第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究論文

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)而重大的，尤其促進(jìn)了以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來(lái)了橫跨時(shí)代的全新的教學(xué)方式，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的深刻變革。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將欲教授的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)手段，在教師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性，努力“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從而能夠從自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將其創(chuàng)造性見(jiàn)解不斷融入到主體認(rèn)知不斷生成的過(guò)程。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆﹒布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該盡可能整合各種資源使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，并且可以從個(gè)體方面體驗(yàn)到有能力去對(duì)待他的外部世界。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物是客觀存在的，我們對(duì)事物的理解是由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)決定的。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念有不同的理解，所以對(duì)客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 教師不是知識(shí)權(quán)威的象征，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。權(quán)威的知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)意義，以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇、加工、處理后，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于新知識(shí)的進(jìn)入而調(diào)整和改變。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代固有的特性，也是網(wǎng)絡(luò)精神的核心。網(wǎng)絡(luò)的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)富有優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中信息的局限性。

2.自主學(xué)習(xí)的深度參與性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，容易調(diào)動(dòng)或形成學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)校內(nèi)一切活動(dòng)的積極參與者。通過(guò)參與，使學(xué)生能夠做到自我識(shí)別、自我控制、自我選擇、自我培養(yǎng)。

3.自主學(xué)習(xí)的自律性。自律性是學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出來(lái)的自我約束性或規(guī)范性，具體體現(xiàn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)。自覺(jué)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性或醒悟性，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義、過(guò)程、行為有清醒的認(rèn)識(shí)。只有有了明確的目標(biāo)，才能更加約束學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)習(xí)主體主動(dòng)選擇信息，通過(guò)構(gòu)建將新獲取的知識(shí)融匯到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

(三)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)主體的自制力不強(qiáng)，缺乏自我約束力。很多學(xué)生認(rèn)為，只要把教師教給我的知識(shí)學(xué)會(huì)了就行了，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。很多學(xué)生缺乏自我約束力，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料時(shí)，經(jīng)常瀏覽與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。

2.學(xué)習(xí)目的不明確使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響。學(xué)習(xí)目的的明確與否決定著其學(xué)習(xí)積極性高低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)弱以及最終學(xué)習(xí)效果的好壞。進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)闆](méi)有太大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較放松，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，很多學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)不學(xué)習(xí)，也不知怎么學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)抱佛腳。學(xué)習(xí)上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習(xí)、考試時(shí)過(guò)分依賴(lài)教師。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

(一)以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)的積極性可以理解為“我想學(xué)”。要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。有了需求，才能表現(xiàn)出興趣。學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受、愉快的過(guò)程。無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)都能達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。自主學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)責(zé)任從教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體上。學(xué)生只有主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該相信，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)大的潛力。除此之外，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立的要求，表現(xiàn)為其要求獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種欲望。對(duì)于有章可循的規(guī)律，留給學(xué)生自己去探索，對(duì)于一些課外知識(shí)，讓學(xué)生課后去查閱資料。因個(gè)體差異不同，每個(gè)學(xué)生的自我管理和自我約束力不同，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求也應(yīng)該迥異。強(qiáng)化個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)主動(dòng)參與自學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課程;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法;幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和反思，及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)資源上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資源，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)制度建設(shè)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制

1.建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度。可以建立教師監(jiān)測(cè)制度，要求學(xué)生在學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)，每門(mén)課程要保證一定學(xué)時(shí)個(gè)別化自學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，作出記錄，形成考核指標(biāo)之一。

2.建立自學(xué)筆記檢查制度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自覺(jué)做好筆記，教師定期檢查記錄。

3.建立小組合作學(xué)習(xí)制度。“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)生自由組合，建立學(xué)習(xí)小組，教師組織將提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，合作學(xué)習(xí)。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時(shí)作及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生可對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對(duì)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把問(wèn)題分散到各個(gè)小組中，學(xué)生之間將各自查閱的資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，來(lái)共同解決問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在21 世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)必將迎來(lái)美好輝煌的明天。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對(duì)該問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過(guò)觀察研究和測(cè)量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對(duì)于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷297份，回收279份，問(wèn)卷回收率為94%，其中有效問(wèn)卷為267份，問(wèn)卷有效率為96%．性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線(xiàn)時(shí)間沒(méi)有必然的決定關(guān)系，但在線(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過(guò)訪(fǎng)談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿(mǎn)意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類(lèi)單

一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能并未得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺(tái)僅限于提供各類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源下載，發(fā)布通知及問(wèn)卷發(fā)放等簡(jiǎn)單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒(méi)有得到更好地設(shè)計(jì)和使用．再者，平臺(tái)的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無(wú)幾．

2.2自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中也因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而難以有效實(shí)施．尤其當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會(huì)迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會(huì)將課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似．這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無(wú)策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)．大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評(píng)價(jià)一系列的行為無(wú)疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的豐富度，及時(shí)地更新和管理信息資源，對(duì)提高教學(xué)平臺(tái)的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開(kāi)發(fā)和使用，將有效地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)及對(duì)課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃要科學(xué)、周密和切實(shí)可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計(jì)劃主要是針對(duì)課余時(shí)間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時(shí)間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能盲目毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時(shí)地獲得教師實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在探究和協(xié)作過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動(dòng)[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能．

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能，學(xué)生可以通過(guò)課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識(shí)．面對(duì)教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)各個(gè)階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，以應(yīng)對(duì)全新教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．

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第三篇：中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為關(guān)系研究論文

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)生 體育自主學(xué)習(xí)能力 教師教學(xué)行為 關(guān)系

論文摘要:采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級(jí)間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒(méi)有顯著性差異，中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)人終身的過(guò)程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過(guò)程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷1349份，回收率為93.7%;有效問(wèn)卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)同一對(duì)象施測(cè)。林俊的問(wèn)卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用Likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說(shuō)明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問(wèn)卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問(wèn)卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問(wèn)卷信度Alpha系數(shù)為0.7464，內(nèi)容效度系數(shù)為0.926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問(wèn)卷，采用SPSS13.0forWindows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見(jiàn)表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見(jiàn)表2)

表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3.47)高于女生(3.33)。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,P<0.01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,P>0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,P<0.01)。

2.1.4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((F=2.297,P>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2.2教師教學(xué)行為特征(見(jiàn)表3)

教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿(mǎn)師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

采用Pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，把它置于可有可無(wú)的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒(méi)有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國(guó)家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂(lè)趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來(lái)為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過(guò)性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺(jué)得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒(méi)有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過(guò)分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來(lái)自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無(wú)顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類(lèi)學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類(lèi)學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢(shì)，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。

3.2教師教學(xué)行為特征分析

體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開(kāi)展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。

3.3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來(lái)看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴(lài)到自覺(jué)能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個(gè)人的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)論

(1)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。性別之間存在高度顯著性差異，男生在總分及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上顯著高于女生;城鄉(xiāng)之間沒(méi)有顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)城市顯著高于農(nóng)村;不同學(xué)校等級(jí)沒(méi)有顯著性差異，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上一級(jí)學(xué)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)學(xué)校，學(xué)習(xí)環(huán)境上二級(jí)學(xué)校顯著高于一級(jí)學(xué)校;初、高中學(xué)段間不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。(2)莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。(3)教師教學(xué)行為及教學(xué)行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、面向?qū)W生全體與關(guān)注差異、教學(xué)態(tài)度各維度與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

第四篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

南陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱(chēng): 培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐 負(fù)責(zé)人姓名：胡雪前

負(fù)責(zé)人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設(shè)了“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”的課題，并申報(bào)南陽(yáng)市教研課題，希望通過(guò)一年來(lái)教師集體備課和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)行扎實(shí)的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)匱乏，歷史教學(xué)成績(jī)非常差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績(jī)。

（一）重要性

現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對(duì)兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識(shí)的重要保障，新課程改革要求提升學(xué)生能力，學(xué)習(xí)能力是重要能力。歷史學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、了解中外歷史，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義以及正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

（二）必要性

（1）學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

態(tài)度上： 自制力不強(qiáng)。主動(dòng)性差，重視程度不夠，對(duì)方法產(chǎn)生影響，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)。

實(shí)踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題 ：

1、歷史教學(xué)重知識(shí)、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識(shí)體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類(lèi)考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個(gè)性。

3、歷史教學(xué)中缺乏活動(dòng)方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對(duì)歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動(dòng)死板的接受知識(shí)。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

新課改為歷史教學(xué)帶來(lái)新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時(shí)當(dāng)代中學(xué)生有著自身特點(diǎn)，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力即是教師改革課堂的愿望，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

二、課題相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論

組織參研教師定期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《歷史

課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類(lèi)報(bào)刊雜志，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了許多先進(jìn)科學(xué)的教育思想。結(jié)合課題實(shí)踐，組織學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的：自主、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論內(nèi)涵外延，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初美國(guó)興起的一種心理學(xué)流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。”這樣，形成了獨(dú)特的人本主義教育觀，這種教育觀對(duì)我國(guó)教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。其主要代表人物是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。其核心就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，因而日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學(xué)生自主探索、主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

（四）多元智力理論

美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱(chēng)為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別需要滲透這一理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、指導(dǎo)思想與原則

1.主體性原則 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谔骄繉?shí)踐中主動(dòng)獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展。”因此，在實(shí)際操作中實(shí)行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，設(shè)計(jì)彈性探究題，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)要因材施教，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識(shí)、能力、身心等全面發(fā)展，同時(shí)又重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有突出的才能，以個(gè)體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進(jìn)個(gè)體質(zhì)量的提高，使個(gè)體產(chǎn)生新的發(fā)展動(dòng)力。這種互動(dòng)的過(guò)程將為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實(shí)驗(yàn)的最重要目標(biāo)是建立一套能夠在全縣推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，它涉及課題組、專(zhuān)家組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生以及眾多相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進(jìn)。

5、可行性原則。實(shí)驗(yàn)的目的是為了推廣應(yīng)用。因此，實(shí)驗(yàn)中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高學(xué)習(xí)歷史的能力，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，以達(dá)到學(xué)生“愿學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)→樂(lè)學(xué)”的目的。具體做到以下幾個(gè)方面：

1、通過(guò)調(diào)查分析找到學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因。

2、組織全體史地組教師學(xué)習(xí)新教育理論，特別是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延；針對(duì)農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，認(rèn)真總結(jié)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生反饋過(guò)來(lái)信息，形成理論認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)各種不同教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如：專(zhuān)題講座、家庭訪(fǎng)談、檔案方法等激勵(lì)學(xué)生。

4、組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

5、現(xiàn)代媒體手段：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。

6、積累：收集學(xué)生個(gè)案，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、方法、效果等原始資料，與實(shí)踐研究作比較。還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大量教師教學(xué)案例，把教師不同個(gè)案的方法歸納出來(lái)。

7、提煉：把日常教學(xué)中帶有規(guī)律性的教法和學(xué)法提煉出來(lái)，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐

擬解決的問(wèn)題：

1、要解決教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施三疑三探教學(xué)模式，以新的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。

2、要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法。一是滾動(dòng)實(shí)驗(yàn),逐步推進(jìn);二是根據(jù)學(xué)科差異,分學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

（2）個(gè)案分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別典型現(xiàn)象，做好專(zhuān)門(mén)的典型分析。

（3）文獻(xiàn)法。注意收集國(guó)內(nèi)外最前沿的研究信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）觀察法。

（5）調(diào)查法。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。每一學(xué)年（期）做一次專(zhuān)題小結(jié)和階段性實(shí)驗(yàn)分析，并最終形成學(xué)科子課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和總課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（或論文等）。

六、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

在全校10個(gè)教學(xué)班中各級(jí)抽選一定數(shù)額班參與實(shí)驗(yàn)，主要采用以下方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段（2011年12月——2011年12月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：為本課題實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織等準(zhǔn)備。

主要工作：

（1）醞釀?wù)n題：（2）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論；（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案；（4）成立實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)；（5）確定實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)；（6）作好調(diào)查及其它方面的準(zhǔn)備。（7）申報(bào)課題

2、實(shí)施階段（2012年1月——2010年11月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以各年級(jí)組為單位，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)課；（2）深入開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；（3）運(yùn)用研討、專(zhuān)題講座、集體備課、獻(xiàn)課等手段，培訓(xùn)師資；（4）寫(xiě)好階段性總結(jié)，逐步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標(biāo)：對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作作出評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果。

主要工作：（1）對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，寫(xiě)出分析報(bào)告；（2）撰寫(xiě)論文；（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，（4）完善目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

（1）建構(gòu)初中歷史目標(biāo)體系，形成以人為本的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，從而達(dá)到愿學(xué)---能學(xué)—會(huì)學(xué)---樂(lè)學(xué)的效果；

（2）建構(gòu)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法體系；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力途徑體系；達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)校長(zhǎng)：余建靈（業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）

課題組組長(zhǎng)：胡雪前（教研組長(zhǎng)、八、九年級(jí)歷史教師、市級(jí)骨干教師）課題組成員：孫延平（校長(zhǎng)、九年級(jí)歷史教師、省級(jí)骨干教師）

李晶（七、八年級(jí)歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”

第五篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)論文

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢(shì)。本文從我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并且介紹了一些對(duì)學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。

新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning), 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳?lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的中心主導(dǎo)地位。現(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識(shí)論”問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì)交往與周?chē)h(huán)境的交互解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性三個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性。國(guó)內(nèi)外教育界越來(lái)越意識(shí)到“語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言本身的規(guī)律，而是要?jiǎng)?chuàng)造適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2)通過(guò)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的線(xiàn)索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)

。［4］

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)等, 并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的“我的問(wèn)題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用

這里說(shuō)的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語(yǔ)法能力(grammatical competence),即與某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義相關(guān)的知識(shí)。第二,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力(sociolinguistic competence),指關(guān)于語(yǔ)言和其非語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系的知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語(yǔ)行為,如道歉、請(qǐng)求和邀請(qǐng)等,并對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對(duì)不同的說(shuō)話(huà)者在不同情境下采用什么稱(chēng)謂形式等。第三,話(huà)語(yǔ)能力(discourse competence),知道如何開(kāi)始談話(huà),如何結(jié)束談話(huà)。第四,策略能力(strategic competence),即關(guān)于交際策略的知識(shí)。［5］長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對(duì)這一具體問(wèn)題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。

以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 我們可以自己練習(xí)聽(tīng)說(shuō)”，“每周的課堂口語(yǔ)活動(dòng)有利于培養(yǎng)我們的實(shí)際交流能力”，“現(xiàn)在教學(xué)模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一個(gè)重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志。基于我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會(huì)存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意調(diào)整各種教學(xué)模式,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 使他們真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

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