第一篇：班級管理中“愛”與“信任”的實例探究

班級管理中“愛”與“信任”的實例探究

如何才能當好班主任，管理好一個班級，我時刻思索著這個問題。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛。”一名好老師，特別是一名合適的班主任，首先要有愛心，不熱愛學生的老師，絕不是好老師，當然更談不上是合格的班主任。熱愛學生，不僅是教師和班主任人品、學識、情感與親和力的展現，更是對教育的熱愛。

記得有一次上自習課，當我走到張某身邊時，聞到一股濃重的香煙味。本想張口訓斥，但當我看見同學們都在認真的自習，同時我也擔心在這么多學生面前訓斥張某同學，傷其自尊，于是我把情緒壓了下來。希望找合適的機會再與他交談。

事后的第三天，我們班上課外活動課，同學們都在操場玩，我觀察到張某和李某卻悄悄地走進了衛生間。一段時間，還沒有出來，于是我也悄悄地走進衛生間。進入衛生間，我發現張某一邊抽煙，一邊和李某談笑著。看見我進去，張某迅速地把煙扔進了廁所，臉也紅了起來。我和他四目相對，但并沒有說什么，因為我不想傷到孩子的自尊心。

下課后，我把李某叫到了自己的辦公室。問道：“張某是不是抽煙了？”沒有想到的是，李某回答說：“沒有呀，我不知道。”“哦，是嗎？”我說，“其實上活動課時，在廁所我已經看到了。你雖然撒謊，但我不生氣，不怪你。你知道因為什么嗎？”李某低著頭不語。我接著說：“因為你夠朋友，你想保護張某，是吧？我挺喜歡你這樣的朋友的。”李某看著我，思考著，似有所喜。我隨機轉變語氣說：“但是你又不能算作是真正的朋友，因為朋友之間是要互相幫助的，而不是相互袒護。你要是張某真正的朋友，如果他生病，自己又不說，你告訴醫生嗎？”“告訴。”李某說。“抽煙不是病，但是可以引發很多病，是一個不好的習慣。那你這個做朋友的應該袒護呢，還是幫他糾正錯誤？”李某說：“老師我錯了，他確實抽煙??”從李某處我了解到張某已經吸煙兩年了，而且有一定的煙癮。平時父母外出打工，他和爺爺奶奶一起生活，且爺爺奶奶年事已高，對張某的教育也不夠科學。

在接下來的幾天里，我每次見到張某，都向他微笑。我用暗示的方法向他表示我一直在關注著他。幾天下來，我發現張某每每見到我都不自然。到了第七天，張某主動到我辦公室找我。我把辦公室門關上后，請他坐下，并給他倒了杯水。我笑著對張某說：“有事嗎？”張某說：“老師我錯了，我偷抽煙了。”“哦，我知道。”我笑著說：“你今天能來找我談這件事，我很高興。說明你很有勇氣，敢于面對這件事情。其實我一直堅信你的自控能力，所以那天我看到后，并沒有批評你。我認為你自己能夠改正。今天你果然來了，所以我很高興我的判斷是正確的。你知道抽煙的危害嗎？”“知道。”張某說：“什么我都知道，我現在一天要抽10支煙，也想戒掉，但是一直堅持不下來。”我忙說：“理解，很多大人戒煙都是這樣，戒著戒著，就堅持不下來了。但是我相信你，我認為你的意志還是比較堅強的。不信咱們一起試一階段，怎樣？”張某說：“好，不過怎么試？”我說：“我不要求你一下就停了，我也不強迫你一天減少多少，你能不能每天把你吸煙的數量告訴我？”“好的。”張某說。

我想用數字統計的方法，讓他看到自己的進步。于是我很快用電腦制出一個表格，用來統計張某每天抽煙的數量。接下來，每天我都去統計他吸煙的數量。由于是一開始所以他戒煙的力度非常大，第一周就從10支煙降到了6支。每減少一支，我都對他進行表揚和鼓勵，不減少時，我也是微笑對待。

但是接下來的幾周內一直是四五支之間徘徊，但我還是堅持為他鼓勵。后來，再報數字時，他自己都感覺到不好意思了，可能是因為那數字一直降不下來的緣故吧。但不知道什么原因，很快降到了1支。正當我感到奇怪時，李某告訴我，由于長時間沒有減下來，張某感覺不好意思，所以虛報數字。

我知道情況后，并沒有立即批評他。而是趁著一次班會的機會，我表揚了他：“可能大家都還不知道，這階段，我和張同學有個約定，幫他戒煙。一件對于大人來說都是非常困難的事情，我們的張同學做到了。可以說沒有堅強的意志很難做的。所以我希望大家能夠一起鼓勵一下張同學。”同學們一片掌聲后，我發現，他低下了頭。我接著說：“我一直堅信張某能夠做到。從今天起，我相信張同學已經完全戒掉煙了。不信大家一起來監督。”周會結束后，我的數字統計工作也告一段落了，但是我時常從李某那了解張某的情況。了解到張某在那次周會結束后，感覺十分慚愧，老師這么信任他，他卻虛報數字。于是暗暗下決心，將煙一下戒掉了。

這次教育的成功，使我明白了，教育的過程就愛的過程；就是在老師的指導下，尊重學生，讓學生自由發展的過程。尊重是愛的前提，尊重就要在發現學生優點的時候，在集體的場合表揚他；尊重就要在學生有什么錯誤的時候，在私下里與其交流，理解學生，把學生當做朋友幫助其去糾正。在我們的課堂上，發自內心地尊重學生，尊重他們的想法、尊重他們的人格、尊重他們的選擇。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，一句真誠的問候，一次慈愛的微笑，都能贏得學生的愛戴和信賴，我會在以后的工作中繼續堅持這種教育理念，用愛心與學生溝通！

“親其師”，方能“信其道”，教師只有對自己的學生充滿執著的愛，學生才能喜愛老師，更易獲取知識，提高能力。所以沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。讓每一個學生都能夠從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，變得更加自愛、自尊、自強和自信。

（作者單位：安徽省渦陽縣新興學區大李中學）

第二篇：班級管理中的嚴與愛-班級管理

班級管理中的嚴與愛

文/宋衛

前不久，有位老師問我：“對學生兇還是不兇呢？”確實，這是一個困擾與矛盾，曾經也讓我苦苦思索，今天來探討一下班級管理中的嚴和愛。

勿庸置疑，熱愛學生、關心學生是作為教師必須具備的前提，如果能夠與學生以心換心，以誠對誠，用愛滋潤學生心田，一定能贏得學生永遠的尊敬和愛戴。有時班主任一句細心的話語就能改變學生的一生，可見班主任對學生的愛對教育好一個學生是多么的重要。

常言道：嚴師出高徒，不打不成材。這都突出了嚴在教書育人中的重要性。但我們也應該看到，曾經在中國幾千年的教育史中，過分強調師道尊嚴，對于學生苛求有加，包容不足。同時，也把嚴誤解成體罰和變相體罰，讓學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎，心靈受到創傷，心里被壓抑，久而久之，將形成“視老師為仇人，談老師而色變”的尷尬局面。

因此，唯有把握好對學生恰當的愛和適當的嚴，做到愛中有言，嚴中有愛，真正讓班主任成為一個“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。

首先，我要說的是，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，只有愛學生，才能寬容學生所犯的錯誤，才能有耐心去雕塑每一個學生。剛當班主任時，對那些所謂的“后進生”，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛學習，直到有一天，一位老教師告訴我，對這一部分學生要給予更多的關注和愛心。于是我在放學后特地將那些學生請到我房間來進行輔導，讓它們自己學會板書，遇到其他老師到我房間時，當眾表揚他們。慢慢地，讓人們驚奇的事情發生了，這些學生上課認真了，不再病懨懨了，違紀現象少了，并且主動問我問題了。一段時間后，成績自然而然提高不少，看到他們的進步，我才發現，主動關心和愛護學生是多么的重要。

事實上，對某些總是受漠視的學生，如果我們班主任老師特別關照他，他會感激涕零，發奮讀書，這時我們可以持續關照他，而當他表現不好時，我們就可以適當疏遠他，并且讓他感覺到老師這是對他的懲罰，對他再次違紀的憤怒。這時我相信大部分學生都會主動向你道歉，只有讓學生時時感到你的關心，你的存在，讓他們覺得做得不好有可能失去你的友好。

有經驗的班主任都有這樣的體會：當學生意識到班主任是真心愛護它，關心他，為她操心時，無論你是耐心地幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。在現實中，我們見過為救學生奮不顧身地犧牲自己，為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大師愛。但我們在座各位的愛，更多的是體現在看似瑣碎的平凡小事中，在學生成功時，一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有困難時及時幫助，有困惑時細心開導，這都是班主任對學生愛的體現。我相信，有了愛，便會有一切。但愛的同時必須用嚴做保障。（班級管理）前面提到過，嚴師出高徒，自然，教師有威信，學生便會心悅誠服地接受你的教育和勸導，令工作事半功倍。我在班主任工作中深刻體會到，班主任的威信要用廣博的知識，扎實的專業基礎去征服學生，用崇高的事業心和高度的責任感去感染學生，用真誠、愛心和無私奉獻的情感去打動學生，用以身作則、表里如一的人格魅力去影響學生，真正的威信不是簡單的兇而應該是：

第一：班主任管理學生要嚴而有方。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責，但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕退縮心理。

第二：班主任管理學生要嚴而有度。現在的學生接受的新鮮事物多，觀點充滿時代氣息，班主任一方面要規范他們在學校的文明行為，另一方面，不能過多要求他們墨守成規，制定很多他們無法做到的清規戒律，如果嚴而無度，亂嚴一氣，甚至胡亂批評，勢必引起不好的結果。

第三、班主任管理學生要嚴而有理。俗話說：金無足赤，人無完人，正在成長中的學生難免有這樣那樣的缺點，如果一犯錯誤就批評，表面上看是教師恨鐵不成鋼，但實際卻有害于學生的身心健康。對學生的真愛應體現在既對學生嚴格要求，又不損害學生身心健康，做到以理服人。比如，每班都有打架事件發生，學生去打架，絕大多數心里不平衡，認為受到了別人的欺負，在同學面前丟了這個面子，必須挽回這個面子。如班主任不及時疏導，勢必釀成第二次打架，但如果教育他們時沒有抓住關鍵所在，就無法說服他們，他們就會反感，繼而反抗。我常給打架學生講韓信忍胯下之辱的故事，然后問學生：韓信厲害，還是市井無賴厲害。學生回答：韓信。我又問：“如韓信殺了無賴，歷史上還有韓信嗎？”他們回答：“沒有”。然后我說：韓信沒有殺無賴，是因為他認為他的生命比無賴值錢，所以如果你認為你比對手強，你就不要同他打架，打架沒有贏家，不打才是贏家。這樣學生們心里疏通了，握緊的拳頭也放下了。

第四，班主任管理要嚴中有細。平時多聽不同方面的意見和建議，多關心學生的生活，多到教室、宿舍看一看，遇到問題多想一想，要善于從細節發現問題，防患于未然。

同時我們注意嚴與愛的把握必須恰到好處。先嚴后寬者，人感其恩；先寬后嚴者，人怒其酷。所以開學之初，班主任一定要嚴，開學之初的嚴格管理，有利于各項規章制度的落實，形成良好的班級風氣，使班級的各項工作及早走上正軌。良好的開端是成功的一半，良好班風的形成和學生良好的學習習慣的養成，為以后的工作打下堅實的基礎。幾年來，我每接一屆新班，第一節課，我便宣布我們的班規，然后帶領同學們學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》及校紀校規，要求學生務必遵照執行，一經違反，可以加大批評力度，在以后的管理中對學生所犯的一些小錯誤，可適當寬容一些。天底下沒有不犯錯誤的學生，學生認識到錯誤后，處罰可以適當輕些，這樣，既能保證紀律的嚴肅性，又能讓學生對老師放他一馬心存感激之情，以后再也不好意思犯同樣的錯誤了。

沒有愛也沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心理才能有你這個班主任。但光愛不嚴，甚至和學生打鬧，就喪失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力。因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做不聽，班主任又不會對我怎么樣。這樣良好的班風是無法形成的。

總之，在班級管理中，要堅持嚴管而不死，愛護而不亂的原則。無論是嚴與愛都應該飽含深情，嚴是責任，嚴而不酷使其認識和改正錯誤，愛是智慧。只有把嚴和愛辯證統一到班級管理中，我相信，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。

第三篇：班級管理中的嚴與愛

班級管理中的嚴與愛單位：陜縣張灣初級中學

姓名：梁

時間：東 娜 2001.1

1班級管理中的嚴與愛

三門峽市陜縣張灣初級中學梁東娜

作為一個初級中學的班主任，這幾年來，我在班級管理中嘗試了很多種方法，其中有失敗的個案，更多的是成功的記錄。我深深地體會到，一個好的班集體是學生健康成長的“沃土”。總結以往的經驗，我覺得，一個對學生負責任的老師，一定要在班級管理中對學生嚴格要求，但這種“嚴格”應當是嚴中有愛，嚴中有度，嚴中有法。老師這樣做，學生才能從內心深處感受到師愛溫馨的呵護，在嚴肅和諧的氛圍中努力學習，健康成長。

嚴中有愛——春風化雨，滋潤心田

“愛優生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，我們的教育對象不可能素質能力都一樣，他們來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學生，哪怕是差生，讓他們感受到教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是最需要愛的時候，有時候學生有意或無意的違紀行為，激怒了老師，在這時候作為掌控整個班級局面的老師，首先應當冷靜下來，盡可能克制暴躁的情緒，化狂風暴雨為和風細雨，往往會取得意想不到的效果。

我班學生白翔，在初一入班時學習成績很不錯，但在第一次考試時，成績就一落千丈，還經常因上課說話被任課老師批評。周五下午放學前，看著班干部送來的違紀學生名單上白翔的名字，我的火氣就

不打一處來，真想當著全班同學的面狠狠地批他一頓，有些學生也開始對他擠眉弄眼，等著看他的笑話，但我還是壓制住了火氣，讓其他同學放學，把他單獨留了下來。

辦公室里，我在批改著學生的作業，白翔就站在我身邊。我思量著該如何跟他談話，是一頓狂風暴雨、聲色俱厲的批評，還是和顏悅色地再重復一遍班規校紀，或是用一個更為恰當的方法？我看了他一眼，他臉上雖有一絲膽怯，但更多的是無可奈何而帶來的滿不在乎。我只知道他入班的成績不錯，但對他在小學的情況卻一無所知。沉默中我忽然想起了陶行知用四顆糖感化一名學生的教育故事，我今天何不試試。我就用很隨和的語氣問了一些他在小學的學習情況、他的家庭狀況以及他的理想等，他一一如實回答，并說自己是壞學生，我問他為什么說自己是壞學生時，他列舉了自己身上的一大堆毛病，我聽了笑著說：“白翔呀白翔，你說你是一個壞學生，我怎么覺得你不是個壞學生，而是一個好學生”。說到“好學生”三個字，我故意加重語氣，他不解的看著我，似信非信。我列舉了他的四大優點：1.紀律觀念強，清楚地知道哪些做法是違紀行為。2.很謙虛，入班成績不錯，現在卻閉口不提，只說自己是壞學生。3.很孝順，能體諒家長的難處。

4.有理想，學習目標明確。有這四條，所以應該算個好學生。聽我這么一說，他不好意思地笑了。我接著說：“好學生并不是不犯錯，每個人都犯錯，只是好學生在認識到自己的錯誤以后，能及時改正。你這個好學生能不能改正上課愛說話這個毛病？”他很堅定地點點頭。

從那以后，白翔愛說話的毛病確實改了不少，我及時的予以表揚，雖然中間也出現過反復，但稍一提醒，他馬上就意識到了，學習成績也有了很大的進步。我想，如果當初不分青紅皂白，夾槍帶棒一頓批評，可能會一時奏效，但很難收到長久的效果。所以，對待學生的錯誤，老師一定要用春風化雨般的關愛，去滋潤學生的心田。

嚴而有度——有理有節，寬嚴結合雖說“嚴師出高徒”，但是“人非圣賢，孰能無過”，更何況是涉世未深的少年學生呢。林則徐說過“海納百川，有容乃大”，教師要有寬容之心，寬學生的過失和幼稚，容學生的錯誤和莽撞，教學生懂得在寬容中學會忍讓和體諒。

我班有個學生叫小杰，有一段時間老愛說話，在我多次批評后還不見效，我就告誡他，再發現他說話，我就把他的座位調到后面。晚自習，他竟又忍不住，與周圍的同學竊竊私語。我走到他跟前，告訴他下課后和后面一個同學調換座位。過了一會，我發現他又扭過身，把一張紙條傳給了他后面一個人。我走過去把紙條收了，展開一看，上面寫的竟全是罵我的話，我當時血往上涌，真想打他幾巴掌，但我控制住了自己的情緒。下課后，進到辦公室，我忍不住哭了，想想自己費心盡力，換來的卻是這樣的結果，我傷心極了，灰心極了。這時候小杰進來了，他拉住我的手，說老師你打我吧，狠狠的打吧。然后他又告訴我，他父母正在鬧離婚，爸爸幾天不回家，媽媽住在醫院里，自己心煩意亂，想破罐破摔，又加上老師的處罰，一時頭腦不冷靜寫下了那樣的話，現在真是后悔死了，老師怎么處罰都覺得不為過，只求老師不要告訴正在住院的媽媽。我當時心里一陣發緊，處在這樣的情況下，我還能要求學生什么呢？我不但沒跟他計較，還反過來檢討自己的粗心大意，勸慰他一番。他也表示一定要改掉毛病，把學習成績提上去。正是這種嚴而有度、寬嚴結合才使問題得到順利解決。

嚴而有法——觸動心靈，撥動心弦

詳細、明確的班規和一些獎懲措施，確實能約束住學生一時，但面對一些當面一套，背后一套的學生，面對有些一犯再犯的學生，那些措施和條例則顯得蒼白無力。作為班主任，就要想辦法去觸動學生的心靈，撥動學生的心弦，讓他們從內心悅服，認同行為規范，把它們化為自覺行為。

有一次，我又堵住了幾個遲到的學生。面對他們一而再，再而三的行為，我真無話可說。班規中明文規定上課不許遲到，關于遲到的危害，我也曾不止一次地講過，該用什么方法、怎樣做才能從根本上遏制這種行為？兩節課后是班會課，我絞盡腦汁思量著對策。

班會課上，我請遲到的那幾個同學每人上講臺給大家講一個故事或唱一支歌以示懲戒。他們雖然很難為情，但都在認真準備。開始講了，每一個歌曲或故事都會被我的“報告”聲打斷兩三次，我還要求他們必須對“報告”聲做出反應。講完后，我要求他們每人寫出自己剛才在臺上的感受以及今后對遲到者的懲戒方法。我發現，他們所寫的比我平常的說教生動多了，“精心準備的故事被報告聲攪得一點意思也沒了”，“本想讓大家大笑一場，結果被報告攪得誰也沒笑起來”，“歌唱到一半被打斷，歌詞也想不起來了，調也跑了，真讓人生氣”，他們眾口一詞表示再也不遲到了。

這次班會收到了意想不到的效果，從此以后，班上很少有人遲到，大家都視遲到現象為恥辱。我想，最根本的原因還是這些規章制度深入了學生的心靈，成為他們行動的自我約束準則。

現在的中學生，絕大多數是獨生子女，他們從小在家長的寵愛中成長。在家中處于“小皇帝”的地位，一旦走進集體環境中，缺乏互諒互讓，就很難與他人和諧相處，因此，針對這些情況，我就有意識的教育學生學會理解他人，關愛他人，努力在班級同學中營造互諒、互愛、溫馨、和諧的集體氛圍。首先我讓他們從孝敬父母開始，除了組織觀看相關的視頻材料外，要求每個同學每周至少要幫助父母做一次家務活，體諒父母的辛勞，并寫出心得體會。這樣的活動一開始，就得到了學生家長的大力支持。許多家長感慨地說：“以前我們只知道讓孩子搞好文化學習，而對培養孩子孝敬父母的道德觀卻鮮有教育。現在孩子一到家，能主動幫我們做家務，我們回來后他們知道倒一杯熱茶，道一聲問候的話語。我們感覺孩子懂事了。”這樣的活動，加強了老師與家長的溝通交流，拉近了老師與學生之間的心理距離。班上互助互愛、關心別人的好人好事多了，打罵他人、欺負弱小的現象少了。

李鎮西老師在《走進心靈》一書中說過這樣的話：“對社會而言，教育也許不是萬能的，但對學生而言，沒有教育是萬萬不能的。”對學生的教育，既要嚴，又要愛，我們要做到嚴中有愛，愛中有嚴。嚴和愛并不矛盾沖突，而是辯證統一的。我想，“嚴”和“愛”將是我們班級管理的永恒的主題。

第四篇：班級管理的愛與嚴

班級管理的愛與嚴

亳州市第九中學

馬士明

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度。有的班主任對學生愛得太過分，愛得很隨便，師生之間的距離太近了。有時看到某些學生摟著班主任的肩頭稱兄道弟,關系看似很融洽。老師和學生的關系融洽是好事，但這樣的班主任往往沒辦法對學生嚴格要求，令出不行，甚至造成班級管理混亂。與此相反，有的班主任管理得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”，看到班主任就像“老鼠見到貓”一樣，班級如一潭死水。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中透愛，是我們教育工作者，尤其是班主任值得研究問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜高尚而無私的愛，這是多忙高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心地關心學生，充分尊重學生和信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛和父母對子女的天然之愛有著不同之處，它蘊含更多的社會內容，比父母的更有意義。班主任的愛不僅是個人的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任老師對自己的評價聯系在一起，同自己在班級中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。這樣的例子比比皆是，于是班主任的這種情感在每個學生心目中具有非凡份量。由此可見，班主任對學生的愛對學生將來成人多么重要。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

為了給孩子們營造一個好的學習氛圍，我們應該從以下幾點努力。

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教 育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每一位學生，學生就會欣然接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對學生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切積極的配合。在我們師生的共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。前幾天我們班級的李寧和谷萬英同學發熱，向我請假去看病，下第二自習時，我去了醫院看了她們兩個，兩個孩子很受感動，回來后學習盡頭比以前充足了。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不僅”可敬“而且”可親"。每天我下課后并不急于離開教室，總是找個同學聊天，和她們一起游戲。我們班每天上午第二節課后的大休息時間，同學們都要到大操場跑步，我帶領著她們和他們一起跑，一起走走，事情雖小但師生情感加深了，也使他們感受到集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲罰手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需要也沒有必要面面俱到，但不能影響學生的個性發展，更不能傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。譬如，在我班里如果有人遲到了 或者違反了班級的紀律，班干部就會讓他到前面唱支歌，寫一份遲到的說明書就可以了。開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每周一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的 2 動力。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。通過對魏書生老師的班級管理經驗的攝取，我在我的班級里實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、更不能指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期召開班干部會，對班干部的工作能力進行培訓提高，檢查落實情況，總結得失，召開班干部會的時候每個人都要對自己的工作進行總結，不當的地方要加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，跟其他的同學做好榜樣，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。開學的時候，我班學生王亞飛同學問我，上學有什么用呢，我還能學好嗎？等問題，我從他身邊的例子入手做工作，使他對學習有了正確的態度，同時我要求他每天做五道題目，背十個英語單詞，現在的他知道學習了。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。3 所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的數學成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。我們里的邢長順同學不講衛生，同學們都不愿意和他接近，更不用說和他同桌了，不僅女生這樣，男生對他也很反感，我找他和他談話，開導他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，頭發干凈了，身上也沒有氣味了，同學們也愿意和他一起玩了。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習的經驗介紹，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與其他各科任課老師交流，請她們對各科學習從方法上指導，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。只要我們在日常的管理中愛字當頭，嚴格要求，我們會受到學生的理解和愛戴的，我們的班級也就有希望了。

第五篇：用愛與智慧管理班級-班級管理

用愛與智慧管理班級

當班主任、做班級工作不容易，班級的成績高低且不說，班主任最擔心的是：學生出問題。這其中的酸甜苦辣只有做班主任老師的才能體會到，細想想能夠支持我當班主任的惟有這不盡的余力和未了的師生情。

一、用愛去溫暖和包容學生

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，因此教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件。愛是教育的基石，是教育的“催化劑”,它可以促進學生的轉化，是滋潤學生心田的甘露，可以把師生關系轉化為親密的朋友關系，正是這樣，我熱愛和關心每一個學生，用愛架起了一座通往學生心靈深處的橋梁。

1、重視與學生的思想交流，經常與學生促膝談心。在談心的時候了解到學生的思想，了解到學生的困難，也了解到班級課堂上了解不到的東西，從而有針對性地開展教育。孔笙，不愛說話，不善于表現自我。于是我就想方設法親近他，了解他，當他完成上課提問后，我就及時地、夸大地表揚他，在他的作業本上寫完評語后告訴他：“其實老師最喜歡你微笑的樣子，很可愛很漂亮！”時時處處都使他感受到老師對他的關愛和重用。但俗話說得好：“冰凍三尺非一日之寒”,要想走近一個人的心，解凍非一日之功啊。惟有老師對他們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。精誠所至，金石為開。通過以心換心，以情換情，以人格塑造人格，逐漸地他愛笑了，上課也能參與別人的討論，也常常悄悄地為班集體做事，幫助其他同學，受到全體師生的喜愛。

2、對學生進行賞識教育，讓學生在快樂中學習和成長。在班級管理中，給學生以適當的贊美往往能收到奇效。無論在日常的學習和生活中，我們都不要吝嗇自己的贊美之辭。

3.愛心似雨露，潤物細無聲。作為一個班主任老師，必須擁有最深厚的愛生之心。我認為，師愛，是我們教師心中永恒的主題，愛是世界上最動人的語言，教師對學生的愛，是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊涵在我們為學生所做的一切事情中，使學生無時無刻不感受著這種愛的真誠。學生們只有感受到老師的愛，才會在生活中，在學習上一步一個腳印地堅實地前進。工作中，我用自己全部的愛去關心我的每一位學生，讓愛拉近了我與學生的距離，讓愛使學生體會到了班級大家庭的溫暖。

二、用智慧去管理班級

1、巧用班干部

即使一個再有精力的班主任也不可能一天二十四小時守在班里，因此，巧用班干部、加強班干部管理是必須的。給班干部一定的管理空間，也不完全放手，在必要時給他們一些建議，一些指導。通過學生的自治自理，班級各方面工作都有很大進展。人人有事干、事事有人管。既鍛煉了學生自我管理的能力，又將自己從煩瑣的班工作中解脫了出來，專心搞教學。

2、樹立班級奮斗目標，建設健康的班級文化，充分發揮學生的主觀能動性，形成良好的班風。有效利用周五的班會課，組織開展專題性的活動。如交流學習方法，意志教育，如何做時間的主人，習慣養成教育等，為的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風，為學生提供一個良好的生存環境和學習氛圍，重視的是學生的共性。始終把學生的養成教育放在首位。我常鼓勵學生說這幾句話：“相信我，我能行！”“別灰心，再來！”“我能幫忙嗎？”已經形成班級用語。與家長架起溝通友誼的橋梁，每學期開一次家長會，做好與家長的溝通交流，遇到問題與家長一起解決。

既然選擇了方向，便只顧風雨兼程。既然我選擇了教師，我便會義無返顧，一路走下去。