第一篇：班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛-班級(jí)管理

班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛

文/宋衛(wèi)

前不久，有位老師問我：“對(duì)學(xué)生兇還是不兇呢？”確實(shí)，這是一個(gè)困擾與矛盾，曾經(jīng)也讓我苦苦思索，今天來探討一下班級(jí)管理中的嚴(yán)和愛。

勿庸置疑，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是作為教師必須具備的前提，如果能夠與學(xué)生以心換心，以誠對(duì)誠，用愛滋潤學(xué)生心田，一定能贏得學(xué)生永遠(yuǎn)的尊敬和愛戴。有時(shí)班主任一句細(xì)心的話語就能改變學(xué)生的一生，可見班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好一個(gè)學(xué)生是多么的重要。

常言道：嚴(yán)師出高徒，不打不成材。這都突出了嚴(yán)在教書育人中的重要性。但我們也應(yīng)該看到，曾經(jīng)在中國幾千年的教育史中，過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，對(duì)于學(xué)生苛求有加，包容不足。同時(shí)，也把嚴(yán)誤解成體罰和變相體罰，讓學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷，心里被壓抑，久而久之，將形成“視老師為仇人，談老師而色變”的尷尬局面。

因此，唯有把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膼酆瓦m當(dāng)?shù)膰?yán)，做到愛中有言，嚴(yán)中有愛，真正讓班主任成為一個(gè)“管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。

首先，我要說的是，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，只有愛學(xué)生，才能寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能有耐心去雕塑每一個(gè)學(xué)生。剛當(dāng)班主任時(shí)，對(duì)那些所謂的“后進(jìn)生”，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛學(xué)習(xí)，直到有一天，一位老教師告訴我，對(duì)這一部分學(xué)生要給予更多的關(guān)注和愛心。于是我在放學(xué)后特地將那些學(xué)生請(qǐng)到我房間來進(jìn)行輔導(dǎo)，讓它們自己學(xué)會(huì)板書，遇到其他老師到我房間時(shí)，當(dāng)眾表揚(yáng)他們。慢慢地，讓人們驚奇的事情發(fā)生了，這些學(xué)生上課認(rèn)真了，不再病懨懨了，違紀(jì)現(xiàn)象少了，并且主動(dòng)問我問題了。一段時(shí)間后，成績自然而然提高不少，看到他們的進(jìn)步，我才發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是多么的重要。

事實(shí)上，對(duì)某些總是受漠視的學(xué)生，如果我們班主任老師特別關(guān)照他，他會(huì)感激涕零，發(fā)奮讀書，這時(shí)我們可以持續(xù)關(guān)照他，而當(dāng)他表現(xiàn)不好時(shí)，我們就可以適當(dāng)疏遠(yuǎn)他，并且讓他感覺到老師這是對(duì)他的懲罰，對(duì)他再次違紀(jì)的憤怒。這時(shí)我相信大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)向你道歉，只有讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到你的關(guān)心，你的存在，讓他們覺得做得不好有可能失去你的友好。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都有這樣的體會(huì)：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)它，關(guān)心他，為她操心時(shí)，無論你是耐心地幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)中，我們見過為救學(xué)生奮不顧身地犧牲自己，為接濟(jì)學(xué)生甘愿苦守清貧的偉大師愛。但我們?cè)谧魑坏膼郏嗟氖求w現(xiàn)在看似瑣碎的平凡小事中，在學(xué)生成功時(shí)，一個(gè)贊許的目光，失敗時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，有困難時(shí)及時(shí)幫助，有困惑時(shí)細(xì)心開導(dǎo)，這都是班主任對(duì)學(xué)生愛的體現(xiàn)。我相信，有了愛，便會(huì)有一切。但愛的同時(shí)必須用嚴(yán)做保障。（班級(jí)管理）前面提到過，嚴(yán)師出高徒，自然，教師有威信，學(xué)生便會(huì)心悅誠服地接受你的教育和勸導(dǎo)，令工作事半功倍。我在班主任工作中深刻體會(huì)到，班主任的威信要用廣博的知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)去征服學(xué)生，用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去感染學(xué)生，用真誠、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去打動(dòng)學(xué)生，用以身作則、表里如一的人格魅力去影響學(xué)生，真正的威信不是簡單的兇而應(yīng)該是：

第一：班主任管理學(xué)生要嚴(yán)而有方。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕退縮心理。

第二：班主任管理學(xué)生要嚴(yán)而有度。現(xiàn)在的學(xué)生接受的新鮮事物多，觀點(diǎn)充滿時(shí)代氣息，班主任一方面要規(guī)范他們?cè)趯W(xué)校的文明行為，另一方面，不能過多要求他們墨守成規(guī)，制定很多他們無法做到的清規(guī)戒律，如果嚴(yán)而無度，亂嚴(yán)一氣，甚至胡亂批評(píng)，勢必引起不好的結(jié)果。

第三、班主任管理學(xué)生要嚴(yán)而有理。俗話說：金無足赤，人無完人，正在成長中的學(xué)生難免有這樣那樣的缺點(diǎn)，如果一犯錯(cuò)誤就批評(píng)，表面上看是教師恨鐵不成鋼，但實(shí)際卻有害于學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)生的真愛應(yīng)體現(xiàn)在既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又不損害學(xué)生身心健康，做到以理服人。比如，每班都有打架事件發(fā)生，學(xué)生去打架，絕大多數(shù)心里不平衡，認(rèn)為受到了別人的欺負(fù)，在同學(xué)面前丟了這個(gè)面子，必須挽回這個(gè)面子。如班主任不及時(shí)疏導(dǎo)，勢必釀成第二次打架，但如果教育他們時(shí)沒有抓住關(guān)鍵所在，就無法說服他們，他們就會(huì)反感，繼而反抗。我常給打架學(xué)生講韓信忍胯下之辱的故事，然后問學(xué)生：韓信厲害，還是市井無賴厲害。學(xué)生回答：韓信。我又問：“如韓信殺了無賴，歷史上還有韓信嗎？”他們回答：“沒有”。然后我說：韓信沒有殺無賴，是因?yàn)樗J(rèn)為他的生命比無賴值錢，所以如果你認(rèn)為你比對(duì)手強(qiáng)，你就不要同他打架，打架沒有贏家，不打才是贏家。這樣學(xué)生們心里疏通了，握緊的拳頭也放下了。

第四，班主任管理要嚴(yán)中有細(xì)。平時(shí)多聽不同方面的意見和建議，多關(guān)心學(xué)生的生活，多到教室、宿舍看一看，遇到問題多想一想，要善于從細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然。

同時(shí)我們注意嚴(yán)與愛的把握必須恰到好處。先嚴(yán)后寬者，人感其恩；先寬后嚴(yán)者，人怒其酷。所以開學(xué)之初，班主任一定要嚴(yán)，開學(xué)之初的嚴(yán)格管理，有利于各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，使班級(jí)的各項(xiàng)工作及早走上正軌。良好的開端是成功的一半，良好班風(fēng)的形成和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來，我每接一屆新班，第一節(jié)課，我便宣布我們的班規(guī)，然后帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及校紀(jì)校規(guī)，要求學(xué)生務(wù)必遵照?qǐng)?zhí)行，一經(jīng)違反，可以加大批評(píng)力度，在以后的管理中對(duì)學(xué)生所犯的一些小錯(cuò)誤，可適當(dāng)寬容一些。天底下沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，處罰可以適當(dāng)輕些，這樣，既能保證紀(jì)律的嚴(yán)肅性，又能讓學(xué)生對(duì)老師放他一馬心存感激之情，以后再也不好意思犯同樣的錯(cuò)誤了。

沒有愛也沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心理才能有你這個(gè)班主任。但光愛不嚴(yán)，甚至和學(xué)生打鬧，就喪失了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做不聽，班主任又不會(huì)對(duì)我怎么樣。這樣良好的班風(fēng)是無法形成的。

總之，在班級(jí)管理中，要堅(jiān)持嚴(yán)管而不死，愛護(hù)而不亂的原則。無論是嚴(yán)與愛都應(yīng)該飽含深情，嚴(yán)是責(zé)任，嚴(yán)而不酷使其認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，愛是智慧。只有把嚴(yán)和愛辯證統(tǒng)一到班級(jí)管理中，我相信，就沒有過不去的關(guān)，沒有解決不了的問題。

第二篇：班級(jí)管理的愛與嚴(yán)

班級(jí)管理的愛與嚴(yán)

亳州市第九中學(xué)

馬士明

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度。有的班主任對(duì)學(xué)生愛得太過分，愛得很隨便，師生之間的距離太近了。有時(shí)看到某些學(xué)生摟著班主任的肩頭稱兄道弟,關(guān)系看似很融洽。老師和學(xué)生的關(guān)系融洽是好事，但這樣的班主任往往沒辦法對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，令出不行，甚至造成班級(jí)管理混亂。與此相反，有的班主任管理得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”，看到班主任就像“老鼠見到貓”一樣，班級(jí)如一潭死水。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中透愛，是我們教育工作者，尤其是班主任值得研究問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜高尚而無私的愛，這是多忙高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心地關(guān)心學(xué)生，充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛和父母對(duì)子女的天然之愛有著不同之處，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，比父母的更有意義。班主任的愛不僅是個(gè)人的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班級(jí)中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。這樣的例子比比皆是，于是班主任的這種情感在每個(gè)學(xué)生心目中具有非凡份量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)學(xué)生將來成人多么重要。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”

為了給孩子們營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)努力。

1、營造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。沒有愛就沒有教 育“，”愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每一位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)欣然接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠的師愛，我充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說服教育。同時(shí)與他們的家長保持聯(lián)系，取得家長的密切積極的配合。在我們師生的共同努力下，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個(gè)集體并安心開始學(xué)習(xí)。前幾天我們班級(jí)的李寧和谷萬英同學(xué)發(fā)熱，向我請(qǐng)假去看病，下第二自習(xí)時(shí)，我去了醫(yī)院看了她們兩個(gè)，兩個(gè)孩子很受感動(dòng)，回來后學(xué)習(xí)盡頭比以前充足了。

班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，既做組織者，又做普通一員，讓學(xué)生感到班主任不僅”可敬“而且”可親"。每天我下課后并不急于離開教室，總是找個(gè)同學(xué)聊天，和她們一起游戲。我們班每天上午第二節(jié)課后的大休息時(shí)間，同學(xué)們都要到大操場跑步，我?guī)ьI(lǐng)著她們和他們一起跑，一起走走，事情雖小但師生情感加深了，也使他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲罰手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需要也沒有必要面面俱到，但不能影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更不能傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節(jié)目等等。譬如，在我班里如果有人遲到了 或者違反了班級(jí)的紀(jì)律，班干部就會(huì)讓他到前面唱支歌，寫一份遲到的說明書就可以了。開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級(jí)的綜合評(píng)比也就會(huì)有很大的進(jìn)步，每周一次的流動(dòng)紅旗既是見證更是進(jìn)一步前進(jìn)的 2 動(dòng)力。

3、建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，使班級(jí)“分權(quán)”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力。通過對(duì)魏書生老師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的攝取，我在我的班級(jí)里實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級(jí)各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級(jí)工作更加有序。

當(dāng)然，選出的這些班級(jí)干部畢竟不是完人，對(duì)他們不能過分苛求、更不能指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。定期召開班干部會(huì)，對(duì)班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)提高，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，召開班干部會(huì)的時(shí)候每個(gè)人都要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，不當(dāng)?shù)牡胤揭右约m正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評(píng)班干部在班級(jí)中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，跟其他的同學(xué)做好榜樣，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)樹立良好班風(fēng)。

4、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體，盡快適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)生活

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對(duì)自己能力的清醒估計(jì)上，并能認(rèn)清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經(jīng)過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。

特別是開學(xué)初，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我主張學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。開學(xué)的時(shí)候，我班學(xué)生王亞飛同學(xué)問我，上學(xué)有什么用呢，我還能學(xué)好嗎？等問題，我從他身邊的例子入手做工作，使他對(duì)學(xué)習(xí)有了正確的態(tài)度，同時(shí)我要求他每天做五道題目，背十個(gè)英語單詞，現(xiàn)在的他知道學(xué)習(xí)了。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。3 所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學(xué)好英語”，“我的數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓胶谩保记澳睢斑@次考試一定能考好”等，不僅對(duì)學(xué)生能力的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。我們里的邢長順同學(xué)不講衛(wèi)生，同學(xué)們都不愿意和他接近，更不用說和他同桌了，不僅女生這樣，男生對(duì)他也很反感，我找他和他談話，開導(dǎo)他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，頭發(fā)干凈了，身上也沒有氣味了，同學(xué)們也愿意和他一起玩了。

有了自信，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的對(duì)策。開學(xué)初，我就邀請(qǐng)了幾位學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的老生來到班上進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹，一方面請(qǐng)他們從整體講他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，另一方面講學(xué)好各科的行之有效的學(xué)習(xí)方法。使他們建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我還經(jīng)常與其他各科任課老師交流，請(qǐng)她們對(duì)各科學(xué)習(xí)從方法上指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題所在，有針對(duì)性提出改進(jìn)措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，但一個(gè)班級(jí)的管理如果有了一個(gè)良好的開端，這位班主任在管理這個(gè)班級(jí)時(shí)就已經(jīng)成功了一半。只要我們?cè)谌粘５墓芾碇袗圩之?dāng)頭，嚴(yán)格要求，我們會(huì)受到學(xué)生的理解和愛戴的，我們的班級(jí)也就有希望了。

第三篇：班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛

班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛單位：陜縣張灣初級(jí)中學(xué)

姓名：梁

時(shí)間：東 娜 2001.1

1班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛

三門峽市陜縣張灣初級(jí)中學(xué)梁東娜

作為一個(gè)初級(jí)中學(xué)的班主任，這幾年來，我在班級(jí)管理中嘗試了很多種方法，其中有失敗的個(gè)案，更多的是成功的記錄。我深深地體會(huì)到，一個(gè)好的班集體是學(xué)生健康成長的“沃土”。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我覺得，一個(gè)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，一定要在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但這種“嚴(yán)格”應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)中有法。老師這樣做，學(xué)生才能從內(nèi)心深處感受到師愛溫馨的呵護(hù)，在嚴(yán)肅和諧的氛圍中努力學(xué)習(xí)，健康成長。

嚴(yán)中有愛——春風(fēng)化雨，滋潤心田

“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，我們的教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，他們來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)自然覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是最需要愛的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生有意或無意的違紀(jì)行為，激怒了老師，在這時(shí)候作為掌控整個(gè)班級(jí)局面的老師，首先應(yīng)當(dāng)冷靜下來，盡可能克制暴躁的情緒，化狂風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨，往往會(huì)取得意想不到的效果。

我班學(xué)生白翔，在初一入班時(shí)學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，但在第一次考試時(shí)，成績就一落千丈，還經(jīng)常因上課說話被任課老師批評(píng)。周五下午放學(xué)前，看著班干部送來的違紀(jì)學(xué)生名單上白翔的名字，我的火氣就

不打一處來，真想當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批他一頓，有些學(xué)生也開始對(duì)他擠眉弄眼，等著看他的笑話，但我還是壓制住了火氣，讓其他同學(xué)放學(xué)，把他單獨(dú)留了下來。

辦公室里，我在批改著學(xué)生的作業(yè)，白翔就站在我身邊。我思量著該如何跟他談話，是一頓狂風(fēng)暴雨、聲色俱厲的批評(píng)，還是和顏悅色地再重復(fù)一遍班規(guī)校紀(jì)，或是用一個(gè)更為恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ课铱戳怂谎郏樕想m有一絲膽怯，但更多的是無可奈何而帶來的滿不在乎。我只知道他入班的成績不錯(cuò)，但對(duì)他在小學(xué)的情況卻一無所知。沉默中我忽然想起了陶行知用四顆糖感化一名學(xué)生的教育故事，我今天何不試試。我就用很隨和的語氣問了一些他在小學(xué)的學(xué)習(xí)情況、他的家庭狀況以及他的理想等，他一一如實(shí)回答，并說自己是壞學(xué)生，我問他為什么說自己是壞學(xué)生時(shí)，他列舉了自己身上的一大堆毛病，我聽了笑著說：“白翔呀白翔，你說你是一個(gè)壞學(xué)生，我怎么覺得你不是個(gè)壞學(xué)生，而是一個(gè)好學(xué)生”。說到“好學(xué)生”三個(gè)字，我故意加重語氣，他不解的看著我，似信非信。我列舉了他的四大優(yōu)點(diǎn)：1.紀(jì)律觀念強(qiáng)，清楚地知道哪些做法是違紀(jì)行為。2.很謙虛，入班成績不錯(cuò)，現(xiàn)在卻閉口不提，只說自己是壞學(xué)生。3.很孝順，能體諒家長的難處。

4.有理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。有這四條，所以應(yīng)該算個(gè)好學(xué)生。聽我這么一說，他不好意思地笑了。我接著說：“好學(xué)生并不是不犯錯(cuò)，每個(gè)人都犯錯(cuò)，只是好學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后，能及時(shí)改正。你這個(gè)好學(xué)生能不能改正上課愛說話這個(gè)毛病？”他很堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

從那以后，白翔愛說話的毛病確實(shí)改了不少，我及時(shí)的予以表揚(yáng)，雖然中間也出現(xiàn)過反復(fù)，但稍一提醒，他馬上就意識(shí)到了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。我想，如果當(dāng)初不分青紅皂白，夾槍帶棒一頓批評(píng)，可能會(huì)一時(shí)奏效，但很難收到長久的效果。所以，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，老師一定要用春風(fēng)化雨般的關(guān)愛，去滋潤學(xué)生的心田。

嚴(yán)而有度——有理有節(jié)，寬嚴(yán)結(jié)合雖說“嚴(yán)師出高徒”，但是“人非圣賢，孰能無過”，更何況是涉世未深的少年學(xué)生呢。林則徐說過“海納百川，有容乃大”，教師要有寬容之心，寬學(xué)生的過失和幼稚，容學(xué)生的錯(cuò)誤和莽撞，教學(xué)生懂得在寬容中學(xué)會(huì)忍讓和體諒。

我班有個(gè)學(xué)生叫小杰，有一段時(shí)間老愛說話，在我多次批評(píng)后還不見效，我就告誡他，再發(fā)現(xiàn)他說話，我就把他的座位調(diào)到后面。晚自習(xí)，他竟又忍不住，與周圍的同學(xué)竊竊私語。我走到他跟前，告訴他下課后和后面一個(gè)同學(xué)調(diào)換座位。過了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他又扭過身，把一張紙條傳給了他后面一個(gè)人。我走過去把紙條收了，展開一看，上面寫的竟全是罵我的話，我當(dāng)時(shí)血往上涌，真想打他幾巴掌，但我控制住了自己的情緒。下課后，進(jìn)到辦公室，我忍不住哭了，想想自己費(fèi)心盡力，換來的卻是這樣的結(jié)果，我傷心極了，灰心極了。這時(shí)候小杰進(jìn)來了，他拉住我的手，說老師你打我吧，狠狠的打吧。然后他又告訴我，他父母正在鬧離婚，爸爸幾天不回家，媽媽住在醫(yī)院里，自己心煩意亂，想破罐破摔，又加上老師的處罰，一時(shí)頭腦不冷靜寫下了那樣的話，現(xiàn)在真是后悔死了，老師怎么處罰都覺得不為過，只求老師不要告訴正在住院的媽媽。我當(dāng)時(shí)心里一陣發(fā)緊，處在這樣的情況下，我還能要求學(xué)生什么呢？我不但沒跟他計(jì)較，還反過來檢討自己的粗心大意，勸慰他一番。他也表示一定要改掉毛病，把學(xué)習(xí)成績提上去。正是這種嚴(yán)而有度、寬嚴(yán)結(jié)合才使問題得到順利解決。

嚴(yán)而有法——觸動(dòng)心靈，撥動(dòng)心弦

詳細(xì)、明確的班規(guī)和一些獎(jiǎng)懲措施，確實(shí)能約束住學(xué)生一時(shí)，但面對(duì)一些當(dāng)面一套，背后一套的學(xué)生，面對(duì)有些一犯再犯的學(xué)生，那些措施和條例則顯得蒼白無力。作為班主任，就要想辦法去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們從內(nèi)心悅服，認(rèn)同行為規(guī)范，把它們化為自覺行為。

有一次，我又堵住了幾個(gè)遲到的學(xué)生。面對(duì)他們一而再，再而三的行為，我真無話可說。班規(guī)中明文規(guī)定上課不許遲到，關(guān)于遲到的危害，我也曾不止一次地講過，該用什么方法、怎樣做才能從根本上遏制這種行為？兩節(jié)課后是班會(huì)課，我絞盡腦汁思量著對(duì)策。

班會(huì)課上，我請(qǐng)遲到的那幾個(gè)同學(xué)每人上講臺(tái)給大家講一個(gè)故事或唱一支歌以示懲戒。他們雖然很難為情，但都在認(rèn)真準(zhǔn)備。開始講了，每一個(gè)歌曲或故事都會(huì)被我的“報(bào)告”聲打斷兩三次，我還要求他們必須對(duì)“報(bào)告”聲做出反應(yīng)。講完后，我要求他們每人寫出自己剛才在臺(tái)上的感受以及今后對(duì)遲到者的懲戒方法。我發(fā)現(xiàn)，他們所寫的比我平常的說教生動(dòng)多了，“精心準(zhǔn)備的故事被報(bào)告聲攪得一點(diǎn)意思也沒了”，“本想讓大家大笑一場，結(jié)果被報(bào)告攪得誰也沒笑起來”，“歌唱到一半被打斷，歌詞也想不起來了，調(diào)也跑了，真讓人生氣”，他們眾口一詞表示再也不遲到了。

這次班會(huì)收到了意想不到的效果，從此以后，班上很少有人遲到，大家都視遲到現(xiàn)象為恥辱。我想，最根本的原因還是這些規(guī)章制度深入了學(xué)生的心靈，成為他們行動(dòng)的自我約束準(zhǔn)則。

現(xiàn)在的中學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小在家長的寵愛中成長。在家中處于“小皇帝”的地位，一旦走進(jìn)集體環(huán)境中，缺乏互諒互讓，就很難與他人和諧相處，因此，針對(duì)這些情況，我就有意識(shí)的教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)愛他人，努力在班級(jí)同學(xué)中營造互諒、互愛、溫馨、和諧的集體氛圍。首先我讓他們從孝敬父母開始，除了組織觀看相關(guān)的視頻材料外，要求每個(gè)同學(xué)每周至少要幫助父母做一次家務(wù)活，體諒父母的辛勞，并寫出心得體會(huì)。這樣的活動(dòng)一開始，就得到了學(xué)生家長的大力支持。許多家長感慨地說：“以前我們只知道讓孩子搞好文化學(xué)習(xí)，而對(duì)培養(yǎng)孩子孝敬父母的道德觀卻鮮有教育。現(xiàn)在孩子一到家，能主動(dòng)幫我們做家務(wù)，我們回來后他們知道倒一杯熱茶，道一聲問候的話語。我們感覺孩子懂事了。”這樣的活動(dòng)，加強(qiáng)了老師與家長的溝通交流，拉近了老師與學(xué)生之間的心理距離。班上互助互愛、關(guān)心別人的好人好事多了，打罵他人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象少了。

李鎮(zhèn)西老師在《走進(jìn)心靈》一書中說過這樣的話：“對(duì)社會(huì)而言，教育也許不是萬能的，但對(duì)學(xué)生而言，沒有教育是萬萬不能的。”對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，我們要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。嚴(yán)和愛并不矛盾沖突，而是辯證統(tǒng)一的。我想，“嚴(yán)”和“愛”將是我們班級(jí)管理的永恒的主題。

第四篇：班級(jí)管理要“愛”“嚴(yán)”有度

班級(jí)管理要“愛”“嚴(yán)”有度

目前，現(xiàn)行普通中學(xué)的班級(jí)配置不可避免的存在著某些分層次的現(xiàn)象。那么，面對(duì)“平行班”與“重點(diǎn)班”應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待與管理呢？“重點(diǎn)班”往往能點(diǎn)撥成功，而“平行班”．．

則往往需要雕著才能成功的。因此，對(duì)于平行班的班主任的要求更加高，學(xué)校的德育評(píng)價(jià)也．．．．．．應(yīng)該有所區(qū)別，“點(diǎn)撥”與“雕著”顯然不是一回事。．．．．

那么，如何才能做好平行班的班主任工作呢？要解決的問題很多。其中，許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛，是我們德育工作者，尤其是班主任值得研究的問題。

一、班主任應(yīng)怎樣把握“愛”

首先，要正確把握概念。“愛”他是一種情感。班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛，不同于父母對(duì)子女的天倫之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要啊！其次，“愛”應(yīng)該體現(xiàn)在教育的全過程。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。“愛”是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。” 有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

再次，“愛”要有度。我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞Ｄ壳埃嘀魅螌?duì)學(xué)生愛的方式不當(dāng)大至有以下幾種類型。

1、專制型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃魅恕胺谋闶敲赖隆保瑢?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛。顯然，這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2、溺愛型。在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對(duì)于這種愛，不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒。

3、大班主任主義。就是班主任的意志決定一切。有些班主任愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似

火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4、“嫌貧愛富”型。一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差與的愛呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表，而對(duì)差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。德育的歧視也是一種腐敗。

二、班主任應(yīng)該怎樣把握“嚴(yán)”

“嚴(yán)師出高徒”這是眾人皆知的道理，然而，作得不好會(huì)事與愿違。在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1、嚴(yán)而有度。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意??等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2、嚴(yán)而有格。“格”的基本內(nèi)容就是有一套完整的管理制度。同時(shí)，“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學(xué)生未定一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，不顧客觀情況，亂語批人，勢必會(huì)有不好的結(jié)果。千萬不可，隨心所欲，情緒化德育。

三、正確處理愛與嚴(yán)的關(guān)系

“親其師才能信其道”。沒有愛就難以成為真正的教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系表面融洽，就像普通朋友一樣，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，傷失了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。管理的制度就難以執(zhí)行，面對(duì)集體活動(dòng)就會(huì)一盤散沙，工作不得要領(lǐng)。

“教不嚴(yán)，師之惰”。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

在實(shí)際工作中，班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)與愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。做人成功做事業(yè)才容易成功。在以后廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓我們的學(xué)生去體味中學(xué)時(shí)代的班主任工作的重要性。讓社會(huì)實(shí)踐來證明：教師是人類靈魂的工程師。

班級(jí)管理要嚴(yán)而有愛

蘇聯(lián)教育家馬蓮柯說：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”我認(rèn)為他的這句話概括了嚴(yán)與愛的關(guān)系，盡量多地要求一個(gè)人是“嚴(yán)”，盡可能地尊重一個(gè)人是“愛”。在班級(jí)管理中，既要看到學(xué)生的長處，又容不得學(xué)生的缺點(diǎn)，以一顆寬容的愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理要講究方式方法，以理服人，以情感人。要努力做到提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，觸及其靈魂不

能照搬制度生硬處罰。面對(duì)錯(cuò)誤的行為，教師要由一味的“堵”改為誠摯的“導(dǎo)”。放下老師的架子，和學(xué)生進(jìn)行心平氣和的對(duì)話，允許他們暢所欲言，使他們體會(huì)到班主任是尊重他們，愛護(hù)他們的，道理講清楚了，問題也就迎刃而解了。蘇堆姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”是啊，一味嚴(yán)厲斥責(zé)，往往會(huì)使犯錯(cuò)誤學(xué)生走上對(duì)立面，會(huì)使師生關(guān)系緊張，所以讓我們給他們多一絲微笑少一分嚴(yán)厲，多一些寬容少一點(diǎn)指責(zé)吧。

嚴(yán)格要求也不是班主任獨(dú)攬大權(quán)，搞一言堂。當(dāng)代的學(xué)生，渴望表現(xiàn)，渴望得到承認(rèn)和尊重，因此，班主任要肯于放手，敢于給他們更多自主權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生是班級(jí)管理的主體，應(yīng)該民主地參 與到日常管理上來。如自習(xí)課的紀(jì)律、衛(wèi)生的檢查與保持、文體活動(dòng)的開展等，都應(yīng)交給學(xué)生自行管理。班主任的愛心是成功教育的原動(dòng)力。班主任在工作中，只有愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能喚起學(xué)生的自尊心和自愛，才能有效地實(shí)施我們的教育

淺談班級(jí)管理中的嚴(yán)愛統(tǒng)一

時(shí)下，很多人慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，對(duì)我們從事教育的工作者來說，是一種責(zé)任和挑戰(zhàn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級(jí)的能力。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人。”班主任是一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個(gè)班級(jí)的是否有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是否有著積極向上、健康的的學(xué)習(xí)氛圍，與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠(yuǎn)。

良好的班風(fēng)形成，除了要有正確的輿論導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，使班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛”上下功夫。下面就從我的班主任管理實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、嚴(yán)的教育。學(xué)生畢竟還未成年，來校學(xué)習(xí)接受教育，再優(yōu)秀的學(xué)生不可能沒有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤。因此，要對(duì)他們嚴(yán)格要求。“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。

１、嚴(yán)而有理。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)不正常現(xiàn)象或?qū)W生違紀(jì)甚至多次違紀(jì)。這就首先要求教師及時(shí)了解情況，分清對(duì)錯(cuò)和利害，然后發(fā)散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實(shí)施，最后擇優(yōu)選擇最為合理、恰當(dāng)?shù)拇胧Ｆ┤纾幸淮我詢晌恢抵馨嚅L為首的六位學(xué)生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評(píng)幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評(píng)；第三，請(qǐng)家長來校；第四，心平氣和地讓他們認(rèn)識(shí)到這次行為給自己、給班級(jí)帶來的危害和影響，并在全班同學(xué)面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能在班級(jí)內(nèi)消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴(yán)而透情。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，讓學(xué)生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實(shí)施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦⒂?xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，肯定害怕、擔(dān)心，甚至有學(xué)生會(huì)想看你能把我怎樣。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴(yán)而垂范。“學(xué)高為師，身正為范”，可以說一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律己。學(xué)年初我剛接班時(shí)，剛進(jìn)教室，只見地面一片狼藉，學(xué)生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟(jì)于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我只笑著點(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進(jìn)桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)

我躬身撿垃圾時(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛。我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛要不寵。對(duì)學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺(tái)，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛。在一次自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)逃課的學(xué)生中有班級(jí)的兩位班長，我不敢輕易處理。假如因?yàn)橛袃晌话嚅L在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級(jí)同學(xué)有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯(cuò)、驕傲自大，可以說這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛，是寵是害！當(dāng)然有時(shí)優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí)到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。”

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們就會(huì)自然覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學(xué)生，他們可以說是班級(jí)后進(jìn)生的代表。他們見兩位班長首先在班級(jí)作了檢討，還會(huì)有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進(jìn)生的心中，都會(huì)覺得教師公正、不偏心。

３、愛要可感。學(xué)生畢竟還不夠成熟，雖你具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實(shí)際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛心的舉動(dòng)。

4、愛要適當(dāng)。俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“只有從教師人格的活的源泉中能涌出教育的力量。” 所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生都起著耳濡目染、潛移默化的作用。譬如，一天，我剛走近教室，班長吳東亮就站起來抱起一個(gè)大大的禮品盒神氣的說：“老師這是我送您的節(jié)日禮物，”，而其他同學(xué)則將厚厚的一沓“節(jié)日禮物”——親手制作的卡片，送到我面前，并且收到了10幾個(gè)學(xué)生的祝福“老師，節(jié)日快樂”。我心里喜憂參半，于是，我拿著大家送給我的禮物，誠懇的對(duì)大家說：“老師真的很高興收到你們的禮物，謝謝你們大家。不過你們猜猜這兩種禮物，老師喜歡哪種禮物呢？”“吳東亮的”。一個(gè)聲音從學(xué)生們中間傳出來。“那為什么呢？”“因?yàn)楹苜F”“因?yàn)楹芷痢??學(xué)生們猜測著。吳東亮一臉的自豪，等待我的夸獎(jiǎng)。我卻搖了搖頭說：“你們猜錯(cuò)了，我最喜歡這些畫，但我要感謝吳東亮對(duì)老師的祝賀。你們制作的賀卡雖然沒花錢，但是那代表你們一片心意，吳東亮的禮物雖然貴重，但那是花爸爸、媽媽的錢買來的，所以老師不會(huì)喜歡。”我走到吳東亮面前，說：“謝謝你，但你的禮物老師不能收，請(qǐng)你帶回去，老師想收一件你自己送的禮物，就是你自己制作的賀卡，你愿意嗎？”吳東亮看著我笑了，大聲說：“我愿意！”第二天早晨我就收到了吳東亮的那份遲到的“節(jié)日禮物”。我經(jīng)歷的這件事，都是在工作時(shí)無意中遇到的，故事發(fā)生好像沒有什么特別的原因，但是我巧妙地運(yùn)用了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生受到了教育，身心得到了健康的發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實(shí)施,而是辯證統(tǒng)一的。我想,“嚴(yán)”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒

第五篇：班級(jí)管理要嚴(yán)中有愛

班級(jí)管理要嚴(yán)中有愛

有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程,我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、是充實(shí)的。一個(gè)好的集體，沒有每個(gè)老師辛勤工作，沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會(huì)的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

至于我管理班級(jí)，沒有太多經(jīng)驗(yàn)，今天主要從以下幾個(gè)方面，談一談我做班主任的一些做法和體會(huì)：

一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個(gè)管理過程中。由于小學(xué)生自覺性和自控力都比較差，避免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作、不能操之過急。于是，我經(jīng)常利用班會(huì)、晨會(huì)、課前、課下等一切可以利用的時(shí)間對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的及時(shí)教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺遵守紀(jì)律。

二、細(xì)處關(guān)愛，親近學(xué)生，但要在愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛學(xué)生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長以及學(xué)生們都知道我是一位非常嚴(yán)厲的老師，但我嚴(yán)中有愛，我的嚴(yán)厲能換得家長的信任，贏得學(xué)生的喜愛。學(xué)生畢竟是孩子，雖你具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。在實(shí)際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛心的舉動(dòng)。我努力做到于細(xì)微處見真情，真誠的關(guān)心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛！我常想，一個(gè)小學(xué)班主任要帶好這些孩子，就要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，和他們一起體驗(yàn)成功與失敗。雖然這些舉動(dòng)在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產(chǎn)生了巨大的漣漪。班里的呂培森、趙富貴和桑原則他們幾個(gè)是受批評(píng)最多的孩子，可他們卻又是令我感動(dòng)最多的孩子。記得五年級(jí)的一個(gè)下午，快放學(xué)的時(shí)候，我對(duì)楊老師說，明天早上買兩根油條吃，好久沒吃了??當(dāng)時(shí)只是那么隨口一說，可第二天早上進(jìn)教室時(shí)，呂培森已經(jīng)在教室等著我，見我來了，跑到我的面前，拉開書包的拉鏈，掏出了油乎乎的一把油條，我當(dāng)時(shí)愣了一下，我說：“你拿這個(gè)干什么啊？”孩子樸實(shí)的說：“老師，我昨天聽見你說你想吃油條呢！我們家樓下的油條可好吃，我今天早上在那等著，剛出鍋的，我怕涼了不好吃，就捂在了書包里??”我當(dāng)時(shí)眼睛就濕潤了，自己不經(jīng)意的一句話，卻讓這個(gè)調(diào)皮的孩子付出了這么大的行動(dòng)，除了感動(dòng)我還是感動(dòng)。班長桑原則是后來被加封的，很多人認(rèn)為他不配，但他的集體榮譽(yù)感卻是最強(qiáng)的。事情還得從頭說起，一個(gè)周一的早上，我剛到校，辦公室里的馬曉麗老師就對(duì)我說：“你們班的桑原則真有意思！”我問：“怎么了？”她說：“我剛才上樓梯的時(shí)候，看見桑原則和你們班的一個(gè)男生下樓呢，只聽桑原則說，‘走！咱去掃咱班清潔區(qū)吧？！’那個(gè)男生說,‘又不是該咱值日！’只聽桑原則說，‘哎呦你沒聽見？廣播里叫我們班打掃清潔區(qū)呢！走吧！那是咱班哩！??”聽了之后，我笑了！那是一種發(fā)自內(nèi)心的幸福的笑！你們是感受不到的！是啊！澆樹澆根，育人育心！把工作做到了孩子的心里，才是最成功的教育！將“嚴(yán)”與“愛”有機(jī)地融為一體，就一定能形成有效的教育，收獲養(yǎng)成教育的碩果。“嚴(yán)中有愛，愛中要嚴(yán)”需要我們用心來體味，去實(shí)踐。

三、及時(shí)表揚(yáng)，延遲批評(píng)

德國美學(xué)家黑格爾說：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對(duì)此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信念。”學(xué)生因?yàn)槭芰伺u(píng)，注意力長時(shí)間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗(yàn)使智力活動(dòng)水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對(duì)這一情況，我的處理辦法是：及時(shí)表揚(yáng)，延遲批評(píng)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，又給予其改正和返回的機(jī)會(huì)。說到表揚(yáng)，那就要及時(shí)、準(zhǔn)確。因?yàn)椤昂煤⒆邮强涑鰜淼摹薄＠纾瑢W(xué)生值日時(shí)，當(dāng)我看到一個(gè)表現(xiàn)特別好的例子，就會(huì)當(dāng)眾說：“某某某同學(xué)真能干。”還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵(lì)學(xué)生。如果看哪個(gè)同學(xué)主動(dòng)做好事，并且講究方法，則更要表揚(yáng)：“瞧，某某同學(xué)的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學(xué)習(xí)他呀！”而且我還有一個(gè)習(xí)慣；在我們班里幾乎每一件事，我都要學(xué)生評(píng)價(jià)一下誰做的最完美？誰最長眼色？時(shí)間長了，我發(fā)現(xiàn)我們班里的孩子個(gè)個(gè)跟個(gè)小人精似的，特別機(jī)靈。或許你會(huì)說，六年級(jí)的學(xué)生，這么幼稚的表揚(yáng)有用嗎？絕對(duì)有用！他們畢竟是孩子，試想一下，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)條短信發(fā)揚(yáng)一下我們，都足以讓我們高興半天，更何況他們孩子呢？所以，做班主任，千萬不要吝惜自己的表揚(yáng)！

四、換一種方法與家長聯(lián)系

每一位家長都希望我們來關(guān)注自己的孩子,甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我們可能聯(lián)系家長主要的原因，就是孩子沒按我們的要求來做事的時(shí)候再去聯(lián)系,這樣家長一看到我們的信息，或接到我們的電話就聽到我們的牢騷.一個(gè)是自己最疼愛的孩子,一個(gè)是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當(dāng)著老師的面來批評(píng)孩子,背著老師的面來指責(zé)老師,這也值得我們思考,因?yàn)樗麄兘拥降男畔⒍际亲约翰辉敢饪吹胶吐牭降男畔?換一個(gè)角度想,這要是我們,我們會(huì)是什么樣子呢?我的學(xué)生中有一個(gè)叫白澤的,做題不馬虎的時(shí)候太少了,課上聽講也總是走神，小動(dòng)作也特別多，成績一不留神就是不及格。在期中考試還有兩天的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他聽講很認(rèn)真,我就主動(dòng)的和他爸爸溝通了一下,一句批評(píng)都沒有,全是表揚(yáng),而且很誠懇的表揚(yáng),并懇請(qǐng)家長把我的表揚(yáng)告訴孩子,家長很高興,感謝老師對(duì)孩子的關(guān)注,孩子聽了出乎意料的高興,因?yàn)樗麤]有想到,他今天的表現(xiàn)會(huì)得到老師這么大的表揚(yáng),就在以后的兩天里,他上課的時(shí)候都特別的認(rèn)真,計(jì)算能力也有所提高,家庭作業(yè)完成的進(jìn)步也特別大,一看就知道得到了家長的幫助.看來我們把表揚(yáng)也作為與家長聯(lián)系和溝通的一種重要方式很重要。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索行之有效的工作方法，使班級(jí)管理工作更上新臺(tái)階。以上是我對(duì)班主任工作的一點(diǎn)粗淺見解，有不妥之處，請(qǐng)同事們多提寶貴意見。

細(xì)心捕捉、真心賞識(shí)，讓孩子

快樂成長

常聽老師們說：當(dāng)老師真累。當(dāng)班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當(dāng)一名小學(xué)班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經(jīng)驗(yàn)可談,或許這只是自己對(duì)班主任實(shí)踐工作的幾點(diǎn)感悟，和大家交流一下：

一、細(xì)心捕捉，把贊美還給學(xué)生。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通老師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班錢麗丹同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒有什么特色的學(xué)生。在我教他的這兩個(gè)多月的時(shí)間里，我?guī)缀鯖]注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)她的看法，好象也改變了她自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都急急忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序，正好門后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著擠，好象誰也沒有注意到橫在地上的拖把。這時(shí)，錢麗丹同學(xué)擠了過來，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后把拖把扶起來并放好了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，我立刻表揚(yáng)了錢麗丹同學(xué)，并大肆贊美了她關(guān)心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)她性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表揚(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗麄兠魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。

二、真心賞識(shí)，用愛心為后進(jìn)生撐起一片天空。我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘??“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對(duì)待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名班主任，我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂的成長，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。我們班的白澤和李寧兩名同學(xué)，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛做家庭作業(yè)，導(dǎo)致他們兩個(gè)的學(xué)習(xí)成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細(xì)的觀察他們兩個(gè)，課下，我找他們兩個(gè)談話，發(fā)現(xiàn)，他們并不是那種學(xué)習(xí)成績較差、無可就要的學(xué)生。看來是思想問題，我開始對(duì)他們進(jìn)行思想教育，沒過幾天，老毛病又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會(huì)越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他們兩個(gè)叫到辦公桌前一邊陪他們做作業(yè)，一邊對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)現(xiàn)李寧已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，于是，我及時(shí)對(duì)李寧進(jìn)行表揚(yáng)，沒過幾天另一個(gè)也開始自己完成作業(yè)了。當(dāng)時(shí)我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅(jiān)持不了幾天又不能堅(jiān)持下去了，所以我想盡各種辦法，甚至有時(shí)如果他們能按時(shí)完成頭天的家庭作業(yè)，第二天就對(duì)他們免作業(yè)，堅(jiān)持了一段時(shí)間，令我很興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句評(píng)語，你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興；你可要堅(jiān)持哦！一直到現(xiàn)在，這兩個(gè)學(xué)生家庭作業(yè)都做得很好。我心里有一種說不出的喜悅！因?yàn)椋覜]有放棄他們。通過這件事我明白了一個(gè)道理：對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛護(hù)他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為我以后的班主任工作起到良好的作用!在我們的教育生涯中，會(huì)有許許多多看似平常的小事，而在學(xué)生身上，也有許許多多不經(jīng)意間的錯(cuò)誤。就看我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤的禁區(qū)，在不傷害孩子自尊的同時(shí)，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去接受錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)，做個(gè)負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＿@才是教育真正的目的。其實(shí)，教育很簡單，它就在我們的一個(gè)個(gè)不經(jīng)意間。作為教師的我們只要學(xué)會(huì)善于抓住契機(jī)，充分表揚(yáng)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，就會(huì)從中獲得成功的喜悅，感到自身的價(jià)值，從心靈深處去產(chǎn)生積極改變的動(dòng)力。人們常說：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛頓。實(shí)際上，我們身邊的學(xué)生更多的是一些小草，他們將來不可能都長成參天大樹，注定是蕓蕓眾生中普通的一員。他們頑強(qiáng)地拼搏著，奮斗著，渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。不是嗎？