第一篇：班級管理中的寬容與嚴格

班級管理中的寬容與嚴格

班級管理中的寬容與嚴格

寬容是我們這個以儒學為基礎的、文化積淀厚重的中華民族傳統的美德。孔子早已有言曰：躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！意思是說：做一個人，尤其是做一個君子，重要的是要嚴格地要求和責備自己，而對人則采取寬容的態度，在責備和批評別人的時候應該盡量能夠做到和緩寬厚，這樣，就自然不會招致怨恨。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”我國偉大的人民教育家陶行

知先生也早就把“寬容”列為教師必須學會的一種教育方法。這啟示我們在班級管理中不僅要有嚴格要求，也不能忽視“寬容”所起的積極作用。《教育學》中指出：“學生往往透過師生關系這面窗戶透視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”基于此種認識，我將寬容教育的方法運用于班級管理之中，目的就是培養學生良好的心理品質，因為班主任對學生實施寬容教育，也會潛移默化地影響學生的行為。

寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。

一、嚴格與寬容的辨證關系

嚴格與寬容的關系，作為班級管理

以及后進生轉化工作中的基本關系，包含于班級管理的各個環節和方面。

1、從管理手段上看，嚴與寬的關系表現為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統一。這種行為方式根據制度的標準進行，比較注重制度上的原則性和執行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。動之以情，曉之以理，通過激發學生內在的積極性和主動性，促使學生自覺完成班級所規定的各項目標。如果說制度化行為是對事不對人，強調對原則的遵守和堅持，那么，這種非制度化行為的準則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。

嚴與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只寬不嚴，則不能及時而有效地制止各種不良行為和不良現象的發生。所以關鍵就在于做到兩種手段 的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強班主任的思想教育工作。只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來；嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而使得學生在達標過程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進的動力。

2、從管理方式上看，嚴與寬的關系表現為班主任管理與學生自我管理的辨證統一。方式上，他必然表現為班主任的外在管理方式；班主任是管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權利，對學生的行為予以監督和調控，以此確保學生的發展符合既定方向。與班主任管理方式對應的學生自我管理方式，這種方式的特點是，學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。

嚴與寬在管理方式上所表現出的這兩種形式各有利弊，所以必須把班主任管理與學生自我管理有機結合起來，既要充分發揮班主任的主導作用，又要特別重視學生的主體能動性。在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，使學生逐步學會自我管理，成為班級管理的主人，在自我管理中調動管理的積極性，派樣自治能力。也就是說班主任在嚴格管理方式中必須包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。

3、從管理規范上看，嚴與寬的關系表現為強制性規范與非強制性規范的辨證統一。

管理規范是班主任在實施班級管

理過程中，對學生具體行為的操作性規定和要求。按照規范的強制程度，又有強制性和非強制性之分。所謂強制性規范就是指那些必須履行，并且以強制手段做保證的行為規范和要求。非強制性規范則相反，是指那些在管理規范中靠學生自覺遵守，不作強制執行的方面和內容，它多半以提倡的形式出現。強制性規范與非強制性規范的這種差異和對立，正是嚴與寬的關系在管理規范上的具體表現。嚴的特點是強制性，寬的特點是寬容性。嚴要解決的問題是班級最基本或當前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。寬所針對的問題則是班級非根本性問題或不構成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就可不作過高的要求，有一定的彈性。嚴與寬的這種差異，又決定了二者在管理規范上的另一個特點；強制性規范比較具體而明確，非強制性規范則相對抽象和含糊。

在管理規范上要做到嚴與寬的辨

證統一，關鍵要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，才能確保管理規范的科學與合理。

從嚴與寬三個方面的辨證關系的分析中，我們可以得出：寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。一般說來，如下幾點很值得我們注意：

二、班級管理中寬容的靈活運用

1、寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖地溝通思想。有些學生，由于年幼無知說了錯話或做了錯事，連他們自己也不知錯在哪里？如果只是傾盆大雨式的批評甚至棍棒相加，學生吃盡了苦頭也不會明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況，無論是哪位老師，都應滿懷激情的開導他們，擺事實，講道理，一步一步地提高他們的

認識，一點一點地為他們營造改正的環境和時機。或者有目的有針對性指導他們去閱讀有關畫冊和書報，讓他們逐步感知到自己的不足或錯誤，逐步認識到家長或老師對他們的關心和愛護。這樣，在他們的認識提高之后，不僅不會再犯同類的錯誤，而且對家長也會更加尊敬，對老師也會更加信賴。思想上溝通了，孩子們對我們有感情了，問題也就可以迎刃而解了。

2、寬容并不是無原則的放任自流，而是有區別的教育鼓勵。我們都知道，無論是家庭還是學校都是培養人教育人的場所。明白了這一點，我們就應在孩子犯了錯誤或做了錯事之后，設身處地地為他們想一想，盡可能地從錯誤之中找正確的因素或合理的地方，在辨證分析的基礎上，再進行教育、幫助。（班級管理）尤其是在教育之后，千萬不能忘了鼓勵，不能損害他們的自尊心和上進心；絕不可事無巨細，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如學生上學之

后，在他做值日生那天，鎖了門之后才發現鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取鑰匙。對諸如此類的事兒，我們應既可頂他的責任心，又批評他的不細心；既希望他改正不細心，又鼓勵他保持自己的責任心。

3、寬容也不是沒辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。班上有個女生，平時生活散漫，學習成績很差，挨批評被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長，都感到這孩子無藥可救。后來，我把她請到宿舍，讓她坐下，給她倒茶，……不等我開口，她在接茶杯時就感動得哭了起來。從她的哭訴中我才知道，原來，僅僅因為成績差，同學就瞧不起她，小學老師說她不是讀書的“料兒”，家長也說她至多是個“銹才”。這樣，她也就想破罐子破摔了。但是這一次，僅僅一個讓坐，一個倒茶，她就感到畢竟還有人關心她，愛護她，相信她，理解她，因此，她深切感覺到世上畢竟還有溫暖在！此后，她認真改正缺點，認

真學習，各方面都慢慢地好了起來。

4、寬容更不是無限期的撒手不管，而是有時效的積極感化。有個大錯不犯小錯不斷的“小皇帝”，幾乎天天挨批評，隔三差五地被送到辦公室來。我教育他時，也曾“嚴格”多次，但效果很差。后來，我換了一手，采取欲擒故縱的方法，以極為寬容的尺度，允許他在下半學期中再被送來5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果；他沒有再被送到年段室了，而且，在考試中還取得了很大的進步呢？

因此，我深深的感受到班級管理真的是一項十分復雜的工作，其中的嚴與寬要共進交融。我們應該恰當的運用寬容的手段對學生多關心一點，嚴格要求學生也要看學生的承受能力，師生之間如果“破臉”了，教育效果也就沒有了。對寬容和嚴格尺度的把握，可以體現出一名教師的教育水平。

第二篇：班級管理中的寬容與嚴格-班級管理

班級管理中的寬容與嚴格

寬容是我們這個以儒學為基礎的、文化積淀厚重的中華民族傳統的美德。孔子早已有言曰：躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！意思是說：做一個人，尤其是做一個君子，重要的是要嚴格地要求和責備自己，而對人則采取寬容的態度，在責備和批評別人的時候應該盡量能夠做到和緩寬厚，這樣，就自然不會招致怨恨。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”我國偉大的人民教育家陶行知先生也早就把“寬容”列為教師必須學會的一種教育方法。這啟示我們在班級管理中不僅要有嚴格要求，也不能忽視“寬容”所起的積極作用。《教育學》中指出：“學生往往透過師生關系這面窗戶透視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”基于此種認識，我將寬容教育的方法運用于班級管理之中，目的就是培養學生良好的心理品質，因為班主任對學生實施寬容教育，也會潛移默化地影響學生的行為。

寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。

一、嚴格與寬容的辨證關系

嚴格與寬容的關系，作為班級管理以及后進生轉化工作中的基本關系，包含于班級管理的各個環節和方面。

1、從管理手段上看，嚴與寬的關系表現為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統一。這種行為方式根據制度的標準進行，比較注重制度上的原則性和執行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。動之以情，曉之以理，通過激發學生內在的積極性和主動性，促使學生自覺完成班級所規定的各項目標。如果說制度化行為是對事不對人，強調對原則的遵守和堅持，那么，這種非制度化行為的準則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。

嚴與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只寬不嚴，則不能及時而有效地制止各種不良行為和不良現象的發生。所以關鍵就在于做到兩種手段的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強班主任的思想教育工作。只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來；嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而使得學生在達標過程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進的動力。

2、從管理方式上看，嚴與寬的關系表現為班主任管理與學生自我管理的辨證統一。方式上，他必然表現為班主任的外在管理方式；班主任是管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權利，對學生的行為予以監督和調控，以此確保學生的發展符合既定方向。與班主任管理方式對應的學生自我管理方式，這種方式的特點是，學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。

嚴與寬在管理方式上所表現出的這兩種形式各有利弊，所以必須把班主任管理與學生自我管理有機結合起來，既要充分發揮班主任的主導作用，又要特別重視學生的主體能動性。在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，使學生逐步學會自我管理，成為班級管理的主人，在自我管理中調動管理的積極性，派樣自治能力。也就是說班主任在嚴格管理方式中必須包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。

3、從管理規范上看，嚴與寬的關系表現為強制性規范與非強制性規范的辨證統一。

管理規范是班主任在實施班級管理過程中，對學生具體行為的操作性規定和要求。按照規范的強制程度，又有強制性和非強制性之分。所謂強制性規范就是指那些必須履行，并且以強制手段做保證的行為規范和要求。非強制性規范則相反，是指那些在管理規范中靠學生自覺遵守，不作強制執行的方面和內容，它多半以提倡的形式出現。強制性規范與非強制性規范的這種差異和對立，正是嚴與寬的關系在管理規范上的具體表現。嚴的特點是強制性，寬的特點是寬容性。嚴要解決的問題是班級最基本或當前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。寬所針對的問題則是班級非根本性問題或不構成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就可不作過高的要求，有一定的彈性。嚴與寬的這種差異，又決定了二者在管理規范上的另一個特點；強制性規范比較具體而明確，非強制性規范則相對抽象和含糊。

在管理規范上要做到嚴與寬的辨證統一，關鍵要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，才能確保管理規范的科學與合理。

從嚴與寬三個方面的辨證關系的分析中，我們可以得出：寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。一般說來，如下幾點很值得我們注意：

二、班級管理中寬容的靈活運用

1、寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖地溝通思想。有些學生，由于年幼無知說了錯話或做了錯事，連他們自己也不知錯在哪里？如果只是傾盆大雨式的批評甚至棍棒相加，學生吃盡了苦頭也不會明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況，無論是哪位老師，都應滿懷激情的開導他們，擺事實，講道理，一步一步地提高他們的認識，一點一點地為他們營造改正的環境和時機。或者有目的有針對性指導他們去閱讀有關畫冊和書報，讓他們逐步感知到自己的不足或錯誤，逐步認識到家長或老師對他們的關心和愛護。這樣，在他們的認識提高之后，不僅不會再犯同類的錯誤，而且對家長也會更加尊敬，對老師也會更加信賴。思想上溝通了，孩子們對我們有感情了，問題也就可以迎刃而解了。

2、寬容并不是無原則的放任自流，而是有區別的教育鼓勵。我們都知道，無論是家庭還是學校都是培養人教育人的場所。明白了這一點，我們就應在孩子犯了錯誤或做了錯事之后，設身處地地為他們想一想，盡可能地從錯誤之中找正確的因素或合理的地方，在辨證分析的基礎上，再進行教育、幫助。（班級管理）尤其是在教育之后，千萬不能忘了鼓勵，不能損害他們的自尊心和上進心；絕不可事無巨細，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如學生上學之后，在他做值日生那天，鎖了門之后才發現鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取鑰匙。對諸如此類的事兒，我們應既可頂他的責任心，又批評他的不細心；既希望他改正不細心，又鼓勵他保持自己的責任心。

3、寬容也不是沒辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。班上有個女生，平時生活散漫，學習成績很差，挨批評被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長，都感到這孩子無藥可救。后來，我把她請到宿舍，讓她坐下，給她倒茶，……不等我開口，她在接茶杯時就感動得哭了起來。從她的哭訴中我才知道，原來，僅僅因為成績差，同學就瞧不起她，小學老師說她不是讀書的“料兒”，家長也說她至多是個“銹才”。這樣，她也就想破罐子破摔了。但是這一次，僅僅一個讓坐，一個倒茶，她就感到畢竟還有人關心她，愛護她，相信她，理解她，因此，她深切感覺到世上畢竟還有溫暖在！此后，她認真改正缺點，認真學習，各方面都慢慢地好了起來。

4、寬容更不是無限期的撒手不管，而是有時效的積極感化。有個大錯不犯小錯不斷的“小皇帝”，幾乎天天挨批評，隔三差五地被送到辦公室來。我教育他時，也曾“嚴格”多次，但效果很差。后來，我換了一手，采取欲擒故縱的方法，以極為寬容的尺度，允許他在下半學期中再被送來5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果；他沒有再被送到年段室了，而且，在考試中還取得了很大的進步呢？

因此，我深深的感受到班級管理真的是一項十分復雜的工作，其中的嚴與寬要共進交融。我們應該恰當的運用寬容的手段對學生多關心一點，嚴格要求學生也要看學生的承受能力，師生之間如果“破臉”了，教育效果也就沒有了。對寬容和嚴格尺度的把握，可以體現出一名教師的教育水平。

第三篇：嚴格寬容都是愛

嚴格寬容都是愛

------在班主任經驗交流會上的發言

班主任工作是一項復雜而系統的工程，是學校教育目標能否順利實施的前提。而素質教育又給班主任工作提出了更高要求。因此，我覺得班主任工作如何做到對學生管理寬嚴適度的問題是很重要的，對班主任工作能否順利開展起到關鍵作用。下面談一談我自己的看法，以便和各位同事磋商。

一、嚴格要求學生是一種愛

常言道，“嚴師出高徒”。班主任只有嚴格要求學生，才有可能使其從小形成良好的行為習慣，也是對學生、家長，社會的一種負責表現。那么怎么樣才能做到對學生的嚴格呢？我認為：首先要按中學生日常行為規范，從每天做起，從小事抓起，對學生的不好習慣和不良行為，一旦發現就要隨時批評和及時糾正，決不姑息遷就，敷衍了事。尤其對于普通班來說更為重要，擴招使得學生的學習和素質參差不齊，導致對自己的約束力和行為準則也各不相同，如果管理不嚴格，就會嚴重影響班級的學習紀律和整體狀況。當然嚴格并非是濫興規矩和使用一些有悖教育方針的過激手段，這對于我們素質教育的初衷來說，是背道而馳的。剛接新班，學生對我的嚴格要求還是不太適應，覺得我什么都要管，好象是他們的影子，總能在任何時候尾隨他們，但是，幾個周下來后，大家發現自習紀律安靜了，學習氣氛濃厚了，就覺得還是嚴格管理好。有個男孩學習成績不錯，本人能言善辯，又是學校學生會小領導，人際關系搞的風生水起，無形中優越感就自然而生，言談舉止也就隨便了很多。對待這樣的學生，我覺得在肯定能力的提前下，絕不能放松管理，任由發展，必須要給他一定的約束和壓力，讓他能夠揚長避短，踏踏實實走好每一步。所以在平時的管理中，我就有意對他嚴格管理，有時，甚至淡化他的優點，他很感不平，覺得我不欣賞他，我就給提出另外的目標：有本事考個前5名看看，自然他達不到我的要求，相應的也就低調了下來，在很多次的和他談話或較量中，我始終傳遞給他一個信息就是：學習貴在踏實，浮躁一事無成。也正是靠著這樣的嚴格要求，他才沒有迷失在別人的盲目追隨中，踏踏實

實度過高三復習階段，以優異的成績進入西安建筑科技大學建筑系。當然，作為班主任也要嚴格要求自己，凡是要求學生做到的，自己要首先做到。比如每天的到位要求學生提前10分鐘、晚自習提前30分鐘進教室讀書，班主任就必須堅持準時到班，起好帶頭和督促的作用，這樣班主任工作才有說服力。假使班主任給學生訂的班規自己不帶頭執行，甚至隨隨便便，那就無疑是對自身形象的一種損壞。而如果班主任時時刻刻擺著居高臨下的架子，板著面孔，陰雨綿綿，甚至為一點雞毛蒜皮小事大做文章，對學生進行諷刺、挖苦，認為這也是一種嚴，那就大錯特錯。殊不知此種嚴危害極大，不僅僅達不到教育目的，而且會大大地傷害了學生的自尊，影響師生關系，對素質教育的發展起到阻礙作用。

二、對學生寬容也是一種愛

班主任在對學生嚴格要求的同時，也要對他們采取寬容的態度。因為學生畢竟不是成年人，而且多半是獨生子，他們在生理和心理等方面均未成熟，經常在思想、學習、生活中出現一些偏差，所以教師的寬容從某種意義上講恰恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。一個學生來自偏遠的農村，家庭貧困，入校成績很好，但是卻迷上了看小說，什么網絡、玄幻、武俠、言情等等，簡直達到了泛濫的地步，平時舍不得吃穿，卻舍得租小說，而且最高記錄是一次租了10本厚厚的書看，看到頭不抬，眼不睜，廢寢忘食，成績直線下劃。我痛心疾首，訓斥了該生很長時間，他性格內向，不善言語，但卻用無聲來對抗我的責罵。痛定思痛，我覺得這樣的學生光靠訓斥和責罵肯定是不起作用的，我又和他坐下來慢慢談話，了解到他父母成年打工在外，從他上小學開始就離家出外念書，開學一直到放假才回家一次，也沒有人管他，缺少關愛、內心失落而且又有自卑感，導致他想從書中尋找安慰和快樂。所以，我就改變了對他的管理方式，除了對他嚴格監督，還適時地給予生活中的關愛和幫助，讓他知道老師是愛他的，并且希望他能成為品學兼優的人。后來，他很感激我，也改變了很多，尤其是到了高三發奮學習，追趕高一拉下的功課，成績有了很大的進步。

英國教育學家密而頓曾說過這樣一句話：“一個完整健全的教育，能教導人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各項事情。”當一個學生做了點錯事，班主任應心平氣和地幫助他認識缺點或錯誤，提高他們鑒別是非的能力。當然，我們對學生的寬容也并非姑息遷就和一味袒護，實質是教育學生的一種策略和手段。

三、寬嚴適度是更好的愛

任何事物本身都存在著一個度的問題，干任何事情過度了就會導致事物內部矛盾的轉化，只有在度的范疇內，才能保持事物內部的平衡，維持事物原有的性質。因此對學生要求過寬，就會使部分學生自由散漫，淡漠紀律性和集體觀念，而過嚴有時又會適得其反，造成學生與老師之間的隔閡，乃至對立。古人曰：“尊其師，信其道。”班主任要做好班級的管理工作，就要依靠學生，要與學生交朋友，做學生的知心人，學生只有對班主任有了親切感、信任感，才能支持班主任的工作。而如果做到寬嚴適度，就更能使師生和睦相處、相互尊重，在班集體中形成強大的凝聚力和向心力，建設出一個好的班集體。校慶期間，我給一個學生委以重任負責舞蹈的排列，該生特別負責和盡力，可是隨后不久我就發現了問題，該生遇事不和老師商量，喜歡擅自作主張，為了節目的排練，上課不注意聽講，自習發短信，甚至誤課出去買道具等等。我好言相勸，但是她根本就聽不進去，依然我行我素，執拗不已，為此我嚴厲地訓罵了該生，而她還和我爭執，一怒之下我喝令節目停止排練，并萌生了撤換該生職務并永遠不再理睬該生的念頭。但是我在冷靜下來之后，又好好地反思了一下過程的前后，首先，我覺得該生的工作責任性很強，而且辦事認真是可取的，至于后來的表現過火肯定是尺度把握的問題。于是我和她的高一班主任以及家長取得聯系，了解到她的個性倔強，要強，為了達到效果，不惜一切。我就反復思考，對于這樣的學生如果太傷自尊，“一竿子打死”，恐怕她以后永遠不會再信任我，在班上也不會再有出色的表現，甚至會自暴自棄，影響考大學以及以后的人生。所以，我就使用迂回策略，冷處理了這件事情，給她機會重新排列，但是約法三章，然后靜靜地看她的表現。校慶表演時，我們班舞蹈節目只獲了三等獎，而我心里卻很高興，因為我覺得教育她的機會終于來了，她看起來有些失落和不好意思。但是，我沒有譏諷她，也沒有責備她，而是高興地告訴她們說，你們的表情是最好看的，跳的也很整齊，在班上給了她更多的理解和肯定，她一下子變得對我很尊重、很親近，連上課聽講、做作業都認真起來了，這時的我才覺得真正的贏家是我了。

四、公正無私才是真正的愛

對一個班主任來說，一定要有博大的胸懷和博愛的思想，公正、公平地對待每一位同學。一個班級的學生總有個體差異，有的乖巧，有的叛逆；有的性格溫和，有的脾氣暴躁；有的勤奮好學，有的懶惰貪玩??，給班主任工作造成很多困難。人之常情，班主任容易喜歡勤奮乖巧的學生，對后進生難免有些不了然。但班主任恰恰在這點上要戰勝自己，應多給后進生關心、幫助。因為勤奮，乖巧的學生大多自覺性高，家教嚴，老師可以放心，而后進生大多行為習慣較差，加上成績落后，會有自卑心理，一旦他們感到老師偏心，就會不服從管教，還排斥、妒嫉優生，有時會故意刁難受老師重視的干部，而受寵愛的學生害怕被孤立，會很自然地和大多數同學站在一起，結果被排斥在集體之外的就只有班主任。這時的班集體就沒有凝聚力，如同一盤散沙。因此，班主任應記住：你是大家的班主任，你和學生是“公”的關系，不應有偏私。對優秀生，應愛護、培養，更要嚴格要求；對后進生則應寬容，給予更多的關心、幫助，同時引導集體輿論關心、幫助后進生，讓每位同學都感受到集體的溫暖和老師的關愛，此時班主任的管理就事半功倍了。

今年帶的班級是一個84個學生的大班，學生來自市區各個學校，成績更是參差不齊，在對他們的管理中，我始終如一，堅信不移地貫徹公正無私的管理信念，平等對待每一個學生，讓他們在關愛中找尋迷失的自信，在關心中堅定學習的目標。一個同學的母親患了重病，父母又離異，他又是家里的長子，所以思想負擔很重，成績也受影響。我了解情況后，多次給他開導和安慰，讓他不要愁眉苦臉，拿出男子漢的勇氣來，幫助母親渡過難關，并拿出200元來看望他的母親，讓他們一家人很受感動，他自己的情緒也逐漸好了起來。而另外一名同學是從城

市學院退學回來的學生，但是剛補習一個周，就萌生了輟學打工的念頭，家長和我不準許之后，就經常借機請假，我和英語老師一起做他的工作，但是收效頗微，我甚至想到叫心理學輔導老師做他的工作，之前，我又叫他談了一次話，我就把我個人的經歷全盤告訴他，我說人活在世，有時不光為自己而活，更多的其實是責任和義務，不是每件事情都是你自己想做的，很多是不得已而為之。但是，還要盡心盡力、盡職盡責，你面前最大的困難無非是高考，跨過去，你就是大學生，跨不過去，你的人生可能就會因此而轉變，想想父母親的不容易，看看周圍的同學，你唯一的選擇就是將補習進行到底。在我的多次勸說下，他終于下定決心，準備堅持下去。這樣的事例有很多，比如要轉學的甲、學習不得竅的乙、行為習慣不好的丙、愛說好動的丁??每個學生身上都傾注了我無微不至的關懷和愛護。

“嚴字當頭，愛心緊隨”，這是我對自己當班主任的一個定位，在未來的工作中，我會謹記這點，更好地處理對學生嚴格與寬容的關系，把班級工作建設的更上一層樓！

2010-12-13

第四篇：嚴格加強新兵教育管理

嚴格加強新兵教育管理

在當前社會物質、精神文明的發展進步和部隊兵員結構日趨復雜的大背景下，只有加強新兵特點規律的研究，才能有針對性地抓好新兵管理教育工作。

一、端正入伍動機

從新兵的現實思想出發，著重搞好愛國主義和我軍根本職能、優良傳統教育，幫助新兵了解我軍的性質、宗旨和優良傳統；搞好軍人道德和法律常識教育，幫助新兵了解革命軍人基本的行為準則，掌握基本法律知識，增強法律意識，提高遵紀守法的自覺性；并及時回答和解決新兵在服役期間將要遇到的各種現實問題，幫助他們懂得怎樣當兵、如何做人的基本道理。

二、糾正不良傾向

認真組織新兵學習部隊的條令條例和各項規章制度，幫助他們正確認識自由與紀律、民主與方面的關系。要耐心教導，像母親教小孩說話、學走路那樣，不厭其煩，反反復復地去教，使他們明白應該怎么去做，弄清努力的方向和目標，對他們一些違反條令條例的行為，要嚴肅指出，及時糾正，確保部隊秩序正規、紀律嚴明，整齊劃一。

三、確保安全穩定

新兵入伍，因為遠離家鄉、遠離親人，思鄉之情難免與日俱增，再加上環境和生活習慣的改變，以及部隊緊張正規的訓練和管理，個別新兵難免會產生逃避的念頭。因此應采取多種形式抓好安全教育工作，健全安全組織，認真制定各項安全措施，并在訓練和生活中時時講安全，處處保安全。要及時與新兵的家鄉和政府建立通信聯系，把戰士生活訓練情況傳到家鄉，把家庭希望寄托于戰士，互相激勵，互相促進，增強活力，充分提高思想政治教育的效益。

四、營造良好氛圍

堅持以人為本，管教結合，努力營造純潔、融洽、和諧、友愛內部關系，要在新兵中廣泛開展思想上互助、生活上互幫等活動，增進了解、增進友誼、要及時制止“搞小團體”、拉“老鄉”

第五篇：淺談中職校班級管理

淺談中職校班級管理

沈麗華

摘要：

為了能準確了解和掌握中等職業學校的班級管理狀況，本人通過搜集相關資料，對中專生的學習動機，對班主任工作的評價及學校管理狀況給予分析，希望能從中了解學生對班級的期望與態度及班級管理的現狀，同時找到提高班級管理水平的方式與方法，并從中得到啟示。

關鍵字：中職校班級管理

隨著我國經濟的大發展，各行各業對人才的需求來斷上升，特別是對技術工人的需求與日聚增，這為我們職業教育再發展提供了一個嶄新的舞臺。因此我們要堅持大力發展的方針，努力開創職業教育工作的新局面，我們更要以職業教育能力為本位，提高中專生的技能水平和道德教育程度同時并進，發展綜合素質的高技能人才，向市場提供更多更好的技術人才。我校作為一所中職校，重抓學生管理的同時，加強學生技能的培養，現在學校采用半軍事化管理和全員管理的的模式，高標準嚴要求管理在校的每一位學生。然而，在日常教學管理工作中，我們學校的老師普遍都有這樣的感覺：現在的學生是越來越難管，要想管理好很難，壓力很大，有的老師甚至不愿意當班主任，覺得有很大的挑戰性。那么問題到底出在哪里呢？現在的班級管理狀況究竟如何？

一、班級管理現狀

1、學生來校的目的在跟學生的接觸中發現，學生對自己來中專學習的主要目的與平日里老師的認識存在一定的差距，大都數的學生學習的目的是明確的，只有少數學生屬于“混證”一族，沒有了學習的目標，沒有了學習的壓力，勢必造成懶散，興趣向其它不好的方向轉變。個人的行為規范，班級的考勤，紀律，成績也會受到影響，以至影響到整個班級的管理。

2、班主任對學生的態度和應具備的素質

平日里在和學生的談心中也發現，大部份同學希望班主任工作熱情高，關心愛護學生，這是作為一名班主任必須做到的。學生在家里由父母關心，在學校里，學生的家長就是班主任，但由于學生自控能力比較薄弱，時常會犯些錯誤而受到班主任的批評，使部份學生產生抵觸心理。對于班主任的素質，有一半的學生最看中的是老師應具有崇高的思想道德素質，在學生的心里，老師就象是一面鏡子，老師的一言一行對學生起到潛移默化的作用。同時也希望老師具有良好的身體心理素質，學生認為班主任有了良好的身體才有足夠的精力去管理學生，有了良好的心理素質才會做到處事不驚，臨危不亂。

3、班主任對學生的評價

有一部分學生對任課老師或班主任的評價不是很滿意，雖然在表面上看似接愛批評教育，其實在心里面不是很服氣。學生渴望客觀、公平的評價，希望老師傾聽自己的想法，不要把學生過早的定位，班主任更應以發展的眼光來評價學生，關注個體差異，這是一個作為班主任應該值得重視的問題。

4、組織班級活動

學生渴望班級活動豐富多彩，希望班主任經常組織班級活動，渴望互動，渴望交流，通過活動讓學生學會共處，學會共事，學生渴望了解班主任，也渴望被班主任了解，只有多溝通才會全面了解學生，對學生作出客觀的評價，班主任與學生之間的情感也得到升華。在溝通的過程中，學生希望班主任少用責備的語氣，多鼓勵，多給他們一些機會。

5、對自己班風的看法

每位學生都希望自己在好的班風里學習生活，每個班級或多或少都有幾位自我約束能力特別差的學生，其說話的語言和舉止都是很不受人歡迎，以至影響了整個班風的建設，這更需要班主任正面引導。大部分同學希望共同制定班級奮斗目標，反映學生的聲音和要求，體現了民主性。全體學生就會擰成一股勁，勁往一處使，向著自己的奮斗目標前進。

二、班級管理的幾點建議

1、端正對中專生的認識

目前在社會上普遍認為，上中職校就讀的學生都是被普通教育淘汰出局的差生群體，是主流社會的下半部分。同時發現大部分老師對他們的期望值偏低，是影響中專生發展的重要因素。因此老師要更新教育觀念，端正對中專生的認識。從以人為本的觀點來對待學生。要用欣賞的目光來發現學生的特長并予以針對性的培養，要以寬容的胸懷對待有不良行為傾向的學生和學習習慣不好，成績不穩定的學生，幫助其分析原因，予以耐心輔導和適當矯正。更要以高超的藝術幫助不同的學生，讓每一個中專生都能找到個性和才能發展的空間，從而調動和引發學生內在的學習動力和興趣。

2、強化專業指導思想

作為一名中職校的老師，更作為一名班主任首先要明確所任班級的專業，幫助學生在專業上定位，也就是這個班級的學生所學的這門專業應達到哪個層次的水平，這個專業要求學生學到什么樣的技能，專業特色是什么，讓他們在茫然中有所清醒，在無助中看到希望。那么在進行班級管理時，應該圍繞這些目標來進行管理、引導、開展一系列的工作來幫助學生，來培養這個班的學生的學習興趣，并向這個目標前進。

有相當一部分學生對自己的專業定位不是很明確，學這門專業不知道以后干什么，往往在畢業就業時會造成職業期望與現實的偏差，形成挫折感與自卑感，所以我們老師要強化專業指導思想。例如數控技術專業，平時多按排一些相關的參觀或實習任務，使學生多接觸，多了解，多感受，慢慢培養興趣，讓他們明確所學的這門專業，就是為企業培養和輸送一線的技術工人。

3、對學生生活和思想的指導

班主任要成為一名心理咨詢師，了解每一位學生的個性，因勢利導。班主任對學生的生活和思想要關心，及時幫助生活學習上有困難的學生和引導他們的正確思想。很多中專生的生活目標很茫然，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，不懂禮貌，不懂得相互尊重，不懂得與別人溝通，思想容易走極端。班主任要經常進行思想的教育，拿一些發生在身邊的好人好事加以正確引導，多表揚，多鼓勵，少批評，少責備，讓他們學會做人，學會做事，更要學會負責。開創一個文明禮貌、尊重他人的好班風，做一個現代文明禮貌的好學生。

4、重視班干部的領導和組織作用

班主任要指導班干部積極組織和鼓勵學生參加各種各樣的活動，發揮學生的特長，培養他們的創新精神，引導和分配他們的工作，對整個班級的管理應分配到各個班干部，發揮班長領頭羊的作用。班主任對學生取得的成績及時進行肯定和鼓勵，多開展豐富的課余活動，讓大家融為一體，共同進步。

5、班主任要提高自身修養，提高自己的管理水平

中職校班級難以管理，要想管理好更難，作為一位班主任要提高自身的修養，不斷擴大自己的知識面，完善自己的認知結構。深入學生的生活，提高自己的人際交往藝術，展現個人魅力，真誠、熱情對待每一位學生，尊重學生，與學生形成情感型的師生關系。同時在管理班級過程中不斷進行總結，積累經驗，提高自己的管理水平。

6、加強學校管理

在全體師生中樹立“人人都是德育工作者”的觀念，明確所有老師的育人崗位和職責，努力挖掘學科教學的德育內涵，切實承擔起教書育人的責任。要在學校的黨政管理干部和廣大職工中強化管理就是服務、服務也是育人的觀念，認真做好管理育人、服務育人的各項工作，并將其落實到實處，做到持之以恒。