第一篇：美國高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展的最新趨勢及其啟示

美國高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展的最新趨勢及其啟示

馬健生, 滕 珺

(教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)比較教育研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)院國際與比較教育研究所, 北京 100875)

【摘要】 本研究選取了美國高?！皩W(xué)生事務(wù)”的三大專業(yè)期刊為研究對象, 采用定量研究的方法, 對近10 年來三大期刊中近千篇文章的內(nèi)容和主題詞分別進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)。研究結(jié)果表明,“學(xué)生”始終是“學(xué)生事務(wù)”發(fā)展的重中之重;關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”是“學(xué)生事務(wù)”專業(yè)的核心理念;學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員自身的發(fā)展為“學(xué)生事務(wù)”提供了人員保障;而“參與”、“合作”的管理模式則是提高“學(xué)生事務(wù)”管理水平的制度保障。這一研究結(jié)果對我國高?！皩W(xué)生事務(wù)”觀念和制度的發(fā)展均有很大的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高等教育;教育管理;學(xué)生事務(wù);美國

【作者簡介】 馬健生(1966-), 男, 安徽人, 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)比較教育研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)院國際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師;滕 珺(1983-), 女, 浙江人, 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)比較教育研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)院國際與比較教育研究所博士研究生。

【文章來源】比較教育研究 2008 年第 2 期

近年來, 隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展, 在校大學(xué)生規(guī)模日益膨脹, 由此產(chǎn)生了一系列新的問題, 如學(xué)生自我管理能力薄弱、集體精神和社會(huì)意識(shí)淡漠、心理承受能力過低等, 這些問題引起了全社會(huì)的關(guān)注。在關(guān)注我國高等教育如何為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的同時(shí), 我們必須注意社會(huì)轉(zhuǎn)型對于年輕大學(xué)生的影響, 必須注意調(diào)整和改革我國大學(xué)生事務(wù)管理方面的種種不適應(yīng)的觀念、制度和習(xí)慣方式。相比之下, 美國高校學(xué)生事務(wù)管理則是一個(gè)發(fā)展較為成熟的體系, 客觀、系統(tǒng)、全面地了解美國高校學(xué)生事務(wù)最新的發(fā)展圖景, 將有助于我們更好地理解并促進(jìn)我國高校學(xué)生事務(wù)的發(fā)展。

一、學(xué)生事務(wù)的基本要素

受項(xiàng)賢明教授《泛教育論》教育主客體關(guān)系和顧明遠(yuǎn)教授、薛理銀博士《比較教育導(dǎo)論》學(xué)生、專業(yè)人員、學(xué)生事務(wù)和學(xué)生事務(wù)專業(yè)、教育系統(tǒng)構(gòu)成要素①的啟發(fā), 筆者認(rèn)為高?！皩W(xué)生事務(wù)”這一教育活動(dòng)包括以下四個(gè)要素: 學(xué)生、專業(yè)人員、學(xué)生事務(wù)和學(xué)生事務(wù)專業(yè)?！皩W(xué)生”和“專業(yè)人員”是“學(xué)生事務(wù)”的兩大主體, 也是“學(xué)生事務(wù)”基本的“人員要素”?！熬唧w事務(wù)”是學(xué)生和專業(yè)人員交往活動(dòng)存在的載體,“學(xué)生”和“專業(yè)人員”通過“具體事務(wù)”進(jìn)行交往?！熬唧w事務(wù)”包含“教育客體”但又不完全等同于“教育客體”, 包含“財(cái)物要素”但又不完全等同于“財(cái)物要素”;然而“,具體事務(wù)”所發(fā)揮的中介作用與“教育客體”和“財(cái)物要素”是一致的。因此更為確切地說,“具體事務(wù)”是學(xué)生事務(wù)這一教育活動(dòng)發(fā)生的領(lǐng)域和載體?！皩W(xué)生事務(wù)專業(yè)”是專業(yè)人員和學(xué)生在具體事務(wù)的活動(dòng)過程中, 不斷提升及形成的一個(gè)組織體系和知識(shí)系統(tǒng)。它包括“學(xué)生事務(wù)”這個(gè)行業(yè)在自身專業(yè)化發(fā)展過程中所建立的哲學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)組織等。從某種意義上說“,學(xué)生事務(wù)專業(yè)”屬于教育活動(dòng)中的“信息要素”, 是一些指導(dǎo)“學(xué)生事務(wù)”正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原則和方法。

正如教育活動(dòng)的各個(gè)要素有其自身的運(yùn)行邏輯一樣“,學(xué)生事務(wù)”中的四大要素也是一個(gè)緊密不可分割的整體, 它們之間相互關(guān)聯(lián), 相互作用,形成了一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行邏輯的系統(tǒng)。首先“,學(xué)生”和“專業(yè)人員”共同作用于“具體事務(wù)”, 在“具體事務(wù)”中產(chǎn)生交往關(guān)系。在這一交往過程中“,學(xué)生”和“專業(yè)人員”為更好地達(dá)成“具體事務(wù)”的目的, 在“具體事務(wù)”中不斷反思和汲取有用的信息,逐步形成了一套專門的知識(shí)體系和組織系統(tǒng), 即“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”, 而專業(yè)的形成和完善又會(huì)反過來作用于“具體事務(wù)”功效的發(fā)揮, 從而進(jìn)一

步促進(jìn)“學(xué)生”和“專業(yè)人員”自身的發(fā)展。事實(shí)上“,學(xué)生事務(wù)”是一個(gè)非常龐雜的系統(tǒng), 筆者并不期待這一分析框架能完整地覆蓋“學(xué)生事務(wù)”的方方面面,只是希望借助于這一分析框架, 對筆者所研究的問題有更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和更為深刻的洞察。

二、美國高校學(xué)生事務(wù)所關(guān)注的領(lǐng)域

受班寧(James H.Banning)、阿乎納(Linda M.Ahuna)、休斯(Blanche M.Hughes)、蓋爾林(AlanGellin)等人②的啟發(fā)“,考察學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文, 可以使我們洞察一門學(xué)科或諸如學(xué)生事務(wù)這樣實(shí)踐領(lǐng)域是如何反映某些特定的事件或主題的”。[1] 換而言之,“我們可以將學(xué)術(shù)期刊視為一種特殊的文化制品, 這種文化制品中包含著與特定學(xué)科或領(lǐng)域相關(guān)的歷史和價(jià)值觀”。[2] 為了更清晰、更全面地了解當(dāng)前時(shí)代背景下美國學(xué)生事務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r, 筆者選取了 1997 年至 2006 年間美國“學(xué)生事務(wù)”三大專業(yè)期刊③ 中近976 篇學(xué)術(shù)論文(article)、研究簡訊(research in brief)、校園動(dòng)態(tài)(on the campus)和編者按(editorial)為研究對象, 依據(jù)一定的分析標(biāo)準(zhǔn) ④對文獻(xiàn)進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì), 然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果, 描述和展現(xiàn)事物的發(fā)展?fàn)顩r。之所以采用這種定量的研究方法, 是因?yàn)楣P者希望研究的結(jié)果能夠盡量客觀地展現(xiàn)事物本身發(fā)展的原貌, 而不是建立在筆者對部分文獻(xiàn)資料片面的臆想之上。

(一)“學(xué)生”和“具體事務(wù)”備受關(guān)注

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示: 1997 年至 2006 年間三大專業(yè)期刊中有關(guān)“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”“、具體事務(wù)”“、專業(yè)人員”和“學(xué)生”的研究中, 有關(guān)“學(xué)生”的研究數(shù)量最多, 共 455 篇, 占 46%。其次是有關(guān)“具體事務(wù)”的研究, 共 226 篇, 占 23%。有關(guān)“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”和“專業(yè)人員”的研究數(shù)量分別僅占 13%。⑤由此我們可以推斷,近10 年來美國高校學(xué)生事務(wù)最為關(guān)注的領(lǐng)域是“學(xué)生”和“具體事務(wù)”。

之所以最關(guān)注“學(xué)生”, 一方面是由“學(xué)生事務(wù)”本身的發(fā)展邏輯所決定的, 另一方面也受“學(xué)生事務(wù)”歷史傳統(tǒng)的影響?！皩W(xué)生”作為“學(xué)生事務(wù)”主要的服務(wù)對象, 同時(shí)也承擔(dān)著“學(xué)生事務(wù)”活動(dòng)主體的角色?！皩W(xué)生”既是“學(xué)生事務(wù)”的出發(fā)點(diǎn), 也是歸宿點(diǎn)?？梢哉f, 整個(gè)學(xué)生事務(wù)都是圍繞著“學(xué)生”這個(gè)中心而開展的“,學(xué)生”必然會(huì)成為“學(xué)生事務(wù)”關(guān)注的中心“,學(xué)生事務(wù)”的歷史發(fā)展也證實(shí)了這一點(diǎn)。如今美國高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)發(fā)展成熟, 已是“一個(gè)職能多樣化、工作標(biāo)準(zhǔn)化、人員職業(yè)化、研究學(xué)術(shù)化、理論綜合化、運(yùn)行高級性的專業(yè)領(lǐng)域”, [3]要進(jìn)一步促進(jìn)這一成熟專業(yè)的發(fā)展, 就必須更加深入細(xì)致地研究“學(xué)生”。而對“具體事務(wù)”的關(guān)注占一定的比重, 是因?yàn)椤熬唧w事務(wù)”本身就是“學(xué)生事務(wù)”的載體, 是“學(xué)生事務(wù)”非常重要的組成部分,無論專業(yè)發(fā)展到什么程度, 都始終必須通過“具體事務(wù)”來實(shí)現(xiàn)“學(xué)生事務(wù)”的目標(biāo)價(jià)值, 因此無論如何人們都會(huì)給予“具體事務(wù)”相當(dāng)程度的關(guān)注。

(二)“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”和“專業(yè)人員”的受關(guān)注程度日益凸現(xiàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 盡管有關(guān)“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”和“專業(yè)人員”的研究在絕對數(shù)量上并不占優(yōu)勢, 但從年度相對比重上看卻呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。2001 年“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”研究的比重明顯增加, 由2000 年的 7.5%增長至 18%, 盡管此后“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”研究的比重呈緩慢下降的趨勢, 但整體水平均高于 2001 年前的比重?！皩I(yè)人員”研究所占的比重一直呈不規(guī)律的波動(dòng)狀態(tài), 但波動(dòng)幅度不大,2005 年最高達(dá)到 12.6%, 2002 年最低為 6.1%, 其余年度基本在 8%左右波動(dòng), 但 2002 年后的整體水平略高于 2002 年前。由此可見,近10 年來, 尤其是 2001 年后“,學(xué)生”研究、“專業(yè)人員”研究和“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”研究的重要性日益凸現(xiàn)。

對這一發(fā)展趨勢造成了一定影響的可能是一些重要文獻(xiàn)的出臺(tái)。1996 年 ACPA 出臺(tái)的《學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急》(The Student Learning Imperative:Implications for Student Affairs)“旨在引發(fā)這樣一場討論, 即學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員如何有目的地為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境”;[4]1997 年 ACPA 和NASPA 共同起草了 《良好實(shí)踐的原則》(Princi-ples of Good

Practice for Student Affairs),“為學(xué)生事務(wù)工作者提供了另一個(gè)工具, 幫助學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境”;[5] 1998 年 AAHE、ACPA 和 NASPA共同出版了 《強(qiáng)有力的合作: 共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任》(Powerful Partnership: AShared ResponsibilityforLearning);1999 年 ACPA 出版了 《未來工程》(TheTrends Project), 這些都大大加強(qiáng)了人們對“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”和“專業(yè)人員”的關(guān)注。

(三)各要素所涉及的研究領(lǐng)域紛繁復(fù)雜

1“.學(xué)生事務(wù)專業(yè)”主要關(guān)注“理論基礎(chǔ)”和“組織及管理”

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 1997￣2006 年間三大專業(yè)期刊有關(guān)“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”的研究中“,理論基礎(chǔ)”的研究數(shù)量最多共 56 篇, 所占比重最大, 為 41%。其次是“組織及管理”方面的研究, 共 36 篇, 占“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”類研究總數(shù)的 27%。由此可見“,理論基礎(chǔ)”和“組織及管理”是近10 年來“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”這一要素中最受關(guān)注的兩個(gè)領(lǐng)域。

2“.具體事務(wù)”可能打破傳統(tǒng)的劃分方法

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示: 1997￣2006 年間三大專業(yè)期刊有關(guān)各項(xiàng)“具體事務(wù)”的研究主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域: 食宿、咨詢、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、紀(jì)律、學(xué)生社團(tuán)及活動(dòng)和其他。但值得關(guān)注的是“,其他”的數(shù)量最多,共 52 篇, 占 24%。之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象, 說明傳統(tǒng)的事務(wù)領(lǐng)域本身已不能夠涵蓋當(dāng)前學(xué)生事務(wù)的活動(dòng)范圍, 這可能是因?yàn)楫?dāng)前日新月異的社會(huì)變化對學(xué)生事務(wù)提出了新的挑戰(zhàn), 創(chuàng)造了新的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域(如多元文化教育等)。當(dāng)然, 也可能是因?yàn)楦黜?xiàng)學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域之間“合作”的需要日益凸現(xiàn),單項(xiàng)的事務(wù)領(lǐng)域已不足以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù), 需要共同合作的“項(xiàng)目”來承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。因此“,其他”領(lǐng)域備受關(guān)注的程度可能恰恰說明“具體事務(wù)”本身, 已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生質(zhì)的改變。

3“.學(xué)生”的“特點(diǎn)”和“多樣人群”最受關(guān)注

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 1997￣2006 年間三大專業(yè)期刊有關(guān)“學(xué)生特點(diǎn)”的文章在有關(guān)“學(xué)生”的研究中數(shù)量最多, 共 204 篇, 所占比重最大(35%);其次是有關(guān)“多樣人群”的研究, 共 186 篇, 占“學(xué)生”文章總數(shù)的 33%。由此可見,近10 年來美國高校學(xué)生事務(wù)“學(xué)生”方面的研究主要集中在“特點(diǎn)”和“多樣人群”這兩個(gè)領(lǐng)域。與專業(yè)人員“特點(diǎn)”受關(guān)注的原因一樣, 美國高校學(xué)生事務(wù)關(guān)注學(xué)生“特點(diǎn)”同樣是美國高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化深入發(fā)展的結(jié)果?！岸鄻尤巳骸钡年P(guān)注一方面有其歷史淵源, 另一方面也存在相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需要。從學(xué)生事務(wù)的發(fā)展歷史中,我們不難發(fā)現(xiàn)自 20 世紀(jì) 60 年代以來, 不論是性別、年齡還是種族, 美國高校大學(xué)生都呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢。而在這個(gè)全球化、國際化的時(shí)代,人口流動(dòng)增大, 來自不同國家的留學(xué)生所占的比重也明顯加大, 學(xué)生群體多元化已成為美國高等教育發(fā)展的一大特征。

4“.專業(yè)人員”的“特點(diǎn)”備受關(guān)注

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 1997￣2006 年間三大專業(yè)期刊有關(guān)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員“特點(diǎn)”的文章在有關(guān)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員的研究中數(shù)量最多(49 篇), 所占比重最大(35%);其次是有關(guān)“項(xiàng)目”的研究, 共 25篇, 占 18%。由此可見,“專業(yè)人員”的特點(diǎn)是最受關(guān)注的領(lǐng)域。正如前文所言, 一個(gè)成熟的專業(yè)要獲得進(jìn)一步的發(fā)展需要更為細(xì)致深入的研究為該專業(yè)提供發(fā)展的養(yǎng)分。從“學(xué)生事務(wù)”的發(fā)展歷史來看, 以往更多關(guān)注的是作為群體的“專業(yè)人員”應(yīng)該具備哪些技能和應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn), 而對于“專業(yè)人員”群體實(shí)際表現(xiàn)的特征以及“專業(yè)人員”個(gè)體的特征則關(guān)注較少。近年來專業(yè)人員“特點(diǎn)”的受關(guān)注程度日益凸現(xiàn)。

三、美國高校學(xué)生事務(wù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題

為全面把握美國高校學(xué)生事務(wù)的熱點(diǎn)問題,筆者在各個(gè)要素中選擇了“學(xué)生發(fā)展”、“多元”、“社群”“、專業(yè)”“、平衡”、“參與”和“合作”這 7 個(gè)主題詞。其中“學(xué)生發(fā)展”是“學(xué)生事務(wù)專業(yè)”的基本理念“;多元”和“社群”是反映“學(xué)生”特點(diǎn)的一對概念“;專業(yè)”和“平衡”是反映“專業(yè)人員”特點(diǎn)的一對概念;“參與”和“合作”是反映“具體事

務(wù)”的一對概念。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明: 1997 年到 2006 年間,討論“學(xué)生發(fā)展”問題的文章數(shù)量最多, 共 517 篇,所占比重也最大, 為 43%;其次是有關(guān)“多元”問題的討論, 共 275 篇, 所占比重為 22%;第三是有關(guān)“專業(yè)”問題的討論, 共 211 篇, 所占比重為 17%。其他有關(guān)“社群”“、平衡”、“參與”和“合作”問題的研究所占比重均低于 10%。由此可見“,學(xué)生發(fā)展”、“多元”和“專業(yè)”問題是近10 年來美國高校學(xué)生事務(wù)探討的熱點(diǎn)問題, 依然占據(jù)著絕對主流的地位。

1“.學(xué)生發(fā)展”是學(xué)生事務(wù)的核心理念“學(xué)生發(fā)展”始終是美國高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展的核心理念之一, 從 1937 年的《學(xué)生人事宣言》到 1996年的《學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急》無不再三重申“學(xué)生發(fā)展”的重要性。1937 年的《學(xué)生人事宣言》明確指出學(xué)生事務(wù)應(yīng)“將學(xué)生作為一個(gè)完整的人來培養(yǎng),而不僅僅只是智力訓(xùn)練”;[6] 1949 年的《學(xué)生人事宣言》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生事務(wù)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身體、社會(huì)、情感、精神和智力的全面發(fā)展;[7] 1996 年的《學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急》再次申明學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展和學(xué)生發(fā)展是相互交織且不可分離的概念, 這是當(dāng)今學(xué)生事務(wù)發(fā)展的前提假設(shè)。事實(shí)上, 學(xué)生事務(wù)發(fā)展的實(shí)踐歷史也證明了這一點(diǎn),“學(xué)生發(fā)展”曾經(jīng)是、現(xiàn)在是、未來仍將是學(xué)生事務(wù)發(fā)展永恒的主題。

2.關(guān)注“多元”, 兼顧“社群”上個(gè)世紀(jì) 60 年代以來, 美國高等教育進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段, 不同種族、不同年齡、不同文化背景的學(xué)生紛紛涌入大學(xué)校園,“弱勢群體”、“多元文化”成為美國高等教育領(lǐng)域日漸關(guān)注的問題。20 世紀(jì) 70 年代, 國會(huì)對雙語教育的撥款從 1970年的 610 萬美元增長到 1980 年的 1.69 億美元,1990 年國會(huì)對多元文化和雙語教育的撥款高達(dá)2.03 億美元, 1999 年為 2.25 億, 這表明國會(huì)對雙語教育的撥款逐年增長,[8] 同時(shí)也表明“多元”是當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的主題之一。但在“多元”文化融合碰撞的過程中, 學(xué)生“歸屬感”和“自我認(rèn)同”的需要日漸凸現(xiàn), 而“社群”恰恰是給予學(xué)生“歸屬感”和“自我認(rèn)同”的一個(gè)實(shí)體。尤其是《學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急》出臺(tái)后,“學(xué)習(xí)社群”成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要組織。因此, 在這個(gè)充斥著“多元”的今天“,社群”的重要性開始逐漸凸現(xiàn)。

3.關(guān)注“專業(yè)”, 兼顧“平衡”強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”是美國高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展之所以如此迅速的根本原因。大至專業(yè)理念的提出、專業(yè)組織的建立, 小至專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)技能的培養(yǎng), 美國高校學(xué)生事務(wù)近70 年的發(fā)展歷史一直在不斷實(shí)踐“專業(yè)”的理念。即便是到了“專業(yè)”發(fā)展相當(dāng)成熟的今天, 為提高學(xué)生事務(wù)本身的質(zhì)量和水平, 人們依然十分關(guān)注“專業(yè)”問題。同時(shí)也因?yàn)椤皩I(yè)”發(fā)展相當(dāng)成熟, 作為個(gè)體而不是群體的“專業(yè)人員”開始凸現(xiàn)。正如梅勒尼?麥克萊倫(MelanieMcClellan)和托尼·考森(Tony W.Cawthon)所言:“當(dāng)大部分學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念的同時(shí), 我們必須反問我們自己, 我們自己是否也全面發(fā)展? ”[9] 如何在個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展中尋求“平衡”恰恰成為深入探討“專業(yè)人員”個(gè)體發(fā)展的切入點(diǎn)。換而言之, “平衡”問題的凸現(xiàn)恰恰是“專業(yè)”發(fā)展的另一個(gè)表現(xiàn)。因此隨著“專業(yè)”發(fā)展的不斷深入, “平衡”問題的重要性也將日益凸現(xiàn)。

4“.合作”和“參與”并重“合作”問題多次出現(xiàn)在學(xué)生事務(wù)的有關(guān)宣言中。1937 年的《學(xué)生人事宣言》強(qiáng)調(diào)“各院校之間的合作、教學(xué)工作與學(xué)生人事工作之間的協(xié)作、財(cái)政或事務(wù)管理工作與學(xué)生人事工作之間的協(xié)作、中等教育機(jī)構(gòu)與高等教育機(jī)構(gòu)人事工作的協(xié)作、各人事協(xié)會(huì)之間的合作”;[10]1949 年的《學(xué)生人事宣言》指出“要達(dá)成以上目標(biāo), 要求課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)相互合作”;[11]1998 年的《強(qiáng)有力的合作》也明確指出“:只有校園內(nèi)的每一個(gè)人——特別是學(xué)術(shù)人員和學(xué)生事務(wù)人員——共同承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任, 我們才能進(jìn)步。”[12]盡管如此,近10 年來“合作”問題似乎仍停留在呼吁的層面, 缺乏深入、細(xì)致的研究, 如合作的策略、技巧等。如果說部門之間的“合作”有諸多條件的限制, 那么個(gè)體的“參與”則更大程度上取決于個(gè)體本身。無論是學(xué)生參與學(xué)生事務(wù)管理過程, 還是專業(yè)人員參與學(xué)校政策決策過程“,參與”不僅充分挖掘了個(gè)人的潛質(zhì), 而且優(yōu)化了學(xué)生事務(wù)本身的發(fā)展, 也許“參與”恰恰是實(shí)現(xiàn)“合作”可行的策略之一。

四、對中國高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展的啟示

縱觀美國高校學(xué)生事務(wù)近10 年來的發(fā)展圖景, 我們不難發(fā)現(xiàn): 美國高校學(xué)生事務(wù)的快速發(fā)展一方面得益于美國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化自身的發(fā)展, 另一方面更為重要的原因在于美國高校學(xué)生事務(wù)的發(fā)展遵循了“學(xué)生事務(wù)”本身的運(yùn)行邏輯,在堅(jiān)持基本原則的同時(shí)又能靈活、適度、并理性地根據(jù)時(shí)代變化做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者認(rèn)為, 以下幾個(gè)方面對中國學(xué)生事務(wù)的發(fā)展有很大啟發(fā):

1“.學(xué)生”是“學(xué)生事務(wù)”中的重中之重“,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是“學(xué)生事務(wù)”的核心理念。這是“學(xué)生事務(wù)”發(fā)展的邏輯起點(diǎn), 也是“學(xué)生事務(wù)”發(fā)展的根本目的, 并不因?yàn)橹形魑幕牟町惗兴煌? 也不因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的變遷而有所改變。我國高校的學(xué)生事務(wù)無論是在觀念上還是制度上, 都仍然停留在“思想政治教育”的發(fā)展階段。如果不堅(jiān)持以“學(xué)生”為中心, 樹立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀念, 我國高校的學(xué)生事務(wù)工作則很難突破以往的發(fā)展框架, 走上專業(yè)化的發(fā)展道路。

2.盡管美國近年來才開始關(guān)注“專業(yè)人員”自身平衡發(fā)展的問題, 但這表明過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”技能、標(biāo)準(zhǔn)或角色可能對“專業(yè)人員”本身帶來不利的影響, 進(jìn)而影響整個(gè)“學(xué)生事務(wù)”的發(fā)展。因此,我們在強(qiáng)調(diào)“專業(yè)人員”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí), 也不能忽視作為個(gè)體的“專業(yè)人員”其職業(yè)與生活、技能與興趣的平衡發(fā)展, 這樣才能避免出現(xiàn)“單向度”的“專業(yè)人員”, 使我國“專業(yè)人員”隊(duì)伍的建設(shè)少走彎路。

3.盡管我國高校并不像美國高校那樣有多種族的學(xué)生, 但事實(shí)上隨著社會(huì)流動(dòng)的加強(qiáng), 我國高校的學(xué)生也來自不同的地域、不同的階層, 有著不同的文化背景。如何增進(jìn)不同文化群體之間的相互理解, 如何促進(jìn)不同文化群體下學(xué)生的發(fā)展, 這要求我們在關(guān)注“多元”學(xué)生的同時(shí), 兼顧學(xué)生的“社群”意識(shí)。

4.關(guān)于各項(xiàng)具體事務(wù)的管理方式, 美國“參與”與“合作”的模式為我國學(xué)生事務(wù)的發(fā)展提供了很有意義的啟發(fā)。讓學(xué)生和教師“參與”學(xué)生事務(wù)的管理, 加強(qiáng)各事務(wù)領(lǐng)域之間的“合作”, 可以使學(xué)生事務(wù)的管理過程更加民主、更加高效。

【注釋】

①顧明遠(yuǎn)教授、薛理銀博士認(rèn)為教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素分成四類: 人員要素、財(cái)物要素、信息要素和結(jié)構(gòu)要素。具體參見顧明遠(yuǎn)、薛理銀.比較教育導(dǎo)論——教育與國家發(fā)展[ M].北京: 人民教育出版社, 1998.112￣113。

②2000 年班寧(James H.Banning)、阿乎納(Linda M.Ahuna)和休斯(Blanche M.Hughes)通過分析 1967￣1996 年 NASPA 期刊中關(guān)于種族或少數(shù)族裔的文章, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐中對少數(shù)族裔的態(tài)度更為接受、寬容, 已將其視為多元文化的組成部分, 而非需要“調(diào)整”的人群, 同時(shí)也要求學(xué)校為少數(shù)族裔文化進(jìn)一步提供支持環(huán)境。2003 年蓋爾林(Alan Gellin)對1991￣2000 年間的 8 項(xiàng)研究進(jìn)行元分析, 結(jié)果表明, 社團(tuán)生活、俱樂部、與教師互動(dòng)、同伴互動(dòng)、住校和工作能提高學(xué)生批判性思維的能力。

③三大專業(yè)期刊包括: 美國大學(xué)人事協(xié)會(huì)(American College Personnel Association 簡稱 ACPA)的專業(yè)期刊《大學(xué)生發(fā)展》(Journal of College Student Development)(1997 年第 38 卷第 2 期——2006 年第 47 卷第 1 期)、大學(xué)生事務(wù)南部協(xié)會(huì)(Southern Association for College Student Affairs 簡稱 SACSA)的專業(yè)期刊 《大學(xué)生事務(wù)》(College Student Affairs Journal)(1998 第 17 卷第 2 期: 2006 第 25 卷第 2 期)和全國學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)(National Association ofStudent Personnel Admin-istrators 簡稱 NASPA)的《NASPA 期刊》(NASPAJournal)(1997 年第 34 卷第 2 期——2006 年第 43 卷第 4 期)。

④本研究采用的編碼標(biāo)準(zhǔn)是在皮爾森(Pearson)和鮑曼(Bowman)分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上改編而成, 具體參見 Pearson,FrancesC.,Bowman, Robert.“Issues and Trends in the College

Student Affairs Journal: A 20 Year Retrospective”, College Student AffairsJournal, 2002, 21(2): 79。

⑤ 注: 因部分文章不能劃分入這四類, 所以還單設(shè)了一類“其他”, 故上述各類文章的百分比相加不為 100%。

【參考文獻(xiàn)】

[ 1] Ponterotto, J.“A Content Analysis of the Journal of Multi-cultural Counseling and Development”, Journal of Multicul-tural Counseling and Development, 1986, 14(3): 98￣107,轉(zhuǎn) 引 自 Banning, James H., Ahuna, Linda M.& Hughes,Blanche M.'A Study oftheNASPAJournal(1967￣1996):A30-Year Reflection ofScholarship in Student Affairs Focus-ingonRaceandEthnicity“,NASPAJournal,2000,38(1):59.[ 2] Geertz, C.(1973).”The Interpretation of Cultures“.NewYork: Basic Books.轉(zhuǎn) 引 自 Banning, James H., Ahuna,Linda M.& Hughes, Blanche M.”A Study of the NASPAJournal(1967￣1996): A 30-Year Reflection of Scholarshipin Student Affairs Focusing on Race and Ethnicity“, NASPAJournal, 2000, 38(1): 59.[ 3] 吳志功.美國高校學(xué)生工作的歷史和現(xiàn)狀[ J].比較教育研究, 2004,(9): 63￣66.[ 4] American College Personnel Association.(1996).The Stu-dent Learning Imperative: Implications for Student Affairs[ EB/OL].http://www.tmdps.cn/resources/partnerships.cfm.2006-3-3.Current Trends of Student Affairs Development in American Universities and Their

Implications

MA Jian-sheng, TENG Jun

Abstract This research selected three professional journals on student affairs in American universities(from 1997 to 2006)to investigate current trends of student affairs development in American universities.In orderto take an objective and comprehensive picture, the author took quantitative approach including content analysisand topic analysis.The main research findings are:(a)”Students“ are always the focus of ”student affairs“;(b)”Student Development“ is regarded as a core ideal of ”student affairs“;(c)The professional development of ”per-sonnel“ provides qualified human resources for ”student affairs“;(d)”Involvement“ and ”Cooperation" modelpromotes the efficiency of student affairs administration.All of these findings are meaningful for the developmentofstudent affair in China.Key words higher education;education administration;student affairs;America

第二篇：美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)活動(dòng)的研究及啟示論文

論文摘要：美國高校學(xué)生事務(wù)在向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)化邁進(jìn)的進(jìn)程中，學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)活動(dòng)成為其改革發(fā)展的新趨勢之一。文章分析了美國學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的發(fā)展背景及實(shí)踐模式，建議我國應(yīng)重視和提升學(xué)生事務(wù)人員的教育作用，并加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)人員和學(xué)術(shù)事務(wù)人員之間的合作。

論文關(guān)鍵詞：美國高校；學(xué)生事務(wù)；教學(xué)活動(dòng)；合作

20世紀(jì)90年代以來，隨著學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”逐漸成為美國高校學(xué)生事務(wù)的主旋律。至此美國學(xué)生事務(wù)歷經(jīng)“替代父母制”、“學(xué)生人事工作”、“學(xué)生服務(wù)”和“學(xué)生發(fā)展”，進(jìn)入學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)緊密聯(lián)系共同致力于“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的時(shí)代。與此同時(shí)美國高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化和學(xué)術(shù)化得到進(jìn)一步強(qiáng)化與發(fā)展，學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)活動(dòng)成為其發(fā)展的趨勢之一。通過分析美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展背景及實(shí)踐模式，可為我國高校學(xué)生事務(wù)改革提供一定借鑒作用。

一、美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的發(fā)展背景

傳統(tǒng)上課堂教學(xué)主要是任課教師的工作任務(wù)，學(xué)生事務(wù)人員往往被認(rèn)為是管理人員，屬于非教學(xué)人員，因此通常不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展和新生頭年經(jīng)歷（FYE）等項(xiàng)目的廣泛開展，學(xué)生事務(wù)人員的教育作用日益凸現(xiàn)，學(xué)生事務(wù)人員成為與學(xué)術(shù)事務(wù)人員增進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的主角。

1.“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的理論發(fā)展為學(xué)生事務(wù)人員參與教育教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)

上世紀(jì)90年代以來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成為高校學(xué)生事務(wù)的主要任務(wù)之一，教育者就如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展進(jìn)行著廣泛討論和研究。1994年，美國大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACPA）發(fā)表了題為“學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急”的報(bào)告，報(bào)告中指出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是緊密相連，課堂內(nèi)外的活動(dòng)皆對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。報(bào)告同時(shí)指出學(xué)生事務(wù)人員是教育者，他們需承擔(dān)起創(chuàng)造有教育意義活動(dòng)的責(zé)任。RobertBarr和JohnTagg學(xué)者于1995年發(fā)表了題為《從教到學(xué)——本科教育新的范式》的文章。該項(xiàng)研究鼓勵(lì)教育者應(yīng)從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變到“為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)”。兩位學(xué)者提出“應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)作為綜合體，鼓勵(lì)教育者創(chuàng)造有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，并談到大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃”。2002年美國大學(xué)委員會(huì)在“巨大期望——學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)”的報(bào)告中，以Barr和Tagg學(xué)習(xí)范式概念為基礎(chǔ)，號召教育者“促進(jìn)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要”。不久之后，美國國家學(xué)生人事管理協(xié)會(huì)(NASPA)和美國大學(xué)人事協(xié)會(huì)發(fā)表了“學(xué)習(xí)的重新思考”報(bào)告，將學(xué)生學(xué)習(xí)定義為是綜合學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展過程的全面、整體活動(dòng)。正是在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論形成和發(fā)展的過程中，學(xué)生事務(wù)人員的教育作用得到進(jìn)一步提升，他們不再僅僅是學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的配角，而是與學(xué)術(shù)事務(wù)人員共同承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要責(zé)任。這為學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.通過創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)，學(xué)生事務(wù)人員促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展

大量針對學(xué)生保有率和畢業(yè)率的研究均表明，學(xué)生事務(wù)人員不僅對提高本科生保有率和畢業(yè)率具有重要的作用，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展扮演著更為直接的具有教育意義的角色。他們通過組織各種課內(nèi)外活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，創(chuàng)造和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些活動(dòng)涉及到學(xué)生生活、社會(huì)、娛樂、文化、精神等各個(gè)方面。尤其在大學(xué)一年級的重要轉(zhuǎn)變期，學(xué)生事務(wù)人員開展了許多促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)外活動(dòng)。如對大一新生進(jìn)行心理咨詢、新生指導(dǎo)、住宿，健康咨詢以及有計(jì)劃、有組織的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目。學(xué)生事務(wù)人員通過指導(dǎo)、計(jì)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育目的。因此目前學(xué)生事務(wù)人員越來越注重學(xué)生接受課外教育的數(shù)量和效果。

3.新生頭年經(jīng)歷項(xiàng)目拓展了學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的窗口

美國高校學(xué)生的流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不少大學(xué)生沒有完成學(xué)業(yè)就中途退學(xué)。據(jù)調(diào)查表明在退學(xué)的學(xué)生中，75％是大學(xué)一二年級學(xué)生，其中相當(dāng)數(shù)量學(xué)生是由于不能很好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活而退學(xué)。因此如何提高高校學(xué)生的鞏固率和大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題引起了人們的廣泛關(guān)注。為減少大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的所產(chǎn)生的不適，美國高校非常重視大學(xué)一年級經(jīng)歷的教育，開展了一系列有針對性的活動(dòng)計(jì)劃和研討課以及定向課等課程，許多高校都有專門為新生制定的輔導(dǎo)計(jì)劃，這些輔導(dǎo)計(jì)劃不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有益于減少學(xué)生的流失。學(xué)生事務(wù)人員通常承擔(dān)這些課程，所以這些課程的開展為學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

二、美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的實(shí)踐

在美國高校中，學(xué)生事務(wù)人員有較多直接或間接的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)生事務(wù)人員承擔(dān)了向?qū)W生講授課程的教學(xué)任務(wù)。概括而言，美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要有如下幾個(gè)方面。

1.新生研討課

大學(xué)一年級新生研討課是學(xué)生事務(wù)人員參與課堂教學(xué)的最普遍的形式。在美國許多四年制大學(xué)和一些社區(qū)大學(xué)開設(shè)了各種形式的新生討論課，學(xué)生事務(wù)工作人員通常承擔(dān)部分新生研討課。通過教授這些課程，學(xué)生事務(wù)人員幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；科學(xué)合理地管理、安排時(shí)間；積極主動(dòng)參加社團(tuán)以及指導(dǎo)新生提高自身的學(xué)習(xí)技能等等。

2.創(chuàng)設(shè)課程

學(xué)生事務(wù)人員運(yùn)用學(xué)生發(fā)展理論知識(shí)和與學(xué)生廣泛接觸的工作經(jīng)歷中所積累的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有教育目標(biāo)且豐富的學(xué)習(xí)教育課程方案。如參與設(shè)計(jì)和實(shí)施新生課程和多元的新生定向輔導(dǎo)方案，以及結(jié)合課程的服務(wù)學(xué)習(xí)或領(lǐng)導(dǎo)方案等?；趯W(xué)生的多元需求，學(xué)生事務(wù)人員從課程、方案、活動(dòng)和服務(wù)等多種方式提供促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.同行培訓(xùn)課程

與新生研討課具有很多相似之處的是同行培訓(xùn)課程。伴隨著新生研討課的廣泛開展，其發(fā)展趨勢需要選拔優(yōu)秀學(xué)生或研究生與教師進(jìn)行合作教學(xué)。在合作教學(xué)中，要求所招募的優(yōu)秀學(xué)生參與到輔助課程中。因此需要學(xué)生事務(wù)人員對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使這些優(yōu)秀學(xué)生理解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法，處理好教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)會(huì)指導(dǎo)其他同學(xué)。同時(shí)學(xué)生事務(wù)人員幫助同行教育者應(yīng)用好課程輔助教學(xué)。

4.學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)不同于課堂教學(xué)，它是以興趣引導(dǎo)原則來構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)場所，通常有兩種形式，一種是在學(xué)生居住地即公寓住宿地設(shè)立，另一種是圍繞課程學(xué)習(xí)設(shè)立。每一個(gè)社區(qū)的形式和內(nèi)容都有所差異，各有特色。美國麻省理工學(xué)院（MIT）已經(jīng)形成四個(gè)特色各異的新生學(xué)習(xí)社區(qū)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)社區(qū)對于引導(dǎo)學(xué)生興趣的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生研究能力均具有非常重要的作用。起初學(xué)生事務(wù)人員主要通過加強(qiáng)教師和員工間的聯(lián)系而參與到這種活動(dòng)中，如今學(xué)生事務(wù)人員已成為學(xué)習(xí)社區(qū)的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者。因此可以說學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)使學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的增長入口。

5.學(xué)術(shù)指導(dǎo)

學(xué)術(shù)指導(dǎo)的目的是幫助大學(xué)生挖掘潛能，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)目標(biāo)和人生目標(biāo)，進(jìn)一步提高大學(xué)教育質(zhì)量。傳統(tǒng)上學(xué)術(shù)指導(dǎo)主要由任課老師負(fù)責(zé)。隨著學(xué)生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生生源的復(fù)雜性和需求的多樣性問題越來越嚴(yán)重，所以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的服務(wù)得到重視。目前參與學(xué)術(shù)指導(dǎo)的人員由專業(yè)教師擴(kuò)大到學(xué)生事務(wù)管理中的相關(guān)人員，已成為美國高校學(xué)生事務(wù)管理工作的內(nèi)容之一。

6.合作教學(xué)

學(xué)生事務(wù)人員與教師通過課堂外教學(xué)活動(dòng)組成團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。它使教室內(nèi)與教室外、學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性、課程與活動(dòng)、校園內(nèi)與校園外的經(jīng)驗(yàn)等連為一體。合作教學(xué)改善過去缺乏銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持并幫助每個(gè)學(xué)生。它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)合作教學(xué)對學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)人員具有相互學(xué)習(xí)作用，學(xué)生事務(wù)人員幫助教師更好地理解學(xué)生發(fā)展問題，教師幫助學(xué)生事務(wù)員工學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)和方法。在相互協(xié)作過程中，二者從中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，進(jìn)而共同為學(xué)生營造了緊密的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、啟示

通過對美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的發(fā)展背景及實(shí)踐模式的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在如下方面值得借鑒：

首先，重視輔導(dǎo)員的教育作用，提升輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容?？v觀美國高校學(xué)生事務(wù)人員參與教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)人員的教育作用滲透到課堂內(nèi)外。學(xué)生事務(wù)人員通過組織和創(chuàng)設(shè)有教育意義的活動(dòng)方案，教授一些相關(guān)發(fā)展性科目。雖然學(xué)生事務(wù)人員的教學(xué)與任課老師的教學(xué)工作不盡相同，但他們通過上述活動(dòng)及教學(xué)不僅教育學(xué)生，而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成功。相對而言，我國輔導(dǎo)員工作缺乏富有教育性活動(dòng)的開展。因此我國輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣與發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)一些具有教育意義的活動(dòng)計(jì)劃和課程項(xiàng)目，充分發(fā)揮其教育作用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其次，急需打造一支高素質(zhì)的具有教學(xué)能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育作用，需要一支隊(duì)伍作保障。針對我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理強(qiáng)而教育弱的特點(diǎn)，培養(yǎng)一支專業(yè)化、專家化隊(duì)伍迫在眉睫。因此高校應(yīng)不斷為輔導(dǎo)員提供發(fā)展平臺(tái)和長期發(fā)展計(jì)劃，幫助輔導(dǎo)員發(fā)展教學(xué)技能，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與教學(xué)活動(dòng)。從輔導(dǎo)員自身角度而言，其應(yīng)居于教育者的定位，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，以勝任新時(shí)期學(xué)生工作的要求。

最后，重視學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的之間的協(xié)作。學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)之間建立教育伙伴關(guān)系，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，更有助于高等教育目標(biāo)的達(dá)成與效能的提升?？v觀美國高校學(xué)生事務(wù)的發(fā)展歷程，學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)分分合合，最終圍繞“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”走到一起。目前學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)呈現(xiàn)出廣泛聯(lián)系和密切配合，二者共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要責(zé)任。我國高校應(yīng)在教師和學(xué)生事務(wù)人員廣泛建立教育伙伴關(guān)系，不斷加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作，為學(xué)生營造和構(gòu)建緊密的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第三篇：發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其啟示

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其啟示

樂傳永

一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

1．職業(yè)教育與普通教育的綜合化

職業(yè)教育與普通教育的綜合化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一般趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的一種反應(yīng)。世界各主要發(fā)達(dá)國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長補(bǔ)短。

在日本，80年代以后，政府對中等職業(yè)教育和中等教育進(jìn)行改革，設(shè)立職業(yè)高中。在這種新型高中里，除必修課外，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的打算，選擇相應(yīng)的選修科目學(xué)習(xí)。在專業(yè)設(shè)置上打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，開設(shè)諸如人文學(xué)科群、自然學(xué)科群、國際合作群、電子機(jī)械群等一系列適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的嶄新的綜合學(xué)科，供學(xué)生選修，消除普通教育和專業(yè)教育的嚴(yán)格界限，把普通教育的內(nèi)容置于專業(yè)課程之中；此外，課程實(shí)行學(xué)分制管理，以利于學(xué)生選擇并允許學(xué)生跨學(xué)校選修；積極開展職業(yè)高中和普通高中的合作教育等。

德國職業(yè)教育與普通教育是兩個(gè)完全不相通的系統(tǒng)。隨著國際人才市場需求的變化，勞動(dòng)力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亦開始發(fā)生變化，且趨于復(fù)合型。據(jù)此，德國提出了教育改革方案，明確職業(yè)教育要向普通教育階段滲透和延伸，要求實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)增加職教內(nèi)容，開設(shè)職教課程，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，全面地、多途徑地在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。1992年英國政府在義務(wù)教育階段之后的學(xué)術(shù)性課程——“高級水平的普通教育證書”與職業(yè)性課程——“國家職業(yè)資格”課程之間，推出一種介于兩者之間的新型課程——“普通國家職業(yè)資格（GNVQ）”課程。采用單元課程與單元學(xué)分累積制式的方式，使學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程通過這種中介性課程相互過渡。

法國教育部1999年公布了一份關(guān)于高中改革的文件——《面向21世紀(jì)的高中》中規(guī)定：職業(yè)教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的平衡”，要使學(xué)生在接受職業(yè)教育的同時(shí)，獲得所有高中學(xué)生都應(yīng)具備的文化知識(shí)，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。

2．職業(yè)教育的高移化

在日本，隨著中等職業(yè)教育多渠道、多途徑的廣泛發(fā)展，其重點(diǎn)將逐漸轉(zhuǎn)向中等以后的教育階段。在日本興起了一種“專修學(xué)?！保@是短期大學(xué)性質(zhì)的專門學(xué)校，它屬于后期中等職業(yè)教育范疇，適應(yīng)于社會(huì)生產(chǎn)高速發(fā)展的要求，成為攻讀專門技術(shù)的“熱門”，在發(fā)展中顯示出其獨(dú)有的鮮明特點(diǎn)和特殊地位，富有強(qiáng)大生命力。此外，日本也有高專、短期大學(xué)，培養(yǎng)專門技術(shù)骨干和技術(shù)研究人才。所以，日本職業(yè)教育就是通過專修學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)等三種形式向上移的。

進(jìn)入70年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，美國對各種專業(yè)人才的需求急為迫切。為滿足青年人升入中學(xué)后的職業(yè)教育，大面積開辦“社會(huì)大學(xué)”。在社會(huì)大學(xué)取得規(guī)定的學(xué)分者，可授予副碩士學(xué)位。這是一種借以獲得一定社會(huì)評價(jià)的資格，同時(shí)也是轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的第三年學(xué)歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)教育向高等教育發(fā)展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。

德國在高等職業(yè)教育中推行“雙元制”。招生對象是九年制高中畢業(yè)的青年，錄取條件與正規(guī)大學(xué)一樣。入學(xué)后實(shí)行每周3-4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1-2天在學(xué)校受高等教育。

3．職業(yè)教育的法制化

美國早在19世紀(jì)60年代就頒布了歷史上的第一部職業(yè)教育法案——《莫雷爾贈(zèng)地法案》，首次認(rèn)可了職業(yè)教育的社會(huì)地位與作用，并使之正式成為國民教育的重要組成部分。隨后又通過了《史密斯休士法》、《喬治——埃爾法）、《國防職業(yè)教育法案》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)前途教育）（生計(jì)教育）。1982年聯(lián)邦政府根據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整，亟需大力推進(jìn)勞動(dòng)力再培訓(xùn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，制訂頒布了《職業(yè)培訓(xùn)合作法》。這一系列法規(guī)、法令對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi)、地位、形式都作了詳盡而明確的規(guī)定，使得美國職業(yè)教育的實(shí)施有法可依，有章可循。

德國職業(yè)教育立法起步早、法規(guī)嚴(yán)。早在1869年政府就頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，1889年又頒布了《工業(yè)法典》，以法律的條文規(guī)定企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)必須與職業(yè)學(xué)校教育結(jié)合。1969年頒布了《職業(yè)教育法》，正式把職業(yè)教育作為國家教育制度確定下來，是西方國家中

比較嚴(yán)密和詳細(xì)的職業(yè)教育法規(guī)。1981年制訂了《職業(yè)教育促進(jìn)法》，對雙元制職業(yè)教育作了進(jìn)一步修訂，以提高職業(yè)教育立法的適應(yīng)性。

日本政府在1983年對原《產(chǎn)業(yè)教育振興法》作出了適應(yīng)性修訂；1985年，日本政府在1969、1978年先后二次對《職業(yè)訓(xùn)練法》作出較大修改基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其修訂命名為《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》。

英國、法國等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法規(guī)建設(shè)，而在最近一、二十年內(nèi)先后頒布了一系列職業(yè)教育立法和規(guī)程。

4．職業(yè)教育師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化

發(fā)達(dá)國家極為重視職業(yè)教育師資的規(guī)格化，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來源，主要有四個(gè)渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來培養(yǎng)；四是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)培訓(xùn)在職職業(yè)教育教師。發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，例如，美國幾個(gè)州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1-2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書。德國要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學(xué)，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份。瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。對在職教師每年安排一定時(shí)間的帶薪進(jìn)修假，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。

發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的教師有著較為優(yōu)越的社會(huì)地位與豐厚的待遇。如日本，教師的報(bào)酬比一般的公務(wù)員高15％，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資。正因?yàn)橛休^優(yōu)厚的待遇，才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而產(chǎn)生了高水平、高效益的職業(yè)技術(shù)教育。

5．職業(yè)教育終身化

日本政府1978年5月頒布的《部分修改職業(yè)訓(xùn)練法的法律》，明確提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評價(jià)是職業(yè)教育的根本方向。后來又制定了《終身職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》、《生涯學(xué)習(xí)振興法》。1995年11月24日，第十九屆東京都產(chǎn)業(yè)教育審議會(huì)發(fā)表“關(guān)于在終身學(xué)習(xí)社會(huì)期待的職業(yè)教育”的咨詢報(bào)告。報(bào)告中提出，要構(gòu)筑豐富的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，把走上社會(huì)后的學(xué)習(xí)作為人生體系的重要一環(huán)。目前，日本已組建了包括終身職業(yè)能力開發(fā)中心、職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中心以及地方職業(yè)能力開發(fā)綜合中心在內(nèi)的，面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。

美國早在1971年就在聯(lián)邦教育總署署長P．Marland的積極倡導(dǎo)下，在全美范圍內(nèi)推行實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育。生計(jì)教育是一項(xiàng)旨在對全體學(xué)生進(jìn)行生計(jì)意識(shí)、生計(jì)探索、生計(jì)準(zhǔn)備和生計(jì)定向等內(nèi)容的持續(xù)性教育的綜合教育計(jì)劃，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個(gè)人生活方式。生計(jì)教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會(huì)等組織的廣泛支持。70年代末，美國就有近70％的學(xué)區(qū)推廣實(shí)施生計(jì)教育，并有24％的學(xué)區(qū)開展在職生計(jì)教育。德國職業(yè)培訓(xùn)條例明確規(guī)定，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育；轉(zhuǎn)職培訓(xùn)是為在業(yè)人員轉(zhuǎn)換新的職業(yè)崗位而進(jìn)行的一種補(bǔ)充教育；職業(yè)進(jìn)修是為從業(yè)人員在某一領(lǐng)域進(jìn)一步深化而開展的職業(yè)繼續(xù)教育。三者均屬職業(yè)教育范疇。據(jù)聯(lián)邦勞動(dòng)局統(tǒng)計(jì)，每年要求職業(yè)進(jìn)修的人員約占在業(yè)總數(shù)的20％。

6．職業(yè)教育管理的協(xié)同化

在發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的管理上，教育部門與就業(yè)部門、工業(yè)部門、雇主組織等通力合作，教育不再是教育管理部門獨(dú)有的領(lǐng)地，就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、雇主組織等越來越多地參與教育的管理和決策。客觀地說，發(fā)達(dá)國家近年來職業(yè)教育改革與發(fā)展的根本動(dòng)力不是來自教育部門內(nèi)部，而是來自經(jīng)濟(jì)部門和就業(yè)部門。教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、雇主組織的密切合作成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。法國政府正在擴(kuò)大由國民教育部領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)教育咨詢委員會(huì)的作用；在意大利、西班牙、葡萄牙和瑞典，教育部門與就業(yè)部門

和工業(yè)部門一起來制定職業(yè)資格。1986年英國政府實(shí)行統(tǒng)一的國家專業(yè)證書（NVQ）和普通國家專業(yè)證書（GNVQ），全面溝通學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和雇主之間的聯(lián)系，使各方面的力量形成統(tǒng)一的合力，從而使職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。1995年7月，又將教育部與就業(yè)部合并，成立了教育和就業(yè)部，成為繼澳大利亞之后第二個(gè)把教育和就業(yè)由一個(gè)中央部門來領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)達(dá)國家。

此外，發(fā)達(dá)國家中央和地方政府在職業(yè)教育的管理上有重點(diǎn)下移的趨勢。這種“地方化”，能較好地保證職業(yè)教育從當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，妥善安排教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)校與工商業(yè)的聯(lián)系等。

二、對我國發(fā)展職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示

1．加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并舉的制度。目前我國職業(yè)教育注重了理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，在現(xiàn)實(shí)情況下主要應(yīng)在理論課中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在技能訓(xùn)練中加強(qiáng)理論教師與生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的合作，追求理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。另外，各類職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開設(shè)職業(yè)資格證書課程，提高職業(yè)資格證書在勞動(dòng)力市場和勞動(dòng)管理中的地位和作用。通過學(xué)術(shù)與職業(yè)教育的融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提高職業(yè)資格證書的含金量。高等職業(yè)技術(shù)院校，應(yīng)大力培養(yǎng)我國急需的、掌握高新技術(shù)的高素質(zhì)的雙證書一體化高級職業(yè)人才，創(chuàng)出我國發(fā)展高等職業(yè)教育的新路。

2．加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，是辦好職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。針對我國職業(yè)教育師資力量不足，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是采取以下措施：①加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。②拓寬職業(yè)教育師資來源渠道，實(shí)行開放式教師培養(yǎng)體制，挑選愿意擔(dān)當(dāng)職教教師的各類學(xué)校畢業(yè)生到職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地接受一至二年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并通過教師資格考核后到職業(yè)教育學(xué)校任教，開通面向社會(huì)招聘職業(yè)教育專業(yè)師資和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的渠道，并制定一些優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)有關(guān)人士報(bào)考、應(yīng)聘。繼續(xù)從社會(huì)聘請一部分兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合。③制定職業(yè)教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施。建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，努力促進(jìn)職業(yè)教育師資定期參加培訓(xùn)，不斷進(jìn)修提高。

3．重視開放式終身職業(yè)教育體系的建設(shè)。現(xiàn)階段，職業(yè)教育終身化在我國已初見端倪，主要表現(xiàn)為在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時(shí)，高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。為真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育向終身化方向發(fā)展，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，應(yīng)明確，相對于普通高等教育與中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育應(yīng)在操作水平高、上崗適應(yīng)快以及理論知識(shí)基礎(chǔ)寬廣等方面形成培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)勢；在教學(xué)體系上，高等職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)筑其相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐性。

4．建立統(tǒng)一、高效、協(xié)調(diào)的職業(yè)教育管理體制，加強(qiáng)對職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)。我們必須清醒地看到我國職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)中心歸口不同，加上立法相對滯后，勢必會(huì)制約職業(yè)教育的發(fā)展。為此，盡快打破部門界限，簡化理順關(guān)系，努力實(shí)行職業(yè)教育的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立一個(gè)有權(quán)威、有實(shí)力、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的技術(shù)管理機(jī)構(gòu)，在該機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真地研究我國現(xiàn)行的考工標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動(dòng)全社會(huì)和各行各業(yè)制定高中后教育的幾種不同類型、又可相互打通的專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，有效地實(shí)行“無訓(xùn)不上崗，無證不就業(yè)”的就業(yè)制度，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要依據(jù)社會(huì)需要辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容要密切結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)調(diào)查研究，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才預(yù)測。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)成人教育學(xué)院273165）

原載《中國成人教育》（濟(jì)南），2001．7．56～57

選自《職業(yè)技術(shù)教育》2001第5期

第四篇：96分美國大戰(zhàn)略及其啟示

一、單選(共 10 小題，總分: 40 分)1.奠定了戰(zhàn)后美國外交政策的基本模式的是：D A.聯(lián)合國家宣言 B.14條計(jì)劃 C.門羅宣言 D.租界法案

2.美國曾經(jīng)的外交獨(dú)立宣言--要避免同世界任何一個(gè)部分結(jié)成永久的聯(lián)盟，要保持美國的孤立，是哪個(gè)總統(tǒng)發(fā)表演說時(shí)提出的？A A.華盛頓 B.里根 C.羅斯福 D.杜魯門

3.1860年到1890年，美國工業(yè)產(chǎn)值增長了幾倍？A A.9倍 B.10倍 C.7倍 D.8倍

4.14條計(jì)劃是美國開始為世界和平勾勒藍(lán)圖，要追求世界性的道義影響的一個(gè)標(biāo)志，這個(gè)計(jì)劃是由美國總統(tǒng)威爾遜在哪一年向國會(huì)提出的？A A.1918年 B.1917年 C.1916年 D.1919年

5.1939年以來，美國的哪個(gè)總統(tǒng)將對外政策逐步轉(zhuǎn)向英法，向英法傾斜，擴(kuò)大了對英法的援助？C A.威爾遜 B.杜魯門 C.羅斯福 D.肯尼迪

6.當(dāng)時(shí)英國得以稱霸世界的王牌是B A.它的陸軍力量 B.它的海軍力量 C.它的經(jīng)濟(jì)實(shí)力 D.它的軍事實(shí)力

7.從1873年到1913年，美國的年經(jīng)濟(jì)平均增長率達(dá)到了多少？C A.0.1 B.0.07 C.0.05 D.0.08 8.克林頓上臺(tái)之后，重點(diǎn)是解決美國的國內(nèi)問題，尤其是它的B A.政治問題 B.經(jīng)濟(jì)問題 C.人口問題 D.社會(huì)問題

9.19世紀(jì)70年代，美國超過哪個(gè)國家成為世界上最強(qiáng)大、最先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)體？D A.日本 B.德國 C.法國 D.英國

10.從經(jīng)濟(jì)的角度上講，美國經(jīng)濟(jì)是從什么時(shí)候開始迅速起飛，并走上了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長和工業(yè)化的歷程？ B A.19世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)50年代 C.19世紀(jì)70年代 D.19世紀(jì)40年代

二、多選(共 5 小題，總分: 20 分)1.1947年6月，美國國務(wù)卿馬歇爾提出了援助西方，實(shí)現(xiàn)西歐經(jīng)濟(jì)復(fù)興的馬歇爾計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃代表了BD A.美國正式建立世界霸權(quán)

B.美國開始從建立世界霸權(quán)，轉(zhuǎn)向鞏固西方霸權(quán)，由建立全球自由主義的經(jīng)濟(jì)秩序，轉(zhuǎn)而尋求特定的經(jīng)濟(jì)安排

C.美國已經(jīng)不滿足于西方霸權(quán)，從而轉(zhuǎn)向建立世界霸權(quán) D.美國霸權(quán)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)軌

2.關(guān)于威爾遜的14條計(jì)劃，以下表述正確的有：ABC A.14條計(jì)劃中最重要的一點(diǎn)就是威爾遜提議成立一個(gè)維護(hù)和平的國際組織 B.14條計(jì)劃是美國干預(yù)國際事務(wù)的首次表態(tài) C.14條計(jì)劃是是美國爭奪全球霸權(quán)的宣言

D.14條計(jì)劃體現(xiàn)了美國在國際交往中的單邊外交原則 3.以下對戰(zhàn)略的描述正確的有：ABCD A.戰(zhàn)略概念古舊有知，中國古代稱之為廟算、謀略、韜略、方略、兵略等 B.最初在中國的戰(zhàn)略文化中，戰(zhàn)與略是分別使用的，前者指的是戰(zhàn)斗，交戰(zhàn)，戰(zhàn)爭，后者指的策劃、策略、謀略等 C.從西方來看，18世紀(jì)之前，西方學(xué)者和戰(zhàn)略家并沒有將戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)區(qū)分開來

D.最初在中國的戰(zhàn)略文化中，戰(zhàn)與略是沒有區(qū)分開來的，而西方學(xué)者和戰(zhàn)略家將戰(zhàn)和略分別使用

4.美國的戰(zhàn)略歷程包含幾個(gè)主要階段，分別是：ABCD A.霸權(quán)準(zhǔn)備期 B.霸權(quán)確立期 C.霸權(quán)護(hù)持期 D.霸權(quán)擴(kuò)展期

5.關(guān)于美國世界霸權(quán)的確立表述正確的有：ABCD A.美國利用聯(lián)合國等全球性政治組織，確立了全球的政治霸權(quán)地位 B.美國利用世界經(jīng)濟(jì)的重建，確立了世界經(jīng)濟(jì)霸權(quán)地位 C.美國通過與蘇聯(lián)的意識(shí)形態(tài)斗爭，獲得了西方精神領(lǐng)袖地位 D.美國通過與蘇聯(lián)的軍事對話，確保了軍事霸權(quán)地位

6.19世紀(jì)40年代中后期，美國在短短的四年之內(nèi)，將幾個(gè)地區(qū)320萬平方公里的土地，納入自己的版圖，迅速成為兩洋國家。這幾個(gè)地區(qū)是指？

A.德克薩斯 B.紐約 C.新墨西哥 D.加利福尼亞

7.1.冷戰(zhàn)的結(jié)束，標(biāo)志著一個(gè)新的時(shí)代的到來，如何確定新時(shí)期美國大戰(zhàn)略，成為美國各界關(guān)心和思考的一個(gè)重大問題。而國內(nèi)激烈的戰(zhàn)略討論凸現(xiàn)了美國的各種戰(zhàn)略選擇，這幾種戰(zhàn)略選擇分別是：

A.新孤立主義戰(zhàn)略 B.選擇性接觸戰(zhàn)略 C.合作安全戰(zhàn)略 D.單極霸權(quán)戰(zhàn)略

三、判斷(共 10 小題，總分: 40 分)1.第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，美國霸權(quán)的主要任務(wù)是通過多邊主義的方式，復(fù)興資本主義政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念，遏制蘇聯(lián)在東歐這些國家的滲透，控制西歐、日本等資本主義國家，最終實(shí)現(xiàn)建立全球霸權(quán)的目標(biāo).正確

正確 錯(cuò)誤

2.國家實(shí)力堪稱一個(gè)國家大戰(zhàn)略的家底，它既是國家大戰(zhàn)略目標(biāo)體系的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)大戰(zhàn)略目標(biāo)的手段。正確

正確 錯(cuò)誤

3.1945年4月25日，來自50個(gè)國家的代表齊聚美國華盛頓，6月26日與會(huì)各國代表簽署了聯(lián)合國憲章，11月24日，聯(lián)合國正式成立。錯(cuò)誤

正確 錯(cuò)誤

4.美國內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束之后，美國將建立拉美后院作為主要的擴(kuò)張目標(biāo)，但是已經(jīng)開始突破美洲范圍，與歐洲列強(qiáng)在其他地區(qū)爭奪戰(zhàn)略利益。正確

正確 錯(cuò)誤

5.單極霸權(quán)戰(zhàn)略，它的主要核心任務(wù)就是尋找和確定競爭對手，不管是在政治、經(jīng)濟(jì)還是軍事方面，這是美國當(dāng)前戰(zhàn)略謀劃的核心。正確

正確 錯(cuò)誤 6.1939年以來，美國擴(kuò)大了對英法的援助，這種援助導(dǎo)致了美國與德國、日本等法西斯主義國家戰(zhàn)略上的緊張和沖突。正確

正確 錯(cuò)誤

7.美國大戰(zhàn)略的演變過程，實(shí)際上就是從一個(gè)相對次要的國家，成長為世界第一大國，確保其世界霸權(quán)地位的過程.正確

正確 錯(cuò)誤

8.19世紀(jì)70年代，美國成為世界上最強(qiáng)大、最先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)體，這種發(fā)展破壞了美國與歐洲大國關(guān)系的穩(wěn)定。錯(cuò)誤

正確 錯(cuò)誤

9.美國在第一次世界大戰(zhàn)之中獲利，但是在第二次世界大戰(zhàn)中實(shí)力受到了一定程度地削弱。錯(cuò)誤

正確 錯(cuò)誤

10.1941年12月8日，日本偷襲珍珠港，導(dǎo)致美國直接參加了第二次世界大戰(zhàn)。正確

正確 錯(cuò)誤

11.美國參加第二次世界大戰(zhàn)徹底擊垮了國內(nèi)的孤立主義，從此，擴(kuò)張主義占據(jù)了美國霸權(quán)戰(zhàn)略的主流。

正確 錯(cuò)誤

12.截止二戰(zhàn)后，美國在海外一共建立了484個(gè)軍事基地，世界上幾乎每一個(gè)海域都處在美國海軍的控制之下。正確 錯(cuò)誤

另外一篇的參考網(wǎng)址： 附滿分參考

http://wenku.baidu.com/link?url=fYEfzEyuG3WTpIOIXtCzf4BAsadTVW7F9oq-PxBK9AddmrFEMaxj51qRIxcAhPcxUkffN9I0-bG6FcJ0qsNNBjWo9U7cH7noGgD1FJHhXH_

第五篇：美國幼兒教育見聞及啟示

美國幼兒教育見聞及啟示

來源：早期教育

近期，筆者在美國參觀了多所幼兒園，并和美國幼教工作者進(jìn)行了多次交流，現(xiàn)就自己的所見所聞和大家做一交流。

一、美國幼兒園類型多樣

美國幼教機(jī)構(gòu)的類型很多，表述方式和我們也有所不同，在我國，3歲～6歲孩子所在的機(jī)構(gòu)被稱為幼兒園(Kindergarten)，2歲～3歲孩子所在的機(jī)構(gòu)被稱為托兒所(Nursery)。而在美國，人們只把5歲～6歲的孩子所在的機(jī)構(gòu)稱為幼兒園(Kindergarten)，而把3歲～5歲的孩子所在的年級稱為學(xué)前學(xué)校(Preschool)。此外，還有招收2歲～6歲孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3歲～8歲孩子的幼兒學(xué)校(Children's School)。在美國，既有公立的免費(fèi)幼兒園也有私立的收費(fèi)幼兒園。5歲～6歲的孩子可以選擇當(dāng)?shù)毓⑿W(xué)中的幼兒園接受免費(fèi)教育，也可以選擇收費(fèi)較高的私立學(xué)校中的幼兒園或者私立的幼兒學(xué)校。3歲～5歲的孩子則只能進(jìn)入私立的幼教機(jī)構(gòu)。美國托幼機(jī)構(gòu)的收費(fèi)普遍較高。在美國東部地區(qū)，一個(gè)較好的幼教機(jī)構(gòu)的入園費(fèi)用大約是每月1400美元。因此，美國5歲～6歲幼兒的入園率較高，而3歲～5歲幼兒的入園率則比較低。

二、班級規(guī)模較小，教師配備充裕

美國幼兒園的班級規(guī)模普遍較小。通常，中班和大班是18個(gè)人，小班是12個(gè)人。在部分的日托中心，人數(shù)會(huì)相對較多，但也不會(huì)超過25個(gè)人。每個(gè)班有3名教師。根據(jù)全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)的規(guī)定和建議，幼兒園的師幼比不得低于1：10。在班級的環(huán)境設(shè)置中，往往也有這樣的隱形制約。例如，在一個(gè)幼兒學(xué)校中，大班的走廊里只有18個(gè)掛衣架，班級中也只有三張可供幼兒就坐吃午餐的桌子(三張桌子。每張可以坐6個(gè)人)。較高的師幼比能讓教師和幼兒有更多的溝通和互動(dòng)。在班級的3名教師中，一名是首席教師(head teacher)，另外兩名是助手教師(as－sistant teacher)。首席教師是班級教育工作的計(jì)劃者和組織者，同時(shí)也負(fù)責(zé)指導(dǎo)另外2名助手教師。美國幼兒教師并沒有太多的筆頭工作，他們的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)照料和指導(dǎo)好班級中的幼兒。美國幼兒園沒有全國統(tǒng)一的課程模式，全美幼教協(xié)會(huì)等組織會(huì)提供一些供教師自主選擇的課程模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方式。在某些幼兒園，教師還會(huì)得到一筆可支配的課程建設(shè)費(fèi)，用以購買相關(guān)的課程材料。幼兒園支持教師參與各類研習(xí)會(huì)，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)。美國幼兒教師的工作自主權(quán)較大，敬業(yè)程度也較高，盡管收入水平有限，但是大部分教師對自己的職業(yè)充滿了歸屬感和自豪感。

三、班級布置區(qū)域化

在美國，人們認(rèn)為適宜的環(huán)境能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)，所以他們十分重視教室的布置。美國幼兒園班級主要采用區(qū)域化布置，教師們會(huì)把班級環(huán)境分為若干個(gè)明顯的活動(dòng)區(qū)，如討論區(qū)(Meeting Area)、積木區(qū)(Block Area)、美工區(qū)(ArtArea)、感知發(fā)展區(qū)(Sensory Table)、書寫區(qū)(WritingArea)、戲劇區(qū)(Dramatic Play)、閱讀區(qū)(LibraryArea)和點(diǎn)心區(qū)(Shack Table)等。在國內(nèi)，由于人數(shù)等原因，教學(xué)區(qū)往往占了班級空間中的很大一塊(占三分之一以上)，而在美國，討論區(qū)(即教學(xué)區(qū))只占教室的較小一塊(占四分之一以下)。在討論區(qū)中，幼兒可以圍坐在教師周圍，就某些話題進(jìn)行討論和交流，如今天的活動(dòng)安排和總結(jié)，也可以一起閱讀故事或唱歌。各個(gè)區(qū)域主要是依靠桌子和柜子來進(jìn)行圍合和分割。桌子的形狀大小都各不相同，作用也不一樣。有的圓桌很大，適合美工區(qū)的操作。感知桌是兩用的，打開蓋子就是一個(gè)發(fā)展感知覺的玩沙池，合上蓋子就成了一個(gè)普通的方桌。區(qū)域化布置為幼兒的分組學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)提供了更多的空間和可能。例如，在集中討論之后，幼兒會(huì)被分為兩組或三組開展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)。有多名教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。此外，幼兒每天都會(huì)有選擇性活動(dòng)時(shí)間，他們可以在材料豐富的區(qū)域中長時(shí)間地進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)和操作。這樣的選擇性活動(dòng)包括繪畫、書寫、拼圖、閱讀、戲劇游戲、積木和玩沙等。這些活動(dòng)既能發(fā)展幼兒的計(jì)劃能力，也能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師們也會(huì)隨時(shí)參與到不同區(qū)域中與幼兒進(jìn)行交流或指導(dǎo)。