第一篇：基于網絡學習空間的大學生自主協作學習模式的構建與實踐研究

基于網絡學習空間的大學生自主協作學習模式的構建與實

踐研究

摘要：互聯網時代的到來,引發了一場深刻的技術革命。如何利用互聯網的資源優勢?隨著計算機技術和通信技術的發展,自主協作學習的網絡教學成為當前網絡教育中研究的熱點。該文分析了網絡學習空間的特點，介紹了大學生在網絡環境下自主協作學習的優勢和必要性,闡述了構建自主協作學習模式的理論基礎,并研究了基于網絡的大學生自主協作學習模式。

關鍵詞：自主學習協作學習網絡學習空間 教學模式

引言：計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善,網絡教育也日益受到人們的重視。網絡的快速發展為學生提供了多種獲取知識的途徑和方法，學生習得知識的方式也不再局限于對課堂上所學知識的記憶和內化，而是通過網絡這一平臺從多角度、多層次主動地探求知識，促使教育向社會化、信息化和網絡化發展。因此，當前教育教學改革也在不斷地開創“以學生為中心，以教師為主導”教學模式，推動教育教學朝著個性化、自主化方向發展。因此，培養和提高高校學生自主協作學習的能力就成為當前教育教學改革的熱點。

第一段

網絡學習空間的特點

因特網是世界上最大的知識庫、資源庫．海量的知識信息以超文本連接方式組織在一起，網絡技術的特質要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者主動行為。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展．基于因特網應用的學習適合于學生進行自主發現、自主探索式的學習．充分發揮學生的主體作用。為培養學生良好的信息素養提高學習信息能力，培養學生的創新能力．提供了極大的可能性。

第二段

大學生自主協作學習的優勢和必要性

網絡環境的自主學習模式即可以增加學生學習的自主性、，增加學生在教學活動中的主動性，增加學生學習時間分配的自主性。

第三段

構建自主協作學習模式的理論基礎

建構主義學習、人本主義理論。

第四段

基于網絡的大學生自主協作學習模式。

結束語：

第二篇：構建252自主學習模式定稿

《構建252自主學習模式，打造優質高效課堂》解說稿

尊敬的各位領導、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導下，李市中學通過加強學科建設，著力培養教師過硬的專業知識和技能，提升教師教育科研素質，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學改革的大潮。在縣局直接領導下，在教研室的專業引領下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學習”課堂模式。李市中學數學學科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風景線。（圖片一學校圖片、二數學組及榮譽圖片）

當今的課堂教學應該是，師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程，我們必須對傳統的課堂教學模式進行建構，不斷提高課堂教學效率。我校的“252自主學習”課堂模式較好地實現了課堂優化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發揮集體智慧，研究教學重點、難點，設計課堂結構和教學流程。

二備學生，分析學情，研究導綱，設計練習，提供學生自主學習、合作探究的目標和載體.（圖片四）

其次是呈現在課堂上的“五學”：

1.自主學習。發放導綱，預習，做一做。2.合作學習。小組討論、探究，議一議。3.引導學習。教師點撥、誘思，點一點。4.應用學習。課堂練習，遷移，練一練。5.總結學習。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學情反饋。檢測學情，及時鞏固、強化學習效果。教情反饋。反思教學得失，研究教學方法，促進課改落實和持續深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎，以“五學”為核心，以“二反饋”為促進。

教師是課程改革的主要實踐者，優秀的師資隊伍是課改成功的關鍵。通過開展各種理論學習和教研活動，實現資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學方法，提高了教師的專業素養和責任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創新的數學教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數學組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”推進課改，理念先行。我校在縣教育局的統一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍。縣局工會陳聯富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領導先后到我校實際指導課堂教學改革工作。2012年10月學校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學習觀摩，還選派多人參加國培置換學習，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機制，建設三支隊伍

三大機制是（1）長效人才培養機制;（2）青年教師成長的激勵機制;（3）專業成長引領機制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學數學組歷來注重教師梯隊建設，著力加強對青年教師的培養，大力實施“青藍工程”，采取師徒結對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導、培養，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學習的理念，每位教師每學期要研究一套資料、上好一節匯報課，撰寫一篇教學論文。同時，每位教師都是能利用新技術、新媒體服務課堂，服務學生。

我校數學組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數學首席教師—喻禮珍，荊門市數學優質課評委庫成員--董振華，荊門市數學教學競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業引領，助推教學改革

專業引領是有效推進課改發展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學、協作體活動和縣教研室教學視導等，引領我校的課堂教學改革，讓老師們輕松地取到了真經，保障了我校課改的順利進行。

（2）本校名師引領。我校的縣數學首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學改革中，創建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數學教師疑難雜癥會診、交流教學心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學研究是促進教師成長的源泉。

1、將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合，切實做到務實求真

學校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定人員，定目標，使活動開展得扎實有效。

2、設置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學，學校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強化課改的常態意識，提升課改的推動力

1、建立小組學習機制，讓自主合作學習成為常態。以導綱為指向，學習小組有明確的學習目標和任務，通過做一做，議一議，讓每次學習過程成為探究的過程。

2、改變學生依賴心理，變“要我學”為“我要學”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學生成為學習的真主人。

3、改變教與學的狀態，變牽著走為并行走。

學生原來是在座位上仰望老師，現在老師走進學生中間，成為學生學習、交流的參與者、誘導者，讓每個老師成為學生學習的伙伴。

4、激活學習動力，變被動學習為主動探索。通過“五學”，學生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學生展現自我的舞臺。

5、體現學生主體地位，將課堂交給學生。

6、強化評價機制，激發學生求知欲。

將個體評價與小組評價相結合，凸現學生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發學生學習的激情。

各位領導，老師們，春風得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創新，鑄造李市中學數學教學的新輝煌。

第三篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第四篇：基于網絡探究式自主學習的教學模式研究

基于網絡探究式自主學習的教學模式研究

摘 要 在對網絡學習環境下探究式學習方法概念界定的基礎上，分析網絡學習環境的特點，并將其與探究式學習內涵緊密結合，提出適應探究式網絡學習環境的教學模式構建方法，并對其有效開展進行論述和探索。

關鍵詞 網絡學習環境；探究式學習模式；教育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0003-02

引言

如今教育信息化已然成為現代教育的一大特點，將網絡技術與基礎教學課程結合在一起，是我國現階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網絡學習環境的探究式學習模式正是這個大背景下的“信息化教學新利器”，它對學生的培養以及發散性創新思維的養成產生深遠影響。為此，充分利用現有網絡資源，構建出一個主動式自主網絡學習環境，并將探究式學習模式融入Web技術，對當代高校教學模式改革有著深遠的意義！隨著湘南學院網絡空間教學活動的廣泛開展和不斷實踐，廣大教師和學生普遍受益。與此同時，自主式學習的平臺將打破原來陳舊的教學模式，改變以往填鴨式教學方法，并能合理實現信息化網絡教學與課堂教學的共存和互補，不受時空限制，有效開展學習活動。網絡學習環境下探究式學習的概念界定

探究式學習模式 探究式學習要求學習者像科學家一樣，通過科學探究活動來獲取科學知識，并在此過程中逐步學會獲取知識的科學方法、技能以及科學思維方式，學習者最終形成科學觀點和科學精神[2]。探究式學習模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉變現有的學習方式，由過去主要依靠聽教師講授學科的概念、規律開始學習，轉變為通過各種事實來挖掘新知識的概念和規律。這種學習模式圍繞探索問題來進行，它適應信息時代的學習和發展要求，能幫助學習者了解知識發生、發展的過程并掌握獲取知識的方法。在高校里面推廣探究式學習，能充分培養在校大學生的創新意識，提高他們的實踐動手能力和綜合素質。

探究式學習提供了一個“腳手架”的模式，將那些讓學習者感到無從下手的大項目分解成一個個小任務，并使之根據一定的規律搭建起來。項目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學習者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學習是從傳統的課堂聽講接受式學習到完全開放的研究性主動式自主學習的一個良好過渡，它能夠為學習者提供更高準的思維模式。

網絡學習空間 網絡學習空間是一種新型的組織形式，它的構成和分配建構了學校內部一切學習活動的有效發生，以Web為承載模式為用戶提供了一個個性化、高效率、探索性的學習的平臺[3]。在此平臺上，能靈活、方便、自主地進行信息交流，不受空間物理特征和設施條件的約束，不同于傳統的空間教學模式，擴展了學習范圍，使各種學習空間相互聯通，打破了學習空間的封閉性，實現了在各種環境下多個對象之間的直接信息交換和各種教學活動的展開。網絡學習空間的開放性和靈活性，能適應各種學習目標對環境的要求。通過網絡技術構建一種適合學生自主學習與成長的個性化學習空間，能克服傳統自學模式中存在的學習資源缺乏、學習方式單

一、學習過程有孤獨感等弊端，這也是促進教學改革的有效方式。

同時，網絡學習空間將教師的職能在空間教學中拓展，充分利用網絡、空間多方交流和資源共享的優勢，逐漸取代以往填鴨式的教學，使得學習更有效、更輕松愉悅，同時在學習的過程中培養學生的創新和探究精神。

總之，將網絡學習環境與探究式學習模式有效整合起來，對于推動課程教學方法改革、教學模式改革有著巨大的促進作用，將為取得更好的教學成果奠定基礎。探索網絡學習空間的特點及構建方法

特點

1）學習個性化。將網絡學習空間與探究式學習方法相結合，通過交互式學習方式與主動式自主學習環境為學生創造一個全新的、開放的、資訊及時的、探究式學習的平臺。該平臺以探究式學習理念為指導，能滿足學生的網絡學習需求，是一個適合學生自主學習的個性化學習空間。

2）教學實踐性。?W絡學習環境的教學模式在網站上提供虛擬的項目工程，在教師的指導下，學習者通過閱讀、觀察、實踐和思考，并自主地在虛擬的網絡平臺上制作完成。這充分地將理論與實踐結合，迎合廣大學生所向往的學習方式，做到學與思結合、學與問結合，時刻以實際運作和融會貫通作為最終目標。網絡學習空間是一個動態的開放平臺，有著靈活多樣的學習模式、豐富生動的學習內容，能有效彌補課堂教學中對學生主動性、創造性、積極性培養的不足，提高學生獲取和整合知識、信息處理、遷移知識的能力。

3）環境親和性。網絡學習空間所體現的主動式自主學習環境與蘊涵的交互式學習方式是為廣大學子量身定做的，因為從學生的角度去思考和探索，更具有學生特點，更貼近學生思維習慣，更易被學生接受，對吸引當代大學生自主學習和研究專業基礎課程，培養自主學習能力，以及在信息技術環境中提高學習能力有重要意義。網絡學習空間這個平臺為學生提供靈活的學習模式和動態豐富的學習內容，能有效地改善學生的認知水平，提高學生的實踐、創新能力，豐富學生的學習資源，增加學生與他人的交流過程。

構建

1）網絡學習空間的構建模式探索。自主探究式教學模式的主要理論依據是構建主義，在此依據下要求每個學習者不能被動地等待知識傳遞，要主動去跟世界接觸，從而以自身獨特的經驗去獲取知識并對經驗加以總結。因此，學習者應該是信息加工的主體，不是被動地接受知識和被灌輸知識，而應該是主動構建知識；教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應該是學習者的幫助者和促進者。

根據利用網絡學習環境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學習者個體模塊、協作模塊、教輔模塊。

學習者個體模塊：學習者在明確的學習目標和任務驅動下發現問題、提出問題、自主探究解決問題。

協作模塊：通過網絡學習環境與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協作的學習環境，不同的學習者對解決某一問題發表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教?o模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發揮自身的主導作用，在教學中做到指導、引導、誘導、疏導與輔導，并在此過程中注意培養學生的自主性、主動性，為學生創設良好的教學環境，提供豐富的學習素材。此外，教師還可適當進行社會實踐與參與資源開發收集等。

以分模塊式的理念來構建網絡學習環境，克服了以往教學模式的多種弊端，并能有效呼應課堂教學，達到互補的效果，實現教學課程改革[4]。

2）網絡學習環境下探究式學習的教學實踐。數據結構是計算機相關專業的一門專業基礎課，主要討論的是各種數據所呈現的邏輯結構、存儲結構以及在這些結構基礎上相關操作的算法。根據該課程的特點和教學目標，筆者基于“世界大學城”這個網絡學習環境，對探究式教學模式進行探索和實踐。下面結合數據結構的教學來說明網絡學習環境下探究式學習模式的具體實施過程。

①明確目標、確立任務：學習任務的設計除貫穿知識點外，首先要讓學生明確課程學習目標，以便制定每一堂課所要解決的學習任務。教師通過上傳相應的課程大綱和課程教案，讓學生初步了解數據結構課程的教學目標是：要求學生學會分析、研究計算機所加工的數據結構特性，以便為所操作的數據選擇合適的邏輯結構、存儲結構及相應算法，并能初步對算法的時間和空間進行技術分析。

②任務驅動、探索新知。教師事先通過課堂、網絡等多種渠道給學生布置任務、提出問題、案例提示、設疑引學，學生利用網絡教學空間中的教學課件和教學視頻等學習資源，初步了解知識要點及學習綱要，并進行自主檢索、探究。

③協作討論、深入質疑。在個人獨立學習探索基礎上，以交流討論的方式進一步探索和質疑。學生之間可以通過留言欄、私信的方式進行互動交流，或者通過創建的交流群組對某一知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。這也是對傳統教學渠道的一個有效補充。

④總結反思、鞏固強化。在對新知識探索和研究后，教師給學生答疑，幫助和引導學生開展自我答疑，并對學習過程進行點評，以激勵學生積極開展同類探究式學習活動。

⑤加強實訓、練習應用。在教師個人空間里開辟的課程教學專欄中布置空間作業，要求每位學生在自己的空間里獨立完成作業并提交，以此來檢查學生的知識掌握情況，及時掌握學生的學習動態。教師對每位學生的空間作業給予評價并適當給予指導意見，不定時選取部分優秀學生的學習作品展示到教師的教學空間，使學生有成就感，進一步激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。結束語

基于網絡學習空間的探究式學習環境支持資源共享，開創了一種開放的、互動的、靈活的學習模式，實現學科知識與空間技術、新型教學思想與學生興趣的融合，有效促進人際、人機互動，是自主合作探究式學習方法的新突破。但是如何利用網絡學習空間、探究式學習方法，并將二者進行深度融合，創造一種主動式自主學習環境與交互式的學習方式，以此來改變課程教學的被動性，充分發揮學生的主導作用，做到以學生為主、教師為輔，提高學生探究式學習和主動式自主學習的能力，還需進一步研究和探索。

參考文獻

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第五篇：網絡環境下項目式商務英語協作學習與教學模式研究

網絡環境下項目式商務英語協作學習與教學模式

研究

2011-06-01 16:03:15 來源： 評論：0 點擊：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息職業技術學院學報Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月

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(常州信息職業技術學院外國語學院江蘇常州213164)摘要：以高職教育需要服務地方經濟發展的職業教育理念出發，在建構主義理論和基于項目的學習理論指導下，開發基于

行業臉業的典型職場商務活動的教學項目，認真探究計算機網絡與商務英語課程教學有效融合，創建真實、動態、開

放的教學模式和自主、協作的學習的平臺，以培養具有校本特色的符合區域經濟發展需求的高品質國際商務人才。

關鍵詞：網絡環境：項目；協作學習；教學模式

中圖分類號：H 319．3 文獻標志碼：A 文章編號：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．

哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言

當前，經濟全球化不斷加速，中國經濟越來越融 人全球經濟，中國與世界各國的人員、貨物和信息等 方面的交流已越來越頻繁，與此相適應，對各高校的 商務英語人才培養規格和培養模式也提出了挑戰，促使各高校在商務英語教學內容、教學手段和方法 上不斷探索和改革。與此同時，以電子信息網絡技 術為代表的高新技術不僅縮短了國際間商務交流的 距離，提高了國際商貿活動的效率，而且在培養國際 商務人才的教育領域也扮演著非常重要的角色，這 在很大程度上為滿足培養精通國際商務人才的教育 需求提供了強大的技術支撐。

然而，商務英語雖然作為一門獨立的學科已發

展成為包括國際貿易、金融、營銷、管理、旅游、物流、銀行、會計等在內的課程體系，?但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金項目：2008年江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目(08SJB7500016)；江蘇省“青藍工程”資助項目成果之一

作者簡介：曹蘭(1971一)，女，副教授，碩士，從事研究方向：英語語言學、英語教學、ESP教學研究

第9卷第5期 曹蘭：網絡環境下項目式商務英語協作學習與教學模式研究 的商務英語課程設置仍局限于外貿英語課程和一般 商務用途英語課程(EGBP)，各高校在設置國際商 務人才培養目標和商務英語課程時難于預測市場對 人才需求的變化，往往導致人才與需求之間的脫節。由于商務英語內容的廣泛性，在學校的有限教學時 間內無法做到面面俱到，因此，教學活動必須考慮到 條件約束，在此基礎上尋求教學目標即教學效果的 最大化實現。

基于上述分析，本文嘗試探究以區域、地方經濟 特色為背景，以具體的行業、產業、企業的國際商務 活動為基礎，建構開放、職業、系統的典型教學項目，以計算機網絡技術為支撐，創新人、機／網絡、教材 的聯通與循環式教學手段，實施教師主導課堂教學、學生主體實踐操練、網絡平臺自主學習等多樣化教 學方法，培養出具有校本特色的符合區域經濟發展 需求的高品質國際商務人才。1 研究的概念與理論基礎 1．1 核心概念

網絡環境下項目式商務英語協作學習及教學模 式研究涵蓋三個核心概念。

1)“網絡環境下”是指利用最新信息技術架

構，由電腦、教師、學生、網絡／網絡資源等要素組成 的雙向、互動的網絡教學環境，凸顯網絡環境下信息 資源開放性、教學資源的豐富性、教學資源易獲取 性、教學內容的真實性、學習過程和內容的可控性與 自主性、以及人機、人際、人網交流的穩定性和安全 性等特點； 并促進教師利用計算機網絡技術豐富 教學手段和方法，整理實時、真實的商務英語教學內 容，設計教學活動，提高教學效果；同時也增強了教 學的外部促進作用，深化學生的學習內化作用，轉變 學生的認知方式，變被動學習為主動學習，促使學生 利用信息技術作為新的認知工具，開展自主、探究、協作式學習，不斷提高學習效果。2)項目式商務英語教學是指從真實的區域經

濟發展出發，進行廣泛、深入的調研，以典型的涉外 行業、產業的國際商貿活動為模型，開發基于某企業 或某產品的仿真國際商貿活動的教學項目，提高教 學內容與實際職業崗位要求的匹配度，提升教學內 容的開放性、真實性和職業性，從而增強學生就業競 爭力和從業后的適應性與自我發展能力。3)網絡環境下的協作學習是指，可以利用網絡平臺為學生提供以行業為界定的各類商務專業詞 匯、情境表達方式和樣篇等語料支持；為學生提供音 頻或視頻的商務交際活動素材；為學生提供超文本 和超媒體鏈接，拓展自主學習面；為學生提供師生、生生的交流平臺，互通信息，共同探討問題，解決問 題等。1．2 理論基礎

1)建構主義理論。建構主義是認知心理學派 的一個重要分支，它認為人的知識不是由外界刺激 直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過 程相互作用的結果；知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他 人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方 式獲得的。建構主義理論強調“情境”、“協作”、“會 話”和“學習環境”等對意義建構的重要作用。學生 是認知的主體，是知識意義的主動建構者，獲取知識 的多少，取決于學習者根據自身經驗建構有關知識 的能力，教師只是起到幫助和促進作用。[1 2)基于項目的學習理論。基于項目的學習理 論是將學習融人解決問題與產品開發過程的學習理 論。它注重合作、創造、展示、交流，讓學習者在“做 中學”，是提高學生發展創新和合作能力進行課外 自主學習的有效載體。

從建構主義理論和基于項目的學習理論的內涵 來看，兩者顯然能夠為本研究提供強有力的理論支 持。它們的核心概念契合了開放式、系統性、職業化 國際商務人才培養的需求，也為商務英語課程教學 改革明示了方向。網絡環境下項目式商務英語協作學習與教學模式的架構

建構主義理論和基于項目的學習理論順應了商 務英語課程的特點即應用性、操作性和交際性，? 網絡信息技術又使得創設建構主義學習環境搭建項 目平臺成為可能。對于本研究來說，要解決的核心 問題是：在建構主義理論和基于項目的學習理論指 導下，如何將計算機網絡與商務英語課程有效融合，創建真實、動態、開放的教學模式和自主、協作的學習的平臺。

2．1 校企合作，開發教學項目

課程教學團隊本著高職教育應服務地方經濟的 人才培養理念，通過走訪企業、問卷調查、各媒體人 才需求信息等渠道，充分調研長三角區域涉外企、事 常州信息職業技術學院學報 2010年1O月

業單位的用人需求，分析涉外職業崗位的知識要求、職業技能要求等，努力與該區域、地方的知名企業建 立合作關系，并聘請企業專家和一線經驗豐富的從 業人員協同專業教師，共同開發課程教學內容。首 先，選擇長三角地區典型行業或產業作為教學實踐 的背景；其次，開發與該行業或產業產品進出口相關 的國際商務教學項目；再次，以典型進出口產品為載 體，設計任務驅動型教學任務，凸顯高職商務人才的 培養理念即教、學、做一體。教學項目源自真實的國 際商務交際活動，并根據區域經濟的發展和變化，每 年進行實時調整，充分體現課程教學內容的真實性、開放性以及動態變化。_3 2．2 利用虛擬技術。實施課程教學

為縮短學校教學與實際職業崗位之間的距離，幫助學生提高對就業崗位的適應性，課堂教學中采 用微觀虛擬技術，通過教學環境布置，模擬國際商貿 活動情境，虛設公司辦公室、業務談判室、產品推薦 現場等場景，讓學生在模擬的職業場景中進行學習和實踐。在校內實訓教學過程中，以長三角對外經 貿領域的紡織、地板和機械行業為背景，成立虛擬公 司，建構虛擬公司內部各職能部門，要求學生模擬職 員身份，進行國際商貿業務的實訓操作。通過虛擬 技術的運用，使學生在仿真的職業情境中進行訓練，在學中練，在練中學，以項目為引導，以工作任務為 學習驅動，以實際情況進行模擬，把課堂變成仿真國 際商務職場。

2．3 基于網絡平臺，實踐協作學習

充分利用計算機網絡技術，豐富課程網站。把 與課程相關的教學資源放到課程網站上，方便學生 充分了解課程的教學目標、教學要求、教學內容等。學生可以有效安排自己的學習時間，選擇適合自己 的實踐項目學習方法。利用課程網站的大容量和開 放性，在網站上提供與本課程相關的支撐性知識，如 涉外商務談判、商務旅游、國際金融等；同時在課程 網站上為學生提供相關的網絡鏈接，以便學生了解 實時的商務知識和信息。

結合課程的教學任務，充分發揮教師教學主導 作用，利用課程網絡提供的支撐性知識和網絡鏈接，安排學生通過自主學習、結對子、組團隊等協作學習的形式進行拓展式學習，旨在培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、以及發現問題和解決問題的能 力，從而實現學生課程知識與技能向職業崗位技能 的有效遷移，不斷提升自身的自我發展能力。2．4 應用信息技術，提高課程教學實效 信息技術的應用為提高商務英語教學效能提供 了可靠的技術支撐。首先，教師可以利用信息技術 制作立體、多維的教學PPT，改變傳統教學內容的平面性，引人音頻、視頻教學內容，提高教學的直觀性、立體性和真實性；其次，信息技術的應用改變了傳統 教學的時空局限性，基于網絡的教學實現了課堂教 學與課外學習的有效連接，教師主導教學和學生自 主學習有效結合，學生協作學習、共同探究問題解決 方案有效實施；再次，信息技術的應用改變了傳統的 課堂師生互動模式，有助于實現人際、人網、人機的 多渠道、立體式互動方式，拓展了教師和學生的交際 方式；師生關系也從傳統課堂的主次關系變為平等 的合作關系，教師不再是學生獲得知識技能的唯一 源頭；學生可以在教師的指導下，通過網絡獲得更多 的實時、真實的動態商務知識和信息；網絡的使用還 為學生之間的資源共享和協作解決問題提供了很好 的途徑。綜上所述，信息技術的應用，從多層面、多 渠道、多角度為實現商務英語課程教學目標提供了 有效的保證。3 結束語

培養符合市場需求、滿足區域經濟發展需要的 應用型復合型國際商務人才，是高職商務英語專業 的人才培養目標。為實現此目標，可以利用信息網 絡技術，創建網絡教學環境；發揮校企合作優勢，開 發基于職業情境的項目式教學內容；設計任務驅動 型教學活動，利用課程網絡平臺，培養學生的自主學習能力和協作解決問題的能力。參考文獻：

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