學校外活動可以提高學生的生物科學素養。

[ ]4.聽話的學生、服從的學生、依附于教師的學生、卷面成績好的學生、老實的學生就是好學生，這是一種偏執學生觀。[ ]5.教案一般指課時工作計劃。

[ ]6.合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

[ ]7.針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

[ ]8.探究教學的目標主要有：①使學生通過協作互助來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的對待科學的態度；⑤為學生提供具體的經驗。

[ ]9.行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上不主張運用獎勵和處罰。[ ]10.科學素養包括了兩個不同的方面：①對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況；②在已有基礎上提高自己科學素養的能力。[ ]11.中學生物學課程的地位是必修課程。

[ ]12.生物課程標準對于學習結果的描述是可見的行為。

[ ]13.建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

[ ]14.當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發和引導，培養他們的獨立意識和解決問題的能力。[ ]15.教學策略從廣義地理解是指一般教學上所考慮采用的教學取向，狹義的理解是指用于某種科目的教學方法。

[ ]16.演示實驗必須現象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚。[ ]17.教師以教學目標為橫軸，而以教材內容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數于表中的每個細目里，這樣的表稱之為雙向細目表。[ ]18.在評價學生的組織和綜合科學知識時，以使用主觀型試題為宜。

[ ]19.備課中備學生內容之一是了解學生在接受新學習任務前的預備狀態。

[ ]20.隨著現代信息技術的發展，使用計算機輔助教學已經成為生物教師從事教學工作的基本技能之一。

三、簡答題（30分）

1．導入技能的應用原則是什么（3分）？

2．科學探究通常包括哪些過程（3分）？

3．探究的形式有哪幾種（3分）？

4、進行教育評價的基本原則是什么（3分）？

5．初中生物新課程改革的理念是什么（6分）？

6．生物實驗在中學生物教學中的重要作用（6分）？

7．建構主義學習理論的知識觀有哪些（6分）？

四、應用題（40分）

請你用5分鐘時間，以你所編制的教案（學期中已經布置的作業）為內容，用說課的形式展示所編制的教案的“教學過程”環節（此題已經提前進行）。

第三篇：生物教學論復習資料及答案

《生物教學論》復習資料及答案

一、雙項選擇題

1、導入的目的是（）

A、教師講出重點 B、激發學生學習的渴望 C、前后教材的聯系 D、引出新課的內容，范圍和重點

2、教學語言的基本技能內容包括：（）

A、語音和吐字B、音量和語速C、語調和節奏D、詞匯E、語法F、用詞造句

3、教態的變化包括（）

A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動F、頭手的動作變化

4、一個理想的概念圖應該是（）

A、概念間具有明確包容關系的層次結構。

B、概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來。C、不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確,并形成一些交叉點； D、各概念交叉成網絡。

5、概念圖在教學中，可以作為三種工具（）

A、教的工具B、學的工具C、推理的工具D、評價的工具

6、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習B、學習的責任由教師轉移到學生 C、教師由知識的傳播者轉變為學生學習的服務者和幫助者 D、學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會

7、觀察的品質有（）

7、觀察的品質有（）

A、目的性 B、條理性 C、按事物出現的時間，可由先到后 D、敏銳性 E、復雜性 F、理解性

8、合作學習的原則和方法有哪些（）A、積極主動相互依賴B、面對面的促進性互動

C、成員都負起責任D、人際間的社會協作技能E、評價和過程監控 9、1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家（）等人的推崇并廣為應用。

A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉·配第

10、探究的形式有（）

A、發現式探究 B、推理式探究 C、實驗式探究 D、圖表式探究

11、觀察的方式有：（）

A、自然觀察和實驗觀察 B、全面觀察和重點觀察

C、直接觀察和間接觀察 D、長期觀察和定期觀察 E、解剖觀察和對比觀察

12、直觀教具可在教學中的哪些時間使用（）A、用于新課的起始階段 B、用于課堂中引導學生提出問題 C、用于突出教學重點和突破教學難點 D、用于鞏固知識

13、生物活體在教學中的運用，能夠給學生（）A、真實、具體和有生命性的直觀感受

B、反映生物的形態、習性、運動情況、活動過程、生活狀態和一些可見的功能 C、顯示生物與環境的關系 D、能顯示生C物界發展變化過程

14、下列屬于標本的是（）

A、經過脫水和防腐處理的枯葉蛾 B、浸制的蛔蟲 C、心臟的結構圖 D、血涂片

15、屬于模型的特點的是（）

A、可用縮時的方式表現復雜的長過程的概貌 B、能立體地顯示結構特征和各組成部分相互間的聯系 C、能顯示生命活動過程的關鍵環節及特征 D、真實反映生物體形態結構特征和部分過程性特征

16、屬于直接直觀的是（）

A、黑板畫 B、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時裝片 D、鴿子

17、電視錄像的特點有（）

A、聲像結合，易于重播 B、能復雜結構簡約化、模式化 C、可做快慢速播放的技術處理 D、生動逼真地表現生物的動態形象和行為

18、多媒體技術為人機之間的信息交流提供了（）

A、高保真度的聲音 B、優質的圖像 C、優質的動畫 D、優質的視頻

E、大量的信息 F、優質的圖像、動畫、視頻等全新的技術手段

19、遠程教育模式的特點有：（）

A、教師基本上不面對學生，其主要任務是根據教學目標，編制遠程教育教材，并在網上發布學習信息

B、學生可以通過Internet提供的遠程登錄服務、文件傳送服務、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠地教學資源進行學習。C、是一種適合學生自行學習課外知識和鞏固原有的知識的學習形式 D、遠程教育為擴大教育規模，實現終身教育提供了有利條件。

E、模擬一些演示、實驗場景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生 20、對于圖片的獲得可用（）

A、用屏幕抓取的方式 B、HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖

1、AB

2、ABCDE

3、ABCDEF

4、ABC

5、ABD

6、ABCD

7、ABDEF

8、ABCDE

9、AB

10、ABC

11、ABCDE

12、ABCD

13、ABC

14、ABD

15、BC

1、在《生物課程標準》的第三部分“內容標準”中確立了（）

A 8個一級主題 B 10個一級主題 C 6個一級主題 D 12個一級主題

2、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，這種生物學素養分為四個水平，其順序是（）

A 結構化的—功能化的—膚淺的—多維的 B 膚淺的—結構化的—功能化的—多維的

C 功能化的—膚淺的—結構化的—多維的 D 膚淺的—功能化的—結構化的—多維的

3、下列各項中與講述法的基本要求無關的是（）A 科學正確，切合學生實際 B 善于組織和誘導 C 與其它教學形式相配合 D 條理清楚，重點突出

4、學生的能力培養（）

A 與智力因素有密切的關系 B 與知識增長有密切的關系 C 與非智力因素有密切的關系 D 與以上三者都有密切的關系

5、與課堂教學導入的主要目的無關的是（）

A 獲得反饋信息 B 引起學習動機 C 明確學習目的 D 激發學習興趣

6、生物學教案的內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）

A 導言 B 教學進程 C 教學板書 D 教學設計

7、屬于科學態度范疇的是（）

A 分析能力 B 思維能力 C 觀察能力 D 好奇心

8、合理運用直觀教學手段的根據是（）

A 教學內容和教具價格 B 教學內容和學生年齡特點 C 教學時數和學生年齡特點 D 教學時數和教具價格

9、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）A 使學生獲得感性認識 B 喚起學生學習動機 C 培養學生的操作能力 D 培養學生的觀察能力

10、不屬于社區學習資源的是（）

A 報刊與雜志 B 田間與山丘 C 動物園與植物園 D 良種站與養殖場

11、在自然科學研究中，實驗（）

A 是通過對觀察結果的分析找出規律 B 是對現象的一種陳述

C 獲取信息和數據 D 可以使一些想法得到支持和證實

12、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A 知道實驗課題、過程和結論 B 不知道實驗過程和結論

C 知道實驗課題、結論而不知道過程 D 知道實驗課題、過程而不知道結論

13、從信息論的角度看，可以把教學過程分為（）

A 信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段 B 信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段 C 信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段 D 信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段

14、與教學論文的題目要求不符的是（）

A 嚴格 B 確切 C 鮮明 D 簡要

15、新的教師觀認為，新時期教師的角色發生了一些變化，應從（）

A 灌輸者轉向塑造者 B 訓導者轉向授予者 C 研究者轉向實踐者 D 傳遞者轉向合作者

1、B

2、D

3、B

4、D

5、A

6、B

7、D

8、B

9、C

10、A

11、D

12、B 13.D

14、A

15、D

四、多項選擇：

1、學習“中學生物學教學論”這門課程要注意：（）

A 充分利用學習資源 B 更新教學觀念 C 角色轉變 D 主動參與 E 掌握教學理論

2、生物課程標準主要有哪幾部分內容？（）

A 前言 B 課程目標 C 課程結構 D 內容標準 E 實施建議

3、下列哪些是生物教學中的能力目標（）

A 獲取信息的能力 B 實驗操作技能 C 計算機操作技能 D 科學探究技能 E 思維能力和思維習慣

4、在變化技能中，教態的變化包括（）

A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化 D 目光接觸 E 面部表情

5、教學評價的目的在于（）

A 改革教學方法，轉變教學觀念 B了解學生起點行為，適當配置學生 C 規劃教學活動，調整教學進度 D 診斷學習困難，激發學習動機 E 評定學習成就，報告學業成績

6、科學是一個知識體，它是由下列哪些不同形式的知識構成？（）

A 事實 B 概念 C 原理 D 方法 E 理論

7、具有生物學素養的人應該表現出的特點為（）

A 他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念 B 他應能了解人類對生物圈的影響

C 他應能認識生物技術對社會的影響，認識生物學對個人的重要作用 D 他應能對自然界的現象提出不同的問題，領悟科學探究的過程

E 他應能在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策，來解決實際問題

8、參加聽課者必須做的工作有（）

A 及時記下自己的觀感和看法 B 向學校領導匯報聽課情況 C 課后找學生座談 D 既要觀察教師，又要觀察學生 E 提出自己的意見和建議

1、ACD

2、ABDE

3、ABDE

4、BCDE

5、BCDE

6、ABCE

7、ABCDE

8、AD

二、名詞解釋

1、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。每個概念之間的關系通過連接線上的詞表示。

2、模型：是模擬生物體的結構特點人工制成的實物仿制品，實物放大或縮小制品和簡約表達生命過程的示意制品

3、板書：是教師為輔助課堂教學，在黑板上（或投影片上）的文字和符號

4、單組實驗法：向一組研究對象施加一個或數個實驗因子然后測量其發生的變化，借以確定實施因子的效果。

5、國家課程標準

國家課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。

6、多媒體

多媒體：是指集圖形、圖象、動畫、聲音的輸入、輸出以及各種信息的加工、處理于一體的系統，能同時獲取、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術。

7、合作學習

合作學習：是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

8、效標參照評價

效標參照評價：指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價。

三、填空題

1.中學生物學實驗的獨特之處有 實驗對象生命性 ；實驗現象復雜性； 實驗材料多樣性 2.導入的目的是教師講出重點，激發學生學習的渴望 3.初中的十個教學主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活等.4、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是教育調查法和教育實驗法。

5.科學探究的有：提出問題；作出假設；制定計劃；實施計劃；得出科學結論；表達交流等6個基本步驟。

6.生物學課堂教學評價指標有：教學目的、教學內容、教學方法、教學效果、教師素質等

7、新的教育價值觀認為，教育的本質是培養人的（社會過程），教育的價值在于（促進人的發展與促進社會的發展的統一），也體現了人的（個性化）與人的（社會化）的統一。教育要關心學生人生價值的實現，要為學生一生的幸福做準備。

8、新的教學過程認為，教學過程不僅僅是一個對知識的特殊（認識過程，），還是一個師生（共同交流）、（共同創造）、共同分享經驗、共同探求新知識、（共享認識成果）的全面活動的過程，師生生命價值不斷得到升華的過程。

9、教師在參與教育科研時，從教育教學的角度，主要的障礙表現在：（心理品質的障礙）、（思維定勢的障礙）和經典意識的障礙。

10、根據研究問題的不同，教學研究的方法常采用觀察法，(調查法)，(實驗法)，追因法，經驗總結法，比較法和(文獻法)等.1、“中學生物學教學論”是由、、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科課程。

2、在科學研究中，有三個環節是十分重要的，這就是

、和。

3、在第八次基礎教育課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程 和 等方面都有了很大的改變。

4、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是 和。

5、教學語言中聲音的變化是指教師講話的、、節奏和速度的變化。

6、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

7、教育實驗法最顯著的兩個特點是 和。

8、學生應該掌握的科學探究的一般技能包括：、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、。

9、教學技能主要包括、、、教學語言、講解、變化、強化、演示、結束、課堂組織十個方面的技能。

1、生物學、教育學

2、假設、觀察、實驗

3、框架、內容要求

4、教育調查法、教育實驗法

5、語調、音量

6、嗅、觸

7、可預見性、可干預性

8、提出問題、表達和交流

四、論述題

1、簡述新課程中生物學實驗教學內容和方法變化趨勢。

答：演示實驗向學生實驗轉變；驗證實驗向探究實驗轉變；封閉式實驗向開放式實驗轉變；提倡自制簡易儀器、設備和教具，創造實驗條件，改變生物學實驗條件不足的狀態和方法變化趨勢等。

2、生物學教師應從哪些方面了解學生？

答：▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

3、簡述課堂導入技能的主要目的。答：▲激發學習興趣，引起學習動機?！饘λ鶎W課程的關注，引導進入學習情境?！鵀閷W習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊?！鞔_學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

4、簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。答：▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C交互智能化學習。▲提高學習效果。▲使生物信息資源更為可觀。

五、分析設計題

1、在初中一年級的生物學實驗課中安排了：顯微鏡的認識；臨時裝片的制作；植物花的結構認識；捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環境；探究酸雨的危害等實驗內容。作為一名生物老師請完成一下問題：

1）請你根據以上實驗內容按照教師指導學生實驗的方式，將其進行合理的安排。2）請寫出顯微鏡的基本結構

3）請詳細寫出學生完成臨時裝片制作時教師的指導步驟（以洋蔥鱗莖內表皮為例）答：1）顯微鏡的認識；臨時裝片的制作——模仿實驗 植物花的結構認識——分段實驗

捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環境——（根據學生情況），可以是分段實驗也可以是獨立實驗

探究酸雨的危害等實驗內容——獨立實驗

2)聚光系統（聚光鏡、虹彩光纜等）

光學放大系統（目鏡、物鏡等）

機械系統（鏡座、鏡臂、粗準焦螺旋、細準焦螺旋等）

3）準備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。

第四篇：生物教學論復習資料及答案

《生物教學論》復習資料及答案

一、雙項選擇題

1、導入的目的是（）

A、教師講出重點 B、激發學生學習的渴望 C、前后教材的聯系 D、引出新課的內容，范圍和重點

2、教學語言的基本技能內容包括：（）

A、語音和吐字B、音量和語速C、語調和節奏D、詞匯E、語法F、用詞造句

3、教態的變化包括（）

A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動F、頭手的動作變化

4、一個理想的概念圖應該是（）

A、概念間具有明確包容關系的層次結構。

B、概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來。C、不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確,并形成一些交叉點； D、各概念交叉成網絡。

5、概念圖在教學中，可以作為三種工具（）

A、教的工具B、學的工具C、推理的工具D、評價的工具

6、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習B、學習的責任由教師轉移到學生 C、教師由知識的傳播者轉變為學生學習的服務者和幫助者 D、學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會

7、觀察的品質有（）

7、觀察的品質有（）

A、目的性 B、條理性 C、按事物出現的時間，可由先到后 D、敏銳性 E、復雜性 F、理解性

8、合作學習的原則和方法有哪些（）A、積極主動相互依賴B、面對面的促進性互動

C、成員都負起責任D、人際間的社會協作技能E、評價和過程監控 9、1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家（）等人的推崇并廣為應用。

A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉·配第

10、探究的形式有（）

A、發現式探究 B、推理式探究 C、實驗式探究 D、圖表式探究

11、觀察的方式有：（）

A、自然觀察和實驗觀察 B、全面觀察和重點觀察

C、直接觀察和間接觀察 D、長期觀察和定期觀察 E、解剖觀察和對比觀察

12、直觀教具可在教學中的哪些時間使用（）A、用于新課的起始階段 B、用于課堂中引導學生提出問題 C、用于突出教學重點和突破教學難點 D、用于鞏固知識

13、生物活體在教學中的運用，能夠給學生（）A、真實、具體和有生命性的直觀感受

B、反映生物的形態、習性、運動情況、活動過程、生活狀態和一些可見的功能 C、顯示生物與環境的關系 D、能顯示生C物界發展變化過程

14、下列屬于標本的是（）

A、經過脫水和防腐處理的枯葉蛾 B、浸制的蛔蟲 C、心臟的結構圖 D、血涂片

15、屬于模型的特點的是（）

A、可用縮時的方式表現復雜的長過程的概貌 B、能立體地顯示結構特征和各組成部分相互間的聯系 C、能顯示生命活動過程的關鍵環節及特征 D、真實反映生物體形態結構特征和部分過程性特征

16、屬于直接直觀的是（）

A、黑板畫 B、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時裝片 D、鴿子

17、電視錄像的特點有（）

A、聲像結合，易于重播 B、能復雜結構簡約化、模式化 C、可做快慢速播放的技術處理 D、生動逼真地表現生物的動態形象和行為

18、多媒體技術為人機之間的信息交流提供了（）

A、高保真度的聲音 B、優質的圖像 C、優質的動畫 D、優質的視頻

E、大量的信息 F、優質的圖像、動畫、視頻等全新的技術手段

19、遠程教育模式的特點有：（）

A、教師基本上不面對學生，其主要任務是根據教學目標，編制遠程教育教材，并在網上發布學習信息

B、學生可以通過Internet提供的遠程登錄服務、文件傳送服務、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠地教學資源進行學習。C、是一種適合學生自行學習課外知識和鞏固原有的知識的學習形式 D、遠程教育為擴大教育規模，實現終身教育提供了有利條件。

E、模擬一些演示、實驗場景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生 20、對于圖片的獲得可用（）

A、用屏幕抓取的方式 B、HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖

1、AB

2、ABCDE

3、ABCDEF

4、ABC

5、ABD

6、ABCD

7、ABDEF

8、ABCDE

9、AB

10、ABC

11、ABCDE

12、ABCD

13、ABC

14、ABD

15、BC

1、在《生物課程標準》的第三部分“內容標準”中確立了（）

A 8個一級主題 B 10個一級主題 C 6個一級主題 D 12個一級主題

2、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，這種生物學素養分為四個水平，其順序是（）

A 結構化的—功能化的—膚淺的—多維的 B 膚淺的—結構化的—功能化的—多維的

C 功能化的—膚淺的—結構化的—多維的 D 膚淺的—功能化的—結構化的—多維的

3、下列各項中與講述法的基本要求無關的是（）A 科學正確，切合學生實際 B 善于組織和誘導 C 與其它教學形式相配合 D 條理清楚，重點突出

4、學生的能力培養（）

A 與智力因素有密切的關系 B 與知識增長有密切的關系 C 與非智力因素有密切的關系 D 與以上三者都有密切的關系

5、與課堂教學導入的主要目的無關的是（）

A 獲得反饋信息 B 引起學習動機 C 明確學習目的 D 激發學習興趣

6、生物學教案的內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）

A 導言 B 教學進程 C 教學板書 D 教學設計

7、屬于科學態度范疇的是（）

A 分析能力 B 思維能力 C 觀察能力 D 好奇心

8、合理運用直觀教學手段的根據是（）

A 教學內容和教具價格 B 教學內容和學生年齡特點 C 教學時數和學生年齡特點 D 教學時數和教具價格

9、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）A 使學生獲得感性認識 B 喚起學生學習動機 C 培養學生的操作能力 D 培養學生的觀察能力

10、不屬于社區學習資源的是（）

A 報刊與雜志 B 田間與山丘 C 動物園與植物園 D 良種站與養殖場

11、在自然科學研究中，實驗（）

A 是通過對觀察結果的分析找出規律 B 是對現象的一種陳述

C 獲取信息和數據 D 可以使一些想法得到支持和證實

12、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A 知道實驗課題、過程和結論 B 不知道實驗過程和結論

C 知道實驗課題、結論而不知道過程 D 知道實驗課題、過程而不知道結論

13、從信息論的角度看，可以把教學過程分為（）

A 信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段 B 信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段 C 信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段 D 信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段

14、與教學論文的題目要求不符的是（）

A 嚴格 B 確切 C 鮮明 D 簡要

15、新的教師觀認為，新時期教師的角色發生了一些變化，應從（）

A 灌輸者轉向塑造者 B 訓導者轉向授予者 C 研究者轉向實踐者 D 傳遞者轉向合作者

1、B

2、D

3、B

4、D

5、A

6、B

7、D

8、B

9、C

10、A

11、D

12、B 13.D

14、A

15、D

四、多項選擇：

1、學習“中學生物學教學論”這門課程要注意：（）

A 充分利用學習資源 B 更新教學觀念 C 角色轉變 D 主動參與 E 掌握教學理論

2、生物課程標準主要有哪幾部分內容？（）

A 前言 B 課程目標 C 課程結構 D 內容標準 E 實施建議

3、下列哪些是生物教學中的能力目標（）

A 獲取信息的能力 B 實驗操作技能 C 計算機操作技能 D 科學探究技能 E 思維能力和思維習慣

4、在變化技能中，教態的變化包括（）

A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化 D 目光接觸 E 面部表情

5、教學評價的目的在于（）

A 改革教學方法，轉變教學觀念 B了解學生起點行為，適當配置學生 C 規劃教學活動，調整教學進度 D 診斷學習困難，激發學習動機 E 評定學習成就，報告學業成績

6、科學是一個知識體，它是由下列哪些不同形式的知識構成？（）

A 事實 B 概念 C 原理 D 方法 E 理論

7、具有生物學素養的人應該表現出的特點為（）

A 他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念 B 他應能了解人類對生物圈的影響

C 他應能認識生物技術對社會的影響，認識生物學對個人的重要作用 D 他應能對自然界的現象提出不同的問題，領悟科學探究的過程

E 他應能在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策，來解決實際問題

8、參加聽課者必須做的工作有（）

A 及時記下自己的觀感和看法 B 向學校領導匯報聽課情況 C 課后找學生座談 D 既要觀察教師，又要觀察學生 E 提出自己的意見和建議

1、ACD

2、ABDE

3、ABDE

4、BCDE

5、BCDE

6、ABCE

7、ABCDE

8、AD

二、名詞解釋

1、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。每個概念之間的關系通過連接線上的詞表示。

2、模型：是模擬生物體的結構特點人工制成的實物仿制品，實物放大或縮小制品和簡約表達生命過程的示意制品

3、板書：是教師為輔助課堂教學，在黑板上（或投影片上）的文字和符號

4、單組實驗法：向一組研究對象施加一個或數個實驗因子然后測量其發生的變化，借以確定實施因子的效果。

5、國家課程標準

國家課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。

6、多媒體

多媒體：是指集圖形、圖象、動畫、聲音的輸入、輸出以及各種信息的加工、處理于一體的系統，能同時獲取、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術。

7、合作學習

合作學習：是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

8、效標參照評價

效標參照評價：指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價。

三、填空題

1.中學生物學實驗的獨特之處有 實驗對象生命性 ；實驗現象復雜性； 實驗材料多樣性 2.導入的目的是教師講出重點，激發學生學習的渴望 3.初中的十個教學主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活等.4、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是教育調查法和教育實驗法。

5.科學探究的有：提出問題；作出假設；制定計劃；實施計劃；得出科學結論；表達交流等6個基本步驟。

6.生物學課堂教學評價指標有：教學目的、教學內容、教學方法、教學效果、教師素質等

7、新的教育價值觀認為，教育的本質是培養人的（社會過程），教育的價值在于（促進人的發展與促進社會的發展的統一），也體現了人的（個性化）與人的（社會化）的統一。教育要關心學生人生價值的實現，要為學生一生的幸福做準備。

8、新的教學過程認為，教學過程不僅僅是一個對知識的特殊（認識過程，），還是一個師生（共同交流）、（共同創造）、共同分享經驗、共同探求新知識、（共享認識成果）的全面活動的過程，師生生命價值不斷得到升華的過程。

9、教師在參與教育科研時，從教育教學的角度，主要的障礙表現在：（心理品質的障礙）、（思維定勢的障礙）和經典意識的障礙。

10、根據研究問題的不同，教學研究的方法常采用觀察法，(調查法)，(實驗法)，追因法，經驗總結法，比較法和(文獻法)等.1、“中學生物學教學論”是由、、心理學和教育技術等諸多學科相互交叉、滲透形成的學科課程。

2、在科學研究中，有三個環節是十分重要的，這就是

、和。

3、在第八次基礎教育課程改革中，生物學課程在課程理念、課程目的、課程 和 等方面都有了很大的改變。

4、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是 和。

5、教學語言中聲音的變化是指教師講話的、、節奏和速度的變化。

6、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

7、教育實驗法最顯著的兩個特點是 和。

8、學生應該掌握的科學探究的一般技能包括：、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、。

9、教學技能主要包括、、、教學語言、講解、變化、強化、演示、結束、課堂組織十個方面的技能。

1、生物學、教育學

2、假設、觀察、實驗

3、框架、內容要求

4、教育調查法、教育實驗法

5、語調、音量

6、嗅、觸

7、可預見性、可干預性

8、提出問題、表達和交流

四、論述題

1、簡述新課程中生物學實驗教學內容和方法變化趨勢。

答：演示實驗向學生實驗轉變；驗證實驗向探究實驗轉變；封閉式實驗向開放式實驗轉變；提倡自制簡易儀器、設備和教具，創造實驗條件，改變生物學實驗條件不足的狀態和方法變化趨勢等。

2、生物學教師應從哪些方面了解學生？

答：▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

3、簡述課堂導入技能的主要目的。答：▲激發學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境?！鵀閷W習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

4、簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。答：▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C交互智能化學習?！岣邔W習效果。▲使生物信息資源更為可觀。

五、分析設計題

1、在初中一年級的生物學實驗課中安排了：顯微鏡的認識；臨時裝片的制作；植物花的結構認識；捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環境；探究酸雨的危害等實驗內容。作為一名生物老師請完成一下問題：

1）請你根據以上實驗內容按照教師指導學生實驗的方式，將其進行合理的安排。2）請寫出顯微鏡的基本結構

3）請詳細寫出學生完成臨時裝片制作時教師的指導步驟（以洋蔥鱗莖內表皮為例）答：1）顯微鏡的認識；臨時裝片的制作——模仿實驗 植物花的結構認識——分段實驗

捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實驗室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環境——（根據學生情況），可以是分段實驗也可以是獨立實驗

探究酸雨的危害等實驗內容——獨立實驗

2)聚光系統（聚光鏡、虹彩光纜等）

光學放大系統（目鏡、物鏡等）

機械系統（鏡座、鏡臂、粗準焦螺旋、細準焦螺旋等）

3）準備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。緒論

教師應具備的教育素養：

1、具有廣博的深厚的生物科學知識的技能

2、熱愛和信任學生

3、掌握生物教學的規律和技能 第一章．生物課程論

生物課程的課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活的聯系

第二章．生物教學方法論 教學方法：一般是指與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，是完成教學任務所使用的工作方法

現代生物教學方法的基本特征：

1、強調學生的主體性和個別差異性

2、強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性

3、體現教學的開放性

4、重視現代教育信息技術的應用

5、教學方法趨向系統化

現代生物教學方法

言語講授和有意義學習教學法

一．講授式教學法：教師通過口頭語言、輔以板書等系統地向學生傳授生物科學知識，傳播思想觀念，發展學生的智力和思維能力的教學方法。

教師應注意：

1、科學地組織教學內容

2、教師的教學語言設計要清晰、精煉、準確、生動。

3、善于設問、解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。二．談話式教育法（問答法）：教師根據教學內容和學生已有的知識基礎，有計劃有目的地地出問題，引導學生通過思考和師生間相互交流，從而獲得知識、發展能力的方法。教師需注意：做好談話設計、面向全體學生、善于提問和引導啟發、做好歸納小結 三．討論式教學法：指在問題引導下，在教師主導下的以生生，師生討論為主要教學推進手段的教學方法

教師應注意：充分準備、討論時要對學生啟發引導、及時給予評價

發現教學法：是指在教學過程中，教師以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，引導學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，為終身學習和工作奠定基礎的一種教學方法。

發現教學法的基本程序：

1、提出問題

2、作出假設

3、設計方案、驗證假設

4、總結交流 發現教學法的優點：

1、有利于激發學生的智慧潛力，掌握有效的學習方法。

2、有利于啟發學生的學習動機，增強其自信心。

3、有利于培養學生發現的思維、形成探究的態度。

4、有利于知識、技能的鞏固和遷移。

發現教學法的不足：花費的時間較長，不利于學生掌握系統的知識，缺乏經驗的教師難以隨機應變解決教學中發生的問題。

發現教學法的基本要求：

1、慎重選擇需要用發現法解決的問題。

2、創設一個有利于學生進行探究發現的良好教學情境。

3、強調發現問題、提出問題這一重要思維環節。

4、靈活運用各種教學方法，創造課堂教學的自由氣氛。

程序教學法：指教師有序地選擇生物教學信息，逐步地呈現教學內容，有效地控制學生學習的過程，使學生在學習中能夠根據自己的學習速度和能力，按程序進行獨立的、個別化的學習來獲取生物學知識的一種教學方法

優點：1.能夠提高學習效率2.提高學生學習的興趣和信心3.反饋及時4.重視學生的個性發展5.降低學習中的錯誤率 教學程序：1.新課導入2.出示程序練習題3.指導自學4.教師講解5.質疑釋疑6.提出進一步學習要求 基本要求：1.精心編制程序作業2.重視學習方法的指導3.提供及時的講授與演示4.要適時提出明確的學習要求5.及時反饋

計算機輔助教學的基本程序：

創設問題情境（情境導入）——自主學習（自主探究）——協作學習（談論、網上交流）——歸納總結（解決問題）——練習評價

教學方法的優選和組合

指根據相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生學習的特點以及教師運用各種方法的可能性尋找一種或幾種更合適的教學方法，并對教學方法進行最優組合、配合運用以達到最佳的教學效果

生物教學方法優選的重要性：1.合適的教學方法是實現教學目標的手段2.優選教學方法對提高教學效果有著重要作用3.優選教學方法對培養學生的能力十分重要 選擇教學方法的基本依據：1.依據教學的具體目標與任務2.依據教學內容與特點3.依據學生的身心發展狀況4.依據教師的自身素質5.依據教學環境和教學設備條件

名詞解釋：

1．課程資源：是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件

2．課堂教學演示：是指教師利用各種教具、實物或示范實驗，使學生獲得有關知識的感性認識的教學方法

3．生物學實驗：是指根據實驗目的，實驗者運用實驗儀器、設備及裝置等物質手段，在人為特定的實驗條件下，通過實驗觀察和測量獲得各種生物科學事實的一種科學研究方法。4．教學設計的概念：是指運用系統方法分析、研究教學的問題和需求，確定教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

填空和大題：

第三章 生物學教師論 教學導入語言的基本方式

1、“開門見山”式

2、“承前啟后”式

3、“以問致思”式

4、“高度概括”式

教學講授的語言要求：科學性、啟發性、邏輯性、教學性（填）

課堂小結的語言要求

首尾呼應；畫龍點睛；相對完整；回味無窮

課堂教學提問設計的基本要求（字少案例要看P96）

1、設計的問題要言簡意賅

2、設計的問題要富有啟發性

3、設計的問題要有針對性

4、設計的問題要具有層次性

課堂教學提問的基本要求

1、提出問題時應該表述清楚

2、提出問題后應稍微停頓

3、指定問題后應適當引導

課堂教學演示教具選擇和組合的基本要求

1、演示教具的科學性

2、演示教具的必要性

3、演示教具的實用性

4、演示教具的立體化和動態化

5、演示教具的模式化

6、演示教具的系統性

課堂教學演示教具的基本要求

1、演示教具應在最佳時機及時出現

2、演示教具應有指導性語言的配合

3、演示教具應該面向全班，人人可見

4、演示教具應將來龍去脈指點清楚

5、演示教具應該注意操作的精確性和教育性

課堂教學板書技能

課堂教學板書技能是生物學教師為輔助和強化課堂教學而寫在黑板或投影片上的文字、符號或圖形。課堂教學板書一般是經過精心設計和提煉加工過的，由于板書是高度概括和提綱挈領的教學內容和教學過程，它對學生的理解、記憶和復習鞏固具有極其重要的作用。

課堂教學板書設計的基本要求

1、教學板書的直觀性表現為圖文并茂

2、教學板書的條理性表現為層次分明、脈絡清晰

3、課堂教學板書的簡潔性表現在詞語精煉、提綱摯領

4、課堂教學板書的多樣性表現為教學板書形式的多樣性

5、課堂教學板書的啟發性表現在打破板書由教師一手包攬的局面

常用板書形式主要有三種形式：詞語概括式、表格概括式、圖文概括式（填）

課堂教學板書的基本要求

1、教學板書應該書寫及時

2、教學板書應該字跡工整

3、教學板書應該美觀大方 變化技能的一般要求

1、教學變化應該目的明確

2、教學變化應該因“需”而變

3、教學變化應該運用適度

課堂教學反饋的基本要求 及時性、準確性

注意：設計實驗時只能有一個變量

教學設計概念：是指運用系統方法分析、研究教學的問題和需求，確定教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序

教學設計的特征

指導性、統整性、可行性、創造性

生物教學設計的具體操作

1、學習任務的分析

2、學習者分析

3、確立作業目標

4、教學策略和方法的制定

5、媒體的選擇和利用

教學設計過程中應注意的問題

1、把握學情、突出學生主體地位

2、處理教學內容，高瞻遠矚

3、客觀地分析教學問題

生物課程的備課原則

1、樹立正確的課程觀

2、以課程標準為指導

3、以學生為中心

備課要注意的幾個問題

1、備課的創新

2、注意德育思想和生物學史知識的滲透

3、注意教學中滲透學法指導

4、備課中要充分利用網絡資源

生物課堂教學的特點

互動性、認識性、生成性、科學性

課堂教學要注意的問題（填）

關注目標、規范語言、及時評價、把握節奏

課后反思的主要內容

1、反思成功經驗

2、反思失敗的原因和不足之處

3、反思教學機智

4、反思學生的變化

信息化的生物教學設計的應用特點

1、教學設計要優化傳遞理念

2、教學設計要優化傳遞方式

3、教學設計要優化傳遞速度

4、教學設計要優化媒體組合 生物教育科學研究方法

考察法、調查法、實驗法（單組實驗，等組，循環）、歷史研究法、比較研究法、行動研究法

第四章生物教學評價論 生物學學習評價的準備工作

1、鉆研課程標準

2、構建評價指標體系

3、確定評價方法和策略

4、選擇評價工具

5、制定評價方案

中學生物學考試命題的趨勢

1、注重命題的綜合性

2、增加命題的開放性

3、增加命題的探索性

4、重視命題的實驗性

5、重視考察生物學觀點

授課質量評價的方法根據獲取評價信息的方式劃分

1、資料法

2、問卷法

3、觀察法（聽課法）

第五章 生物課程資源論 生物課程資源的利用

1、充分利用學校的課程資源

2、積極利用社區的課程資源

3、適當利用學生家庭中的課程資源

4、廣泛利用媒體資源

5、利用無形的生物課程資源

課程資源開發的基本原則

1、優先性原則

2、適應性原則

3、科學性原則

課程資源開發的基本方法

1、深度開發生物教科書資源

2、布置好生物實驗室，營造良好的科學氛圍

3、建設好、管理好生物園

4、開發好家長和學生的隱性資源

5、建立利用社區資源的良好機制

6、參與開發生物課程的信息技術資源

第五篇：地理教學論,大學知識點復習資料

第一章，緒論第一節，地理教學論的研究對象。一地理教學論學科名稱的演變。

地理教學論過去也稱，地理教授法，地里教學法，地理教材教法。

二十世紀初清政府廢除科舉，新辦學校頒布了奏定學堂章程，實行癸學制在小學堂中學堂。都開設了地理課程。這是我國近代最早正式設置的中小學地理課程。與此同時，為了講述地理的次序，法則，當時在師范學堂開設了名為地理教授法的課程，這可以算作是我國最早設置的地理教學論課程了。

1919年，陶行知先生基于教學做合一的思想，強調教學的法子和學生學的法子聯絡。提出將教授法改名為教學法。強調教師的教與學生的學，這是教學思想上的一大進步。新中國成立后引進的蘇聯地理教學法。如庫拉佐夫的地理教學法。包洛文金的自然地理教學法。班老師記得學校經濟地理教學法概論。

二十世紀六十年代，由于有些人對地理教學法這一學科名稱片面理解，誤認為地理教學法，僅僅研究地理教學方法不全面，并認為地理教材分析是一個重要內容，也要體現在學科名稱中，一度將地理教學法改稱為地理教材教法，主要因地理專科培養目標和授課時時數限制。二十世紀八十年代末九十年代初在首都師范大學亞平教授等學者的倡導下，創立了一門新課程，地理教育學。

但目前地理教育學取代地理教學法的觀點尚未形成廣泛的共識。作為地理教育學，由于其理論學科的基本特性，以及他對地理學科教育教學實踐的指導并不是具體的操作性的緣故。地理育人是地理教育學的根本思想。綜上所述，地理教授發地理教學法，地理教材教法，地理教學法，第一教育法，地理教學論，這樣一個弟弟教學論名稱的裂變軌跡，反映了地理教學理論研究的發展歷程。它體現了地理學科教學研究，已由單純的，研究教法轉變為教法和學法并重，由單一的研究方法發展為研究地理教學的法則規律。有具體的操作性的功能過渡到理論性和應用性并重，這種進化對我國地理教育事業的深入發展產生了積極的推動作用。二地理教學論的研究對象。一定里教學論的研究對象。

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科，因此，地理教學論的研究對象就是地理教學中的一切現象和問題。地理教學論的研究對象和涉及的問題雖不及地理教育學，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教學方法卻要豐富。地理教授法，地理教學法，堅持以課堂，教師，教材為中心，重視的是地理教學活動中的教的現象。而現代地理教學論，強調以學為出發點去研究教，研究教授為了學，以學為目的去教。

地理教學論的研究對象意味著地理教學論將，對地理教學活動的所有要素進行系統的剖析和研究。

二地理教學活動各要素。

導航八要素，學生，地理教學目的，地理課程，地理教師，地理教學方法，地理教學評價，地理教學管理，地理教學環境。

學生是地理教師活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，沒有學生地理教學活動就不存在，因而學生是詆毀學習活動的主體。地理教學目的是地理教學活動中的基本因素，他是地理教學活動預期的結果，地理教學目的的確定，雖然帶有主觀的性質，但他卻受到社會需要地理學科發展以及學生身心發展的制約。地理課程是地理教學活動中，最實質性的因素。地理教學方法是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種教學的方式方法，教學手段以及教學組織形式的。地理教學評價是地理教學活動中一個不可或缺的因素，它具有反饋調控，改進教學的功能。地理教學管理是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素。地理教學環境是地理教學活動中一個重要，但一被忽視的因素。有形的教學環境，包括教室，弟弟園的設施和布置，以及校內外的自然人文環境等等，無形的教學環境包括師生之間，同學之間的人際關系，校風，芳芳還有課堂上的氣氛以及網絡環境等等。

地理教學活動中的八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的。地理教學活動為學生而存在，所以學生占據著中心地位，地理教學活動的，最終任務是要達到預期的教學目的，這也是學生學習地理的根本目的，未達到經理叫什么地必須有氣主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段才能完成此任務。地理教學目的是否完成或達到什么程度，還必須從學生身上得到體現，通過教學評價反饋的信息來判斷，在整個地理教學活動中，教師、學生、學教目的、課程、方法、評價、管理都要不同程度地受到教學環境的影響，同時以上要素也可以對教學環境產生反作用。三地理教學論的研究任務。

地理教學論，最終的目的是揭示地理教學規律，指導地理教學實踐，因而構建地理教學理論指導地理教學實踐就是地理教學論的總任務?？側蝿站唧w，包括以下幾個方面。

一研究地理學科的性質及其在，學科教學中的地位功能以及在學生整體素質教育中的作用。揭示地理學科的教學目的，研究地理教學在學生的知識技能過程與方法，情感態度與價值觀等方面，應達到的基本目的。

通過對我國學下地理課程發展的研究，我國與國外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會需要，地理科學的發展，學生身心發展之間的關系，為我國學校地理課程的設置，地理課程標準的制定，地理教材的編寫提供理論依據。研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點，作用和分類，認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索設計新的地理教學方法和組織形式。

探尋學生在地理學習活動中的心理特征，剖析自主學習合作，學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各種特點，研究如何在地理教學活動中有機的融合這些方式。研究各種地理教學評價的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的教學評價方法，探索地理教學評價改革的途徑。

研究地理教學環境的作用以及如何成功的，創設良好的地理教學環境，探索地理信息技術作為地理課程內容地理教學手段，以及作為一種教學環境在地理教學中的應用。第二節，地理教學論的學科性質。

一、地理教學論隸屬的學科門類。地理教學論隸屬于教育科學。

二、地理教學論的學科性質。

教學論的學科性質，它是一門理論學科，也是一門應用學科。地理教學論是研究地理，教學活動，揭示地理教學規律，并用于指導地理教學實踐等一門科學。定位于理論性和實踐性并重的學科。

第三節，地理教學論的理論基礎及研究方法。地理教學論的理論基礎：廣泛涉及哲學，教育學心理學，地理學，信息學，系統學，管理學，社會學美學等等，本節僅就教學論關系最為密切、直接的教育學，心理學，地理學進行分析。

一、地理教學論的教育學基礎。

二、地理教學論的心理學基礎。

三、地理教學論的地理學基礎。

四、是地理教學論的研究方法，研究方法主要有：觀察法，調查法，實驗法，文獻法，經驗總結法的。

第二章，地理課程論

地理課程是地理教學活動諸要素中一個最實質性的因素。第一節地理課程概論

一、地理課程的定義

地理課程就是地理課業及其進程，通常來說它具體表現為地理課程標準和地理教材。二影響地理課程發展的主要因素，一，地理科學發展對地理課程的影響。

肯定理科成建制的擴張主要來自三個方面的推動力，第一，地理學本身的內在動力主要是通過發現并解決新的科學問題而使地理學得到發展，第二，社會需求的推動社會需求，提出新的命題和目標，從而拉動了地理學的發展，第三，技術方法的進步，改變了科學的研究與實踐手段，從而促進了地理學的發展。

二、社會發展對地理課程的影響。三學生的發展對地理課程的影響。學生心理年齡特征對地理課程的影響，學生的地理學習動機對地理課程的影響。三課程的類型。最常見的課程類型： 一顯性課程與隱性課程

顯性課程，隱性課程之間的界限：

是以課程的表現形式或者生意影響學生的方式為依據的。隱性課程是學生情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，顯性課程是學校情境中一直接的、明顯的方式呈現的課程。二分科課程與活動課程。

分科課程是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目?；顒诱n程與分科課程相對，他是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程，也常常被稱之為經驗課程。三核心課程與外圍課程，核心課程與分科課程相反，他一改分科課程將各門學科進行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣泛的科目，規定為必修科目，同時盡量是其他學科以及配合。特點，除了學科間的綜合而構成一個核心外，需所有學生共同學習和掌握，外圍課程：是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點的。四、三級課程：

國家課程，地方課程，校本課程。我國地理課程的類型：

有向綜合型、活動型、自主性發展的趨勢。第二節我國中學地理課程設置

一二十一世紀初的中學地理新課程。1.我國新課程改革背景

從二十世紀九十年代末至21世紀初，我國的中小學教育界進行了一次重大的課程改革，這次課程改革的目標是希望把長期影響我國中小學的應試教育引向素質教育。社會背景――引發教育改革的根本原因 知識經濟初見端倪，國際競爭空前激烈，人類生存發展面臨困境。教育背景――直接原因。世界課程與教學改革蓬勃發展 我國教育現實與使命存在巨大反差 學校知識本位，中國教育優勢弱化，學生無法獲得全面發展，人格以及個性難以健全，傳統應試教育實力強大素質教育難以落實。我國基礎教育課程改革的目標： 總目標，具體目標。世界課程改革基本理念：

一課程價值取向，多元主義教育價值觀，教育民主化與教育公平的理念。主體教育觀，生態倫理觀，個性發展觀 我國義務教育課程基本理念 你學習的生活有用的地理 學習對終身發展有用的地理 構建開放的地理課程。課程設計思路

有教育地理課程原則上不涉及叫我生存層次的地理成因問題，地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式，世界地理和中國地理的認識區域部分，除本標準規定的少量區外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準之列初七的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能以及必選區的數量。

鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。課程目標。

有教育地理課程的總目標：

掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展的問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀。