第一篇：淺談班主任管理的“嚴”與“愛”論文

時下，很多人感嘆現在的孩子難管、難教，這是一個現實，但對我們從事教育的工作者來說，更是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理駕馭班級的能力。班主任是一個班級的組織者，更肩負者培養學生的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有密切的關系。

良好的班風形成，除要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧的發展，為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面我就從班主任管理實踐中，談談自己的認識。

一、嚴的教育

學生畢竟是孩子，不可能沒有缺點，不犯錯誤，因此，要對他們嚴格要求，“嚴”并非苛刻，不講情理，而要從學生的實際出發，對他們不良思想和行為表現進行正確、嚴格的教育和引導。

1、嚴而有理

當班級出現不正常的現象或學生違紀較多的時候，教師要及時了解情況，分析對錯利弊，初步擬定教育方案，并選擇合理、恰當的方案。例如：在學校每周的操行分數評比中，我發現在紀律方面我班分數較低，到班級調查了解后，得知有幾位學生在自習課中表現較差，經常說話，影響周圍同學，其中還包括一位班干部，對班級造成的影響極壞，鑒于這種情況，我擬出了幾種處理方案：

一、自我批評，每人寫一份書面檢討。

二、團體反思，深刻認識到問題的嚴重性。

三、促膝交談，心平氣和地讓他們認識到自己的行為給班級帶來的影響，并在全班同學面前作出公平的檢討和保證。為了能讓這些同學真正認識到錯誤，又能在班級起到警示作用，我把側重點放在了第三種方案上。效果還不錯，這幾位同學在上自習課時，真的不講話了，尤其那位班干部對自己要求也嚴格了許多。

2、嚴而透情

人性化的時代證明打罵絕不是最有效、最好的教育方法，不讓學生身心受到傷害，讓學生從內心感到老師是在真誠關心他、幫助他，這才是現代教育的要求。這就需要在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為。變痛恨為痛心，變發怒為寬容，變責罵為勸慰，變毆打為撫摸，變罰站為請座，變冷談為熱情。剛才提到的犯錯學生，肯定害怕、擔心，甚至破罐破摔，看你能把我怎樣。此時，你變發怒為寬容，請學生坐下，那怕再桀驁不訓的學生也會感到老師對他的尊重，從而為犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

3、嚴而垂范

“學高為師，身正為范”，可以說，一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。剛接四班時，班級情況不容樂觀，一進教室，地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠訓斥肯定無濟于事。于是我彎下身去撿地上的紙，當撿到一個學生腳下時，那個學生臉紅了，并說：“老師，我來撿。”我笑了笑，點了點頭，其他學生都趕忙把自己四周的紙撿到了垃圾筒里。從此以后，衛生保持情況好多了，每當我走進教室，向地面看去，學生都條件反射低頭回顧，確保自己周圍干凈。

二、愛的教育

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，愛心是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是照亮學生未來的燈燭。因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

1、愛而不寵

對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。對于班干部犯錯，如果輕描淡寫的處理，姑且不說班級同學的意見，對今后工作開展也不利。對班干部來講，他們會認為犯錯享受特權，連老師也給面子，而不思過錯，驕傲自大，這對他們今后發展相當不利。這不是愛，是害是寵！當然，當班干部犯錯時，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤大小，采取適當的形式和場合來教育引導，從而讓他們接受教育。

2、愛不失衡

班主任面對的是一個個鮮活的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生帶來心理陰影。尤其對個別學生成績差，行為表現散漫的后進生，班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不疏遠，在處理班級事情時，面對后進生，應謹慎對待，不能簡單粗暴，也不能過早下結論，應以誠相待，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對教師敞開心扉，心悅誠服接受老師的批評和教育，自覺去改變自己。他們會感到老師對自己的重視、關心和平等相待，他們會自然覺得你這位教師可可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

3、愛要可感

學生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感覺到愛，從而不敢接近你、信任你。因此，在教育中要通過多種方式向學生傳遞愛意。比如，在和學生談話結束時，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，表揚。

總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴，它們并不矛盾、孤立，而是統一的整體。

第二篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴” 的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是

束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

4、勢利型 一些班主任對優秀生與差與的愛呈現明顯的兩級分化。對于優秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優秀論文一等獎）

第三篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

-------把學生當子女的心得體會

湖北省鐘祥市第八中學 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥

責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

第四篇：班主任管理論文《愛與責任》

愛與責任——成功教育者的化身

2012年1月16日，在通化市教育學院領導的組織和關懷下，我有幸參加了通化市骨干教師培訓，學習的時間雖然很短暫，但每天的感覺卻是幸福而充實的。本次培訓使我再一次地領略了教授和名師的風范，在思想理論上更新了教學的理念，了解了課堂教學有效評價的策略研究，學習了多元智能理論。時間短暫，但感受頗多，尤其是北京師范大學教育學部錢志亮教授所講授的《教師職業的基本邏輯》讓我終身難忘，他給予我心靈的啟迪與震撼，讓我深深的體會到愛與責任是成功教育者的化身。

一、生命來之不易，愛生——學生快樂成長的搖籃。

蕓蕓眾生中其有幸成為萬物之靈中的一員，實屬不易，每個人都是媽媽幾百萬卵胞中殺將出來20多萬中的前500強——還必須排在第100－249之間，每個人當年都是爸爸播種的4-16億大軍中跑得最快那組中第一個破壁者——賽過奧巴馬，我、你、每一個生命都是那么偶然地來到這個世界上，完全可能不降生，卻以近千億分之一的幾率降生了，幾十年后又必將匆匆地離去。尤其是當我知道你我他都不是每2個受精卵中胎死腹中的那個，而是逃過了生命中的重大劫難慶幸來到世上的那一個，可見生命的珍貴。世界之大，時間與空間的無限，每一個生命誕生的偶然，又怎能不讓我們感到一個生命與另一個生命的相遇是一種奇跡呢？！師生能一起在同一個空間、同一時間里相處、生活，這豈非是人生中令人感動的幸遇！

因為教育我們和學生相遇而結緣，因珍惜緣而生的一種愛，愛是教育的原點。愛學生是教師應具備的美德，也是教師的天職。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。師愛即嚴慈相濟的愛，是只講付出，不計回報地愛，是無私廣博的愛，學生只有“親其師”才會“信其道”。愛是無形的力量，愛是師德的核心，愛是教育的靈魂，是教育的橋梁，是教育的推動力，是教育成功的基礎。

熱愛學生要求教師做到關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求、耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。（《中小學教師職業道德規范》）熱愛學生就是熱愛教育事業，尊重學生、愛護學生、保護，學生，履行教師的社會責任。熱愛學生是教育學生的感情基礎，教師對學生的愛的情感，能轉化為學生接受教育的內部力量，能贏得學生的愛戴和尊重，激發他們對教師的親近感、信賴感，學生只有體會到這種感情，才會健康快樂的成長。

二、因愛而生責任，責任——國家繁榮富強的根本。

“愛”與“責任”，二者其實是分不開的，“愛”是責任的體現，而“責任”是愛的化身。沒有愛就沒有教育，沒有責任也辦不好教育。教師的責任感源于對教育事業的熱愛及愿意獻身教育事業的堅定信念。有了強烈的責任感與事業心，教師才會樂業、敬業，也才能一輩子“學而不厭，誨人不倦”。一個沒有責任心的人不論其職位高低，是無法在其所處的崗位上敬業奉獻的，也不可能成為一個優秀的教師。

不負責任的教育=毀掉民族前程＋毀掉子孫。

作為一名合格的教師，愛只是一個最淺層次的要求，而德則是一個更高層次的要求。沒有公德，社會就會淪落，沒有師德，教育就會沒落——師德是愛，更是一種責任！如果沒有責任，沒有責任意識，就不會明確自己的職守，不會明確自己肩負的歷史重任，那就辦不好教育，育不好學生。教育家陶行知先生曾經說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生”。是的，我們的學生中將有無數的瓦特、牛頓、愛迪生，我們將以滿腔的愛心賦予我們的學生。當學生們產生厭學情緒，我們動之以情，當學生犯了錯誤，我們

曉之以理。我們每天都起早貪黑，因為我們當老師的都相信，每個孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下，長成參天大樹，也正因為如此，我們吃苦受累，甘受其樂。

教師個人對學生影響所產生的力量，無論是什么樣的教科書、什么樣的思潮、什么樣的獎懲都代替不了的。在學校，教師是學生的表率，是學生的典范，是學生的楷模，其言行舉止，甚至興趣愛好等，都會對學生產生潛移默化的影響。正如杜甫詩句所言：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

責任，是一種使命。對教師而言，責任不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細

微甚至瑣碎中體現，我們肩負為祖國培養下一代的重任，只有每一位教師具有強烈的責任心和使命感，才能會擁有不斷進步的動力，才會為祖國培育出更優秀的花朵，才能讓我們的祖國繁榮富強。

師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，有責任心的老師熱愛學生是搞好教育工作的先決條件。位不在高，愛生則名；資不在深，敬業則行。

唯有愛與責任——才是成功教育者的化身。

第五篇：班級管理的愛與嚴

班級管理的愛與嚴

亳州市第九中學

馬士明

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度。有的班主任對學生愛得太過分，愛得很隨便，師生之間的距離太近了。有時看到某些學生摟著班主任的肩頭稱兄道弟,關系看似很融洽。老師和學生的關系融洽是好事，但這樣的班主任往往沒辦法對學生嚴格要求，令出不行，甚至造成班級管理混亂。與此相反，有的班主任管理得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”，看到班主任就像“老鼠見到貓”一樣，班級如一潭死水。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中透愛，是我們教育工作者，尤其是班主任值得研究問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜高尚而無私的愛，這是多忙高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心地關心學生，充分尊重學生和信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛和父母對子女的天然之愛有著不同之處，它蘊含更多的社會內容，比父母的更有意義。班主任的愛不僅是個人的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任老師對自己的評價聯系在一起，同自己在班級中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。這樣的例子比比皆是，于是班主任的這種情感在每個學生心目中具有非凡份量。由此可見，班主任對學生的愛對學生將來成人多么重要。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

為了給孩子們營造一個好的學習氛圍，我們應該從以下幾點努力。

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教 育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每一位學生，學生就會欣然接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對學生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切積極的配合。在我們師生的共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。前幾天我們班級的李寧和谷萬英同學發熱，向我請假去看病，下第二自習時，我去了醫院看了她們兩個，兩個孩子很受感動，回來后學習盡頭比以前充足了。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不僅”可敬“而且”可親"。每天我下課后并不急于離開教室，總是找個同學聊天，和她們一起游戲。我們班每天上午第二節課后的大休息時間，同學們都要到大操場跑步，我帶領著她們和他們一起跑，一起走走，事情雖小但師生情感加深了，也使他們感受到集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲罰手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需要也沒有必要面面俱到，但不能影響學生的個性發展，更不能傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。譬如，在我班里如果有人遲到了 或者違反了班級的紀律，班干部就會讓他到前面唱支歌，寫一份遲到的說明書就可以了。開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每周一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的 2 動力。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。通過對魏書生老師的班級管理經驗的攝取，我在我的班級里實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、更不能指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期召開班干部會，對班干部的工作能力進行培訓提高，檢查落實情況，總結得失，召開班干部會的時候每個人都要對自己的工作進行總結，不當的地方要加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，跟其他的同學做好榜樣，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。開學的時候，我班學生王亞飛同學問我，上學有什么用呢，我還能學好嗎？等問題，我從他身邊的例子入手做工作，使他對學習有了正確的態度，同時我要求他每天做五道題目，背十個英語單詞，現在的他知道學習了。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。3 所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的數學成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。我們里的邢長順同學不講衛生，同學們都不愿意和他接近，更不用說和他同桌了，不僅女生這樣，男生對他也很反感，我找他和他談話，開導他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，頭發干凈了，身上也沒有氣味了，同學們也愿意和他一起玩了。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習的經驗介紹，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與其他各科任課老師交流，請她們對各科學習從方法上指導，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。只要我們在日常的管理中愛字當頭，嚴格要求，我們會受到學生的理解和愛戴的，我們的班級也就有希望了。