第一篇：自然的愛-班主任工作藝術(shù)

自然的愛

文/黃濤

高爾基說(shuō)：“愛孩子，這是連母雞都能做到的事情。”而人與雞不同的是講究了愛的方法，掌握了彼此溝通交流的技巧。面對(duì)學(xué)生我們付于真愛，那么草木也會(huì)被我們動(dòng)情！我們以什么樣的愛才是真愛呢？那就是自然的、無(wú)痕的愛。在教學(xué)中我身邊有的老師是這樣施予學(xué)生愛！

一、愛在無(wú)言中！

有一天這位老師登上講臺(tái)，猛然看見講臺(tái)上放著一個(gè)禮品盒，上面寫著“贈(zèng)給×老師”的字樣。老師很高興，當(dāng)眾打開禮品盒。突然，從盒里跳出一只青蛙，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在講桌上--原來(lái)是場(chǎng)惡作劇。這時(shí)，一雙雙眼睛盯著老師，看她如何處理這一突發(fā)事件。這時(shí)，她沉著冷靜，沒有露出責(zé)怪學(xué)生的任何表情，而是借題發(fā)揮，講起了青蛙的外表、生活習(xí)性及作用功能，并端著青蛙讓學(xué)生--觀察，還結(jié)合說(shuō)明文的教學(xué)，安排了介紹青蛙的課外練筆，最后還感謝為這一節(jié)課提供禮物的同學(xué)。以后，老師注意到：教室里少了幾個(gè)搗蛋的學(xué)生，多了幾雙認(rèn)真聽講的眼睛。后來(lái)，幾個(gè)學(xué)生深深地向這位老師鞠躬致謝，感謝老師不僅教給了他們知識(shí)，還使他們學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣尊重人。

在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多事情是我們難以預(yù)料的，這時(shí)就需要教師的機(jī)智。教師的隨機(jī)應(yīng)變是在冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。無(wú)論發(fā)生什么事，教師都要善于控制自己的情緒，心平氣和，這樣才有助于果斷地作出反應(yīng)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單明確、堅(jiān)定自信的話語(yǔ)中明白道理；在安靜和善、關(guān)懷說(shuō)服的態(tài)度下受到感染，從而更好地接受教師的要求。這樣的教學(xué)也讓學(xué)生在實(shí)事中體會(huì)到教師博大的愛。愛在無(wú)言中！

二、愛在細(xì)微處！

那天上課的時(shí)候，一位同學(xué)的手機(jī)響了。“你不用響鈴，還不到下課的時(shí)間呢！”老師通常都不會(huì)直接批評(píng)學(xué)生，他們都是大學(xué)生了，知道該怎么做。遺憾的是他的手機(jī)又響了，這一次我的臉上有不悅的神色了：“請(qǐng)關(guān)機(jī)！”更遺憾的是，他的手機(jī)再次響起。于是，我有一大堆惡毒的話出口：“告訴你，別以為本老師對(duì)你沒有辦法。我會(huì)在你的期末試卷上寫道：因?yàn)槟愕氖謾C(jī)，所以你得0分。別找我討公道，你連續(xù)3次不公道了。我會(huì)讓你牽著你的兒子來(lái)領(lǐng)畢業(yè)證，以便于你能很好地教育你的兒子可以做什么，不可以做什么。”之后，我虎著臉道：“是誰(shuí)呀？站出來(lái)領(lǐng)賞吧。”最遺憾的是，這位同學(xué)居然站出來(lái)了，因?yàn)樗苷\(chéng)實(shí)。我繼續(xù)上我的課。鈴聲一響，我會(huì)大聲喊：“下課！”同學(xué)們會(huì)說(shuō)：“老師再見。”但是今天，我喊：“不下課！”同學(xué)們茫然。我還有話說(shuō)。“今天這位同學(xué)很誠(chéng)實(shí)，所以我不打算見他的兒子。但是，我要告訴大家……”我故意停下來(lái)，我知道他們想知道我接下來(lái)要說(shuō)什么。“今后遇到此類事情發(fā)生，請(qǐng)同學(xué)們千萬(wàn)不要站出來(lái)。不然，我就必須兌現(xiàn)自己的諾言，否則我就是言而無(wú)信，那你就只好帶著你的兒子來(lái)領(lǐng)畢業(yè)證了。這不是什么道德原則問題，這是合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。但是，課后你要勇敢地站出來(lái)，這是秉承誠(chéng)實(shí)原則。明白嗎？”“明白了！”非常熱烈的回應(yīng)。下課了，那個(gè)同學(xué)沒有走，他要秉承“誠(chéng)實(shí)的原則”。“謝謝你，老師。我們私下里都很愛戴你。”一句發(fā)自內(nèi)心的話讓我為之欣慰。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”作為教師，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起著或大或小的影響。遇到棘手的事，不能簡(jiǎn)單草率地處理，而是冷靜地采取迂回戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生以寬容、理解、尊重，不僅解決了學(xué)生之間的矛盾，還潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育，讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊，對(duì)他們健康人格的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

三、愛在舍得！

我們每一位老師是社會(huì)的一分子，承擔(dān)了社會(huì)的角色。這位老師也是一位幼兒的媽媽。這天像往常一樣找了幾個(gè)學(xué)生個(gè)別交談后，直往幼兒園趕，當(dāng)她步入園區(qū)時(shí)，園里很安靜，她正準(zhǔn)備向人詢問時(shí)，看到孩子抓著窗子無(wú)助地看著外面。教室里只有她的娃娃和那帶班的老師。媽媽撲到孩子身邊正要擁抱，孩子說(shuō)：“你不愛我為什么要生下我！不如不要生孩子！”眼淚順著臉頰往下掉……（這位媽媽是一位軍嫂，丈夫在北方軍營(yíng)。）媽媽向幼兒園的老師道謙，牽著孩子回家了。這位媽媽不是一種舍小愛給學(xué)生大愛的行為嗎？

關(guān)于舍得，于丹認(rèn)為，舍與得是同步的。并不是先舍了什么再得到什么，人在舍的同時(shí)，也一定在得。一個(gè)沒有信心的人是不敢舍的，一個(gè)心不靜的人是不敢舍的。

有師曰：“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘。”這是教師愛崗敬業(yè)精神的自然流露。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)的責(zé)任心。責(zé)任心促使教師熱忱地、自覺地投入工作。具有責(zé)任心的教師不需強(qiáng)制，不需責(zé)難，甚至不需監(jiān)督。他們將教書育人內(nèi)化為自身需要，把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛心，于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。教師的責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎中體現(xiàn)。是在不知不覺中自然流露！自然才是真愛！

第二篇：追求自然的教育境界-班主任工作藝術(shù)

追求自然的教育境界

文/原綠色

今年夏天我在北京開會(huì)期間，參觀了中關(guān)村四小，在參觀過(guò)程中，該校校長(zhǎng)很自豪地對(duì)我說(shuō)：“許多教育專家、學(xué)者在參觀完我校后，都說(shuō)我校的師生很自然。”在反復(fù)琢磨校長(zhǎng)說(shuō)的“自然”一詞后，我覺得它實(shí)際上包含了一種很高的教育境界。

自然是一種真實(shí)的狀態(tài)。陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”教育的真諦在于“求真”。無(wú)論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都告訴我們生活與教育是水乳交融的關(guān)系。將師生上課、鍛煉、游戲以及生活的狀態(tài)自然地呈現(xiàn)，是一種道德層面的高姿態(tài)，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的正面影響和教育。而那種人前一個(gè)樣，人后一個(gè)樣，平時(shí)一個(gè)樣，上級(jí)檢查一個(gè)樣的做法，只能給大家以作假、作秀、不自信的感覺。而對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，實(shí)際上這是一種失敗。因?yàn)樗鼘?duì)師生的心靈是一種侵蝕，會(huì)不自覺地讓師生虛偽起來(lái)。因此，以自然的狀態(tài)面對(duì)來(lái)訪、參觀，這是一種很好的教育。

自然，折射出的是一種自信和大氣。我也在學(xué)校提倡“開門辦學(xué)，推門聽課”，歡迎各界人士，包括教育界同行、家長(zhǎng)、社會(huì)人士，到校園里參觀、進(jìn)教室聽課。但我有許多不自信的地方，如個(gè)別教師講課一般化，管理上存在不少盲點(diǎn)和不足，包括學(xué)校的衛(wèi)生、學(xué)生的文明與禮儀等，因此總有這樣那樣的擔(dān)心。中關(guān)村四小能以自然的狀態(tài)示人，就好像很講究衛(wèi)生的家庭一樣，根本不怕有不速之客來(lái)訪。而不少學(xué)校就如衛(wèi)生搞得不怎么樣的家庭一樣，一旦有來(lái)訪便需要搞一次大掃除。

自然，應(yīng)該是教育追求的一種高境界。

我們追求自然，是希望把平時(shí)的工作做到最好，達(dá)到有上級(jí)檢查，或客人來(lái)訪時(shí)的那種狀態(tài)。如果平時(shí)嚴(yán)格要求的都做到了，那么，我們也就能自然、從容地應(yīng)對(duì)來(lái)訪和檢查了。

學(xué)校如果自然起來(lái)，師生的人生境界會(huì)提升到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋磺卸紩?huì)真實(shí)起來(lái)，師生的品德、性格、學(xué)習(xí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀都會(huì)隨著真實(shí)自然的教育而美好起來(lái)。學(xué)生最終是要融入社會(huì)的，一旦在學(xué)校里養(yǎng)成了自然真實(shí)的習(xí)慣，進(jìn)入社會(huì)時(shí)便會(huì)經(jīng)得起考驗(yàn)。

第三篇：班主任工作的生命基于愛-班主任工作藝術(shù)

班主任工作的生命基于愛

魯迅先生說(shuō)： “教育是根植于愛的。”一個(gè)教育工作者有愛，就會(huì)用平等的心態(tài)去尊重學(xué)生，就能和學(xué)生推心置腹地溝通，就會(huì)用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，就能用大海般的胸懷去寬容學(xué)生，就有可能全心奉獻(xiàn)教育，讓教育因愛而充滿生命力進(jìn)而在教育活動(dòng)中創(chuàng)造奇跡。堅(jiān)信：教師充滿關(guān)愛的目光，是學(xué)生心靈的陽(yáng)光；鐘愛我們的學(xué)生，教育智慧的花朵就會(huì)悄然開放！所以我們認(rèn)為愛的前提是尊重、愛的途徑是溝通、愛的智慧是賞識(shí)、愛的藝術(shù)是寬容、愛的精髓是奉獻(xiàn)，這是教育的真正的愛，我的教育觀點(diǎn)：班主任的工作生命基于愛。我把自己認(rèn)為在班主任工作中應(yīng)注意的這樣幾點(diǎn)整理了一下，寫了出來(lái)，呵呵，不知有沒有用。

教育始于細(xì)節(jié)

一天，一位家長(zhǎng)向老師談到他兒子回家敘說(shuō)的一件事：昨天上課，該生和同桌先后被老師提問，兩人的回答都正確。老師對(duì)他兒子的同桌說(shuō)的是“請(qǐng)坐下”，而對(duì)他兒子說(shuō)的卻是“坐下去”。他兒子當(dāng)時(shí)感受到很委屈，覺得老師偏心，課再也無(wú)法平心靜氣的聽下去。

聽完這位家長(zhǎng)的敘述，可能每一位老師不以為然，覺得只是小事，這位學(xué)生真是小心眼，純屬小題大做。仔細(xì)琢磨，是說(shuō)者無(wú)意，然而學(xué)生他是聽者有心。老師的一句無(wú)意的用語(yǔ)卻打破了一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的平衡，挫傷了一個(gè)學(xué)生可貴的自尊。

小事為小，細(xì)節(jié)為細(xì)，就因?yàn)樗恢劣谝鹞覀兲嗟淖⒁猓阋苍S并不在意，但在這些小事、細(xì)節(jié)上的粗枝大葉對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，造成的傷害，你就不可大意，該引起我們的關(guān)注與思考。

一位教師在教育學(xué)生要注意清潔衛(wèi)生時(shí)，隨手指了坐在前排的一位學(xué)生說(shuō)：“大家看，某某同學(xué)的耳朵有多臟啊！”在全班同學(xué)的注視下，這位學(xué)生羞愧得無(wú)地自容。此后，每次上課，他都覺得老師和同學(xué)正注視他的耳朵，精力總是集中不起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u落后。老師早已忘了批評(píng)他的耳朵不干凈的事，更沒想到這樣一句在成人看來(lái)并無(wú)多少惡意的話，卻無(wú)意中給這位同學(xué)一個(gè)不小的傷害。一個(gè)蔑視的眼神可以讓一個(gè)孩子自信心的天平從此失去平衡，而一個(gè)鼓勵(lì)的眼神卻可以在他的心里燃起希望的火花。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳑Q定了教師言行的特殊性，因?yàn)椤疤斓亻g再?zèng)]有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷、對(duì)于人生心理上各種微末變化更富于敏感的了，再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物”（加里寧語(yǔ)）。

學(xué)生的一句話，一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦慕逃?xì)節(jié)；教師的一聲問候，一個(gè)動(dòng)作，一次表?yè)P(yáng)也有可能演繹精彩的教育。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強(qiáng)勁的教育旋風(fēng)，讓學(xué)生的心海卷起波瀾。

細(xì)節(jié)無(wú)聲，無(wú)痕，無(wú)語(yǔ)，教育卻有慧，有情，有愛。教師唯有具備一顆慧心，擁有一片真情，付出一份真愛才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的教育真諦，讓教育演繹出迷人的精彩。

在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大都是這樣一些小事：

早上到學(xué)校，進(jìn)班級(jí)，看看學(xué)生是否到齊，誰(shuí)沒來(lái)，是什么原因。

晨讀開始，盡管有學(xué)生組織，但還是去看一下，學(xué)生很認(rèn)真，笑著表?yè)P(yáng)。

晨會(huì)課，可能講個(gè)故事，可能回顧上周班級(jí)常規(guī)管理考核情況。

和學(xué)生們一起做操。

要上課了，準(zhǔn)備一些教學(xué)用具。

下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問題的學(xué)生此時(shí)也需 要點(diǎn)撥一下。

想收集一點(diǎn)試題，為布置家庭作業(yè)用。

收上家庭作業(yè)，誰(shuí)沒及時(shí)交，為什么。

批改作業(yè)，誰(shuí)錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。

想上網(wǎng)看教育在線。

課間可能會(huì)有學(xué)生吵架，需要你去調(diào)解。

提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫作業(yè)，有不會(huì)的，可以打電話給老師，叮囑 學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。

你看，教育無(wú)非就是做這樣的小事。也正因如此，每一個(gè)教師只要投入地工作，都能把這樣的小事做好，做到位。大家一起來(lái)把這樣的教育小事做好，做到位，就能把中國(guó)教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當(dāng)你盡力把教育小事做好時(shí)，你就做起了真正的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小的小事之中。教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習(xí)慣性地提醒一下：開小差的同學(xué)，請(qǐng)注意了？”你細(xì)想沒有，這個(gè)學(xué)生不專心聽講，和那個(gè)學(xué)生不專心聽講的原因一樣嗎？是因?yàn)榕c以前的知識(shí)脫節(jié)了，他無(wú)法聽懂而不聽？是因?yàn)樗龅搅藗氖隆溃露鵁o(wú)法靜下心來(lái)聽？是因?yàn)樗缇皖A(yù)習(xí)到了，早就懂了而真的沒必要聽？是因?yàn)樗麖膩?lái)就不喜歡這門功課？是因?yàn)樗幌矚g這個(gè)老師而不喜歡這門功課？ 是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有問題？是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂？是因?yàn)榻處煹哪硞€(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話語(yǔ)刺傷了他的自尊，以此來(lái)反抗？是因?yàn)樗眢w不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽？能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計(jì)劃總結(jié)”之類的大事，過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花，世上原本就沒有那么多驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著我們?nèi)ィ郎系任覀內(nèi)プ龅拇蠖嗍切┬∈虑椤Ｒ粋€(gè)真正做大事的人，當(dāng)他做大事的時(shí)候，一定會(huì)覺得像是做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應(yīng)有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)。每天你微笑著對(duì)待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸，每天你都準(zhǔn)備好了去上課，每天你都想一個(gè)個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下點(diǎn)教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你將肩負(fù)起學(xué)校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。

還是那句話，校園無(wú)小事，處處皆教育。

教育需要喚醒

這是個(gè)真實(shí)的故事。鋼鐵廠廠長(zhǎng)對(duì)公司派來(lái)的老總訴苦：工人懶散，產(chǎn)量上不去。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)天日班工人的產(chǎn)量是6噸，老總在場(chǎng)門口的地上寫上“6噸”兩個(gè)大大的粉筆字。接班的夜班工人弄清原因后，稍稍多使了一點(diǎn)勁，一晚上生產(chǎn)了7噸。老總又把廠門口的“6噸”改為“7噸”。日班工人接班后，憋了口氣，又生產(chǎn)了10噸……就這樣，廠門口上的粉筆字“l(fā)O噸”“15噸”……不斷的變化。是粉筆字的力量喚醒了工人的積極性。喚醒其實(shí)也是一種教育，教育需要“喚醒”。

希臘學(xué)者普羅塔認(rèn)為： “頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”在每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都存放著探究和創(chuàng)造的火藥，只有教育者的思想、智慧才能點(diǎn)燃它。教育的本義就是“引發(fā)”“向?qū)А薄皢拘选保骄亢蛣?chuàng)造是孩子們本身存在的潛能，猶如種子，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境里才能發(fā)芽、開花、結(jié)果；不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境使其“沉睡”。

喚醒，首先意味著對(duì)學(xué)生要充滿信心。，教育工作者要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生遲早都能被喚醒，而且要學(xué)會(huì)等待。喚醒還意味著發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可貴的品質(zhì)、獨(dú)特的智慧和豐富的潛能，總會(huì)自覺或不自覺地顯現(xiàn)出來(lái)。我們完全可以說(shuō)： “學(xué)生身上不是沒有優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 喚醒還需要有效的刺激。這種刺激，可能是一種批評(píng)，但更多的是一種激勵(lì)和啟發(fā)。只有施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵(lì)，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會(huì)變得靈巧而有效。

教育優(yōu)于溝通

曾聽人講起過(guò)這樣一個(gè)故事：

一個(gè)父親因?yàn)閮鹤涌忌狭舜髮W(xué)外語(yǔ)系，想買一只隨身聽送給兒子。當(dāng)他來(lái)到第一家電器店時(shí)，售貨員非常熱情，不管是他看中哪一種款式，他都滔滔不絕地講解它的價(jià)廉物美，那位父親幾次開口說(shuō)“我兒子……”，都被售貨員打斷……結(jié)果，那位父親走了，他到第二家商店買了一只價(jià)格比第一家電器店高出13元的隨身聽。有人問他為什么舍廉就貴，他說(shuō)：因?yàn)槟莻€(gè)售貨員在聽我說(shuō)“我兒子”時(shí)沒有打斷我的話，而是認(rèn)真地聽我說(shuō)我的兒子，我高興買他的東西。

人，都在乎別人對(duì)自己的態(tài)度，都希望別人傾聽自己的敘說(shuō)，天天和我們?cè)谝黄鸬膶W(xué)生更是需要我們認(rèn)真傾聽他們的心聲。教育是雕塑心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的，不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者，你又如何成為一個(gè)合格的教育者呢？

從教多年，我覺得我們一些老師不是說(shuō)得少了，而是說(shuō)得太多了，不是聽得多了，而是聽得太少了。教師的言語(yǔ)充斥了整個(gè)課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師，他一定會(huì)給孩子留足表達(dá)的時(shí)間，一定會(huì)帶著朋友般地?zé)岢琅c親切來(lái)聆聽學(xué)生的傾訴；他一定善于觸摸到孩子情緒的溫度，一定善于聽出學(xué)生的言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生謬誤中蘊(yùn)藏的智慧；他一定會(huì)聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。真正的傾聽是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對(duì)流。

有一個(gè)老師問一個(gè)小學(xué)生長(zhǎng)大后想當(dāng)什么，小學(xué)生回答說(shuō)要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！老師接著問：如果有一天，你的飛機(jī)飛到大海上，沒有油了，你會(huì)怎么辦？小學(xué)生想了想說(shuō)：我先告訴乘客綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。老師很驚訝地問他為什么要這么做。那學(xué)生說(shuō)：“我下去拿燃料，我還要回來(lái)！”聽到這里，老師會(huì)心地笑了--他因?yàn)楸３种鴥A聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，才聽到這小學(xué)生最善良、最純真的心語(yǔ)。

善于溝通是一種藝術(shù)，例如：把我認(rèn)為你這種說(shuō)法絕對(duì)錯(cuò)了，改為：我不認(rèn)為你這種說(shuō)法是對(duì)的。再比如想鼓勵(lì)學(xué)生以后做得好一些：卻說(shuō)：我不相信你會(huì)做得更好。往往會(huì)引起學(xué)生的抗拒。就是表?yè)P(yáng)人也是學(xué)問，例如：你的手工做得真好，全班無(wú)人比得上你，不如說(shuō)：你的手工做得真好，我想你一定花了不少心思，老師真喜歡你的作品。（避免人比人）怎么全班同學(xué)都不舉手，只剩某某一個(gè)人舉手。不如說(shuō)某某同學(xué)舉手發(fā)言了，我真欣賞他的大膽和勇氣。坐于一名教師要學(xué)會(huì)善于溝通這門藝術(shù)。

教育貴在寬容

一個(gè)早晨，老師來(lái)到辦公室不久，有人告訴他，教室里有兩塊玻璃昨晚被風(fēng)刮碎了。老師很生氣，這一定是學(xué)生走時(shí)沒把窗關(guān)好。

中午，老師找值日生詢問。學(xué)生怯生生地說(shuō)，昨晚放學(xué)時(shí)，教室里有兩只蝴蝶，趕來(lái)趕去，總有一只蝴蝶飛不出教室，于是她只得開著一扇窗，好讓里面的那只飛出去或者外面的那只飛進(jìn)來(lái)做伴，想不到風(fēng)把玻璃吹得打破了……我愿意賠。

老師聽了，用手摸了摸她的頭發(fā)，說(shuō)：“不用賠，去玩吧。”

然后老師來(lái)到財(cái)務(wù)室，說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谖蚁略鹿べY里扣除兩塊玻璃的錢。”

這兩塊玻璃值多少錢？這個(gè)問題難以解答。兩塊玻璃所承載的是什么？是愛和智慧。她呵護(hù)了孩子那顆純潔透明的玻璃心--孩子的心也是玻璃做的，“疾風(fēng)暴雨”會(huì)把它刮破；窗上的玻璃破了能買能續(xù)，心上的玻璃一旦破了，想要修復(fù)怎一個(gè)“難”字了得。

蝴蝶多么幸運(yùn)，遇到這么美好的女孩。女孩多么幸運(yùn)，遇到這么美好的老師。

有一位老師批評(píng)一個(gè)經(jīng)常遲到的同學(xué)，批評(píng)多次他依然如故。另一位老師這樣處理：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)又一次在上課１０分鐘之后滿頭大汗尷尬地站在教室門口，而同學(xué)們對(duì)他投以嘲弄的目光時(shí)，面向同學(xué)們說(shuō)：“看得出，這位同學(xué)是一路小跑趕來(lái)的。他心里一定很著急，盡管由于種種原因遲到了，但他還是來(lái)了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他的到來(lái)。”第二天，這位“遲到王”全班第一個(gè)來(lái)到了學(xué)校。

于永正老師執(zhí)教《全神貫注》，課上有一位學(xué)生連續(xù)兩次未能將一長(zhǎng)句讀通，于老師單獨(dú)指導(dǎo)后再讓他讀，結(jié)果仍未能讀通。其他同學(xué)紛紛舉手要求朗讀，聽課老師也為他捏了把汗。出人意料，于老師非常鎮(zhèn)靜，非常耐心，又帶著這位同學(xué)讀，到第八遍時(shí)終于讀通了。當(dāng)時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，大家為學(xué)生獲得成功而鼓掌，更為于老師的耐心等待而鼓掌。

二年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師讓一個(gè)胖胖的同學(xué)回答問題。“請(qǐng)說(shuō)出形容一個(gè)人美麗的句子。”“哦，呀……”這位學(xué)生吱吱唔唔，答不上來(lái)。“好，請(qǐng)坐下，這位同學(xué)的回答很巧妙。他的意思是那個(gè)人的美麗是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。”這位老師的回答是多么的巧妙和完美。這樣一個(gè)善意的謊言，對(duì)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣是一種多么大的幫助啊。

寬容，也是一種博大無(wú)私的愛。老師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給他們?cè)鯓幼鋈恕W(xué)生犯了錯(cuò)，老師要懷有寬容的心。該批評(píng)的就善意批評(píng)，該諒解的就誠(chéng)心諒解，善解人意的目光比嚴(yán)格的處罰，更能貼近學(xué)生的心理，取得教育的成效。當(dāng)然有的學(xué)生有意無(wú)意地違反校規(guī)，不遵守紀(jì)律，作為班主任不能視而不見，而要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求和管理，批評(píng)從嚴(yán)，處理從寬，嚴(yán)愛結(jié)合。班主任哪怕是僅僅投向?qū)W生一眼飽含愛和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)留下深深的烙印。

如果你是一個(gè)教師，給學(xué)生一次寬容，你就多開心窗一扇，擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。所以，讓我們從現(xiàn)在開始學(xué)會(huì)寬容吧。

教育更需“逆向”

美國(guó)阿拉斯加國(guó)家動(dòng)物園的鹿苑里，鹿群因?yàn)椴槐貫橐捠扯l(fā)愁，也不必為逃避敵害而窮于奔跑，因而很快就繁殖起來(lái)。然而在一度興旺之后，病弱殘疾者與日俱增，最后竟出現(xiàn)瀕臨絕種的危機(jī)，當(dāng)?shù)卣幌С饩拶Y予以挽救，可惜一概無(wú)效。后來(lái)一位聰明的管理人員建議，把幾只兇殘的惡狼引進(jìn)鹿苑，許多病、弱的鹿被捕殺了。幾年后，鹿的數(shù)量不但沒有減少，反而大大增加了。狼捕食了病弱者，又迫使鹿群為逃避狼害而重新拼命奔跑，從而使得留下來(lái)的鹿群體質(zhì)日益健壯。后來(lái)，人們把這種奇特的動(dòng)物“保護(hù)”方式稱為“逆向關(guān)懷”。

動(dòng)物需要“逆向關(guān)懷”保護(hù)，我們的孩子們需要不需要這種“逆向關(guān)懷”呢？

回答是肯定的。我們應(yīng)多給孩子一些“逆向關(guān)懷”。我們的孩子過(guò)著越來(lái)越優(yōu)越的生活，社會(huì)和家長(zhǎng)為他們提供越來(lái)越優(yōu)越的條件，孩子們是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。生活中除了學(xué)習(xí)有些壓力外，面對(duì)他們的幾乎都是微笑、鮮花和掌聲。這不如同沒有狼的鹿群一樣？長(zhǎng)此以往，孩子豈不坐失了適應(yīng)能力、生存能力！一帆風(fēng)順容易消磨人的意志，千錘百煉才能成就大業(yè)。

現(xiàn)代的孩子大多沒有逆境可處，要想讓他們成才，就要讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，經(jīng)歷磨難，認(rèn)識(shí)世界的復(fù)雜，人生的艱辛。在挫折中磨練自己，最終養(yǎng)成完美的人格和健康的心理，培養(yǎng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力。這也就是我們說(shuō)的要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

如何對(duì)孩子進(jìn)行“逆向關(guān)懷”式的挫折教育呢？國(guó)外的磨難成才教育很值得我們借鑒。

在美國(guó)，孩子到一歲以后，便基本上是自己吃飯了。父母把孩子綁在椅子上，把食物放在他們面前的小桌子上，讓孩子用小刀小叉自己動(dòng)手去吃飯。絕對(duì)看不到我國(guó)普遍的父母端著碗追著給孩子喂飯的情景。稍大一點(diǎn)，就讓他們生活自理，一旦成年便從經(jīng)濟(jì)上“斷奶”，逼使他們自立于社會(huì)。

在日本，對(duì)孩子的吃苦耐勞精神的培養(yǎng)一直是學(xué)校、家庭和社會(huì)的一個(gè)首要課題。日本著名的“陽(yáng)光幼兒園”，要求孩子在園中一年四季只穿一條短褲。秋天，孩子們?cè)谑捝那镲L(fēng)中追逐落葉；冬天，孩子們穿著短褲精神抖擻地在雪地里奔跑。不僅鍛煉了身體，而且也鍛煉了意志。到了五、六年級(jí)，學(xué)校專門設(shè)有如何做家務(wù)的“家庭課”和培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能的“技術(shù)課”，而且要求家長(zhǎng)參與，和孩子一起做。為了不忘過(guò)去最苦的日子，日本一所學(xué)校給孩子做“憶苦飯”，結(jié)果孩子面對(duì)大人當(dāng)年吃過(guò)的糠菜嚎啕大哭，拒食三天；可校方仍毫不動(dòng)搖。第四天，孩子終于咽下這碗憶苦飯。在日本的許多孤島或森林里，常常可以看到小學(xué)生的身影，他們?cè)跊]有老師帶領(lǐng)的情況下，面對(duì)既無(wú)糧又無(wú)水的可怕境地，安營(yíng)扎寨，尋覓野菜野果，撿拾柴草，尋找水源，自己“營(yíng)救”自己。這些孩子都是家長(zhǎng)主動(dòng)送去的。像這樣的“吃苦”教育，在日本是孩子們的必修課，日本每年都要定期舉辦“田間學(xué)校”、“孤島學(xué)校”，“森林學(xué)校”等，組織學(xué)生到田間、森林或海島去“自學(xué)”，讓孩子經(jīng)風(fēng)雨，見世面，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和克服困難的毅力，讓孩子在與自然界的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。

在德國(guó)，專門制訂了一項(xiàng)要求孩子做家務(wù)的法規(guī)，并且在法規(guī)中嚴(yán)格規(guī)定：6到10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地、買東西；10到14歲的小孩則要參加諸如修整草坪之類的勞動(dòng)……

和這些國(guó)家比較起來(lái)，可以看出，我們的家庭教育是有缺陷的，主要是愛的方式不對(duì)，比如我們中國(guó)的家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間和精力“陪讀”、“侍讀”，專當(dāng)孩子的后勤，就是一個(gè)鮮明的對(duì)比。過(guò)分溺愛將造成嬌生慣養(yǎng)，使孩子喪失自強(qiáng)的信心和能力。教育必須補(bǔ)上重要的一課--適當(dāng)給孩子一些“逆向關(guān)懷”，要硬起心腸，收藏起一半愛，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：該碰的釘子要讓他碰。該繞的彎路要讓他繞。該受的苦累要讓他受。該動(dòng)的腦子要讓他動(dòng)。該聽的意見要聽他們說(shuō)。該保留的稚氣要保留。該講清的道理要講清。

教育魅在無(wú)痕

一位來(lái)自農(nóng)村家境貧寒的學(xué)生在第一次乘坐火車上大學(xué)的途中，因口渴難耐破例買了一罐健力寶，但他卻不知怎樣打開，在手里看了又看、捏了又捏，甚至拿出水果刀希望能把拉環(huán)撬開，試了幾次因?yàn)闆]敢用力終未打開，這是他聽見坐在對(duì)面的一位婦女說(shuō)：童童，快把健力寶給媽媽拿來(lái)，小男孩說(shuō)啊；媽媽，你剛喝過(guò)水怎么又渴了，“快，聽話。”婦女報(bào)健力寶拿在手中的時(shí)候，眼睛的余光看著男青年，只聽砰的一聲，健力寶打開了，隨之，車廂里又傳來(lái)砰的一聲，那青年的易拉罐也打開了，婦女微微一笑，喝了一口就把健力寶放在一邊了。許多年后。那位男青年依然感激那位善良聰慧的婦女給他的人性化的啟示。顯然那位婦女人文情懷是她沒有直接將開易拉罐的方法教給那位青年學(xué)生，以避免了他的難為情。給他暗示，使他走出困境而無(wú)助的狀態(tài)，教育的效果肯定是顯然而持久的，這就是教育無(wú)痕的魅力。

一次，魏書生老師講公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑。怎么辦？魏老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時(shí)，該同學(xué)沒聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步。”

魏老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)如同武林高手“踏雪無(wú)痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他們的。”

魏老師這種“無(wú)痕的批評(píng)”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

在無(wú)痕的批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的殷殷之心。批評(píng)無(wú)痕，它不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，因此，它不會(huì)引來(lái)抵觸情緒。

批評(píng)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。批評(píng)無(wú)痕，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師的一束關(guān)注的目光，是老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

教育善會(huì)用短

有這樣一個(gè)寓言故事：一個(gè)印度人住在山坡上，用水得到山坡下一條小溪里挑上來(lái)。他挑水用兩個(gè)瓦罐，一個(gè)有一條裂縫，另一個(gè)完好無(wú)損。完好的水罐總能把水從小溪邊滿滿地運(yùn)到家，而那個(gè)破損的水罐走到家里時(shí)，水就只剩下半罐了，另外一半都漏在路上了。這樣過(guò)了兩年，那只完好的水罐不禁為自己的成就，更為自己的完美而感到驕傲。但那個(gè)可憐的有裂縫的水罐，則因?yàn)樽约禾焐牧芽p而感到十分慚愧，心里一直很難過(guò)。

兩年后的一天，又在挑水途中，有裂縫的水罐對(duì)主人說(shuō)：“我為自己感到慚愧，我總覺得對(duì)不起你。過(guò)去兩年中，在你挑水回家的路上，水從我的裂縫滲出，我只能運(yùn)半罐水到你家里。你花去了挑兩罐水的氣力，卻沒有得到你應(yīng)得的兩滿罐水。”

挑水人聽后卻對(duì)它說(shuō)：“我希望你留神看看小路邊那些美麗的花兒只長(zhǎng)在你這一邊？那是因?yàn)槲以缫阎滥阌辛芽p，我是在利用你的裂縫。我在你這邊撒下了花種，每天我們從小溪邊回來(lái)的時(shí)候，從你裂縫中滲出的水就澆灌了花苗。這山上的小路很多，卻不見有第二條小路像我們這條小路這樣，有一邊是開滿了鮮花的，這不是你的功勞嗎？”

寓言故事所折射出的人性的光芒、理性的思考深深感動(dòng)我們。是呀，善于經(jīng)營(yíng)短處是多么美好，多么快樂，多么崇高！

為師者是否能像挑水人一樣，善待、寬容、接納、尊重孩子的短處和缺陷？像挑水人那樣，以美麗的心靈燦爛殘缺的生命，愛漂亮的孩子也愛邋遢的孩子，愛機(jī)靈的孩子也愛笨拙的孩子，愛活潑的孩子也愛內(nèi)向的孩子；像挑水人那樣，幫助孩子一起經(jīng)營(yíng)自己的短處：或修正它，或彌補(bǔ)它，或引領(lǐng)它，或利用它，或改善它，或疏導(dǎo)它……

藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美無(wú)處不在，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”有些短處是無(wú)法改變的，那就客觀地正視它，愉快地接納它，不要一味埋怨、悶悶不樂。一株小野菊，自然不能盛開絢爛華貴，但只要你給予陽(yáng)光雨露，也能綻放自己的色彩，吐露淡淡的芬芳；一星淺綠，自然無(wú)法長(zhǎng)成參天大樹，但不要任意踐踏，也能蔓延成生命的蓬勃；一根枯木無(wú)法勃發(fā)生命的希望，但或許是雕塑大師眼中的可塑之才。縱然我們沒有雕塑家的技藝，也可以點(diǎn)燃它，讓它驅(qū)散黑暗，照亮前程，溫暖心房。

一位老師常常對(duì)孩子們說(shuō)：“上帝是公平的。每個(gè)人都擁有一份彌足珍貴的饋贈(zèng)。比如健康、美貌、學(xué)識(shí)、才智、人緣、機(jī)遇。它們?cè)谀氵~向人生輝煌的過(guò)程中發(fā)揮著助推器的作用。但是，世界上每一個(gè)人又都是被上帝咬過(guò)的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因?yàn)樯系厶貏e喜愛他的芬芳。”

曾經(jīng)有三個(gè)這樣的孩子：

一個(gè)孩子４歲才會(huì)說(shuō)話，７歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想。”他曾經(jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。這孩子是愛因斯坦。

一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也！” 這孩子是羅丹。

一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。這孩子是達(dá)爾文。

愛迪生所以能夠成為偉大的發(fā)明家，正因?yàn)樗幸晃簧朴诎l(fā)現(xiàn)他優(yōu)點(diǎn)的偉大母親。

愛迪生上小學(xué)時(shí)，學(xué)校買來(lái)了新教具，他很好奇，全給拆了，又裝不回去，氣得老師請(qǐng)來(lái)了他的媽媽。老師對(duì)愛迪生的媽媽說(shuō)：“你的兒子太愛拆東西了，你要讓他改改這個(gè)毛病！”

“老師，我看你不對(duì)喲！我觀察兒子很久了，他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西，你叫他改掉這一點(diǎn)，那我兒子不就跟別人一樣了嗎？”愛迪生的媽媽是那么相信這是兒子最大的優(yōu)點(diǎn)。

喜歡拆東西，實(shí)際上就是好奇心強(qiáng)，是智商開發(fā)的動(dòng)力。正是受到媽媽的鼓勵(lì)，愛迪生的動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，終于成為20世紀(jì)對(duì)人類貢獻(xiàn)最大的科學(xué)家之一。

就像天下沒有一模一樣的樹葉一樣，世間也沒有一模一樣的孩子。那么，你的學(xué)生有什么才能嗎？有什么與眾不同的地方嗎？如果你還沒有發(fā)現(xiàn)，你就有可能扼殺一個(gè)天才，盡管你是無(wú)意的。每個(gè)人都有與眾不同之處，這個(gè)不同點(diǎn)也許就是他最行的地方。我們現(xiàn)在教育的誤區(qū)是，把孩子培養(yǎng)成一筒“筷子”，戳齊了就滿足了。這樣做培養(yǎng)不出人才，更培養(yǎng)不出天才。（在武漢市中小學(xué)德育工作會(huì)議上，大家聽到這樣一個(gè)故事）《舉起你的右手》，有個(gè)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，上課特別愛舉手，有時(shí)老師的問題還沒有說(shuō)完，他就把手高高舉起。可叫他起來(lái)回答，他又答不上來(lái)。老師課下跟這個(gè)同學(xué)聊天，問他原因。

“同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說(shuō)我笨。我不服氣，所以老師提問我總舉手，想讓大家看看，證明我不笨，可實(shí)際上我不會(huì)。”學(xué)生對(duì)老師實(shí)話實(shí)說(shuō)。

老師了解了真相，表?yè)P(yáng)了他的積極性，并且跟他訂下“君子協(xié)議”：“以后老師再提問的時(shí)候，如果真會(huì)回答，你舉左手；如果不會(huì)，你舉右手。”老師心里有了底，以后上課就抓住這名學(xué)生舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答問題，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。從那以后，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得很有起色。

孩子天天在長(zhǎng)大，天天在進(jìn)步。老師要像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣去發(fā)現(xiàn)他。在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生之中，和他們交流，和他們一起思考，一起游戲，真正做學(xué)生的朋友。學(xué)生就會(huì)親其師而信其道。

第四篇：愛，班主任永恒的主題-班主任工作藝術(shù)

愛，班主任永恒的主題

班主任是塑造學(xué)生心靈的工程師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”高爾基也說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”“感人心者莫過(guò)于情。”班主任只有把愛的情感“投射”到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生“心心相印”的體驗(yàn)，才能收到良好的效果。的確，教育藝術(shù)之樹，只有根置在愛的土壤里，才能開出鮮艷的花，結(jié)出豐碩的果。教育中的一切技巧和方法，離開了“愛”這個(gè)基礎(chǔ)，將變得蒼白無(wú)力。

班主任工作用“千辛萬(wàn)苦”一詞來(lái)形容它，毫不過(guò)分。班主任要具備“婆婆嘴，丫鬟腿”，教師的威嚴(yán)，慈母的心腸。要干好班主任這一行。首先需要愛這一行；而愛這行的落腳點(diǎn)，就落在學(xué)生身上。試想：一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情的人，如何去談教育藝術(shù)呢？又如何進(jìn)行教育呢？可以這樣說(shuō)：班主任工作成功的關(guān)鍵就在于一個(gè)“愛”字。要怎樣才能做到愛學(xué)生呢？

回顧近二十年的班主任工作經(jīng)歷，我有以下幾點(diǎn)感悟：在小學(xué)這個(gè)特殊的階段，班主任工作也是特殊的，面對(duì)天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)卻“不懂事”的孩子，需要我們這些作為班主任的教師給予學(xué)生一顆關(guān)愛的心，“愛”自然就成了班主任永恒的主題。

一、愛是理解。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無(wú)私的。但師愛不同于母愛，因?yàn)閹煇凼且环N用理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，愛是理解的別名詞，班主任必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，理解孩子，站在孩子的角度去思考問題，要愛學(xué)生，才能教育學(xué)生。

記得那是發(fā)生在去年準(zhǔn)備出外參觀前的一件事。當(dāng)時(shí)我在統(tǒng)計(jì)前往全國(guó)德育基地楊凌的人數(shù)，同學(xué)們紛紛舉起了高高的手臂，唯獨(dú)李研低著頭一聲不響。“你怎么了？”依我對(duì)孩子的了解，他又是遇到了難題。“我不去，我家沒錢。”說(shuō)著，眼淚已在眼眶打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“哇，這點(diǎn)錢還交不起！”“窮死了！”……嘲笑、諷刺的叫聲是那么刺耳。我一言不發(fā)，只是站在講臺(tái)上注視著全體同學(xué)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，教室慢慢安靜了下來(lái)，只有一片沉寂。

“李研，家有困難，我們大家?guī)椭悖　卑嚅L(zhǎng)張咪打破了沉寂，并把一元錢放進(jìn)了李研的手里。這時(shí)我快步走下講臺(tái)，把十元錢也放進(jìn)了李研的手里。這是無(wú)形的指揮，你五角，我一塊，雪花般飄落在了李研的桌子上，文藝委員馬莉打頭唱起了《愛的奉獻(xiàn)》，每個(gè)人的眼里都含著淚花，大家享愛著大家庭的溫暖，沐浴在愛的懷抱里，我成了孩子們共同的媽媽。

二、愛是寬容。

用寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，那是一種博愛。寬容，是一種成長(zhǎng)的力量，它能使教師具備教育所賦予的人格魅力，這種魅力表現(xiàn)在他每天把微笑帶進(jìn)課堂，讓課堂灑滿人性的陽(yáng)光；他每天把自信投射給孩子，讓學(xué)生日日滋長(zhǎng)著自信；他每天把尊重傳遞給童年，使得學(xué)生天天有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)；他每天把激勵(lì)和賞識(shí)存入孩子的心田，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)著學(xué)習(xí)和生活的快樂。在這種魅力中，培育出的將不僅僅是有知識(shí)的新人，而更是富有人格力量的新人。這種新人不僅能夠用寬容來(lái)回報(bào)寬容，更重要的是他們能夠在教師的寬容中形成自信的品質(zhì)，使得他們能夠客觀而自信地看待問題，解決問題，他們總能在自信中充滿期待，看到希望，總能在自信中鼓勵(lì)、接納著自己的所長(zhǎng)，把力所能及的事做好。

我們班有一個(gè)學(xué)生調(diào)皮任性，無(wú)論是在什么場(chǎng)合，想唱就唱，想叫就叫，尤其是在課堂上，經(jīng)常會(huì)有他的怪叫來(lái)伴奏，同學(xué)們都把他看成是另類。記得那天午餐時(shí)間，他來(lái)得很晚，一進(jìn)門，李老師就熱情地說(shuō)：“趕快吃飯。”“不吃！”他像一頭發(fā)怒的獅子，邊喊邊走到自己的座位上。我擺擺手示意李老師別說(shuō)什么，因?yàn)橄襁@樣的場(chǎng)景已有幾次了。很快學(xué)生們離開了教室，只有他趴在桌子上，我走過(guò)去輕聲問道：“怎么了？”他使勁挪動(dòng)了一下身子顯得很不耐煩，我拍了拍他的肩膀，雙手捧起他的臉，“有啥事給老師說(shuō)。”“沙包丟了，都丟了幾個(gè)了！”他委屈的哭了。“沒事沒事，多大的事呀，我一會(huì)兒給你找，咱先吃飯！”畢竟是個(gè)孩子，估計(jì)他也餓了，又乖乖地跟我去吃飯了。后來(lái)我建議家長(zhǎng)帶他去西安市青少年心理健康中心咨詢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療，這個(gè)孩子已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步。每當(dāng)看到這些，我都感到欣慰，也為自己給學(xué)生的一份寬容倍感驕傲。

三、愛是鼓勵(lì)。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”每個(gè)人都需要賞識(shí)，喜歡被贊美被肯定，正如花蕾渴望陽(yáng)光，嫩芽渴望雨露一樣，學(xué)生心靈的成長(zhǎng)更需要呵護(hù)，賞識(shí)教育是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，在賞識(shí)中他們的生活會(huì)變得積極。現(xiàn)代心理學(xué)，教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。小學(xué)階段的兒童，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)多是依據(jù)他人的評(píng)價(jià)而來(lái)，外界的批評(píng)或表?yè)P(yáng)在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。因此，后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。作為班主任我們要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。

我班的李小晴也是這樣，每次考試他總是最后一名，書寫也非常糟糕，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。因此，他不知道自己的長(zhǎng)處，不知道自己在同學(xué)心目中的位置。于是我和班干部商量我們召開一次“閃閃的星星”中隊(duì)主題會(huì)，在中隊(duì)主題會(huì)上，大家爭(zhēng)相發(fā)言，指出他的優(yōu)點(diǎn)，如愛勞動(dòng)、科技做作好、愛幫助人、不撒謊……他聽了大家的發(fā)言非常激動(dòng)。

課后，他對(duì)同桌說(shuō)：“我沒想到，我還會(huì)有這么多優(yōu)點(diǎn)！”在中隊(duì)會(huì)的最后，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)原來(lái)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他交往方面提出新希望。這樣，通過(guò)幫助他挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，在集體中找到自己的位置，他積極性高漲，為贏得集體的承認(rèn)，他在交往方面更加主動(dòng)，更加自信，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大幅度提高。

劉小晴的成功例子讓我更多的關(guān)注其他的后進(jìn)生，我常常和他們接觸，長(zhǎng)時(shí)間的接觸讓我發(fā)現(xiàn)他們身上雖然有很多不足之處，但也有許多閃光點(diǎn)。或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，或是手工或是科技等等，一旦發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，我就充分肯定，發(fā)掘其身上的潛能，決不吝惜“好話”，甚至“小題大做”，一次我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在上課進(jìn)教室時(shí)竟然彎腰檢起了腳邊的一張廢紙時(shí)，我馬上抓住這個(gè)契機(jī)大肆表?yè)P(yáng)該生，在同學(xué)們熱烈的掌聲中該生非常激動(dòng)，從此我們常常看到他幫助班級(jí)做好事。

教育家贊可夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”沒有愛，就沒有真正的教育。真愛無(wú)痕，真水無(wú)香，就讓我們用愛的藝術(shù)，為孩子支撐起一片湛藍(lán)的天空，給他們留下自由翱翔的空間吧！

總之，愛能創(chuàng)造教育的奇跡！愛能使教育走向成功！

第五篇：讓愛為班主任工作導(dǎo)航-班主任工作藝術(shù)

讓愛為班主任工作導(dǎo)航

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“作為一名教師，如果不做班主任就體會(huì)不到當(dāng)教師的真正滋味。”對(duì)于這句話，我一直不屑一顧，直到有一天，我很榮幸地成為了一名班主任，我才真正懂得了這句話的內(nèi)涵，才體會(huì)到，他們會(huì)用你意想不到的方式回報(bào)你，感謝你。讓你體會(huì)到無(wú)以表達(dá)的喜悅與震撼。

回想我剛接手班主任時(shí)的束手無(wú)策與彷徨還歷歷在目。班主任工作任重道遠(yuǎn)，而我畢竟是一名體育教師，如何管理班級(jí)？如何融入到學(xué)生中？如何成為學(xué)生的良師益友？一個(gè)個(gè)問題躍入我的腦際。靜下心來(lái)，仔細(xì)研讀班級(jí)管理理論，認(rèn)真分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，在素質(zhì)教育改革的大潮中，成績(jī)已經(jīng)不再是唯一衡量學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，成為“全才”，也許作為體育教師的我比別人更加具有優(yōu)勢(shì)。在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我也慢慢體會(huì)到了班主任的快樂，自己對(duì)于班主任工作也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

班主任是一項(xiàng)艱苦的管理工作，同時(shí)又是一份極有價(jià)值的育人工作，班主任工作是用自己的人格去塑造學(xué)生的人格，用自己的心靈去塑造學(xué)生的心靈，要用無(wú)私的愛去管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，總之，只要有愛才會(huì)贏得班級(jí)管理的成功。

一、愛的責(zé)任

班主任首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子去愛，他們就能感覺到你的愛，讓學(xué)生在一個(gè)充滿愛的班級(jí)里學(xué)習(xí)是一種快樂，學(xué)生于無(wú)形之中便能進(jìn)步，便能提高學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于建立起平等的師生關(guān)系。早些時(shí)候有幸參加了泰山區(qū)班主任培訓(xùn)，其間有一個(gè)案例，“比抓小偷更重要”讓我感觸很多，情節(jié)大概是這樣：一位同學(xué)拿了本班同學(xué)的一本字典，班主任通過(guò)其智慧，找出原因真相，但他并沒有揭穿這名拿字典的同學(xué)，而是給丟字典的同學(xué)買了一本，說(shuō)是找到了，因?yàn)檫@名拿字典的同學(xué)沒有能力買，而又好學(xué)，才去偷的“正是這一途徑，班主任通過(guò)自己的人格心靈之門叩開了學(xué)生的心扉，沒有指責(zé)，批評(píng)，只有無(wú)盡的愛。多年之后，這名班主任收到了來(lái)自遠(yuǎn)方一名大學(xué)生（也就是偷字典的同學(xué)）寄來(lái)的一本字典及感謝信。班主任用他真摯的愛喚起學(xué)生的尊嚴(yán)，沒有華麗的語(yǔ)言，沒有刻薄的指責(zé)，而是自己愛的行動(dòng)，尊重，理解，喚起思想的共鳴，他的關(guān)愛是成功的。值得我們?nèi)ソ梃b。

恰巧，在我班發(fā)生了一件事，現(xiàn)在想來(lái)還記憶猶新，有一年冬天，臨近寒假時(shí)，校長(zhǎng)找到我，讓我調(diào)查我們班一名叫張豪的學(xué)生，說(shuō)他經(jīng)常去敲詐學(xué)生的錢。我簡(jiǎn)直不敢相信，他是班級(jí)里幾乎是最矮的，活潑可愛的一個(gè)小男孩，怎么會(huì)呢？但是事實(shí)擺在我面前，我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，如果不及時(shí)解決，讓其繼續(xù)發(fā)展，后果會(huì)不堪設(shè)想。我反復(fù)思考，再三考慮后，終于耐心地把他叫到跟前，仔細(xì)地詢問事情的經(jīng)過(guò)。在我和藹關(guān)心地詢問下，我終于明白了他的家境。原來(lái)，他的父母經(jīng)常吵架，而且正在辦理離婚手續(xù)。他在父母的爭(zhēng)吵聲中，內(nèi)心非常痛苦，由于父母長(zhǎng)期的不關(guān)注，加上攀比心理，他才有了這樣的行為。我慶幸發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，一切還可挽回。我絞盡腦汁，終于找到了處理方案。我先是在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，讓他知道了自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。為了讓他更好地反省自己，我布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，讓他每天寫一篇成長(zhǎng)日記，每天收集一條名人名言，每天做20個(gè)俯臥撐。我積極地審批他的日記，每一次都寫一些激勵(lì)的話語(yǔ)，沒有歧視，沒有冷落，多了關(guān)心，多了交流與溝通。加上與家長(zhǎng)達(dá)成了協(xié)議，使他也得到了家長(zhǎng)的關(guān)心與關(guān)愛。半年的時(shí)間下來(lái)，他真的是在一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，課間又看到他活潑的身影，聽到他爽朗的笑聲；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上看到了他拼搏的身影；勞動(dòng)中，看到了他任勞任怨的身影；活動(dòng)中，他樂于助人的身影……我看在眼里，喜在心里。其他的任課老師也說(shuō)”張毫變了“，原來(lái)不交作業(yè)的孩子，作業(yè)不但能交了，而且很工整。我們看到了一個(gè)嶄新的張毫正向我們走來(lái)。”人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)“，何況一個(gè)孩子？正確對(duì)待錯(cuò)誤，讓其轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)中的動(dòng)力，不正是我們所追求的嗎？

二、愛的管理

班級(jí)無(wú)小事，事事都育人。如何處理小事，雖然不求面面俱到，但要本著”了解學(xué)生要細(xì)心，開展工作要匠心，處理問題要公心“的原則，把問題落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生多一些呵護(hù)，少一些指責(zé)，多一些關(guān)愛，少一些嘲諷。便會(huì)取得意想不到的效果。

在班主任工作中，我逐漸意識(shí)到，對(duì)自己要嚴(yán)格要求，多接觸學(xué)生，正確對(duì)待每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生。要因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫他們建立自信，從而能讓他們樂于分析自己落后的原因，制定可行的目標(biāo)。要讓他們相信”只要努力了，就一定會(huì)有收獲“。久而久之，他們便能走出自卑的泥潭，走向一個(gè)光明的未來(lái)。我班有一名學(xué)生劉海濤，小時(shí)候，從房頂上摔下來(lái)，以至于現(xiàn)在的他行動(dòng)不便。家長(zhǎng)對(duì)他更是”疼愛有加“，對(duì)他的生活照顧得無(wú)微不至，而對(duì)他的學(xué)習(xí)習(xí)近平似不管不問。因此他經(jīng)常不完成作業(yè)，上課就睡大覺。班級(jí)里同學(xué)有時(shí)就嘲笑他，給他取外號(hào)，甚至拳腳相向。針對(duì)這一現(xiàn)象，我分別對(duì)他們加以正面引導(dǎo)，讓同學(xué)們意識(shí)到，劉海濤同學(xué)是集體中的一員；又讓劉海濤認(rèn)識(shí)到，要想讓別人尊重自己，就得自己先尊重自己。接著，我召開了”寬以待人，嚴(yán)格律己，共同進(jìn)步，用愛心建設(shè)文明和諧班級(jí)“為主題的班會(huì)。在班會(huì)上，很多同學(xué)都說(shuō)出了別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。特別是對(duì)劉海濤同學(xué)，同學(xué)們說(shuō)他雖然腿不方便，但是他很愿意主動(dòng)去倒垃圾……我注意到聽到這話時(shí)，劉海濤的臉紅了。接著，我趁熱打鐵，分別找劉海濤以及他的父母進(jìn)行了深談，讓他們意識(shí)到只有自強(qiáng)自立，才能讓別人刮目相看。讓我欣喜的是，劉海濤在一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變著。更讓我激動(dòng)的是，我們班在以后的運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校藝術(shù)節(jié)，廣播操比賽，手抄報(bào)比賽等一系列活動(dòng)中，團(tuán)結(jié)一致，相互鼓舞，均取得了很好的成績(jī)，真可謂”競(jìng)技與精神文明雙豐收“！

三、愛的激勵(lì)

班主任發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)與鼓舞，是幫助學(xué)生樹立信心的法寶；恰到好處的批評(píng)是幫助學(xué)生找到自我的動(dòng)力。老師的愛是學(xué)生發(fā)展的最大動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的肯定與贊美。因此在平時(shí)的工作中，真正喜歡每個(gè)學(xué)生，欣賞每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們覺得雖然有不足之處，但他們也具有別人無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的智力有所差異，但我總是毫不吝惜地把表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)給予每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們對(duì)自己充滿信心，不斷挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。閆長(zhǎng)鑫同學(xué)是我們班里一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力的同學(xué)，由于英語(yǔ)成績(jī)一直不理想，他也有了放棄的想法。老師著急，家長(zhǎng)也著急。利用一次班會(huì)，我找他深談了一次，談方法，談興趣，談愛好，我知道他十分喜歡籃球，從姚明到麥迪，從科比到鄧肯，談他們的拼搏，他們輝煌的成功與凄慘的失敗……，但是他們始終擁有信念，永不放棄的信念！終于我發(fā)現(xiàn)了他眼里的渴望。接著，我與任課老師協(xié)調(diào)好，可以給予他個(gè)別輔導(dǎo)。從那以后，我經(jīng)常可以聽到英語(yǔ)老師對(duì)他不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)。更為可喜的是，不僅英語(yǔ)有了很大進(jìn)步，他的其他學(xué)科也有了意想不到的飛躍。

以上是我從事班主任工作的一些做法，盡管很淺薄，但我始終堅(jiān)持自己的目標(biāo)：班主任要用無(wú)私的愛來(lái)管理學(xué)生，約束學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。讓孩子們覺得班級(jí)就是一個(gè)溫暖的家，每個(gè)同學(xué)都是不可或缺的”家庭成員“，每天他們快樂地生活，愉快地學(xué)習(xí)。為了這個(gè)”家“美好的明天，不遺余力地付出；為了他們每個(gè)人心中的夢(mèng)想，不畏困難地前行。而當(dāng)身邊有人需要幫助時(shí)，他們可以慷慨地相助。

“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”今天，我在為這個(gè)目標(biāo)而努力，明天我依然會(huì)為此而奮斗——讓愛為班主任工作導(dǎo)航！讓我們真正從心里愛每個(gè)孩子，潛心研究每個(gè)孩子，用心關(guān)注他們的成長(zhǎng)吧！