第一篇：學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式體會

學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式體會

一、永威充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

永威以“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法，簡稱“八字教學(xué)法”,它變教書為教學(xué)生學(xué)，它改變了教與學(xué)的順序，這種教學(xué)法是自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.現(xiàn)在的老師都有一種感觸：如今的孩子是越來越難教.我們也經(jīng)常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達到我們預(yù)想的效果，實在讓人費解、大為失望，而永威提倡“教為了不教”,老師引導(dǎo)著學(xué)生走向知識,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索與獲取知識,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二、“沒有教不好的學(xué)生”人生理念

“沒有教不好的學(xué)生”是永威的原則,也是區(qū)別于其他學(xué)校最為顯著的特點.說實話,喊出這句話是多么的需要勇氣與自信,而永威人敢為人先,在洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己先進的教育理念和教學(xué)模式,并取得了意想不到的實效,令世人震驚。“沒有教不好的學(xué)生”,這八個閃閃發(fā)光的大字,它像一盞明燈,給了我們方向,給了我們信心,給了我們勇氣,給了我們力量,讓我們不斷去追求人生目標,不斷實現(xiàn)人生價值。學(xué)生的潛能是意想不到的，只要把他們的主觀能動性發(fā)掘出來，就不怕有教不好的學(xué)生了。永威真的很了不起！

三、一切為了學(xué)生

永威從學(xué)生實際出發(fā),多鼓勵，少批評，先表揚，肯定優(yōu)點，再解決問題，幫助學(xué)生樹立信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)舉措,一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生的思想,在永威優(yōu)質(zhì)高效的管理和課堂教學(xué)方法中得到貫徹落實。永威為我們的的教育界創(chuàng)立了典范，我打心底敬重與佩服這些辛勤耕耘著的同行。他們的敬業(yè)奉獻精神深深感動了我，也激發(fā)了我將義無反顧投身到教育教學(xué)工作中去。

“教育是艱辛的，可也是快樂的。”我愿與我的同行去創(chuàng)造教育事業(yè)光輝燦爛的明窗體底端天。

第二篇：學(xué)習(xí)永威體會

學(xué)習(xí)“蔡林森在永威”系列文章體會

接到教育中心教研室下發(fā)的學(xué)習(xí)通知后，認真學(xué)習(xí)了“蔡林森在永威”四篇系列文章。反復(fù)研讀，認真思索，無論是作為基礎(chǔ)教育的基層管理者，還是作為一名普通任課教師，都覺得深受啟發(fā)，受益匪淺。

“蔡林森在永威之一”主要是蔡林森本人記述在永威的改革進程和具體做法。包括構(gòu)建“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式（比如數(shù)學(xué)課堂的四個一教學(xué)模式，語文課堂的“幾個比”教學(xué)模式等）、“常年賽課”的具體操作方法、推行“教書育人”責任制、實行績效工資等。

“蔡林森在永威之二”是永威學(xué)校老師在課改中的收獲與體會。充滿嘗到課改甜頭、獲得個人成長的喜悅和對蔡林森的敬重與感激。

“蔡林森在永威之三”是專家對蔡林森管理思想、觀念、方法、教改意義的深層解讀。有助于我們理解蔡林森的教改思路與方法。

“蔡林森在永威之四”是家長和學(xué)生在永威的收獲與體會。用一句話說，永威，不悔的選擇。這是對蔡林森最好的褒獎，是對課改最好的肯定。是永威和蔡林森獲得社會認可的直接反映。

“蔡林森在永威之五”是專家對永威經(jīng)驗、對蔡林森辦學(xué)思想的總結(jié)。

一、這樣一些理念和做法給我觸動與啟迪

在學(xué)習(xí)過程中，有這樣一些理念感動著我，也給我啟示。有蔡林森質(zhì)樸的語言和做法，也有專家對蔡林森解讀中提出的啟示。

1、提高教學(xué)質(zhì)量要做到“三分教學(xué)，七分管理”。《永威，蔡林森制造》中說的好：“到洋思中學(xué)參觀的校長和教師不計其數(shù)，但真正把洋思經(jīng)驗學(xué)到手并成為“洋思第二”的學(xué)校并不多見。洋思中學(xué)的辦學(xué)理念有半天的時間就能學(xué)會，而要落實這些理念卻需要持之以恒的精細化管理。永威學(xué)校成功的奧妙正在于此。”——學(xué)杜郎口如此，學(xué)永威也理當如此，持之以恒、科學(xué)有效的精細化管理是教學(xué)改革成功的決定性條件。

2、“課堂教學(xué)要注重提高效率，減輕學(xué)生的課后負擔”。課改一個很重要的目標是提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。而我們相當一部分老師是靠加班加點、無限制占用學(xué)生時間、不斷加大學(xué)生作業(yè)量為代價的。完全違背了高效課堂的本質(zhì)，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。這樣的老師需要反思，需要改進，需要提高。

3、“上課要象考試一樣緊張”。杜郎口如此，洋思如此，永威也如此。課堂上要讓學(xué)生緊張起來，注意力高度集中在學(xué)習(xí)上。而不是象現(xiàn)在的很多課堂一樣，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、小組交流當作放松、休息、聊天的時機，很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。至于怎樣讓學(xué)生緊張起來、把全部精力放在知識學(xué)習(xí)、鞏固、當堂過關(guān)上，這是每一個任課教師需要研究的課題。

4、“從最后一名學(xué)生抓起”。在蔡林森的觀念里，沒有學(xué)不好的學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起。他認為，教師無法選擇學(xué)生，卻能選擇如何改變每個孩子的命運。他說“造就一個英才與促使一個智力平常的孩子健康成長同樣體現(xiàn)著為師者的偉大。”這是一種平民教育思想。也是一種教育應(yīng)有的高度與境界。我希望從事基礎(chǔ)教育的人都能認真想想這個理念。盡管很難，但只要我們盡力做了，我們就無愧于每一個天真的孩子，每一個對我們教育同仁寄予希望的家庭。

5、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)方法，并非教學(xué)規(guī)律本身。其精神實質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，克服傳統(tǒng)教育中老師“越俎代庖”的狀況，即“教是為了不教”。其實我們近年來的教學(xué)改革莫不是一步步朝著這個方向努力。洋思有洋思的經(jīng)驗，山東有山東的做法，我們也應(yīng)該結(jié)合地區(qū)和學(xué)校實際形成我們自己的東西，只要符合“以人為本，學(xué)生主體，嚴格制度，自覺遵守”這個管理理念。

6、從“永威經(jīng)驗”中，要學(xué)習(xí)先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、嚴格的管理制度、執(zhí)著的教育追求。這是專家的總結(jié)，也是我的體會。

二、我的思考與感悟

1、課改成功與否與管理都密不可分。優(yōu)秀的教育管理者是課改成功的重要保證。“蔡林森在永威”系列文章里給我們描摹了這樣一個優(yōu)秀的管理者形象：

觀念超前——先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，從洋思擴展到永威，從初中擴展到小學(xué)、高中，不斷在新的教育平臺上實踐自己的教育理想和觀念）。

勤勉敬業(yè)——用蔡林森的話說，做校長要勤勉，讓學(xué)生一睜開眼睛就能看到校長，他們會覺得安心，踏實，任何時候都有校長和他們在一起。對待管理和老師，蔡林森能做到親自在課前檢查老師教案與作業(yè)批改情況，及時批評指正，跟蹤改進結(jié)果，只這一件小事就可見勤勉敬業(yè)程度。

真抓實干——蔡林森親自深入課堂，組織聽課評課，每天聽七八節(jié)課，每年聽課達1000節(jié)以上。他最常講的一句話是：做任何事情都要實事求是。這是他能夠成功辦好洋思和永威學(xué)校的關(guān)鍵保證。

以學(xué)生為本——從最后一名學(xué)生抓起，沒有學(xué)不好的學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體。“我和學(xué)生的心連在一起，教好學(xué)生就高興，否則，就有說不出的內(nèi)疚、痛苦”、每個教師有責任教好每一個學(xué)生。

無私的胸懷——無私地批評幫助，無私地幫助困難學(xué)生，無私地投入學(xué)校管理和教學(xué)改革。這種胸懷本身就是一種高度。

有這樣的管理者，沒有帶不好的學(xué)校。

2、什么樣的做法才是真正為老師好。看了《我們和蔡林森幸福相遇》，深有感觸。永威的老師在經(jīng)歷改革的痛苦之后收獲了成功的喜悅。當永威成為河南的教育名片后，老師獲得的應(yīng)該不僅僅是榮譽，還有精神上的豐收、待遇上的豐厚和生活質(zhì)量的提高。所以，我想，真正地為老師好，是和老師一起痛下決心，共同品嘗改革酸甜苦辣的過程。當學(xué)校從薄弱走向成功的時候，老師的教學(xué)能力和精神境界一樣會登上一個新的階梯。

3、就課堂教學(xué)而言，我認為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”更適用于我們的現(xiàn)狀。我們學(xué)習(xí)杜郎口，最核心的理念是“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。在一年半的實踐之后，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該進一步強化“當堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。做到及時鞏固。日日清、堂堂清，周周清應(yīng)該是我們在課改效果上追求的一個明確目標。這是我們提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。

4、材料中關(guān)于“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法說得很具體：“明確學(xué)習(xí)目標；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當堂批改”。尤其一些老師在課改體會中提到的課堂教學(xué)細節(jié)給我以啟示，對我們現(xiàn)在課堂中的一些困惑起到了點撥作用，有待于在課堂改革中應(yīng)用和實踐。

5、洋思中學(xué)曾經(jīng)是薄弱校，永威中學(xué)曾經(jīng)也名不見經(jīng)傳。但在教育專家蔡林森手中，他們成了地區(qū)教育名片，成為全國同行學(xué)習(xí)的典范。他們沒有好的生源，沒有優(yōu)越的教育條件。所以，不要強調(diào)生源，更不能以此為借口，停滯不前。只要我們踏踏實實改革，盡責盡力去做，一定會收獲成果。

第三篇：學(xué)習(xí)永威的體會

學(xué)習(xí)“自主互助式”教學(xué)模式的體會

“自主互助式”教學(xué)模式實施已近一年，通過學(xué)習(xí)有關(guān)資料和教學(xué)實踐，下面談?wù)勛约旱膸c淺顯認識：

在利用“自主互助式”教學(xué)模式進行教學(xué)時，最重要的就是檢查學(xué)生自學(xué)和后教兩環(huán)節(jié)。

我們在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)重、難點，但不是說沒有重、難點，而教學(xué)的重難點，就是學(xué)生的疑點、難點、困惑、關(guān)鍵點。所以在教學(xué)中如何暴露問題，就是凸顯教學(xué)的重、難點。

對于這個問題，我在教學(xué)中是這樣解決（僅供大家參考）：

一、學(xué)生自學(xué)時，發(fā)現(xiàn)問題，進行匯報。

二、學(xué)生獨立完成練習(xí)題，巡視時發(fā)現(xiàn)問題，指名板演；巡視時，沒有發(fā)現(xiàn)問題，小組內(nèi)交換批改，請做錯的學(xué)生舉手，口述錯誤，歸納，板書。這樣做，不僅能“知其錯”還能“知其所以錯”，同時，還能增強學(xué)生的自信心和知錯能改的勇氣。

檢查學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)是后教的基礎(chǔ)，對于后教環(huán)節(jié)要做到學(xué)生會的不教；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決，也就是“兵教兵”；對于“兵教兵”的過程中無法解決的問題，教師精講，點撥性的引導(dǎo)，也就是“官教兵”。在這一過程中要特別關(guān)注學(xué)困生。

“自主互助式”教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)兩種。

在預(yù)習(xí)、自學(xué)、檢查學(xué)生自學(xué)時，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不巡視、不點撥。同時，學(xué)生要養(yǎng)成良好的自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)

時要圈、勾、畫，讓學(xué)生感到這是一次摸底考試，全身心的投入。

以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的互助式學(xué)習(xí)，也要特別強調(diào)學(xué)習(xí)的原則。讓小組中的每一個成員提出自己不會的、或沒有完全理解的問題，由小組內(nèi)的老師解決，如還不能解決，向老師求教，在教師的點撥、引導(dǎo)下解決問題。堅決防止小組中無組織、無紀律的行為發(fā)生。

第四篇：永威體會

永威中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

前口小學(xué)：何鳳英

最近常聽到對永威中學(xué)的評價，說河南沁陽永威中學(xué)是近日崛起的神話，是教育界的一個奇跡。上周五，我們在中心學(xué)校的組織下去觀摩學(xué)習(xí)這個謎一樣的永威。

這2天的考察學(xué)習(xí)影響深刻，終身難忘、感悟頗多，用一句話概括，那就是：非常感動、非常敬佩、非常震撼。

我被蔡林森校長對教育事業(yè)的無限熱愛和執(zhí)著追求的精神所感動，被永威中學(xué)教師那種任勞任怨和認真負責精神所敬佩，被永威學(xué)校學(xué)生良好的行為習(xí)慣和勤奮學(xué)習(xí)的精神所震撼，這就是我到永威學(xué)校之行最深切的體會。

一、永威學(xué)校成功的經(jīng)驗是什么？

1、在教育理念上，確立了先進的、科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀。即“教好每一個學(xué)生，不讓每一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。”在這樣一種現(xiàn)代教育理念的支配下，教師們都能認真實施平等教育，都能關(guān)心愛護每一個學(xué)生，都真心實意地用心血、下功夫教育培養(yǎng)好每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到真正的發(fā)展和提高。

2、在學(xué)校管理上，實行了“教書育人責任制”和“績效工資制”。蔡校長將“包”字引入學(xué)校管理中，與學(xué)校教師、班主任、管理人員、生活老師層層簽訂教書育人責任書，明確每個人的工作目標、工作責任，實行嚴格的考核辦法和獎懲措施。（他們口號是：“包”字到農(nóng)村，農(nóng)民富；“包”字進學(xué)校，學(xué)校就一定辦得好）。在實行“教書育人責任制”的過程中，并根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問題進行補充完善，又有針對性的提出績效工資制。（包括基礎(chǔ)工資、考核工資、質(zhì)量工資3部分）并對績效工資進行靈活調(diào)整，對能夠運用先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動、學(xué)得好的教師給予獎勵并增加基礎(chǔ)工資。反之則扣發(fā)當月考核工資。（管理的手段是獎與罰，并且是重獎與重罰。）

3、在教學(xué)管理上，實行“賽課制”和“四清制”。“賽課制”就是要求教務(wù)處安排每個教師都要上公開課和參與評課的制度。每個學(xué)部都設(shè)有專用的賽課教室，每天每學(xué)科至少有一名教師進行賽課，同學(xué)科的老師都要參與聽課、評課，一輪賽課結(jié)束后，再進行下一輪，一輪又一輪的賽課、評課，有力促進了教師教學(xué)水平和教育能力的提升。“四清制”就是堂堂清、日日清、周周清、月月清。堂堂清和日日清主要是由任課老師完成的，周周清、月月清是由教務(wù)處進行抽查和月考，并交由老師完成的。（“四清制”是永威學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路）。

4、在教學(xué)方法上，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法或（教學(xué)模式），這個教學(xué)模式包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是輔導(dǎo)環(huán)節(jié)（1分鐘）包括板書課題——出示學(xué)習(xí)目標——自學(xué)指導(dǎo)。二是先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）包括自學(xué)——提問——練習(xí)——檢測。三是后教環(huán)節(jié)（10分鐘）包括更正——討論——點評。四是當堂訓(xùn)練（14分鐘）完成當堂作業(yè)，實現(xiàn)當堂清。

這一教學(xué)模式辯證地處理了教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位，有效地落實了學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

5、在教學(xué)手段上，全部使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。永威學(xué)校班班都有電視或屏幕，每節(jié)課每個教師都使用多媒體進行教學(xué)，既增加了教學(xué)的直觀性、趣味性，又能將教學(xué)目標、自學(xué)指導(dǎo)、檢測生字詞、補充注解、提問訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求直接呈現(xiàn)在屏幕上，大大節(jié)約了時間，有利于教師在課堂中指導(dǎo)練習(xí)。

6、在教育方式上，注重于“洗腦”和發(fā)揮表率作用。“洗腦”即加強對學(xué)生的思想政治教育，其方式多種多樣。如，有校長訓(xùn)話“洗腦”，（包括校長早操訓(xùn)話、課間操訓(xùn)話、學(xué)生集會訓(xùn)話等）。有教師訓(xùn)話“洗腦”，（包括課前2分鐘動員講話（課堂如戰(zhàn)場，進行戰(zhàn)前動員）、課外找學(xué)生談話、晚自習(xí)前10分鐘看新聞聯(lián)播、下晚自習(xí)后進行訓(xùn)話等）。有文化熏陶“洗腦”，（包括唱歌熏陶;即課前和集會時齊唱校歌和“三大紀律、八項注意”,每天堅持唱,在歌唱中加強了對學(xué)生的思想品德教育。校園文化熏陶，即校園文化建設(shè)豐富多彩，讓每一面墻壁都會說話，都起到潛移默化的教育作用）。俗話說“榜樣的力量是無窮的”、“喊破嗓子不如做出樣子”，永威學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的表率作用是教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要一環(huán)。如蔡校長早晨5點起床一直到晚上11-12點休息，堅持每天聽課、評課2-5節(jié)，每天堅持檢查教案和教師批改作業(yè)情況，每天工作12-15個小時。老師每天早操5：40起床，一直到晚上9點30分休息，每天工作12個小時左右，并且樂此不彼、無私奉獻，從校長到教師都為學(xué)生起到了很好的表率作用。

二、我們應(yīng)該不應(yīng)該向永威學(xué)校學(xué)習(xí)？

我的答案是不但應(yīng)該學(xué)習(xí)，而且必須學(xué)習(xí)。在永威中學(xué)考察學(xué)習(xí)期間就有教師說：“永威是私立學(xué)校、有它的特殊性，我們公立學(xué)校沒法學(xué)習(xí)永威的那一套。”聽到這話，我當時反問到：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是蔡林森校長在江蘇的洋思中學(xué)摸索總結(jié)出來的，而洋思中學(xué)也是公立學(xué)校，而且是比較薄弱的初級中學(xué)，怎么就獲得了成功呢？怎么就使洋思中學(xué)由一個薄弱學(xué)校變?yōu)槿珖鴮W(xué)習(xí)的名牌初中呢？這充分說明了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我們公立學(xué)校不但應(yīng)該學(xué)，而且必須學(xué)。另外，實踐證明“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是一種先進的、科學(xué)的教學(xué)模式，它不但符合課程改革的理念和精神，而且經(jīng)得起實踐的檢驗。如：在河南沁陽市的所有公立學(xué)校都在推行永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，并且取得了可喜的成績。當然，我們向永威學(xué)習(xí)不是生搬硬套，更不能照抄照搬，而是要靈活運用，創(chuàng)造性的進行借鑒。

三、我們應(yīng)該向永威學(xué)校學(xué)什么？

我們應(yīng)該向永威學(xué)校學(xué)習(xí)的東西很多，但概括地講，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)以下幾點： 一是要學(xué)習(xí)先進的教育理念。教育理念是教育行為的先導(dǎo)，沒有先進的教育理念就沒有先進的教育行為。永威學(xué)校把“教好每一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起”作為教育理念，這是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

二是要學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)方法好比過河的船，有了船才能達到過河的目的，換句話說有了正確的教學(xué)方法才能實現(xiàn)教好每一個學(xué)生的教學(xué)目標。蔡林森校長在永威推行的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，將永威學(xué)校從一個面臨困境的薄弱學(xué)校在短短的3年中打造成為全國名牌學(xué)校，每天都有近百人甚至幾百人到永威學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，這充分說明了先教后學(xué)，當堂訓(xùn)練的教學(xué)方法很先進、很科學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，我們必須學(xué)習(xí)。

三是要學(xué)習(xí)嚴格的管理制度。良好的管理制度是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，而制度要真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵是“落實”和“執(zhí)行”。永威學(xué)校有四個重要制度，即“教書育人責任制”、“績效工資制”、“賽課制”和“四清制”都是靠嚴格執(zhí)行取得效果的。因此，學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗必須認真學(xué)習(xí)他們系統(tǒng)的管理制度和嚴格的管理方法，向管理要質(zhì)量。

四是要學(xué)習(xí)蔡林森校長對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。蔡校長是為教育而生的，為教育而執(zhí)著追求的，他長期堅持課改，二十年如一日，歷經(jīng)千難不改初衷，這種堅忍不拔的毅力和頑強拼搏的精神是值得我們每個教育工作者必須認真學(xué)習(xí)的。五是要學(xué)習(xí)永威教師對教育工作高度負責的精神。走進永威學(xué)校就會看到每個教師都在忙碌的身影，辦公室里沒有一點聲音，沒有閑人，每個教師都在緊張工作，在上課前5分鐘教師就進入班里，組織學(xué)生唱歌或進行課前動員，上課時一律按照“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進行教學(xué)。教師們儀表端莊、精神振奮、字跡娟秀、板書工整，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都以比賽的方式進行，通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些都表明了永威學(xué)校教師對教育事業(yè)高度的使命感和責任感，是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

六是要學(xué)習(xí)永威學(xué)校推行的“賽課制”。永威學(xué)校堅持常年賽課，各學(xué)部都制定了常年賽課計劃，每天每門學(xué)科賽課一節(jié)課，同學(xué)科的老師參加聽課、評課。每節(jié)課上30分鐘，剩下15分鐘學(xué)生回教室做作業(yè)，教師留下評課，這樣既便于同學(xué)科老師參加聽課、評課，又不影響正常的教學(xué)秩序。既將賽課與教科研相結(jié)合，在賽課中提升了校本教研能力和水平，又將賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合，對教師講普通話、寫規(guī)范字、教材理解、自學(xué)指導(dǎo)、當堂訓(xùn)練等評出等級、進行獎勵，有力促進了教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

七是要學(xué)習(xí)永威教育管理重在細節(jié)。永威學(xué)校每一項教育教學(xué)管理工作都很精細，誰干啥？干到什么程度？都有明確具體的要求，都有嚴格的獎懲措施。如教師在什么時間起床，什么時間上操，上操時站在什么位置，什么時間工作，什么時間吃飯，什么時間休息。學(xué)生在什么時間起床，什么時間上操，什么時間學(xué)習(xí)，什么時間打掃衛(wèi)生（每天下午第三節(jié)課后半小時打掃衛(wèi)生時間，每個學(xué)生干什么都很明確），什么時間上下晚自習(xí)，什么時間息燈，誰負責保護管理班級財產(chǎn)，誰負責保護管理哪一塊地方的衛(wèi)生、花草樹木，誰負責保護管理哪一塊墻壁的干凈整潔，不被弄臟、損壞，都分工明確，各司其職，這種精細化管理舉措是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

總之，此次永威學(xué)習(xí)之旅，印象深刻、收獲頗多、終身難忘、不虛此行。并決心將學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為實際行動，積極投身于教育教學(xué)改革之中，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷擴大學(xué)校聲譽，把學(xué)校打造成為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校的目標而努力奮斗！

2012.11.5

第五篇：學(xué)習(xí)永威中學(xué)的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)永威中學(xué)的教學(xué)模式—--學(xué)習(xí)材料一

發(fā)布時間：2010-05-26

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今天，我們共同學(xué)習(xí)袁校長向大家推薦的一篇人民教育編輯賴培根撰寫的“解放學(xué)習(xí)力——蔡林森‘先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練’的背后”文章。文章中賴編輯從一節(jié)沒有任何花樣的課開始講起，層層遞進分析了蔡林森創(chuàng)造的河南“永威經(jīng)驗”。細細品讀賴培根的文章，發(fā)現(xiàn)‘先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練’這簡單的8個字背后蘊含著很豐富的教育學(xué)原理，通過編輯的揭示可以使人們對它的理解不至于片面，不至于狹隘。

一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。劉曉書在45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí)，一節(jié)課下來，每個學(xué)生至少獨立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景!

什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”?

不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學(xué)習(xí)目標、出示自學(xué)指導(dǎo))叫先學(xué)→(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或日兵教兵、師生討論)→當堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當然，因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓(xùn)練)。再如語文和英語，因為教學(xué)目標與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點、教一點；再學(xué)一點、教一點，一節(jié)課一般要進行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課，采取的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書(即自學(xué))，第二節(jié)課考一考(即檢測)，第三節(jié)課更正、討論(即后教)。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構(gòu)、理念。

課堂頭1分鐘里的“玄機”

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當然不會是看上去這么簡單。它的門道，必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細節(jié)后面才能看清楚。

先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。課堂頭1分鐘里的“玄機”。不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí)，就是因為在這做足了文章。

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標”或教學(xué)目標?

第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學(xué)目標降低了，他們的教學(xué)根本沒有達到目標。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學(xué)目標里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負擔難以減輕的根本原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。”蔡林森說，“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識，當堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功，才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學(xué)習(xí)目標的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點： 一是規(guī)定好自學(xué)的重點。自學(xué)時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學(xué)生自學(xué)方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動腦筋。名為自學(xué)，實為死學(xué)。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲一一“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。

自學(xué)，是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”因此，教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題，孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對認真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學(xué)。

自學(xué)完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)入“檢測”：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知。“有80％多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有不到20％的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過“檢測”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點就不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2-3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說，“有的老師一看有的學(xué)生做錯了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學(xué)的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計，“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個學(xué)生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。

名為“后教”，其實主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時，這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費時間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書，“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當所有學(xué)生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當天就糾正。

這44分鐘，每個學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。

其實，概括起整個經(jīng)驗的核心就是：充分利用好每一分鐘，解放“學(xué)習(xí)力”，堅決不讓每個大腦偷懶。因為它讓每個學(xué)生都真正有事做，能夠真正參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)是因為需要，不認真自學(xué)就無法完成檢測，不認真分析聽評，就無法在當堂訓(xùn)練中取得好成績。壓力轉(zhuǎn)變成動力，學(xué)習(xí)自然高效，當學(xué)生取得成功之時，這種成就感又轉(zhuǎn)化為進一步前進的助推力。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。不評價蔡林森經(jīng)驗的好與壞，任何只有適合于不適合。但洋思、永威讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)的前面，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，讓教師退到幕后學(xué)生會的堅決不教，這是肯定符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。由此也想到我們平時見到的一些課堂：有的嚼得細、喂得精，有的放得開、未提煉，教師占據(jù)了大量的時間在講解，很多學(xué)生索然五味地被灌輸，好的不要聽，差的不會聽或聽不懂，如此何來效率。檢測就不同了，每個學(xué)生都必須全力以赴，如果有不會肯定自己就想尋求幫助，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)自然是高效的，也許這并不需要高深的理論。

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”