第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式的幾點反思

關(guān)于學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式的幾點反思

永威中學(xué)的教學(xué)模式讓我們這些生源比較差的學(xué)校看到了希望，也為我們進行教改指明了方向。我堅決支持學(xué)校進行的學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式的決策。現(xiàn)就近一段時間學(xué)習(xí)永威的收獲進行反思。

一、學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式的理論依據(jù)。

二千多年前的孔子就說過：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。按照我的理解這恰恰是孔圣人給永威先學(xué)后教模式提供的最好的理論依據(jù)：只有先學(xué)，才能憤，也才需要啟。啟一定要有前提，那就是先學(xué)。而現(xiàn)在我們教學(xué)中的突出問題是老師一廂情愿的代替了學(xué)生的工作，剝奪了他們先學(xué)的權(quán)力，打擊了學(xué)生的積極性，所謂：別人嚼過的饃不香。同時也使對學(xué)生的啟發(fā)沒有了知識基礎(chǔ)。結(jié)果老師的好心恰恰增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。永威教學(xué)模式正好為這弊端開出了一劑良藥。因為它做到了讓學(xué)生干學(xué)生該干的事；讓老師干老師該干的事。

二、向永威學(xué)什么？

我覺得學(xué)習(xí)永威最重要的是學(xué)習(xí)它教學(xué)思想的核心。我覺得永威教學(xué)模式的思想核心是：看教學(xué)效果，看的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是教師教的效果，換句話說，教師教的再好，再努力，學(xué)生沒學(xué)會，也沒用。就是從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到真正的知識和能力。所以在學(xué)習(xí)永威時我覺得應(yīng)在如何調(diào)動學(xué)生的積極性上面狠下功夫。不管有什么辦法，表揚激勵也好，批評加壓也好，只要學(xué)生能動起來就好。

三、學(xué)永威要注意的問題

衡水中學(xué)，楊思中學(xué)，杜朗口中學(xué)，威縣育人中學(xué)等都曾是和正在是無數(shù)學(xué)校摹仿的偶像，但遺憾的是有多少學(xué)校最終成了“東施效顰”半途而廢呢？杜朗口中學(xué)校長一席話道出了其中的玄機：學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)，不要光學(xué)表面的形式，更要關(guān)注背后的東西。你不必死摳模式，也不必弄得到處都是黑板。以人為本，關(guān)注生命，你只要尊重你的學(xué)生，相信你的學(xué)生就行了。大膽放手，把我們的孩子從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來。改變自己，影響別人。

學(xué)習(xí)永威中學(xué)模式還要注意做好前期工作，比如對學(xué)校情況的調(diào)研，對老師認(rèn)識的調(diào)研，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和步驟。不可盲目上馬，盲目樂觀，搞官僚作風(fēng)。就像教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的積極性一樣，改革中要調(diào)動教師的積極性。這是改革成功的保障。另外教學(xué)模式不是固定的，我們應(yīng)該允許甚至鼓勵教師有變化。讓每個老師都能發(fā)揮自己的特長，上出有特色的課。我們的學(xué)生有個性，我們的教師有個性，我們的學(xué)校才有個性。只有這樣我們的學(xué)校才能辦出生機。

以上粗淺的看法，很不成熟，敬請批評指正。

中學(xué)文科組：

衛(wèi)志展

2012年1月

第二篇：學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式體會

學(xué)習(xí)永威教學(xué)模式體會

一、永威充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

永威以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法，簡稱“八字教學(xué)法”,它變教書為教學(xué)生學(xué)，它改變了教與學(xué)的順序，這種教學(xué)法是自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.現(xiàn)在的老師都有一種感觸：如今的孩子是越來越難教.我們也經(jīng)常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達(dá)到我們預(yù)想的效果，實在讓人費解、大為失望，而永威提倡“教為了不教”,老師引導(dǎo)著學(xué)生走向知識,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索與獲取知識,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二、“沒有教不好的學(xué)生”人生理念

“沒有教不好的學(xué)生”是永威的原則,也是區(qū)別于其他學(xué)校最為顯著的特點.說實話,喊出這句話是多么的需要勇氣與自信,而永威人敢為人先,在洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己先進的教育理念和教學(xué)模式,并取得了意想不到的實效,令世人震驚。“沒有教不好的學(xué)生”,這八個閃閃發(fā)光的大字,它像一盞明燈,給了我們方向,給了我們信心,給了我們勇氣,給了我們力量,讓我們不斷去追求人生目標(biāo),不斷實現(xiàn)人生價值。學(xué)生的潛能是意想不到的，只要把他們的主觀能動性發(fā)掘出來，就不怕有教不好的學(xué)生了。永威真的很了不起！

三、一切為了學(xué)生

永威從學(xué)生實際出發(fā),多鼓勵，少批評，先表揚，肯定優(yōu)點，再解決問題，幫助學(xué)生樹立信心。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)舉措,一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生的思想,在永威優(yōu)質(zhì)高效的管理和課堂教學(xué)方法中得到貫徹落實。永威為我們的的教育界創(chuàng)立了典范，我打心底敬重與佩服這些辛勤耕耘著的同行。他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神深深感動了我，也激發(fā)了我將義無反顧投身到教育教學(xué)工作中去。

“教育是艱辛的，可也是快樂的。”我愿與我的同行去創(chuàng)造教育事業(yè)光輝燦爛的明窗體底端天。

第三篇：學(xué)習(xí)永威教學(xué)的教學(xué)反思

學(xué)習(xí)永威教學(xué)的教學(xué)反思

河南省教學(xué)改革優(yōu)秀成果—“永威經(jīng)驗”，我校組織教師學(xué)習(xí)，回想起來有如下幾點體會，現(xiàn)一起于大家分享。

1、永威學(xué)校提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是讓學(xué)生利用已有的知識，已有的能力先學(xué)習(xí)，把學(xué)生能學(xué)會，能搞懂的東西交讓學(xué)生先學(xué)，教師重點教學(xué)生學(xué)不懂的東西。這樣一來有兩個問題，一是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生先學(xué)且能學(xué)會一部分知識，這個問題要求我們教師備課不僅備好教法學(xué)法，更要備好學(xué)生，真正了解學(xué)生能力水平，有目的地恰到好處地設(shè)計好學(xué)生先學(xué)的題目。二是教師如何在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)把學(xué)生沒學(xué)會的東西，并且是本節(jié)課必須掌握的東西學(xué)會。這個問題需要我們備課時確實把握課標(biāo)、教材的重點備好教法學(xué)法（真正提高備課質(zhì)量）。

2、永威學(xué)校提出的教育理念是“沒有教不好的學(xué)生”；教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；管理體制是“教書育人責(zé)任制”；優(yōu)質(zhì)之路是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。我們體會到這些提法都很實在、實際。我們先從優(yōu)質(zhì)之路來說，他們提出的“堂堂清，日日清，周周清，月月清”是再簡單不過的方法，我們以往也提出過類似的“堂堂過關(guān)，節(jié)節(jié)過關(guān)，章章過關(guān)”等方法，為什么我們沒有出成績，沒有顯出效果，而他們卻把作為優(yōu)質(zhì)之路呢？我反復(fù)思考認(rèn)識到他們之所以認(rèn)準(zhǔn)它是優(yōu)質(zhì)之路是因為他們真正把“堂堂清，日日清，周周清，月月清”落到了實處，真正和學(xué)生“兌現(xiàn)”堂堂清，清不了課后補上。二是學(xué)校認(rèn)準(zhǔn)了它是一條優(yōu)質(zhì)之路，把它作為一種制度貫

徹落實了下來，一抓到底落到實處，才使得這一簡單的方法，起到了提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

3、永威學(xué)校打造高效課堂是這樣提出的“上課要像考試一樣緊張”。考試是什么樣？考試就是要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，要求學(xué)生注重力高度集中，思維、寫字的速度比平時要快，人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。使課堂40分鐘學(xué)生的效率有考試場上的效率。我們說只有提高了課堂效率，才會減輕教師學(xué)生負(fù)擔(dān)，否則要想提高教學(xué)成績只能課內(nèi)損失課外補，增加師生負(fù)擔(dān)。反之只能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價了。通過學(xué)習(xí)使我們進一步體會到提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是打造高效的課堂，落實好“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。

4、永威學(xué)校非常重視面向全體，它們認(rèn)為沒有教不好的學(xué)生，每個學(xué)生都應(yīng)該能學(xué)會課本知識，人人都是100分，蔡校長一到永威時給學(xué)生出了一份全是書上題的卷，有學(xué)生考不及格，讓學(xué)生回去復(fù)習(xí)，三天后重考，直到人人都是

100分，他出的卷第一份全是書上例題，第二份全是書上練習(xí)題，也就是說書上的題要求學(xué)生人人會。現(xiàn)在考試的難度系數(shù)一般都是8：1：1，學(xué)生如果把書上的題都學(xué)會了，那么就能得到80%的分，學(xué)生最低得到80分，也就沒有差生了。

5、永威教師的教學(xué)都有明確的教學(xué)目標(biāo)。做到了“四明確”（①明確時間（用幾分鐘），②明確內(nèi)容，③明確方法（學(xué)生自學(xué)時運用什么方法），④明確要求（學(xué)生自學(xué)時要思考的問題，準(zhǔn)備教師檢查）），上課學(xué)生一看目標(biāo)（老師不需要解釋）馬上

自學(xué)，動作迅速，精力集中，就像考試一樣高效。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，他們認(rèn)為沒有學(xué)生的獨立思考，合作學(xué)習(xí)是浪費時間。我們說課堂教學(xué)目標(biāo)不是老師知道就行，而是必須要讓學(xué)生知道。只有學(xué)生知道了要達(dá)到的目標(biāo)是什么，才能積極主動地向目標(biāo)前進，否則只能是牽著學(xué)生往前行。

6、永威學(xué)校有濃厚的育人氛圍，學(xué)校的處處都是溫馨提示或激勵人們上進的標(biāo)語，或評比欄、考核表、宣傳欄、表揚欄等。如學(xué)校教學(xué)樓前有“沐浴晨光想一想今天該干些什么”，放學(xué)路過的路旁有“踏著夕陽問一問今天有多少長進？”，學(xué)校的路燈桿上有良好習(xí)慣養(yǎng)成教育標(biāo)語，電線桿上有表揚師生的照片事跡宣傳牌。學(xué)校是育人的場所，只有處處事事都育人，才能使學(xué)生在潛移默化中受教育，才能培養(yǎng)學(xué)生有好的品質(zhì)，才能真正體現(xiàn)學(xué)校教育的作用。

第四篇：學(xué)習(xí)永威中學(xué)的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)永威中學(xué)的教學(xué)模式—--學(xué)習(xí)材料一

發(fā)布時間：2010-05-26

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今天，我們共同學(xué)習(xí)袁校長向大家推薦的一篇人民教育編輯賴培根撰寫的“解放學(xué)習(xí)力——蔡林森‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’的背后”文章。文章中賴編輯從一節(jié)沒有任何花樣的課開始講起，層層遞進分析了蔡林森創(chuàng)造的河南“永威經(jīng)驗”。細(xì)細(xì)品讀賴培根的文章，發(fā)現(xiàn)‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’這簡單的8個字背后蘊含著很豐富的教育學(xué)原理，通過編輯的揭示可以使人們對它的理解不至于片面，不至于狹隘。

一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。劉曉書在45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí)，一節(jié)課下來，每個學(xué)生至少獨立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!

什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?

不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))叫先學(xué)→(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或日兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然，因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語文和英語，因為教學(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點、教一點；再學(xué)一點、教一點，一節(jié)課一般要進行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班尤其是高考前的復(fù)習(xí)課，采取的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書(即自學(xué))，第二節(jié)課考一考(即檢測)，第三節(jié)課更正、討論(即后教)。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構(gòu)、理念。

課堂頭1分鐘里的“玄機”

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。它的門道，必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)后面才能看清楚。

先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。課堂頭1分鐘里的“玄機”。不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí)，就是因為在這做足了文章。

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)?

第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標(biāo)，不是語文課的。語文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。”蔡林森說，“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運用。從實際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功，才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點： 一是規(guī)定好自學(xué)的重點。自學(xué)時間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學(xué)生自學(xué)方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動腦筋。名為自學(xué)，實為死學(xué)。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲一一“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。

自學(xué)，是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”因此，教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題，孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。

自學(xué)完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)入“檢測”：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。

實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知。“有80％多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有不到20％的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過“檢測”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點就不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2-3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說，“有的老師一看有的學(xué)生做錯了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學(xué)的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計，“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個學(xué)生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。

名為“后教”，其實主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時，這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費時間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書，“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，每個學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。

其實，概括起整個經(jīng)驗的核心就是：充分利用好每一分鐘，解放“學(xué)習(xí)力”，堅決不讓每個大腦偷懶。因為它讓每個學(xué)生都真正有事做，能夠真正參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)是因為需要，不認(rèn)真自學(xué)就無法完成檢測，不認(rèn)真分析聽評，就無法在當(dāng)堂訓(xùn)練中取得好成績。壓力轉(zhuǎn)變成動力，學(xué)習(xí)自然高效，當(dāng)學(xué)生取得成功之時，這種成就感又轉(zhuǎn)化為進一步前進的助推力。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴(yán)。不評價蔡林森經(jīng)驗的好與壞，任何只有適合于不適合。但洋思、永威讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)的前面，著力培養(yǎng)自學(xué)能力，讓教師退到幕后學(xué)生會的堅決不教，這是肯定符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。由此也想到我們平時見到的一些課堂：有的嚼得細(xì)、喂得精，有的放得開、未提煉，教師占據(jù)了大量的時間在講解，很多學(xué)生索然五味地被灌輸，好的不要聽，差的不會聽或聽不懂，如此何來效率。檢測就不同了，每個學(xué)生都必須全力以赴，如果有不會肯定自己就想尋求幫助，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)自然是高效的，也許這并不需要高深的理論。

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”

第五篇：學(xué)習(xí)永威中學(xué)的教學(xué)模式

如何學(xué)習(xí)永威中學(xué)成功的教學(xué)模式

地理組 劉文飛

12月29日，隨校領(lǐng)導(dǎo)赴沁陽永威中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，收獲不少，感慨頗多，學(xué)習(xí)歸來，內(nèi)心翻騰，難以平靜，為永威中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之高，提升變化速度之快而感動。結(jié)合我校實際對比一下，作為一名教師，確實深感汗顏，冷靜思考，我想應(yīng)該把永威中學(xué)的育人理念，教學(xué)模式，化為我們今天的實際行動。

一、我們學(xué)習(xí)永威，永威是什么？

學(xué)永威究竟學(xué)什么？一學(xué)他們的辦學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生；讓每一位家長滿意；從“最后一名”學(xué)生抓起，提煉豐厚的校園文化育人；生活也是一門課程。二學(xué)他們的教學(xué)方法：以“堂堂清”為核心的“四清”運動；讓學(xué)生每節(jié)課像考試一樣緊張；“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和提高課堂效率；“兵教兵”，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。三學(xué)他們的管理思路：怎么好就怎么管；將“包”字和“評比占位”引進校園，活用市場經(jīng)濟的兩個基本原則；合理制訂并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則規(guī)矩制度，準(zhǔn)軍事化管理；吃苦就是享福的開拓創(chuàng)新的團隊精神。

（一）解讀永威中學(xué)課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學(xué)模式的基本步驟

永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個學(xué)校最大的浪費就是時間的浪費，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里的重點是;

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)恼恚u價并進行必要的補充。把握的重點：

1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題（不會的問題。理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題，）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

（1）揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏 導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)、可以用多長時間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（4）后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。感悟：

我聽了一節(jié)隨堂課，老師只講了不到十分鐘，而且講的慢條斯理。讓人感覺不像是在上課，倒像是在談話。大部分時間都是學(xué)生思考、合作交流，老師顯得特別輕松。課堂上學(xué)生也顯得很輕松的樣子，感覺學(xué)生很喜歡自己去想問題，檢測的效果也出奇的好。其實想想也是這個道理，就是在學(xué)生最興奮的十分鐘里，老師把握時機讓學(xué)生掌握了本節(jié)的疑難點，講的少而精，學(xué)生才能記得牢。是啊，在學(xué)生充分自學(xué)、合作探究交流仍不得其解的情況下，憋了半天的問題沒有解決，老師講的時候他們當(dāng)然很是認(rèn)真的聽。我都完全沉浸在課堂的思考之中，別說那些正在求學(xué)的孩子們了。

看到這個老師的課堂，我想起了自己的一些往事花絮：一次一個學(xué)生對我說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給我們一點想和練的時間？”而另一位學(xué)生則說：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨立分析、解決問題的能力嗎？當(dāng)這個學(xué)生向我提問時，我就在反思自己。后來我就盡量在課堂上講得少，留給學(xué)生思考的時間多點。我告訴自己，自己做一個“懶教師”就對了。只有這樣我才能教的輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快。

據(jù)我觀察，往往上課話多的老師學(xué)生并不喜歡，學(xué)生不動腦子，容易昏昏欲睡，教學(xué)效果當(dāng)然較差；而有的教師話較少，大多數(shù)時間是學(xué)生在思考、回答問題，一節(jié)課下來留給大家的記憶只有學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生喜歡這樣的老師，教出的學(xué)生也喜歡思維，長期下來學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也較好，這樣學(xué)生、老師都輕松，學(xué)生真正做自己思維的主人，真正提高了思維能力。只要思維訓(xùn)練到位，其他各種類型的題目不過是換湯不換藥，要相信學(xué)生在以后的作業(yè)中能夠解決。要記得學(xué)生才是課堂的主人，我們只是配合他們罷了。學(xué)習(xí)是件很苦的事情，只有能吃苦，才能學(xué)得好，我們要在課堂上讓他們緊張的完成任務(wù)，這樣學(xué)生才會有戰(zhàn)斗的歡樂和成功的喜悅，才會真正愉快的學(xué)習(xí)。