第一篇：班主任嚴與愛的藝術

班主任嚴與愛的藝術

大理經濟開發區育才二小 孔家麗

班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者，更肩負著培養祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。

良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。

一、嚴的教育

學生畢竟是孩子，來校學習接受教育的，再優秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求。“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

１、嚴而有理。當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優選擇最為合理、恰當的措施。譬如，有一次以兩位值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長來校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為：變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想看你能把我怎樣。此時，如果你變發怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴而垂范。“學高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我只笑著點頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛生保持情況好多了，每當我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區”無事。

二、愛的教育

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛而不寵。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。還是拿前文的第一個例子來講，逃課的學生中有班級的兩位班長，假如因為有兩位班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會認為犯了錯誤就可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。”

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神”。我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然(科學)覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見兩位班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

３、愛得可感。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

總之，對學生的教育，既要嚴而不厲，又要愛而不寬，愛，便于親師，嚴，便于立范，做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛相濟。唯其如此，師生關系才能真正健康，教育教學才能正常，學生發展才能圓滿。我認為本篇總結寫的比較成功，成功之處在于有針對性的提出了對小學生的教育方式，符合素質教育的要求，同時還注意了結合本班實際情況與小學生的年齡特點。

第二篇：論班主任的愛與嚴-班主任工作藝術

論班主任的愛與嚴

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更的多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，她還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種感情實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

1、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘里不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧妙”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導無動于衷，嚴重的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

2、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

（1）家長型這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批評訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主張“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是處于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

（2）保姆型在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他們能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任“吃了虧”卻不見得“討好”。

（3）暖水瓶型有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變得像是“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

（4）勢利型一些班主任對優秀學生與差生的愛呈現明顯的兩極分化。對于優秀生愛意常常溢于言表，而差生則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛變成“嫌貧愛富”，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發展，更不利于良好班級的形成。

二、班主任對學生的“嚴”

在育人實踐上，一些班主任對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛心蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格“格”就是范圍、分寸。班主任對學生要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一貫表現良好的學生未必一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批評完事，而要采用不同方法嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批評人，勢必會有不好的結果。

三、“愛”與“嚴”的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻哈哈，失去了班主任最基本的尊嚴，竟會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣良好的班風無法形成。

班主任對學生一味的嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠看見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”，愛與嚴是辨證統一的。

第三篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴” 的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是

束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

4、勢利型 一些班主任對優秀生與差與的愛呈現明顯的兩級分化。對于優秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優秀論文一等獎）

第四篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

-------把學生當子女的心得體會

湖北省鐘祥市第八中學 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥

責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

第五篇：淺談班主任工作中的嚴與愛[范文]

淺談班主任工作中的嚴與愛

班集體是學校最主要的學生集體組織形式，是學校進行教育教學的基本單位。同時，它也是學生成長的搖籃，活動的基地，自我教育的課堂。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，在教育教學工作中，班主任起著舉足輕重的作用。那么班主任在班級管理中如何做才能把班級學生凝聚在一起，形成良好的班風和學風呢？

多年來，我一直在農村小學擔任班主任，起初，領導和家長都告訴我，山里的孩子調皮，很不聽話，對他們一定要嚴。我知道“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”的道理。但一味的嚴，不會有好的結果，只有把嚴與愛有機結合，才能形成良好的班風與學風，達到預期的目標。

一、嚴而有理

每接手一個班級后，都要在了解本班學生情況的基礎上，擬定出相應的班級管理方案。這個管理方案決不是我一手遮天，一意孤行的說了就算了，而是積極爭取教師集體、學生家長的意見，然后全班同學共同討論，統一認識后才完善形成的。因為這個方案集中了班級管理所有參與者的智慧，所以可行性強，大家樂于執行。在執行中，堅持“一個標準”的原則，即嚴格按照班級管理方案執行。因為通常情況下，好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見。往往成績好的學生違反了班規也不去追究，而后進生違反了一點班規，則變本加厲的批評教育，甚至通知家長，或家訪“告狀”。這樣會助長了好學生的壞習慣，壓抑了后進生的上進心。所以班主任在管理學生的過程中，對學生必須一視同仁，要一碗水端平。無論是好學生，還是后進生，都按方案管理他們的言行，盡力做到公正、公平，這樣才能贏得學生的尊重和信任。

二、嚴而有度

俗話說：“嚴師出高徒”。班主任以愛護學生為出發點，嚴格要求學生的做法是毫無非議的，但必須做到嚴而有度。學生是獨立的個體，每個人都有各自不同的性格、特點和家庭背景，又處于成長期間。所以違反了班紀班規，要針對每個學生的特點慎重處理，要查清事情的原因，然后對癥下藥。采取啟發、鼓勵、疏導等方法循序誘導。比如，有的學生愛面子，在眾人面前批評教育可能會頂撞你，那么你就在私下里和他單獨談心，用你的真誠如春風化雨打動他。又如家庭情況比較特殊的學生（單親的、父母離異的、家庭不和睦的等），其心里特征是比較復雜的，要耐心細致地作思想工作，還要時時觀言察色，注意他們的情緒變化，以心換心，用你的真情打動他們。總之，在處理學生問題時，不能簡單的只用班紀班規來處理，而是要深入調查，弄清事情原委，與之交心、談心，做到攻心為上，使其心服口服。讓學生的個性心理得到最大限度的健康發展。

三、嚴而有方

在班級管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案時，讓學生民主討論，形成共識。這樣，大家共同制定和執行。學生愿意做的事，做起來熱情高，干勁大，成效也好。在班級管理的各項活動中，讓學生積極參與其中，樹立主人翁的意識，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。要求全班同學都參加日常管理，形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理班級獻出自己的一份力 量。在各項活動中盡量不冷落每一個人，大家既分工又合作，做到各司其職，人人有份，絕無局外人。對于班級干部，既嚴格要求，大膽壓擔子，也處處從各方面關心支持他們，尤其是在工作細節上給予具體的幫助和指導，以此來鍛煉和培養學生干部等。總之，做到嚴而有方，學生才能即受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

四、嚴與愛有機結合

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只能用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓學生真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展工作的基礎。但是，愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛。相反，只嚴不愛也無法真嚴，達不到教育的目的。那種隨心所欲，一味嚴格地要求學生的做法，不僅不會促進學生的成長與進步，反而會使學生產生逆反心理，對教學活動產生抵觸情緒，影響教育效果。真正愛學生的班主任能把與嚴結合起來，做到從愛護學生出發，嚴格地要求學生。尤其值得注意的是，學生處于成長的階段，還不能完全自立、自律，看問題，辦事情往往比較膚淺，難免出現錯誤。如果班主任對學生不管不顧放任自流，只會害了他們。所以，愛與嚴要有機的結合起來，才能取得事辦功倍的教育效果。

總之，在教學管理中，愛和嚴是共生的，愛是嚴的基礎，有了愛心，嚴才會有效果。嚴是愛的升華，只有在愛的基礎上提出的嚴格要求，才會被學生所理解，才能被學生接受，才能使學生自覺地遵守，只有把熱愛與嚴格要求結合起來，做到嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴愛結合，才能讓學生在班主任的真誠關愛中啟迪心靈，在班主任的嚴格要求中奮發成才。

淺談對“班主任”的再認識

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不再是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從教十幾年，幾乎都沒有脫離過班主任的我對這句話更是感悟頗多。因為班主任的理想、信念、道德標準、心理素質等無不對學生產生直接、深刻、久運的影響。下面就對如何做個好班主任談幾點粗淺的認識。

一、班主任要培養自我良好的心理素質，樹立正確的學生觀

為了適應現代化教育教學的要求與學生健康成長的需要，作為班主任應首先培養自己良好的性格。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師個人的范例，對于受教育者心靈是任何東西不可代替的最有用的陽光。”而公正地對待每一位學生是教師良好的心態的表現，對學生必須一視同仁。摒棄惟我獨尊、惟我獨是，走到學生中去，做學生的朋友。了解學生心理發展規律，真正做到教育以學生為本。我開設一項“自設作業”，即自己設計作業。內容廣泛，想寫什么就寫什么，甚至可以是一首歌詞，每天做一點，每周交一次。我們師生常常都盼望周末，周末一到，交流開始了，親密無間，無話不談。于是就這樣幫助學生走出困境，帶領學生遨游于知識的海洋中。如同對自己的孩子一樣，愛護、引導、教育他們。

二、要創建和諧民主的師生關系

和諧民主的師生關系體現在和諧的語氣，親切的態度，??反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等體現于相互尊重。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心；不體罰2 學生；不冷落、不羞辱，不嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。因此，尊重學生是建立和諧民主的師生關系的基本保障。多年來，教師一直充當著“蠟燭”、“園丁”、“一桶水”、“人類靈魂的工程師”等角色，這些傳統的教師角色強調了教師的權威，卻忽視了師生合作的關系。盡管學生在成人眼里看來天真活潑，年少不懂事，甚至不合規范的。但作為班主任要對學生的每一種想法、每句話都要認真對待。有一次，一個調皮的中等生在整周自設作業上只是寫了一首歌詞，沒有其它內容。我給他的批語：“謝謝你，讓老師欣賞到這么美妙的歌，我們一起唱吧！??就象老鼠愛大米??。”接下來的自設一周比一周精彩了。只有當學生意識到“我”是一個獨立的人，我的想法被老師和同學們聽取的時候，學生才會想說、敢說。只有當學生養成了無所顧慮的各抒己見，甚至獨樹一幟習慣的時候，和諧、民主、融融與共的師生關系才能真正得到體現，三、要學會欣賞學生

班主任不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所付出的努力，所表現出來的善意；贊賞每一位學生對事物的質疑，對自己的超越。首先細心觀察學生是欣賞學生的前提。贊可夫曾說過：“對于一個有觀察力的教師來說，學生內心活動的最細微的表現都逃不過他的眼睛。”只有通過細心的觀察，才能發現學生身上的閃光點。記得班上那位成績特差的大個子男生，父母老師無計可施，除了講道理就是批評。幾乎氣餒的我意外的發現：學校里流行什么“玩具”全都是他最先設計的！我抓住契機請他來教大家設計玩具，眉飛色舞地教同學們做各式各樣的玩具，連聲說從來都沒有這樣爽過。受到鼓舞的他成績竟也奇跡般地好了起來。其次要愛學生。對學生的愛是欣賞學生的升華。心中有了愛就會感到一切都是可以改變的，一切都是美好的。再則，欣賞不僅是一種水平，更是一種善意，是一種人品！有部分老師會說某某學生全身上下都是缺點，讓我怎么欣賞他！但我認為作為班主任就是要有一種“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必須用慧眼去欣賞學生的一切，去發現他們身上的閃光點。并及時地鼓勵、點撥，使學生樂觀積極地成長，對自己的學生慷慨一點，既溫暖了學生也溫暖了自己，四、要學會寬容

“嚴以律己，寬以待人”是教師優良品質的體現，寬容能讓學生認識自我、調整自我、發現自我。班主任的寬容態度對于學生來說顯得尤為重要。首先要允許學生犯錯誤。學生心理上易于沖動，犯錯誤的情況既復雜又在所難免。這就需要班主任有分析問題的頭腦，用發展的眼光看問題，讓學生能自己認識到錯誤，自愿做檢查，達到教育的目的。其次要允許學生發表不同的意見和見解。盡管在教師看來是幼稚可笑的是不合規范的，但都應讓學生充分表達出來。允許情感的發泄，給學生留一定的自由空間，允許以各種形式適當表現自己。我們班有個單親男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》為題的習作中，他用飽含著懷念的筆調寫他爸爸，很感人，可結尾處平淡了點。我就請他以“如今，爸爸離開我有幾年了，可他的一切??”的內容加個結尾段，并把它作為范文來讀，他卻狠狠地瞪我。當他再交本子時，習作沒修改，卻用一頁紙罵我是個不可理喻的老師！我很生氣，明明是在幫他，他卻這么無理，真想大罵一通。可轉念一想，這樣不能從根本上解決問題。于是我給了他一張紙條：道歉不該不征求他的意見就讀他的習作。過了幾天，他很靦腆地沖我笑了。

五、教學要不拘一格

裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”隨著時代的發展，社會對人們的思維的創造性提出了越來越高的要求，作為教師、班主任發展學生的思維是責無旁貸的。在教學過程中，應打破傳統的教學模式。精心設計教學過程，利用本學科特有的“魅力”將學生吸引住，使學生有如饑似渴的感覺。所謂“教學有法，教無定法？備課從學生實際出發，也研究自己的個性，教法應該是先進的，又應該是適合自己的。絕不能簡單地模仿和搬用別人的，而應該反復咀嚼，吸其精華，加以改造，為我所有，在學習理論和別人經驗的同時，摸索出適合自己的教法，形成自己的教學風格。在閱讀大量資料后，開設的“自設作業”我認為很適合現在山區小學教學，它有利于快速提高學生習作水平，又能激發學生的興趣愛好，如喜歡習作可以寫幾句或幾段；喜歡畫畫的在寫一段話后，畫上一幅畫；喜歡書法的工整地寫幾個字??在課堂上要能審時度勢地引導學生，善用激勵的語言、商量的語氣、贊許的眼光、信任的目光、親切的微笑及肯定的手勢，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。記得我教學《草船借箭》時，發生過之么一件事：課文講完后，我問還有什么問題時，一位學生站起來說：老師，我有一個問題搞不清楚，諸葛亮明明是“騙”的，為什么說“借”？我只認為課講得不錯，壓根就沒料到學生會這么問，自己也沒細細地想過這個問題，再看看他：一臉認真，平時很安靜沒怎么回答問題或發言，可今天他居然發現這么個問題，我有些不自地。此時其它學生炸開鍋了：“是呀，是騙的！”“可這是名著呀！”“是作者弄錯了吧！”“怎么可能！”??學生的議論倒給我帶來了靈感：今天我們全班要感謝左燦同學發現了這么值得探討的問題，下去請大家借助工具書再看看“騙”“借”的本質區別。下次課的“口語交際”就來探討這個問題。再次把掌聲送給他。在課堂上要允許和鼓勵學生不惟書、不惟師、不惟上，努力激發學生的潛能，使學生敢于討論和爭辯，敢于發問、敢于質疑。

做好小學班主任工作之我見

一個班級就是一個集體，而這個集體的領頭人就是班主任，班主任工作的成敗影響到班級各項工作的開展。做好班主任工作，絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現。班主任是實施教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家的教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃起著保證作用，班主任是學校、家庭、社會三方面教育力量的協調者，在培育影響學生健康成長過程中起重要作用。

那么，我們教師如何做好小學班主任工作呢？

一、“動之以情，情感互動”是師生交流的捷徑

情感是人際關系的主要調節器。班主任要真誠、無私、公正地愛每一個學生，要熟悉了解、信任、尊重每一個學生，努力使自己和各種不同個性的學生打成一片，做他們的知心朋友，特別是對好些心靈上有創傷的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤獨感嚴重的學生更要給予特別的關心和愛護。要從點點滴滴的小事做起，小心翼翼地撫平他們心靈上的創傷，逐步架起師生心靈相通的橋梁。學生一旦接受并體驗到班主任對自己的摯愛之情，他們對班主任4 的尊敬、依戀、信賴、理解之情就會油然而生，并欣賞班主任的所作所為，接受班主任的教誨。

二、信任班級中的每一名學生，并從心靈深處感化學生

在班集體中，每個學生的角色地位是各不相同的。好學生常受教師的重視、表揚，受到同學的支持和贊譽；差生常常受批評、被指責，在集體中不受重視，被人瞧不起。為了使學生進步，改變他們的人際關系，我就采用委托差生完成某項任務，擔任某項工作的方法，并設法使他們獲得成功，以改變他們在班集體中的地位。例如：我們班有個學生叫李明,學習成績差，體育差，人際關系差，各方面來說都不行，班上的同學都看不起他，因此，他的性格越來越孤僻、不自信、不合群。在這種情況下，我就讓他來擔任了班上的衛生委員，任期為一個月。其他任課教師知道后，還在議論說，我怎么讓一個差生來擔任班委，衛生肯定要搞糟。時間很快，一個月過去了，結果讓人出乎意料，我們班竟兩次奪得衛生評比的小紅旗。在這一個月中，李明愛說話了，做事有干勁，同學們也對他另眼相看了。從這件事中，讓我更相信，我們教師信任班級中的每一名學生，是非常重要的。

三、提供給學生展示自我的空間，培養學生的自學能力

自學能力是以一定的知識、技能為基礎的，這要求各科教師運用生動、活潑、富于啟發性的教學方法，使學生掌握好文化科學基礎知識，形成技能，并發展智力、提高自學能力，使他們所學的知識，靈活運用于實際，運用于再學習的過程中。班主任要指導學生掌握好學習方法；加強課外閱讀，不斷提高自學能力，開展課外學習活動，多提供給學生展示自我的空間。

四、平等地對待每個學生，促使全體學生健康發展

淺 談 班 主 任 基 本 素 養

班級是學校教育教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。班主任是一個班級學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育教學工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是聯系各科任教師、學生集體組織的紐帶，也是溝通學校與家庭及社會教育力量的橋梁。班主任是學生成長的引路人，班主任的工作關系到年輕一代的健康成長，那么，班主任應具備哪些素養呢？

一、班主任應具有高尚的師德

（一）班主任要有奉獻精神

班主任的工作是平凡的，而且是極瑣碎、極繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至國家的前途命運傾注于自己從事的事業，寄托于學生的身上；班主任的工作沒有時空之限，是一種無止境的、艱苦的繁重勞動。這種勞動的價值是無法用具體的尺度來衡量的，更不可能換回等值的報償。在這種情況下，教師就必須具有無私奉獻精神。

（二）班主任要關心愛護學生 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：一個好教師“首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。相信每個孩子都能成為一個好人。”學生來自不同的家庭背景，學生個體具有差異性，班主任應尊重學生的家庭和個性，善于發現孩子的閃光點；班主任應放下嚴師的架子，去了解學生，發現他們的煩惱和憂愁，安慰和關心他們，并引導他們走出困境。

班主任要特別關心和熱愛后進生。后進生是一群自卑、學業成績不佳和自信心不足的學生，班主任應多鼓勵他們，不要對他們冷漠、置之不理，更不能歧視、挖苦和諷刺他們，要充分相信他們。班主任不妨以朋友的身份走進他們的生活，了解他們的學習困難和生活煩惱，傾聽他們的呼聲，想他們所想，急他們所急，真正為他們排憂解難，使他們重新樹立信心，奮發讀書。

（三）班主任要以身作則，說話算數

首先，教師專業具有“示范性”的特征，要達到育人的目的，教師必須時時、事事、處處嚴以律己，言行一致，表里如一，為自己的教育對象，甚至社會上的一切人作出表率。青少年學生有一種模仿的天性，常常可以從學生身上看到一些教師的影子。班主任只有為學生作出表率，才能服眾，才能更好地管理學生。

其次，班主任要說話算數。不論做什么事情，既然說了，就必須去做。不要今天說了，明天就忘，更不能許諾好多事情，一件也沒辦。要知道，班主任不守信用，學生就會效仿你，長此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育學生呢？

二、本主任應具有扎實的基本功和過硬的專業知識

淵博的知識，扎實的基本功，高超的教育藝術是塑造教師形象的重要條件。我們經常看到，學生在一起聊天的熱門話題之一，就是評論自己的老師。每當他們提到自己認為有“本事”的老師，哪怕僅有某一點“本事”突出，如：標準的普通話，漂亮的字體，生動的語言，風趣的比擬，豐富的知識??都會流露出喜歡、敬慕的表情。因此，班主任具有扎實的基本功和過硬的專業知識，才更具有班主任的資格和威信。

當然，班主任除了具有這兩項基本功之外，還應該多閱讀一些鄰近學科的書籍。如：倫理學、教育法律法規、社會心理學和相關的自然科學等等，以理論中的精華指導班主任的工作。

三、班主任應具有團體協作的精神

處理好教師之間的關系是大家共同的愿望，然而，學校內的事情并不那么簡單。教師中總會因學生的教育管理、課程安排、教學方式、方法、時間分配和各種待遇等方面產生矛盾，特別是在班主任和科任教師之間，作為班主任應該顧全大局，吃苦在前，寬容別人。班主任應經常主動聽取各位科任教師的意見和建議，鼓勵科任教師為本班出謀劃策，從而，促進學生更加健康成長。

班主任是教師群體中的一員，教師群體的團結協作是搞好學校各項工作的重要保證，而每一位教師也只能在一個團結和諧的學校環境中才能最大限度地發揮出個人的聰明才智。