第一篇：小學班級管理工作中的嚴與愛(論文) 何東

小學班級管理工作中的嚴與愛

彭陽縣第一小學 何東

摘 要:管理是一門科學，也是一門藝術，小學班級管理更是如此。班主任作為一個班級的管理者，在其中發揮著至關重要的作用。如何處理好小學班級管理過程中嚴與愛的關系，成為展現一名教師教學水平的關鍵所在。

關鍵詞:教學水平班級管理 班主任工作

前 言

孩子是一個國家的希望與未來，小學教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導者，也是教育者、參與者。因此，如何把握小學班級管理過程中的嚴與愛，對于提高學生的綜合素質，就顯得尤為重要。

一、小學班級管理中的嚴

目前，很多小學教師對于“嚴”的認識還不夠清晰，甚至對“嚴”產生了誤解，比如有些教師體罰學生，這就是對“嚴”的一種曲解。如此一來，孩子的自尊心將會受到嚴重的傷害，使師生關系非常緊張。這種“嚴”會產生巨大的負面作用，因此，小學教師在班級管理的過程中，必須正確的對“嚴”進行解讀。1． 嚴格但不能嚴厲

小學生有著活潑、好動的特性，因此，對學生要求嚴格就顯得尤為必要。如果一名教師不能規范學生的行為，放任自流，那么這名教師就不能稱之為一個合格的教師。但筆者這里所說的嚴格并不等同于嚴厲，嚴厲會讓學生在心理上產生一種畏懼心理，這不但會影響孩子的學習成績，同時也會影響到孩子的健康成長。因此，小學教師必須在班級管理的過程中把握好嚴的度，要做到嚴格而不是嚴厲。2． 嚴格而又飽含深情

教師如果不愛學生，就談不上管理，更談不上教育，身為一名人民教師，必須在心里時時刻刻有學生，時時刻刻對學生充滿感情，這樣才能夠在學生的心目中樹立一個慈愛的形象，更能夠打動學生。情要深，如此才能夠讓學生感受得到，進而感動他們，激勵他們，師生之間也由此建立一種信任，一種默契。小學班級管理工作，其實質就是要管住孩子的心，讓孩子能夠真切的感受到班主任的那份情。3． 嚴格但不能趨于極端

教師對學生要求嚴格是理所當然的，但過于嚴格，趨于極端，會使學生體會不到那份關懷。一名教師在管理過程中過于嚴厲，從表面上來看，學生都很“乖”，遵守班主任制定的每一項制度，但實際上，在學生的內心深處已經產生了逆反心理，如果放任下去，后果是無法預料的。比如有些孩子見到了老師，就如同老鼠見到了貓一樣，這顯然不是管理的最終目標。孩子長期處于這樣壓抑的環境下，不但會影響到孩子的健康成長，甚至會出現厭學、逃學、輟學等問題。這樣的極端管理，將會導致不良后果。因此，班主任在管理的過程中，必須要把握好寬與嚴的度，要做到嚴格，但不極端，嚴要與愛相統一，這樣才能夠為社會培養出合格的人才。

二、小學班級管理中的愛

人們在生活的過程中不能沒有愛，小學教育更不能缺少愛。在教育的實踐過程中，深刻體會到了孩子對教師的愛的殷切期盼。而這份愛不但包含著教師的慈愛，父母的疼愛，還包含著朋友之間的友愛。1． 愛，但不能過度

教師對于學生的愛一旦過度，就會變成“寵”。班主任對于孩子的愛，要從學習、生活以及思想的層面上展開，但絕對不能發展成溺愛。筆者在從事小學教育的過程中，曾經發生過這樣一個案例: 一次，幾位學生因為調皮而逃課，其中有一位是班長。我相信多數老師都會明白班長這一職位的重要性，能夠當選為班長足以證明這個孩子是多么優秀，筆者對于這個孩子的處理是非常嚴厲的。試想如果當時如果我只是輕描淡寫的對此事處理，且不必說其他學生會有意見，此后的班級管理工作也會難以展開。筆者反思這件事時，從中領悟出了在班級管理的過程中，必須要掌握好愛的度。2． 愛孩子，同時讓他們感受到

每一名教師都有一顆愛學生的心，但是在日常教育的過程中，有些教師總是“板著臉”對待他們，這樣的話，學生還是無法深刻感受到教師的愛，會使學生不敢接近我們，甚至會遠離我們。因此，班主任在教學的過程中，要掌握多種方法向學生表達內心的情感，比如“以目傳情”“以言傳情”等。作為一名教育工作者，教師要不吝惜微笑與表揚，這一點非常重要。3． 愛，但絕對不能失衡

曾經有一位老教師滿懷深情的對筆者講了一句話，筆者一直銘記于心，這句話就是“愛優等生是人，愛后進生是神。”雖然教師不是神，但是在教學的過程中，必須要達到“神”這個境界。我們要承認學生自身的素質是有一定差異的，但作為一名教師要擁有廣闊的胸懷，在我們面前，每一名學生都是優秀的，只是他們還沒有認識到這一點，身為一名教師，就是要教會孩子去認識自己。而上面所提到的后進生，只是沒有清楚的認識自己的那部分孩子，所以在教學的過程中，這些孩子不應該受到歧視，他們應該同樣受到教師的關懷與尊重。如此平等的對待孩子們，孩子們也必須會覺得我們是可愛可敬的老師，聽我們的話，接受我們的教育。

三、總結

綜上所述，管理是一門科學，是一門藝術，小學班級管理也是同樣如此。我們在進行小學班級管理的過程中，如果失去了科學與藝術的成分，那么管理就會失去育人的功能。小學班級管理工作中的嚴與愛，兩者是辯證的關系，絕對不能偏重一方，如此才能提高班級管理水平，為社會培養合格的人才。

第二篇：班級管理的愛與嚴

班級管理的愛與嚴

亳州市第九中學

馬士明

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度。有的班主任對學生愛得太過分，愛得很隨便，師生之間的距離太近了。有時看到某些學生摟著班主任的肩頭稱兄道弟,關系看似很融洽。老師和學生的關系融洽是好事，但這樣的班主任往往沒辦法對學生嚴格要求，令出不行，甚至造成班級管理混亂。與此相反，有的班主任管理得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”，看到班主任就像“老鼠見到貓”一樣，班級如一潭死水。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中透愛，是我們教育工作者，尤其是班主任值得研究問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜高尚而無私的愛，這是多忙高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心地關心學生，充分尊重學生和信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛和父母對子女的天然之愛有著不同之處，它蘊含更多的社會內容，比父母的更有意義。班主任的愛不僅是個人的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任老師對自己的評價聯系在一起，同自己在班級中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。這樣的例子比比皆是，于是班主任的這種情感在每個學生心目中具有非凡份量。由此可見，班主任對學生的愛對學生將來成人多么重要。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

為了給孩子們營造一個好的學習氛圍，我們應該從以下幾點努力。

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教 育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每一位學生，學生就會欣然接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對學生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切積極的配合。在我們師生的共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。前幾天我們班級的李寧和谷萬英同學發熱，向我請假去看病，下第二自習時，我去了醫院看了她們兩個，兩個孩子很受感動，回來后學習盡頭比以前充足了。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不僅”可敬“而且”可親"。每天我下課后并不急于離開教室，總是找個同學聊天，和她們一起游戲。我們班每天上午第二節課后的大休息時間，同學們都要到大操場跑步，我帶領著她們和他們一起跑，一起走走，事情雖小但師生情感加深了，也使他們感受到集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲罰手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需要也沒有必要面面俱到，但不能影響學生的個性發展，更不能傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。譬如，在我班里如果有人遲到了 或者違反了班級的紀律，班干部就會讓他到前面唱支歌，寫一份遲到的說明書就可以了。開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每周一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的 2 動力。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。通過對魏書生老師的班級管理經驗的攝取，我在我的班級里實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、更不能指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期召開班干部會，對班干部的工作能力進行培訓提高，檢查落實情況，總結得失，召開班干部會的時候每個人都要對自己的工作進行總結，不當的地方要加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，跟其他的同學做好榜樣，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。開學的時候，我班學生王亞飛同學問我，上學有什么用呢，我還能學好嗎？等問題，我從他身邊的例子入手做工作，使他對學習有了正確的態度，同時我要求他每天做五道題目，背十個英語單詞，現在的他知道學習了。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。3 所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的數學成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。我們里的邢長順同學不講衛生，同學們都不愿意和他接近，更不用說和他同桌了，不僅女生這樣，男生對他也很反感，我找他和他談話，開導他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，頭發干凈了，身上也沒有氣味了，同學們也愿意和他一起玩了。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習的經驗介紹，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與其他各科任課老師交流，請她們對各科學習從方法上指導，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。只要我們在日常的管理中愛字當頭，嚴格要求，我們會受到學生的理解和愛戴的，我們的班級也就有希望了。

第三篇：班級管理經驗交流材料—淺議班級工作中愛與嚴的統一

班級管理經驗交流材料

——淺議班級工作中愛與嚴的統一

教師對學生的愛，簡稱為師愛，它是師德的核心。十年樹木，百年樹人。愛既是一種艱辛的勞動，又是教師素質的最好體現。但愛學生不是溺愛，應該愛中有嚴，嚴中有愛，這樣才有利于學生的成長。“嚴師出高徒”是至理名言；

沒有規矩不成方圓，也是我們都熟知。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協的態度。”社會在發展，觀念在不斷更新，“師徒如父子”的時代已經過去了,在新的形勢下，怎樣才能使愛與嚴和諧地統一在一起呢? 愛而不嚴不是真正的愛。師愛有別于母愛，正是在于它突破了寵愛、溺愛的圈子，嚴格要求和耐心教育有機地相結合。但是一講到“嚴”，我們馬上想起中國的傳統教育是：一定要認真聽課，按時完成作業；學習上一絲不茍，循規蹈矩；老師說一，學生不說二；等等。

西方教育的“嚴”更多的體現在做人教育上。

在班主任的工作中，我遵循著“嚴而有愛，愛中有嚴”的原則。“愛”指平時關心學生，幫助學生，使得師生關系融洽，與學生之間的交流沒有障礙。“嚴”指的是在學習方面、紀律方面等嚴格要求學生，因為我覺得一個不嚴格、作風松散的老師是很難帶出一個好的班級來的。比如：對作業，總是有些同學因為懶惰，時不時會缺交。對這一現象，我決不姑息。因為我們都經歷過，你只要有一次放松了，就肯定有同學會鉆第二次空子，發展下去就難于收拾了。當然我也并不是不講道理，特殊情況肯定要除外。當然這也要求老師同樣要有好習慣，嚴，首先表現在班主任要嚴于律己。在學校中班主任是與學生接觸最多的老師，其一言一行，一舉一動對學生的影響是難以估量的。身為班主任，切不可不拘小節。班主任必須要做到嚴謹治學，嚴于律己。如對學生要言而有信等，時間長了學生的一些習慣也會隨之養成。葉圣陶老人曾經說過：教育就是習慣的培養。所以我覺得習慣的培養真的很重要的。教育中沒有嚴格要求，就是對學生不負責的表現，更何況初中學生還是處于成長中的不成熟的孩子，天真單純加上容易沖動使他們的言行總是表現出這樣或那樣的問題。如果在教育工作中班主任對學生沒有嚴格要求，學生就不能得到很好的發展。

再就是要作風民主。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。要一視同仁，不能厚此薄彼。面對犯了錯誤的學生，我們習慣于愛好生、嚴差生，殊不知這樣做會讓自己的威信大打折扣，更影響自己今后工作的開展。愛，應該愛每一個學生；嚴，更應該一視同仁。如班干部和普通隊員發生了矛盾，我總是讓班干部多找自己的原因，不要總是埋怨他人。上學期第一次月考之后，班里的第一名學生與同桌發生了激烈爭吵，問明了周圍的同學，責任在那個第一名的學生。我當然毫不客氣的把他批評了一頓，并罰掃了清潔區。隨后他在周記中說：老師，你與我們以前的老師不一樣，你很公平。你當我們的班主任，我們都很高興。學生的眼睛是雪亮的，他們的心中，也有最簡單的道德標準，教師的一言一行，一舉一動，都逃不過

學生們那一雙雙明亮的眼睛。因此班主任一定要公平對待每一個幼小的心靈。

另外，還要施愛于批評之中。師愛具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴相結合的愛，教師不僅要懷著一片愛心去鼓勵，贊揚學生的點滴進步，也要懷著同樣的愛心去批評，指正學生的缺點錯誤，在批評時，要讓學生感受到教師的拳拳之心，真摯之情，使教育達到預期的效果。愛學生要理智地愛。理智地愛是指嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，堅決不能縱容。有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，在這樣的情況下，我們出于關心的教育與批評，學生才樂于接受，教育才能收到良好的效果。否則他會認為你和他過不去，故意和他作對。教育顯的會更蒼白。

我班的任一帥。上課睡覺、說話，屢教無效。于是我開始故意冷落他，所有的違紀行為我只批評別人根本不理他，同學們也都是非分明，漸漸不再捧他的場了，他開始感到自己的行為沒意思了，并讓學生給他帶話，以后小心；上早操發現他穿的薄了，就走到他身邊問他冷不冷，提醒他小心感冒；發現他只吃燒餅夾菜時也告訴他注意喝湯??漸漸的他愿意聽我偶爾的提醒和教育了，課堂上能夠不影響別人了，也少了欺負人的現象。勞動也不逃脫了，反而特別積極，我當然也及時予以表揚，上次大掃除他竟忙的一頭汗。當同學們的掌聲響起時，他低下了頭，我分明看見了他臉上的笑容，是一個孩子天真的笑容，那一刻，想起以前對他的成見，我忽然感到了愧疚。

轉化后進生是班主任工作中重要的一部分，在此過程中，更應該

注意愛與嚴的有機統一。班主任千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”我常以為后進生中往往大多數是屬于聰明，好動，精力過盛，由于種種原因，才對自己失去了信心。其實他們都是正值青春的孩子，一樣的頑皮，淘氣，一樣的爭強好勝，因此渴望老師正確地引導和幫助。

與好生相比，后進生的自尊心更強。雖然外表冷漠，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任。在平時的生活中，注意對他們噓寒問暖，不舒服時給他們送去及時的關切話語，使他們不會有被放棄的感覺。但是，一旦他們犯錯，班主任一定要從嚴要求，但要心平氣和，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加教育的難度。有一個屢試不爽的好辦法，就是吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，使他們感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。在完成工作的過程中克服自身不良的行為習慣，在表揚其工作做的好的同時，與他共同分析自己有待努力的地方，這樣，他一定很樂意接受并改正。還可以就勢延伸到他平時的所為，他一定會很客觀的評價自己，并有悔改的表示。還是那個任一帥，大掃除時我把擦電扇電棒的任務交給他，讓他負責。他果然不負我的厚望，完成的相當漂亮。甚至還主動把前后門也擦的一干二凈，從此以后，勞動積極的名單中再也沒有少掉他。對班集體也多了一份責任，能主動向我反映班級中的違紀現象了。一點一滴的進步過程中，我始終不放松對他的要求，每一個小毛病的改正，我都倍感欣慰。總之，班主任工作中既有愛，又有嚴，愛中有嚴，嚴中有愛。

“愛”與“嚴”并不矛盾，嚴是方向，愛是橋梁。只有嚴與愛的統一，才能培養學生良好的思想品質，使學生沿著正確的方向，健康有序地向前發展。

馮艷梅

東新莊中心小學

第四篇：淺談班主任工作中的嚴與愛[范文]

淺談班主任工作中的嚴與愛

班集體是學校最主要的學生集體組織形式，是學校進行教育教學的基本單位。同時，它也是學生成長的搖籃，活動的基地，自我教育的課堂。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，在教育教學工作中，班主任起著舉足輕重的作用。那么班主任在班級管理中如何做才能把班級學生凝聚在一起，形成良好的班風和學風呢？

多年來，我一直在農村小學擔任班主任，起初，領導和家長都告訴我，山里的孩子調皮，很不聽話，對他們一定要嚴。我知道“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”的道理。但一味的嚴，不會有好的結果，只有把嚴與愛有機結合，才能形成良好的班風與學風，達到預期的目標。

一、嚴而有理

每接手一個班級后，都要在了解本班學生情況的基礎上，擬定出相應的班級管理方案。這個管理方案決不是我一手遮天，一意孤行的說了就算了，而是積極爭取教師集體、學生家長的意見，然后全班同學共同討論，統一認識后才完善形成的。因為這個方案集中了班級管理所有參與者的智慧，所以可行性強，大家樂于執行。在執行中，堅持“一個標準”的原則，即嚴格按照班級管理方案執行。因為通常情況下，好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見。往往成績好的學生違反了班規也不去追究，而后進生違反了一點班規，則變本加厲的批評教育，甚至通知家長，或家訪“告狀”。這樣會助長了好學生的壞習慣，壓抑了后進生的上進心。所以班主任在管理學生的過程中，對學生必須一視同仁，要一碗水端平。無論是好學生，還是后進生，都按方案管理他們的言行，盡力做到公正、公平，這樣才能贏得學生的尊重和信任。

二、嚴而有度

俗話說：“嚴師出高徒”。班主任以愛護學生為出發點，嚴格要求學生的做法是毫無非議的，但必須做到嚴而有度。學生是獨立的個體，每個人都有各自不同的性格、特點和家庭背景，又處于成長期間。所以違反了班紀班規，要針對每個學生的特點慎重處理，要查清事情的原因，然后對癥下藥。采取啟發、鼓勵、疏導等方法循序誘導。比如，有的學生愛面子，在眾人面前批評教育可能會頂撞你，那么你就在私下里和他單獨談心，用你的真誠如春風化雨打動他。又如家庭情況比較特殊的學生（單親的、父母離異的、家庭不和睦的等），其心里特征是比較復雜的，要耐心細致地作思想工作，還要時時觀言察色，注意他們的情緒變化，以心換心，用你的真情打動他們。總之，在處理學生問題時，不能簡單的只用班紀班規來處理，而是要深入調查，弄清事情原委，與之交心、談心，做到攻心為上，使其心服口服。讓學生的個性心理得到最大限度的健康發展。

三、嚴而有方

在班級管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案時，讓學生民主討論，形成共識。這樣，大家共同制定和執行。學生愿意做的事，做起來熱情高，干勁大，成效也好。在班級管理的各項活動中，讓學生積極參與其中，樹立主人翁的意識，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。要求全班同學都參加日常管理，形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理班級獻出自己的一份力 量。在各項活動中盡量不冷落每一個人，大家既分工又合作，做到各司其職，人人有份，絕無局外人。對于班級干部，既嚴格要求，大膽壓擔子，也處處從各方面關心支持他們，尤其是在工作細節上給予具體的幫助和指導，以此來鍛煉和培養學生干部等。總之，做到嚴而有方，學生才能即受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

四、嚴與愛有機結合

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只能用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓學生真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展工作的基礎。但是，愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛。相反，只嚴不愛也無法真嚴，達不到教育的目的。那種隨心所欲，一味嚴格地要求學生的做法，不僅不會促進學生的成長與進步，反而會使學生產生逆反心理，對教學活動產生抵觸情緒，影響教育效果。真正愛學生的班主任能把與嚴結合起來，做到從愛護學生出發，嚴格地要求學生。尤其值得注意的是，學生處于成長的階段，還不能完全自立、自律，看問題，辦事情往往比較膚淺，難免出現錯誤。如果班主任對學生不管不顧放任自流，只會害了他們。所以，愛與嚴要有機的結合起來，才能取得事辦功倍的教育效果。

總之，在教學管理中，愛和嚴是共生的，愛是嚴的基礎，有了愛心，嚴才會有效果。嚴是愛的升華，只有在愛的基礎上提出的嚴格要求，才會被學生所理解，才能被學生接受，才能使學生自覺地遵守，只有把熱愛與嚴格要求結合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴愛結合，才能讓學生在班主任的真誠關愛中啟迪心靈，在班主任的嚴格要求中奮發成才。

淺談對“班主任”的再認識

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不再是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從教十幾年，幾乎都沒有脫離過班主任的我對這句話更是感悟頗多。因為班主任的理想、信念、道德標準、心理素質等無不對學生產生直接、深刻、久運的影響。下面就對如何做個好班主任談幾點粗淺的認識。

一、班主任要培養自我良好的心理素質，樹立正確的學生觀

為了適應現代化教育教學的要求與學生健康成長的需要，作為班主任應首先培養自己良好的性格。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師個人的范例，對于受教育者心靈是任何東西不可代替的最有用的陽光。”而公正地對待每一位學生是教師良好的心態的表現，對學生必須一視同仁。摒棄惟我獨尊、惟我獨是，走到學生中去，做學生的朋友。了解學生心理發展規律，真正做到教育以學生為本。我開設一項“自設作業”，即自己設計作業。內容廣泛，想寫什么就寫什么，甚至可以是一首歌詞，每天做一點，每周交一次。我們師生常常都盼望周末，周末一到，交流開始了，親密無間，無話不談。于是就這樣幫助學生走出困境，帶領學生遨游于知識的海洋中。如同對自己的孩子一樣，愛護、引導、教育他們。

二、要創建和諧民主的師生關系

和諧民主的師生關系體現在和諧的語氣，親切的態度，??反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等體現于相互尊重。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心；不體罰2 學生；不冷落、不羞辱，不嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。因此，尊重學生是建立和諧民主的師生關系的基本保障。多年來，教師一直充當著“蠟燭”、“園丁”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統的教師角色強調了教師的權威，卻忽視了師生合作的關系。盡管學生在成人眼里看來天真活潑，年少不懂事，甚至不合規范的。但作為班主任要對學生的每一種想法、每句話都要認真對待。有一次，一個調皮的中等生在整周自設作業上只是寫了一首歌詞，沒有其它內容。我給他的批語：“謝謝你，讓老師欣賞到這么美妙的歌，我們一起唱吧！??就象老鼠愛大米??。”接下來的自設一周比一周精彩了。只有當學生意識到“我”是一個獨立的人，我的想法被老師和同學們聽取的時候，學生才會想說、敢說。只有當學生養成了無所顧慮的各抒己見，甚至獨樹一幟習慣的時候，和諧、民主、融融與共的師生關系才能真正得到體現，三、要學會欣賞學生

班主任不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所付出的努力，所表現出來的善意；贊賞每一位學生對事物的質疑，對自己的超越。首先細心觀察學生是欣賞學生的前提。贊可夫曾說過：“對于一個有觀察力的教師來說，學生內心活動的最細微的表現都逃不過他的眼睛。”只有通過細心的觀察，才能發現學生身上的閃光點。記得班上那位成績特差的大個子男生，父母老師無計可施，除了講道理就是批評。幾乎氣餒的我意外的發現：學校里流行什么“玩具”全都是他最先設計的！我抓住契機請他來教大家設計玩具，眉飛色舞地教同學們做各式各樣的玩具，連聲說從來都沒有這樣爽過。受到鼓舞的他成績竟也奇跡般地好了起來。其次要愛學生。對學生的愛是欣賞學生的升華。心中有了愛就會感到一切都是可以改變的，一切都是美好的。再則，欣賞不僅是一種水平，更是一種善意，是一種人品！有部分老師會說某某學生全身上下都是缺點，讓我怎么欣賞他！但我認為作為班主任就是要有一種“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必須用慧眼去欣賞學生的一切，去發現他們身上的閃光點。并及時地鼓勵、點撥，使學生樂觀積極地成長，對自己的學生慷慨一點，既溫暖了學生也溫暖了自己，四、要學會寬容

“嚴以律己，寬以待人”是教師優良品質的體現，寬容能讓學生認識自我、調整自我、發現自我。班主任的寬容態度對于學生來說顯得尤為重要。首先要允許學生犯錯誤。學生心理上易于沖動，犯錯誤的情況既復雜又在所難免。這就需要班主任有分析問題的頭腦，用發展的眼光看問題，讓學生能自己認識到錯誤，自愿做檢查，達到教育的目的。其次要允許學生發表不同的意見和見解。盡管在教師看來是幼稚可笑的是不合規范的，但都應讓學生充分表達出來。允許情感的發泄，給學生留一定的自由空間，允許以各種形式適當表現自己。我們班有個單親男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》為題的習作中，他用飽含著懷念的筆調寫他爸爸，很感人，可結尾處平淡了點。我就請他以“如今，爸爸離開我有幾年了，可他的一切??”的內容加個結尾段，并把它作為范文來讀，他卻狠狠地瞪我。當他再交本子時，習作沒修改，卻用一頁紙罵我是個不可理喻的老師！我很生氣，明明是在幫他，他卻這么無理，真想大罵一通。可轉念一想，這樣不能從根本上解決問題。于是我給了他一張紙條：道歉不該不征求他的意見就讀他的習作。過了幾天，他很靦腆地沖我笑了。

五、教學要不拘一格

裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”隨著時代的發展，社會對人們的思維的創造性提出了越來越高的要求，作為教師、班主任發展學生的思維是責無旁貸的。在教學過程中，應打破傳統的教學模式。精心設計教學過程，利用本學科特有的“魅力”將學生吸引住，使學生有如饑似渴的感覺。所謂“教學有法，教無定法？備課從學生實際出發，也研究自己的個性，教法應該是先進的，又應該是適合自己的。絕不能簡單地模仿和搬用別人的，而應該反復咀嚼，吸其精華，加以改造，為我所有，在學習理論和別人經驗的同時，摸索出適合自己的教法，形成自己的教學風格。在閱讀大量資料后，開設的“自設作業”我認為很適合現在山區小學教學，它有利于快速提高學生習作水平，又能激發學生的興趣愛好，如喜歡習作可以寫幾句或幾段；喜歡畫畫的在寫一段話后，畫上一幅畫；喜歡書法的工整地寫幾個字??在課堂上要能審時度勢地引導學生，善用激勵的語言、商量的語氣、贊許的眼光、信任的目光、親切的微笑及肯定的手勢，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。記得我教學《草船借箭》時，發生過之么一件事：課文講完后，我問還有什么問題時，一位學生站起來說：老師，我有一個問題搞不清楚，諸葛亮明明是“騙”的，為什么說“借”？我只認為課講得不錯，壓根就沒料到學生會這么問，自己也沒細細地想過這個問題，再看看他：一臉認真，平時很安靜沒怎么回答問題或發言，可今天他居然發現這么個問題，我有些不自地。此時其它學生炸開鍋了：“是呀，是騙的！”“可這是名著呀！”“是作者弄錯了吧！”“怎么可能！”??學生的議論倒給我帶來了靈感：今天我們全班要感謝左燦同學發現了這么值得探討的問題，下去請大家借助工具書再看看“騙”“借”的本質區別。下次課的“口語交際”就來探討這個問題。再次把掌聲送給他。在課堂上要允許和鼓勵學生不惟書、不惟師、不惟上，努力激發學生的潛能，使學生敢于討論和爭辯，敢于發問、敢于質疑。

做好小學班主任工作之我見

一個班級就是一個集體，而這個集體的領頭人就是班主任，班主任工作的成敗影響到班級各項工作的開展。做好班主任工作，絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現。班主任是實施教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家的教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃起著保證作用，班主任是學校、家庭、社會三方面教育力量的協調者，在培育影響學生健康成長過程中起重要作用。

那么，我們教師如何做好小學班主任工作呢？

一、“動之以情，情感互動”是師生交流的捷徑

情感是人際關系的主要調節器。班主任要真誠、無私、公正地愛每一個學生，要熟悉了解、信任、尊重每一個學生，努力使自己和各種不同個性的學生打成一片，做他們的知心朋友，特別是對好些心靈上有創傷的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤獨感嚴重的學生更要給予特別的關心和愛護。要從點點滴滴的小事做起，小心翼翼地撫平他們心靈上的創傷，逐步架起師生心靈相通的橋梁。學生一旦接受并體驗到班主任對自己的摯愛之情，他們對班主任4 的尊敬、依戀、信賴、理解之情就會油然而生，并欣賞班主任的所作所為，接受班主任的教誨。

二、信任班級中的每一名學生，并從心靈深處感化學生

在班集體中，每個學生的角色地位是各不相同的。好學生常受教師的重視、表揚，受到同學的支持和贊譽；差生常常受批評、被指責，在集體中不受重視，被人瞧不起。為了使學生進步，改變他們的人際關系，我就采用委托差生完成某項任務，擔任某項工作的方法，并設法使他們獲得成功，以改變他們在班集體中的地位。例如：我們班有個學生叫李明,學習成績差，體育差，人際關系差，各方面來說都不行，班上的同學都看不起他，因此，他的性格越來越孤僻、不自信、不合群。在這種情況下，我就讓他來擔任了班上的衛生委員，任期為一個月。其他任課教師知道后，還在議論說，我怎么讓一個差生來擔任班委，衛生肯定要搞糟。時間很快，一個月過去了，結果讓人出乎意料，我們班竟兩次奪得衛生評比的小紅旗。在這一個月中，李明愛說話了，做事有干勁，同學們也對他另眼相看了。從這件事中，讓我更相信，我們教師信任班級中的每一名學生，是非常重要的。

三、提供給學生展示自我的空間，培養學生的自學能力

自學能力是以一定的知識、技能為基礎的，這要求各科教師運用生動、活潑、富于啟發性的教學方法，使學生掌握好文化科學基礎知識，形成技能，并發展智力、提高自學能力，使他們所學的知識，靈活運用于實際，運用于再學習的過程中。班主任要指導學生掌握好學習方法；加強課外閱讀，不斷提高自學能力，開展課外學習活動，多提供給學生展示自我的空間。

四、平等地對待每個學生，促使全體學生健康發展

淺 談 班 主 任 基 本 素 養

班級是學校教育教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。班主任是一個班級學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育教學工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯系各科任教師、學生集體組織的紐帶，也是溝通學校與家庭及社會教育力量的橋梁。班主任是學生成長的引路人，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長，那么，班主任應具備哪些素養呢？

一、班主任應具有高尚的師德

（一）班主任要有奉獻精神

班主任的工作是平凡的，而且是極瑣碎、極繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至國家的前途命運傾注于自己從事的事業，寄托于學生的身上；班主任的工作沒有時空之限，是一種無止境的、艱苦的繁重勞動。這種勞動的價值是無法用具體的尺度來衡量的，更不可能換回等值的報償。在這種情況下，教師就必須具有無私奉獻精神。

（二）班主任要關心愛護學生 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：一個好教師“首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。相信每個孩子都能成為一個好人。”學生來自不同的家庭背景，學生個體具有差異性，班主任應尊重學生的家庭和個性，善于發現孩子的閃光點；班主任應放下嚴師的架子，去了解學生，發現他們的煩惱和憂愁，安慰和關心他們，并引導他們走出困境。

班主任要特別關心和熱愛后進生。后進生是一群自卑、學業成績不佳和自信心不足的學生，班主任應多鼓勵他們，不要對他們冷漠、置之不理，更不能歧視、挖苦和諷刺他們，要充分相信他們。班主任不妨以朋友的身份走進他們的生活，了解他們的學習困難和生活煩惱，傾聽他們的呼聲，想他們所想，急他們所急，真正為他們排憂解難，使他們重新樹立信心，奮發讀書。

（三）班主任要以身作則，說話算數

首先，教師專業具有“示范性”的特征，要達到育人的目的，教師必須時時、事事、處處嚴以律己，言行一致，表里如一，為自己的教育對象，甚至社會上的一切人作出表率。青少年學生有一種模仿的天性，常常可以從學生身上看到一些教師的影子。班主任只有為學生作出表率，才能服眾，才能更好地管理學生。

其次，班主任要說話算數。不論做什么事情，既然說了，就必須去做。不要今天說了，明天就忘，更不能許諾好多事情，一件也沒辦。要知道，班主任不守信用，學生就會效仿你，長此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育學生呢？

二、本主任應具有扎實的基本功和過硬的專業知識

淵博的知識，扎實的基本功，高超的教育藝術是塑造教師形象的重要條件。我們經常看到，學生在一起聊天的熱門話題之一，就是評論自己的老師。每當他們提到自己認為有“本事”的老師，哪怕僅有某一點“本事”突出，如：標準的普通話，漂亮的字體，生動的語言，風趣的比擬，豐富的知識??都會流露出喜歡、敬慕的表情。因此，班主任具有扎實的基本功和過硬的專業知識，才更具有班主任的資格和威信。

當然，班主任除了具有這兩項基本功之外，還應該多閱讀一些鄰近學科的書籍。如：倫理學、教育法律法規、社會心理學和相關的自然科學等等，以理論中的精華指導班主任的工作。

三、班主任應具有團體協作的精神

處理好教師之間的關系是大家共同的愿望，然而，學校內的事情并不那么簡單。教師中總會因學生的教育管理、課程安排、教學方式、方法、時間分配和各種待遇等方面產生矛盾，特別是在班主任和科任教師之間，作為班主任應該顧全大局，吃苦在前，寬容別人。班主任應經常主動聽取各位科任教師的意見和建議，鼓勵科任教師為本班出謀劃策，從而，促進學生更加健康成長。

班主任是教師群體中的一員，教師群體的團結協作是搞好學校各項工作的重要保證，而每一位教師也只能在一個團結和諧的學校環境中才能最大限度地發揮出個人的聰明才智。

第五篇：淺談班主任工作中的嚴與愛

淺談班主任工作中的嚴與愛

郵編：362500

單位：德化縣實驗小學

姓名 ：周麗雪

聯系電話：***

馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人。”班主作工作是學校管理工作的重要組成部分。班主任則是校長實施學校管理目標的得力助手，是連接班級與學校的橋梁。班集體里，班主任是最高組織者、領導者，班務工作的成敗直接影響著學校的發展，更肩負著培養祖國接班人和建設者的重任。因此班主任工作非常重要。

良好的班風形成，除了班主任正確的導向外，還要培養學生的榮譽感，使班級有凝聚力和親和力，使集體和個人能健康和諧地發展。為實現這一目標，我認為班主任工作要在“嚴”與“愛”這兩個字上下功夫。下面談談自己膚淺的認識。

一、關于嚴的教育

常言道：“嚴師出高徒”。小學生是7-12歲的小孩子，是學習知識，學習做人的起點，老師對他們要嚴格要求，要抱著“對學生的終身發展負責”的信念教育他們。

1、嚴于垂范

“學高為師，身正為范”，“榜樣的力量是無窮的“。老師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚，言行規范，做人堂堂正正，做事方方正正，成為學生的一面鏡子。記得我擔任一年八班的班主任，一天走進教室，只見一片狼藉，學生追逐打鬧，當時靠“罵”肯定是無濟無事。于是，我便彎下身子去撿，當撿到一個學生腳下時，那學生便紅著臉，并說：“老師，我來撿”。這時同學們有的拿笤帚掃地，有的用灑壺灑水，有的擦桌子，一會兒教室干干凈凈。自此以后，衛生保持好多了，還經常在班級月月評中獲一等獎。

2、嚴而有理

當班主任發現不正常現象或學生違紀甚多時，班主任首先要及時了解情況，分清對錯和利害，用最合理、最恰當的方法去解決問題。有一次，我班兩名學生利用上體育課自由活動時用彈弓打鬧，打碎了了教室窗戶的玻璃。當時，我清楚事因后，一沒有向校長報告，二沒有請家長來校賠錢，三沒有罰站，我將兩名學生叫到我的辦公室講清利害，讓他們吸取教訓，然后自己掏錢買了兩塊玻璃和學生一起安裝好，這樣教育效果很好。

3、嚴中有情

人性的特點證明，打罵不是最有效的教育方法，在教育中不讓孩子的身心受到傷害，讓他們感受到老師是在真誠地關心他、幫助他，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為班主任要學會說話，講話要有人情味。班主任善意委婉的批評，會給學生力量，會使他們看到希望；同時一句無情的責罵，也會使他們失去奮進的信心，甚至老師一句話會影響學生的終身，因此班主任要寓批評于表揚之中，寓批評于激勵之中，寓批評于關愛之中，寓批評于希望之中??

二、關于“愛”的教育

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此我們對學生在嚴格要求的同時，要給予他們父母、兄弟姐妹般的愛。

1、愛而不寵

對學生的愛，是在關心學生的思想、學習、生活、身體方面，而不是無紀律，不講原則的溺愛。自從走上講臺十幾年來，我就把這樣一句話“寧可讓學生在不懂事時責怪我，也不讓學生在懂事后責怪我”作為我的座右銘。愛的前提是“嚴”，前文講的打碎玻璃的兩個學生，后來利用拾廢舊積攢了20元錢，當著全班學生的面交給我，并又一次做了檢查，我把這些錢留作班費。對待優等生，有時讓他們“面壁思過”也是一種愛。要讓他們懂得，自己也有不足，鮮花與掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。

2、愛不失衡

教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”我們教師雖然不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，信其道”。學生如果能感受到教師的重視、關心和平等對待，他們自然就會覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

3、愛要真誠

學生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。“寧給好心，不給好臉”的教育方法已經不適應現代的班級管理。這就要求教師通過多種方式向學生傳遞真誠的愛意，在實際的教學過程中，可以以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說幾句鼓勵的話、足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，而是辯證統一的。我想，“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒主題。