第一篇：在教學中的嚴教與施愛

在教學中的嚴教與施愛

龍潭小學教師——石剛

愛，是人類社會中普遍具有的一種情感，一種心理需要。愛的情感在人類社會中，伴隨著日益復雜的社會生活，并在教育的影響下，也在不斷的分化、演變和發展，有的成為與高級社會性需要相聯系的情操。

作為教育者，其成功的秘訣在于熱愛、尊重學生，這就是師愛，是一種與親愛、友愛所不同的特殊的愛。親愛是一種以血緣關系為紐帶，以家族為軸心，成員之間有著先天性的聯系的依戀需要，而友愛是在親愛的基礎上發展起來并超載了職業、信仰、人種、國別的界限其具有廣泛的社會性。而師愛是一種在學校教育這種特定環境中形成與發展起來的與社會性需要相聯系的崇高的情感和情趣，是人類特有的一種深沉、持久、無私的理智之情，理性之愛。

熱愛、尊重學生是情感教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為一名多年教師，我深深的體會到實施情感教育，也要實施嚴教，只有嚴格要求，加以情感教育，效果是明顯的，但是也是很困難的，作為教師，要有很好的角色轉換的能力。對待不同個性的學生，要用相同的情感投入，也要有不同程度的嚴格對待不同的學生，所以我體會到從以下幾方面實施情感教育是行之有效的教育方法。

一、講究情感教育的語言。

即口頭語和體態語是十分重要的語言表達方式，同樣的一件事，是真誠的關心詢問，了解真情還是肆意地訓斥指責，其效果截然不同的。現以學生的遲到為例，在我所教的班里有一名學生，由于家離學校十多里，所以他住在離校一公里遠的親戚家里。在第一學期他基本上沒遲到過，但在第二學期，特別是春末夏初那一陣子，他經常遲到，于是我不問三七二十一的訓斥了他一陣，但是他在后來的幾天里仍遲到，我不希望他的學習成績在一步步的下降，畢竟他是一名聽話懂事的愛學習的孩子，于是我單獨地找他談了一次話，才真正地了解了他遲到的原因。原來這陣子天暖，他家親戚家人多且對他不好，于是他回家住了，每天七點起床八點走，下午七點多才能回到家，又累又瞌睡，所以作業能寫完就已經夠可以了，哪有時間去復習。聽了這一特殊情況，我的內心頗感難受，感到他真是一個好孩子、好學生。于是我在班會課上不但沒有批評他反而表揚了該生具有克服路遠的困難，早出晚歸求學的精神，并且向學校上報了這一情況，學校給了他寬松政策，早讀遲到不批評，不扣分，該生心悅誠服，全班同學也覺得我通情達理，所以都自覺得管理自己，從此以后，本班基本上無人遲到，這一實踐證明，教師對學生的關心與愛護，熱情的期待通過口頭語言的交流，可使學生產生自尊，自愛，自信，自強的心理，從而激發自己克服缺點的勇氣。

教師在情感教育中，其態度語的表達也很重要。如教師的目光就是一種無聲的語言時時在傳遞著教育信息，經常在向學生投以期待；或掃視，或凝視，或嚴肅，或輕松，或微笑??，這種目光的期待，會在學生的心靈中激起強烈的回響，例如：在課堂上教師提出些問題，隨即將目光掃視，轉而集中在差生身上，且面帶笑容，這就告訴學生，老師認為這些學生也會回答問題，這就在不言不語中向學生表達了自己的期待和評價，這種特定的方式持續一段時間以后，學生就會把老師的評價和期待內化，成為自我評價和自我期待，是他們前進的原動力。

二、情感教育講究書面批語。

在平時的工作教學中，對于學生的書面批改語用肯定積極的情感，針對不同狀況進行有利的引導，捕捉學生心靈的火花，點燃他們的健康，積極向上的情感火花，使他們得到愉快的情感體驗，從而激發其內在的積極性，這也是實施情感教育的一種很好的有效方式。

如為班級在某方面做出貢獻的同學，我會在他的記事簿上寫上“你的無私奉獻將會為本班的上進推進一步，你的辛勤汗水沒有白流，我們大家會為有你這樣一名同學感到驕傲和自豪，你是大家值得學習的榜樣，加油吧！你也會在其它方面有所不同的。”對于經常助人為樂，為班級做好事的同學，我給予過“班級的記功章上有你的一份功勞，同學們因為有了你而光榮、幸福”的批語。對于學習基礎差且信心不足的學生，我這樣勉勵他：“不怕不會，就怕不學，一次學不會就再學，直到學會為止，我就不信自己不如別人！”對于經常和同學小吵小鬧的學生我這樣寫：“與別人有糾紛時，先想想自我也應存在問題應改正，然后從自我出發以合為貴，這樣不就小事化了了嗎？

在帶畢業班期間，我時時在板報的正中或左右兩側寫上一些激勵性的語言，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“是強者，就要勇敢地面對最后的沖刺”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”，“堅持就是勝利”。這樣以來，充分調動了學生們的積極性，而且無時無刻不在鼓舞、激勵、鞭策著學生們。

三、實施情感教育要堅持對學生一視同仁，平等相待的原則。教師在日常生活的工作中，對學生在無形中容易形成分明的厚薄之情。對聰明伶俐的學生，給予許多熱情，器重與偏愛。這種偏愛對教育和教學有不良的影響，阻礙教育工作的正常進行，影響青少年兒童健康成長的不良心理品質，其危害較大：

（一）引起個性的畸型發展。

被偏愛的學生對于師生之間或同學之間的美好感情產生偏激性，即老師不愛我了或我比他們強，他們太笨我不和他們一起玩，使這種心理反應在內心深處扎根。另外，教師的偏愛會逐步引起被偏愛的學生與集體的關系、與同學的關系的“淡化”，還會使被偏愛的學生的意志力“弱化”，即一直處在關愛的包圍中，有最“優越”的社會心理環境，經不得任何刺激或經不住任何逆境沖擊，哪怕是受了輕微的批評和冷淡都會使他們忍受不了。特別值得注意的是，過度的偏愛還會使個別學生產生一種“支配欲”、“權力欲”。他們往往把自己視為班里的“特殊公民”，常會產生支配人的欲望，如不順，就會惱火并打人或要耍小脾氣，最后導致自己的孤立。

（二）破壞集體的心理平衡。

心理平衡指在一個集體中，每個成員都感到他們的地位是平等的。如果一個集體中能夠心理平衡，那么同學之間就團結、和諧、融洽，集體就有戰斗力，就朝氣蓬勃。但由于偏愛，把集體分為三六九等，有親有疏，有遠有近，有冷有熱，就破壞了集體成員的心理平衡。使一部分同學受冷落、受壓抑。而另一部分同學則受歧視，打擊。這樣教師在無形中播下了“**”的種子，制造了分裂。

（三）使學生產生心理障礙。

心理障礙指受教育者在認識和情感上對外部的教育要求的一種抵觸，即：

1、被冷落、疏遠的一部分學生對教師和某些被偏愛者產生成見，認為他們對自己沒有友善的態度，處處是虛偽的。對于教師說的好話，壞話一概聽不進去。

2、產生對立情緒及對教師的反感，這些都基于成見上。有時以激烈的形式表現出來，同教師正面頂撞以至粗暴。

（四）使學生產生心理挫折。

心理挫折是指一個人的某種需要，由于障礙或干擾而不能得到滿足時出現的一種心理狀態。如競賽失敗，入團未批，受歧視等而產生痛苦、焦慮、煩惱等情緒反應。對笨拙或調皮的學生則予以輕視、冷淡。實際上這類學生更需要教師的關心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。所以我在對待這些學生的態度上不能冷漠、生硬，而應當付出比其它學生更多的信任和關愛，一點點打開他們閉鎖的心靈，贏得信任。“精誠所至，金石為開。”針對以上方面，我們更透徹地做到在教育教學過程中要平等公正的對待每一名學生，就要求教師要以無私的胸懷去熱愛全體學生，不以個人感情的好惡為標準。不以學生的家庭分親疏，不以學生聽話與否，成績優秀智力高低，品貌好壞定愛惡。教師不僅要愛“白天鵝”，而且更要愛“丑小鴨”，用師愛的甘露洗去他們身上的污垢，使他們健康，茁壯的成長。

另外，平等對待學生是人民教育事業對教師的要求。古人說過：“尺有所短，寸有所長”，世界上沒有完美無缺的東西。任何事物都具有兩重性。為使每個學生都成為有理想，有道德，有文化，有紀律，身心健康的合格人才，教師一定要熱愛學生，事實上，在教師工作中，有了上述學生的支持和擁戴，工作才會有基礎，威信有保障。失去了他們，工作就難以全面開展。只有從情感上，行動上對學生一視同仁，對優差生在人格上平等相待，師生之間的情感才得以溝通，才能真正形成一條無形的紐帶。

教師對學生的愛心與嚴格要求是一致的。教師對學生的愛不時無原則的，而是體現在對學生的嚴格要求上，愛要嚴，嚴要愛，是嚴得合情合理，學生喜歡的是親切而嚴格的老師，嚴格要求是對學生的尊重信任相結合的，教師對學生提出要求的時候，應當包含著對學生的尊重和信任。教師應該用親切和信任來溝通學生之間的情感，通過對愛的暖流去開啟學生的心扉，使其樂于接受教師的教誨。

俗話說：“愛之深，求之切”，“愛”表明了教師對學生的態度，“嚴”表明了教師對學生要求。嚴出于愛，愛屬于嚴，嚴愛相濟才能教育好學生。每一位優秀的教師，都是用自己出色的感受力，把握好“愛”與“嚴”的分寸，把兩者之間真正有機地融合在一起，使學生在自己愛的情感中，健康的成長。因此，嚴格要求學生，必須講科學、講規律、講情理，必須同尊重、信任、理解、愛護學生相結合，才能真正受到良好的教育效果，達到教育目的。教師如能把自己的內心情感溢于言表，無論是和學生談話，還是批評教育，都會引起他們強烈的內心情感體驗，其效果都會大于空洞干癟的說教。尤其是對后進生，有時打罵，處分都難以奏效的頑癥，卻能被真誠的情感所溶化。教師動情，學生才能動心。心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實，這就是情感教育的具體體現，而情感教育又做好教育又是做好教師工作的基礎和關鍵性所在。

總之所述，我們也可以感受到師愛的教育性，它不是為朋友兩肋插刀的江湖義氣，不是一葉障目的狹隘親情，更不是名利場中的互相利用，教師對學生的愛應該是始終與嚴格要求相結合的，它不是抽象空間的理論說教，而是情動于中，而形之于外—由觀念轉化為外在行動具體而細微的實踐過程。在教書育人的實踐中，師愛有時如“潤物細無聲”的春雨，點滴滲透，沁人心脾；有時如當頭棒，令人幡然醒悟，痛改前非。師愛恰如其分地施于優生是錦上添花，百尺竿頭，更進一步；師愛加于后進生應是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進。

尊重，信任是愛，嚴格要求也是愛，贊揚，褒獎包含著愛，批評，處分也體現著愛。教師對學生的愛，目的專一而形式多樣，它滲透與學校工作的每一個環節，貫穿于教書育人的全過程，我們可以自豪的說：“沒有愛就沒有教育”！

2012年6月

第二篇：在嚴與愛中建立班主任威信

在“嚴”與“愛”中建立班主任威信

陜西省漢臺區舒家營辦事處中心學校

王旨宏

購物追求品牌，教子尋訪名師。時下，“學科名師、品牌班主任” 頗受學生家長追捧。陜西漢臺區評選名師也把“班主任”經歷作為重要的考核標準。怎樣建立班主任威信，是每一位青年教師的必修課。

當然，班主任威信與其人格魅力、學識才華有直接關系。除此，則是班主任的工作方法問題，班主任首先是一位為學生終身負責的人。這樣的教育者必“以愛動其心，以嚴導其行”。

在我的班主任生涯中，有這樣一件事伴我走過了二十年。一次考試評講卷時，一位差生的選擇、判斷題全對，其它題一字未寫，我簡評了他的試卷，提出了批評。下課后這位同學拿起凳子沖了過來，我沒反應，以為他要和同學打架，正想制止。幾位大同學攔住了他，原來是沖著我來的。突如其來的惡劣行為讓我心疼不已，頓覺素以“嚴師”著稱的我威信掃地，欲哭無淚，沮喪到極點。絕大多數同學為我打抱不平，安慰我，還為我出主意。我也想到了打擊他，放棄他，上報校長，為難家長，全班檢討，停課反省等等手段，以挽回面子。一夜思考之后，這些辦法被我一一否決。第二天我主動找他談心，他說實在受不了我看他的眼光，批評他的語氣，他一時沖動，讓我原諒他。下午進行了家訪，在低矮、潮濕、破舊的家里，他連忙用衣袖為我擦凈了凳子。和他母親交談中才知道，他們孤兒寡母相依為命的艱難生活，特殊環境造就了他極強的自卑、虛榮和自我保護心理。

不曾想到，老師不經意的表情、動作會如此刺痛孩子的心。這件事后，我多次帶同學到他家幫忙干農活，為他添制衣物、資料。同學們暗自佩服我的仁愛胸懷。班主任威信不但沒有降低，反而受到了同學們的敬重。這位同學也走出了封閉的圈子，顯露了才華，考上了中專。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 嚴厲的批評，是為了懲前毖后、治病救人。人非圣賢，孰能無過。發自于愛的嚴厲批評和公正處罰更能增強班主任威信。在前任美國總統里根的回憶錄中寫過這樣一件事：他12歲的時候，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。他沒辦法，回家找爸爸。爸爸確認了玻璃確實是里根踢碎的后，對他說，你得賠，沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，他擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。他說，正是通過這樣一件事讓他懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。嚴厲的處罰使他受用一生。

我知道了，批評學生要公正,言之有理，言之有據。每個人身上或多或少總有缺點，教師不可偏向成績好的學生。對不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同關系的學生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學生或后進學生；要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。教師只須公正無私，批評學生時作到有理有據，被批評的學生就能心服口服。如果教師獨斷專行，不能曉之以理，動之以情，那么被批評的學生肯定會對你心懷不滿，也難以

服眾。

其二，批評要和風細雨，盡量少用懲罰方法，更不可使用體罰手段。蘇霍姆林斯基認為：“正常的教育與體罰是無緣的”。體罰容易使學生產生與教師對立的情緒，甚至公開與教師對抗，掃滅教師威信。教師應在尊重學生人格的前提下，心平氣和地幫助學生認清所犯錯誤的實質及危害，善意的為學生指出改正錯誤的方法和途徑，即使使用懲罰手段，也絕對不能對學生實行體罰或變相體罰；在懲罰方式的選擇方面，要充分考慮其心理和年齡特點。陶行知先生曾告誡教育者說：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，班主任必須樹立正確的學生觀，應尊重學生的個性差異，樹立只有差異沒有差生的觀念，從心底去愛每個學生。從而加強師生間的心靈溝通，進而建立良好的師生關系。

第三，做好批評教育的善后工作，教師批評學生后，切不可對被批評者思想和行為上的變化漠然置之。一般來說學生的情緒和行為表現能夠大致反映其是否接受了批評教育。對情緒和行為表現反常的學生，教師要及時了解情況，加強溝通交流，對其特別關注，允許發表自己意見，讓他真正感受到教師的關心與愛護。消除師生間的隔閡和誤解。

另外，教師如有時失誤，一但發現就應立即向學生坦誠檢討，交換意見，做自我批評，重新贏得學生的理解和支持，正確理解“師道尊嚴”的含義，清除惟我獨尊的心理，尊重學生人格，視學生為己子，在學校內外主動地與學生進行雙向情感交流、溝通，學生才能理解老師、正確對待老師的批評教育。

總之，班主任的威信是班主任自己樹立的，我們沒有理由怨天尤人。

在教育學生的過程中，一定要把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，以愛動其心，以嚴導其行。理直氣壯的做真善美的傳播者，對學生的愛是“不分家境的貧與富，不論成績的好與差，不管長相的俊與丑”的博愛。以此贏得真正的威信與尊嚴。

參考文獻：

【1】、《中學班主任工作難題解析》

作者

李貴華 【2】、《班主任工作漫談》

作者

魏書生

二00九年十一月十二日

漢中市漢臺區 教育論文參評

在“嚴”與“愛”中建立班主任威信

單位：漢臺區舒家營初中 姓名：何玉華 電話：***

第三篇：教育敘事---教學中的“愛”與“嚴”

教育敘事---教學中的“愛”與“嚴”

在二十年的教學生涯中，我勤勤懇懇、任勞任怨，為了學生的健康成長和全面發展傾注了超多心血和汗水。當我第一次走上講臺，應對著一雙雙渴求知識的眼睛，從那一刻起，我就堅定了終身從事教育事業的信念。二十年的日日夜夜，我心中裝的是學生。為了教好每一個學生，我二十年如一日認真備課，每學期都制定出切實可行的教學計劃，寫出了詳細的教案;認真上課，充分發揮課堂四十分鐘的作用，注重課堂教學，做到了師生互動，教學相長;認真批改作業，從不放下對每一處錯誤的更正，也不忘記對每一位學生微小進步的鼓勵;認真輔導學生，透過補缺補差，消化和鞏固所學的知識，個性重視對后進生的思想轉化工作，盡量做到不讓一位學生掉隊。

回顧昨日，我們由衷地高興，展望未來，我們充滿信心。作為一名教師，最大的驕傲莫過于受到社會的尊重，而我們回報社會最好的方式，就是把自己的本職工作做得更出色，因此，我們要善于總結，讓自己自豪地融入中國教育改革的最前沿。在教育過程中我注意到以下幾方面問題：

一、注意自己的師德修養

在堅持教好書的同時，我從未放下過育好人。我覺得要做一個好老師很難。主要是兩個字：“愛”和“嚴”。

1、有一顆愛心，細心、耐心、誠心是做好工作的前提。

帶著一顆“愛心”去工作，能夠讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離。有一年，班上有兩個單親學生，都比較自卑，脾氣特殊，容易犯錯誤。我從不在教室批評，總是把他們請到辦公室去開導。畢業時，他們都變得自信了，自強了。

2、嚴格要求，措施得力，這是做好工作的保證。

“嚴是愛、松是害”，在對學生關心愛護的同時，也不忘對他們嚴格要求。個性是許多家長比較慣孩子，還得經常做家長的工作。沒有家長配合工作會事倍功半。

盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。教育活動有客觀規律，學習新課標，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律的核心便是科學、有效的教學方法，靠自己不斷的學習，不斷的摸索才能得到。身為班主任的我，在班級里為學生的發展創造了良好的學習氛圍，尊重理解學生，按自由選取活動的形式，讓每個學生都能得到充分的表現和用心的發展。如開展主題活動，引導學生根據自己的特長表現主題，能畫的畫，能講的講，能唱的唱，讓每個學生都有表現自己的機會，使學生在恬靜而緊張，寬松而熱烈的氣氛中認真學習，構成良好的學風。

我用新課改的理念重新定位教師主角、加強學習方式的指導。以構建和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂為目標。在課堂上和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點;同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，從而使課堂有序地“活起來”。自覺實踐自主探究、合作交流等新的學習方式。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，從而把教法與學法統一齊來。我作為學習的組織者、參與者，努力學會傾聽、學會對話，與學生一齊分享他們的感情和想法，讓學生在學習中學會學習。透過我的努力，我在教育教學工作中取得了必須的成績。在今后的工作中，我將努力提高自身的綜合素質，經常進行反思，不斷提高自己的教育教學水平，更注重培養學生綜合素質，培養更多的優秀人才。

二、樹立全新的教育教學觀

教師應樹立全新的教育教學觀，教會學生怎樣做人。這天的社會處于一個日新月異、飛速發展的巔峰時期，我們的教育教學思想要跟得上社會前進的步伐。要讓學生在學習的過程中得到樂趣，實現自我價值，我們沒必要也不能讓學生完全理解我們的觀念，把學生改造成我們心目中的乖娃娃，那樣的話，他們除了被動地理解知識，恐怕哪方面也得不到最好的發展。所以，我們所做的就應是如何去引導我們的學生，而不是去改變他們。我們不但就應教給他們正確的學習方法，更主要的是就應幫忙他們樹立正確的人生觀和世界觀，教育他做一個對社會有用的人，要懂得感恩，愿意付出，富有愛心和同情心，關愛身邊的小人物和弱勢群體，培養學生的社會職責感和主人翁意識。

我們也就應自覺理解新觀念，不能老是用舊眼光去看待我們的學生，允許他們有自己的思想和處事原則，不必把我們的觀念強加在學生身上。要學會用欣賞的眼光去看學生，多發現他們的閃光點，努力找到他們的可愛之處。

對待學生要寬容，不能這也看不慣，那也看不慣，始終把學生放在自己的對立面，其實，師生之間也需要建立一種新型的、良好的、和諧的關系，你仔細想想，學生身上有很多優點都值得我們去關注、去學習。當然，我們也不能一味縱容、包庇學生，出現原則性的錯誤的時候，我們理所當然該嚴肅批評，及時指出學生的陋習，并督促他們限期整改。

我們要有服務于學生的理念，對學生要有足夠的耐心，更多的愛心，十足的信心。要樹立讓學生全面發展的觀念，不能讓學生讀死書，死讀書，要讓學生在增長知識的同時，也增加各方面的見識，因為讀書畢竟不是學生唯一的出路，所以，在教育教學過程中我們必須要關注學生的身心健康，既要重管理的結果，更要重管理的過程，使學生在求學的過程中身心愉悅，健康快樂地成長，在老師的關愛中勤奮學習，快樂地學習。

教師要培養學生良好的學習習慣，讓學生的學習能事半功倍。學生在求學的過程中，可能會應對一個十分現實的問題：學習很用功，花了許多時間和精力，但最終的學習效果可能不盡人意，這時，我們就應個性關注他們，仔細分析學生現狀，對癥下藥，幫忙學生找到最適合自己的、最科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣，讓學生微笑著學習。

第四篇：讓孩子在愛與嚴中快樂成長

讓孩子在愛與嚴中快樂成長

燕霞

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對孩子的成長中極為重要，甚至會影響到孩子的一生。作為父母，不僅僅為孩子提供吃穿住，更重要的是培養她優秀的品質，讓她學會生存，學會生活，健康快樂的成長。在家中，我和馬榮華通常的做法有以下幾個方面：

一、為孩子創設和諧、民主的家庭氛圍

隨著社會的發展，離婚率日趨上升，這樣的家庭將對孩子造成極大的傷害。這些孩子往往孤僻、任性、心理脆弱、承受力低、報復心強、學習成績較差，因而我們一家都善于欣賞別人，學會了理解和寬容，從不當著孩子的面發脾氣，讓孩子生活在一個安定、幸福、和諧的環境中，孩子會受到極好的熏陶，并學會欣賞別人，能與同學友好相處。在家里，我們很少粗暴地訓斥孩子，當她犯錯誤時，我們總是耐心地給她講道理，曉之以理，動之以情。并告訴她，如果父母是正確的，她必須聽從；如果她是正確的，父母也堅決支持她。我們努力做到與孩子友好平等相處，絕不以輩份壓人。

二、言傳身教、潛移默化的影響孩子

我們要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓她養成好的生活習慣和學習習慣。我們要求孩子像爸爸媽媽一樣愛清潔、講衛生、愛學習。只要孩子做得好，我們總是贊美她；不好的習慣慢慢改正，逐漸形成良好的行為習慣。我們很重視對孩子讀書興趣的培養。從馬舒琪牙牙學語開始，我們叫她唱兒歌，每天晚上睡覺前，給她講故事，雷打不動，堅持到上一年級，其中《一千零一夜》、《安徒生童話》等里面的名篇被無數次閱讀，孩子對書已產生了濃厚的興趣，從一年級開始，我們訂了《我們愛科學》、《兒童文學》、《經典閱讀》、《少年文藝》等優秀刊物，讓孩子廣泛閱讀，廣泛涉獵，在讀書中陶冶情操，增長見識。每到節星期天、暑假，我們都會帶她出去玩，到公園、游樂園，開闊孩子的知識視野，孩子自然開心，而他們更鐘情于新華書店，對書的迷戀并不亞于當教師的我。

三、嚴格與慈愛并行 現在的孩子真是幸福，享受了許多現代文明的產物。我們既想辦法為她提供優越的環境，也不忘對孩子進行艱苦奮斗、自力更生的教育；我們會給她新奇的玩具，我們也會常常給她講紅軍長征過草地吃草根樹皮的故事。我們關心孩子的成長，但絕不僅看分數：當檢查家庭作業發現錯誤時，我們會嚴格地指出來，但絕不會對她喝斥嘲諷；當她與同學發生糾紛時，我們愛她，但絕不袒護。我們在努力地塑造她，我們希望她自尊自愛、自強自立，做一個堅強、勇敢的生活中的強者。

四、配合老師，作好學校教育工作 家庭教育和學校教育都很重要，家長只有與學校與老師密切配合，才能更好的教育好孩子。孩子入學以后，雖然我們的工作很忙，常是早起晚睡，與孩子在一起的時間不多，但我們經常通過孩子了解她在班上和學校的情況，與孩子平等的聊天，鼓勵好的做法，糾正壞的想法，通過日常小事，養成健全的人格。也通過與老師的聯系，檢查作業，發現孩子在學習上存在的問題。對于學校的各項要求，配合學校，認真完成，不因為我們是教師而搞特殊，讓孩子從小就有優越感。我們要她知道：馬舒琪是學生，我們是家長。

當然，孩子的教育是一個非常復雜的問題，我們并不是很稱職的家長，只希望孩子在家、在學校健康快樂成長。

第五篇：讓學生在嚴與愛中成長

讓學生在嚴與愛中成長

-------我的職業觀

唐山市第五十一中學 楊奕

剛走上工作崗位時，憑著對教育事業的熱愛，我視教師為一種事業，而不是職業。其實那只是我的一種理想信念而已。教師首先是一種職業，其次才談得上事業。可是教師并不是一種普通的職業，人們常說:“教師職業是太陽底下最光輝的職業”。人們把教師比喻成“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”;比喻成“園丁”,辛勤地澆灌著嬌嫩的花朵。這樸實的語言高度地贊美了教師的無私奉獻精神,也充分地說明了教師這一職業的與眾不同。

嚴與愛在教育問題上是一對矛盾的統一體，沒有愛就沒有教育，但僅有愛也不是教育，俗話說“寬是害，嚴是愛“，“教不嚴，師之惰”。教師在教育學生的過程中，要做到愛中有嚴、嚴中滲愛。把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度，是我們教師值得研究問題。

一、嚴的教育。

首先嚴格必須有既定的標準。沒有規矩，不成方圓。上課伊始老師要給學生講清自己的要求，讓學生在享受學習的同時也承擔一定的責任.這些要求不僅是制度和章程，更是權利、責任和義務。應該說：規則是享受權利的保證；所以我堅持主張：讓學生在承擔責任中健康成長！學生在享受學習權利的同時，必須約束自己的行為。

其次嚴而有方，“方”就是教育的方式方法，技巧藝術。在思想教育中如何選擇和使用恰當的教育方法是不容忽視的問題。方法恰當，就能順利完成要求。否則，合理的、適度的要求也難實現。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。同是一種教育方法對學生甲有效，對學生乙就不一定有效，甚至會引起反作用。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。教師對待這樣的學生，就不能簡單、草率批評完事，而要采用不同方法去要求學生。

第三嚴而有度，要注意方法、措施、態度和要求上的適度和恰到好處。要照顧學生的年齡和學習心理的個別差異。“度”就是適度，符合學生的程度，以學生的實際為出發點，讓學生努力達到。如果要求太難、太嚴，超越學生的程度，不但會失去要求本身的意義，而且讓學生失去自信，造成頹唐的情緒。教師往往盛怒之下，難免有失分寸，但可以在冷靜之后，自我批評而加以修正，降低要求。如果堅持不適度的要求，會導致師生矛盾的激化，不能獲取教育的成功。

第四嚴必須始終一貫，堅持到底。制度和要求要長期堅持，不能朝令夕改，提出要求后必須要檢查落實，不能虎頭蛇尾。合理的處罰是在用言語說服教育不起作用的情況之下采取的一種措施。這樣的處罰是一種約束，讓學生不能隨意去犯錯，當然這也是一種管理的手段，而不是最終的目的。通過合理的處罰，讓學生明白，錯在哪里，能夠從犯錯的地方著手改正自己的錯誤。

與嚴相輔相成的就是愛，以嚴導其行，那么就要以愛動其心。只愛不嚴，淪為俗套；只嚴不愛，導致對立。嚴有尺度，愛有分寸是建立良好的師生關系的根本保證是處理師生關系的法寶。

二、愛的教育。

愛學生是教育學生的起點和基礎，教育不能沒有愛，就像魚和水的關系一樣，沒有愛就沒有教育。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”那么我們該如何去愛學生呢？我個人認為應該做到以下三點：

１、愛要不寵。

對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和學習狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。譬如，有一次以值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后，我心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學面前作公開的檢討和保證。逃課的學生中有班級的班長，假如因為有班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這班長會認為犯了錯誤就可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識 2 到：“自己還有不足；在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。”

2、愛不失衡。

教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道。”學生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

3、愛要可感。

學生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實施,而是辯證統一的。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。與嚴相輔相成的就是愛，以嚴導其行，那么就要以愛動其心。只愛不嚴，淪為俗套；只嚴不愛，導致對立。嚴有尺度，愛有分寸是建立良好的師生關系的根本保證是處理師生關系的法寶。