第一篇：在嚴與愛中建立班主任威信

在“嚴”與“愛”中建立班主任威信

陜西省漢臺區舒家營辦事處中心學校

王旨宏

購物追求品牌，教子尋訪名師。時下，“學科名師、品牌班主任” 頗受學生家長追捧。陜西漢臺區評選名師也把“班主任”經歷作為重要的考核標準。怎樣建立班主任威信，是每一位青年教師的必修課。

當然，班主任威信與其人格魅力、學識才華有直接關系。除此，則是班主任的工作方法問題，班主任首先是一位為學生終身負責的人。這樣的教育者必“以愛動其心，以嚴導其行”。

在我的班主任生涯中，有這樣一件事伴我走過了二十年。一次考試評講卷時，一位差生的選擇、判斷題全對，其它題一字未寫，我簡評了他的試卷，提出了批評。下課后這位同學拿起凳子沖了過來，我沒反應，以為他要和同學打架，正想制止。幾位大同學攔住了他，原來是沖著我來的。突如其來的惡劣行為讓我心疼不已，頓覺素以“嚴師”著稱的我威信掃地，欲哭無淚，沮喪到極點。絕大多數同學為我打抱不平，安慰我，還為我出主意。我也想到了打擊他，放棄他，上報校長，為難家長，全班檢討，停課反省等等手段，以挽回面子。一夜思考之后，這些辦法被我一一否決。第二天我主動找他談心，他說實在受不了我看他的眼光，批評他的語氣，他一時沖動，讓我原諒他。下午進行了家訪，在低矮、潮濕、破舊的家里，他連忙用衣袖為我擦凈了凳子。和他母親交談中才知道，他們孤兒寡母相依為命的艱難生活，特殊環境造就了他極強的自卑、虛榮和自我保護心理。

不曾想到，老師不經意的表情、動作會如此刺痛孩子的心。這件事后，我多次帶同學到他家幫忙干農活，為他添制衣物、資料。同學們暗自佩服我的仁愛胸懷。班主任威信不但沒有降低，反而受到了同學們的敬重。這位同學也走出了封閉的圈子，顯露了才華，考上了中專。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 嚴厲的批評，是為了懲前毖后、治病救人。人非圣賢，孰能無過。發自于愛的嚴厲批評和公正處罰更能增強班主任威信。在前任美國總統里根的回憶錄中寫過這樣一件事：他12歲的時候，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。他沒辦法，回家找爸爸。爸爸確認了玻璃確實是里根踢碎的后，對他說，你得賠，沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，他擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。他說，正是通過這樣一件事讓他懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。嚴厲的處罰使他受用一生。

我知道了，批評學生要公正,言之有理，言之有據。每個人身上或多或少總有缺點，教師不可偏向成績好的學生。對不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同關系的學生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學生或后進學生；要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。教師只須公正無私，批評學生時作到有理有據，被批評的學生就能心服口服。如果教師獨斷專行，不能曉之以理，動之以情，那么被批評的學生肯定會對你心懷不滿，也難以

服眾。

其二，批評要和風細雨，盡量少用懲罰方法，更不可使用體罰手段。蘇霍姆林斯基認為：“正常的教育與體罰是無緣的”。體罰容易使學生產生與教師對立的情緒，甚至公開與教師對抗，掃滅教師威信。教師應在尊重學生人格的前提下，心平氣和地幫助學生認清所犯錯誤的實質及危害，善意的為學生指出改正錯誤的方法和途徑，即使使用懲罰手段，也絕對不能對學生實行體罰或變相體罰；在懲罰方式的選擇方面，要充分考慮其心理和年齡特點。陶行知先生曾告誡教育者說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，班主任必須樹立正確的學生觀，應尊重學生的個性差異，樹立只有差異沒有差生的觀念，從心底去愛每個學生。從而加強師生間的心靈溝通，進而建立良好的師生關系。

第三，做好批評教育的善后工作，教師批評學生后，切不可對被批評者思想和行為上的變化漠然置之。一般來說學生的情緒和行為表現能夠大致反映其是否接受了批評教育。對情緒和行為表現反常的學生，教師要及時了解情況，加強溝通交流，對其特別關注，允許發表自己意見，讓他真正感受到教師的關心與愛護。消除師生間的隔閡和誤解。

另外，教師如有時失誤，一但發現就應立即向學生坦誠檢討，交換意見，做自我批評，重新贏得學生的理解和支持，正確理解“師道尊嚴”的含義，清除惟我獨尊的心理，尊重學生人格，視學生為己子，在學校內外主動地與學生進行雙向情感交流、溝通，學生才能理解老師、正確對待老師的批評教育。

總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人。

在教育學生的過程中，一定要把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，以愛動其心，以嚴導其行。理直氣壯的做真善美的傳播者，對學生的愛是“不分家境的貧與富，不論成績的好與差，不管長相的俊與丑”的博愛。以此贏得真正的威信與尊嚴。

參考文獻：

【1】、《中學班主任工作難題解析》

作者

李貴華 【2】、《班主任工作漫談》

作者

魏書生

二00九年十一月十二日

漢中市漢臺區 教育論文參評

在“嚴”與“愛”中建立班主任威信

單位：漢臺區舒家營初中 姓名：何玉華 電話：***

第二篇：淺談幼兒教師的威信與如何建立威信

淺談幼兒教師的威信與如何建立威信

我們平時經常聽到有人提倡教師一定要威信，威信威信，究竟什么是威信呢？著名的蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數百雙精致的，富于敏感的，即善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”也就是說，教師的言談舉止甚至一舉一動都深深地影響著自己的學生。對工作認真，對學生關心愛護，同時，形態自如，儀表端莊，語言標準流暢，這是教師的風度；授課時，精神飽滿，情緒樂觀，邏輯性強，不時來點風趣和幽默，條理清晰，言辭語調活潑富于變化，板書規范工整，教學方式方法靈活多樣，教態真誠，治學嚴謹。這樣才能樹立和形成教師的良好人格品德，才能使學生深深感受到老師的可親可敬。也進而使他們尊敬和聽從老師，“親其師”而“信其道”，這便是威信。同樣的道理，幼兒教師也是要有威信的。

對于一個幼兒教師來說，安全工作是首當其沖的。孩子是家長的寶，他們將孩子送到幼兒園是希望自己的孩子向老師學習基本知識，贏在“起跑線”上。可是，如果連安全都不能保障，孩子受到傷害，還有什么學習的意義可言呢？因此，在這個時候，教師的威信就成為了重要的一環。大家都知道，平時天氣好的時候，幼兒教師都會帶著幼兒到戶外進行活動。這些時候，即使教師提前打好招呼，還是會有幼兒跑出規定的區域或是進行一些危險的動作，比如，頭朝下滑滑梯。而教師只有一雙手，一雙腳，要親身阻止的話往往顧得了這個，顧不了那個。因此，吆喝一聲，讓幼兒停止危險的舉動便成了最好的方式。不過試想，如果這教師平時沒有什么威信，幼兒可能乖乖地聽你的話嗎？

還有上課的時候，教師有沒有威信也決定了課堂紀律的好壞。我很喜歡小孩子，當我完全沒有經驗時，我時常在和幼兒的游戲中不顧形象地玩。結果，我貌似是和他們熟落了，卻也造成了一種窘境——在我的課上，孩子們都嘻嘻哈哈，不認真聽課。課堂紀律不好，教學根本無法繼續下去。有時就算勉強上完效果也差強人意。這便是因為我沒有建立起自己的威信了。

說了那么多，究竟幼兒教師應該怎樣建立自己的威信呢？ 我想，“曾子殺豬”的故事或許能給我們以啟示。

故事中曾子的妻子是因為不想帶孩子一起上街才哄騙他說回家要殺豬給他吃，可是曾子卻認為即使對小孩子也不該欺騙，所以回家后真的把豬殺了。這個故事通俗而深刻地闡明了長輩一旦有所承諾，就一定要守信兌現的道理。教育人們要用自己的行動教育孩子要言而有信，誠實待人。普通大人尚且該如此，何況為人師表的幼兒教師呢？。幼兒教師在平時的教學中經常為了讓幼兒達到自己的要求而向他們許一些獎勵，比如幼兒吃飯時對他們說：“誰最先吃完老師送他一朵小紅花！”我認為，如果許下了那樣的諾言，就必須要實現，失信于幼兒是不可能令幼兒信服的。也許還會失掉幼兒的敬愛，因此，對幼兒要講信用。此外，幼兒教師還應該建立自己的個人魅力和樹立一個良好的形象。這就必須從自己的技能技巧、人格等方面下工夫。一個多才多藝的幼兒教師是很容易得到幼兒的喜愛的。有些幼兒喜歡唱歌跳舞，他們自然也會喜歡會唱歌跳舞的老師。有的幼兒天生對數字很敏感，他自然會喜歡數學課上得好的老師。經常聽到幼兒這樣說：“我喜歡某某老師，她唱歌可好聽了！”“我喜歡某某老師，她可聰明了！”等等。可見，拉近與幼兒的距離，建立自己的個人魅力，技能技巧也是一個很好的途徑。同時，建立威信還應該在細微處做起。如果在細微處不注意，那更不用說在別的地方了。有的幼兒教師上課和組織活動時挺注意，一有關系好的同事來串門，就不負責任地閑聊起來。有的甚至在幼兒午睡時高聲講電話。這些都是會讓幼兒看在眼里的，試想這樣一來，影響還會好嗎？可見，在建立個人魅力和樹立良好形象方面，要注意的是生活中的點滴和細微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節成功的課，因為這并不是短時間內可以做到的。

第三篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴” 的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是

束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

4、勢利型 一些班主任對優秀生與差與的愛呈現明顯的兩級分化。對于優秀生，愛意常常溢于言表，而差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發展，更不利于良好班級的形成。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

九八年十二月

（此文于99年1月獲合肥市優秀論文一等獎）

第四篇：班主任的愛與嚴

班主任的愛與嚴

-------把學生當子女的心得體會

湖北省鐘祥市第八中學 徐國文 電話 *** 郵編 431900 許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

一、對班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥

責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛的幾種不當類型

我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1、家長型 這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、保姆型 在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3、暖水瓶型 有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

四、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那

里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

五、愛與嚴的關系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

第五篇：建立班主任威信的幾條途徑-班主任論文

建立班主任威信的幾條途徑

俗話說得好：火車跑得快，全靠車頭帶。班級工作要順利開展，離不開班主任的吹、拉、談、唱，而要上臺階，則需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一種感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態度。古語說：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”這正是班主任威信建立的一種寫照。順利開展班級工作，建立班主任威信至關重要，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

第一、擁有良好的道德品質和較高的文化素質，它是班主任獲得威信的基本條件。

班主任是班級工作的組織者和領導者，但他首先是科任老師，是社會的公民，所以他的學識和道德使他在學生心目中有一定的威望，成為學生崇拜與模仿的對象。因而，他的行為能夠與自己的說教相吻合，學生就易受到積極的影響，如果不相吻合或者對立，就會產生不良影響。比如，班主任要求學生按照《中學生日常行為規范》做到衣著樸素，不穿奇裝異服，不佩戴首飾，等等，而自己卻染紅指甲、留長指甲、戴金銀首飾等，那么不用說他對學生的說教將會是空洞的、乏味的，他對學生的要求將不會被學生完全接受。筆者在九六年擔任初一班主任時，曾要求學生講究讀書寫字姿勢規范――不翹二郎腿，并為之推行近三年，效果十分明顯，一個重要的成功條件，正如學生所說：“老師，我這三年來怎么沒有見過你翹過二郎腿呢？”。其次，班主任是教育人的人，他經常與學生見面，彼此相互觀察，洞察雙方的一切意向，比如，班主任經常要求學生愛護公物、維護班級衛生，卻偶然見到個別學生腳下地面不潔凈而不過問，甚至視而不見，那么，這一次疏忽便會造成學生對衛生的愛護淡漠化，久之，班級衛生將無以保持潔凈化；可見，班主任在日常生活工作中，應當時時處處加強道德修養，不斷提高思想境界，爭取在人格上贏得學生，真正做到“教師無小節，處處是楷模”，為此，班主任威信才易于建立和擴大。

第二、擁有良好的認知能力和性格特征，它是班主任獲得威信所必需的心理品質。

（1）良好的認知能力來源于對教育形勢的精確判斷和準確適應。

面向二十一世紀，實施素質教育已是當務之急，更好地培養國際競爭中處于戰略主動地位的高素質人才已成為首要任務，鑒于此，班主任要有提高自身素質的認知能力、強化自身優秀性格特征的心理準備，所以，作為班主任，首先，明確素質教育中教師的作用，即：①激勵學生的學習熱情、責任感和成就欲；②為全班每個學生的智慧、才能的發揮創造機會和條件；③消除學生學習過程中的矛盾；④改變學習行為和習慣。其次，明確素質教育過程中，教師不僅是傳道授業解惑者，而且是教會別人學會獨立思考，能夠與他人合作，能夠提出關鍵性的判斷的判斷者，更應該是學識淵博和見解深刻的人。只有這樣，班主任才能有效地傳授知識，才能依據自身勤奮刻苦、好學多思、擁有淵博知識和獨到見解以及精湛的教學技巧，給學生以深刻地啟迪，并激發他們對問題的深入思考。在處于知識大爆炸的今天，班主任原有的知識體系已遠遠不能適應現代學生的教育了，繼續接受教育已成事實，抓住這個契機，和學生一道參與學習，比學趕幫，更能夠收到教育的效果、提高威信，比如，和學生共同交流電腦知識學習的體會，或設計一些使用電腦知識的活動；等等。

（2）持有優秀的性格特征的班主任，更易于與學生打成一片，為學生接受教師的教導鋪平道路。教育是一項十分復雜的工作，班主任在教育教學過程中，難免遭遇許多困難而產生挫折感，面臨挫折情境的班主任，會形成一種心理壓力，從而影響教育教學工作和自身的威信。年輕的班主任，應努力磨練自己的意志品質，增強挫折耐受力，養成積極進取的品質，切忌在遭受挫折后，把憤怒的情緒發泄到學生頭上。

第三、擁有班主任獨特的儀表、生活作風和行為習慣，它對威信的獲得也有重要的影響。

研究表明，教師儀表大方、衣著整潔樸素，會引起學生的好感；生活懶散、衣冠不整、不講究衛生和做怪動作等不良習慣有損于教師的形象。筆者在做班主任期間，始終注意保持自身的形象，頭發長了馬上去理，指甲長了馬上修剪，看見教室內衛生及教室外衛生不干凈，馬上組織學生打掃，有時加入打掃的行列；正如此，我班學生的日常行為規范都遠勝于其他班級的學生，特別在男生留小平頭、女生留齊耳短發，不留長指甲、注意保持衛生等方面都成為典范。

第四、重視第一印象，珍惜“自然威信”。

班主任接班時給學生的第一印象特別深刻。因為未見面時，學生對誰當自己的班主任總是議論紛紛，好奇心重，及至見了面，班主任的一言一行才會使之釋然，此時，好的一言一行會為今后順利開展工作帶來有利方面。而第一印象不好，學生感到失望，會常向不好的方面解釋教師的言行，如此，教師的威信就難以建立。所以，班主任接班后的第一次與學生見面一定要注重第一印象。

“自然威信”是在師生交往的初期，由學生對班主任自發的信任和尊敬而產生的，它建立在班主任所具有的教育者權威地位的基礎上，也是教育職業帶來的一種不自覺的威信，這種威信很不穩定，隨著師生彼此深入了解的變化，此時，班主任切忌濫用自然威信，如果不管什么時候都以權威者自居，師生間的親近感覺就會越來越弱，救治，自然威信便會淡薄甚至喪失； 而班主任在擁有自然威信的基礎上，繼續運用自身的品格、學識和智慧去影響學生，就會形成自覺的、穩定的威信。

第五、學做知己朋友，強化心理溝通。

班主任在與學生相處時，要滿懷真誠與愛心，和學生坦誠相見，要主動扮演朋友和知己的角色，切實打消學生面對教師不敢吐露真言的疑慮，并設身處地地為學生著想，共同分析問題的癥結所在，這樣，學生才有可能將問題的隱藏面坦然告知，班主任也才能有的放矢，真正解決問題及防治問題再發生。記得，我的學生謝某某，一天讓同學捎來這樣的家條：“劉老師，對不起，我沒有向你請假，今天下午就不去上學了，”請原諒我，我懇求你千萬不要對我家長說 非常希望你等明天我來時怎么罰我都行，拜托了。劉老師，您能替我保守這個秘密嗎？我相信您見此條，我心理咯噔一下，她干什么去了，留下這個條什么意思？為什么不說明不上學的原因？還是你相信老師，老師也相信你，相信你能平安回來，相信

第二天，她來上學了，我把她叫到我的辦公室，和她平心靜氣地談，我說：“看見你的條子，老師心里很害怕。怕你出事，你能平安回來，老師就放心了；你在條上寫的不向家長說，老師也做到了；但老師還要批評你，你說呢？ ”正是這種設身處地的為她著想，她終于吐露了昨天下午去干什么了；也真正表示今后決不再犯，見其悔意已生，改錯之心已下，我便順勢結束談話。對她提出最后要求：“希望這種事不再發生，行嗎？”之后，直至畢業，她沒有再犯。