第一篇：班級管理中的嚴與愛

班級管理中的嚴與愛單位：陜縣張灣初級中學

姓名：梁

時間：東 娜 2001.1

1班級管理中的嚴與愛

三門峽市陜縣張灣初級中學梁東娜

作為一個初級中學的班主任，這幾年來，我在班級管理中嘗試了很多種方法，其中有失敗的個案，更多的是成功的記錄。我深深地體會到，一個好的班集體是學生健康成長的“沃土”?？偨Y以往的經驗，我覺得，一個對學生負責任的老師，一定要在班級管理中對學生嚴格要求，但這種“嚴格”應當是嚴中有愛，嚴中有度，嚴中有法。老師這樣做，學生才能從內心深處感受到師愛溫馨的呵護，在嚴肅和諧的氛圍中努力學習，健康成長。

嚴中有愛——春風化雨，滋潤心田

“愛優生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，我們的教育對象不可能素質能力都一樣，他們來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道?！睂W生，哪怕是差生，讓他們感受到教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是最需要愛的時候，有時候學生有意或無意的違紀行為，激怒了老師，在這時候作為掌控整個班級局面的老師，首先應當冷靜下來，盡可能克制暴躁的情緒，化狂風暴雨為和風細雨，往往會取得意想不到的效果。

我班學生白翔，在初一入班時學習成績很不錯，但在第一次考試時，成績就一落千丈，還經常因上課說話被任課老師批評。周五下午放學前，看著班干部送來的違紀學生名單上白翔的名字，我的火氣就

不打一處來，真想當著全班同學的面狠狠地批他一頓，有些學生也開始對他擠眉弄眼，等著看他的笑話，但我還是壓制住了火氣，讓其他同學放學，把他單獨留了下來。

辦公室里，我在批改著學生的作業，白翔就站在我身邊。我思量著該如何跟他談話，是一頓狂風暴雨、聲色俱厲的批評，還是和顏悅色地再重復一遍班規校紀，或是用一個更為恰當的方法？我看了他一眼，他臉上雖有一絲膽怯，但更多的是無可奈何而帶來的滿不在乎。我只知道他入班的成績不錯，但對他在小學的情況卻一無所知。沉默中我忽然想起了陶行知用四顆糖感化一名學生的教育故事，我今天何不試試。我就用很隨和的語氣問了一些他在小學的學習情況、他的家庭狀況以及他的理想等，他一一如實回答，并說自己是壞學生，我問他為什么說自己是壞學生時，他列舉了自己身上的一大堆毛病，我聽了笑著說：“白翔呀白翔，你說你是一個壞學生，我怎么覺得你不是個壞學生，而是一個好學生”。說到“好學生”三個字，我故意加重語氣，他不解的看著我，似信非信。我列舉了他的四大優點：1.紀律觀念強，清楚地知道哪些做法是違紀行為。2.很謙虛，入班成績不錯，現在卻閉口不提，只說自己是壞學生。3.很孝順，能體諒家長的難處。

4.有理想，學習目標明確。有這四條，所以應該算個好學生。聽我這么一說，他不好意思地笑了。我接著說：“好學生并不是不犯錯，每個人都犯錯，只是好學生在認識到自己的錯誤以后，能及時改正。你這個好學生能不能改正上課愛說話這個毛病？”他很堅定地點點頭。

從那以后，白翔愛說話的毛病確實改了不少，我及時的予以表揚，雖然中間也出現過反復，但稍一提醒，他馬上就意識到了，學習成績也有了很大的進步。我想，如果當初不分青紅皂白，夾槍帶棒一頓批評，可能會一時奏效，但很難收到長久的效果。所以，對待學生的錯誤，老師一定要用春風化雨般的關愛，去滋潤學生的心田。

嚴而有度——有理有節，寬嚴結合雖說“嚴師出高徒”，但是“人非圣賢，孰能無過”，更何況是涉世未深的少年學生呢。林則徐說過“海納百川，有容乃大”，教師要有寬容之心，寬學生的過失和幼稚，容學生的錯誤和莽撞，教學生懂得在寬容中學會忍讓和體諒。

我班有個學生叫小杰，有一段時間老愛說話，在我多次批評后還不見效，我就告誡他，再發現他說話，我就把他的座位調到后面。晚自習，他竟又忍不住，與周圍的同學竊竊私語。我走到他跟前，告訴他下課后和后面一個同學調換座位。過了一會，我發現他又扭過身，把一張紙條傳給了他后面一個人。我走過去把紙條收了，展開一看，上面寫的竟全是罵我的話，我當時血往上涌，真想打他幾巴掌，但我控制住了自己的情緒。下課后，進到辦公室，我忍不住哭了，想想自己費心盡力，換來的卻是這樣的結果，我傷心極了，灰心極了。這時候小杰進來了，他拉住我的手，說老師你打我吧，狠狠的打吧。然后他又告訴我，他父母正在鬧離婚，爸爸幾天不回家，媽媽住在醫院里，自己心煩意亂，想破罐破摔，又加上老師的處罰，一時頭腦不冷靜寫下了那樣的話，現在真是后悔死了，老師怎么處罰都覺得不為過，只求老師不要告訴正在住院的媽媽。我當時心里一陣發緊，處在這樣的情況下，我還能要求學生什么呢？我不但沒跟他計較，還反過來檢討自己的粗心大意，勸慰他一番。他也表示一定要改掉毛病，把學習成績提上去。正是這種嚴而有度、寬嚴結合才使問題得到順利解決。

嚴而有法——觸動心靈，撥動心弦

詳細、明確的班規和一些獎懲措施，確實能約束住學生一時，但面對一些當面一套，背后一套的學生，面對有些一犯再犯的學生，那些措施和條例則顯得蒼白無力。作為班主任，就要想辦法去觸動學生的心靈，撥動學生的心弦，讓他們從內心悅服，認同行為規范，把它們化為自覺行為。

有一次，我又堵住了幾個遲到的學生。面對他們一而再，再而三的行為，我真無話可說。班規中明文規定上課不許遲到，關于遲到的危害，我也曾不止一次地講過，該用什么方法、怎樣做才能從根本上遏制這種行為？兩節課后是班會課，我絞盡腦汁思量著對策。

班會課上，我請遲到的那幾個同學每人上講臺給大家講一個故事或唱一支歌以示懲戒。他們雖然很難為情，但都在認真準備。開始講了，每一個歌曲或故事都會被我的“報告”聲打斷兩三次，我還要求他們必須對“報告”聲做出反應。講完后，我要求他們每人寫出自己剛才在臺上的感受以及今后對遲到者的懲戒方法。我發現，他們所寫的比我平常的說教生動多了，“精心準備的故事被報告聲攪得一點意思也沒了”，“本想讓大家大笑一場，結果被報告攪得誰也沒笑起來”，“歌唱到一半被打斷，歌詞也想不起來了，調也跑了，真讓人生氣”，他們眾口一詞表示再也不遲到了。

這次班會收到了意想不到的效果，從此以后，班上很少有人遲到，大家都視遲到現象為恥辱。我想，最根本的原因還是這些規章制度深入了學生的心靈，成為他們行動的自我約束準則。

現在的中學生，絕大多數是獨生子女，他們從小在家長的寵愛中成長。在家中處于“小皇帝”的地位，一旦走進集體環境中，缺乏互諒互讓，就很難與他人和諧相處，因此，針對這些情況，我就有意識的教育學生學會理解他人，關愛他人，努力在班級同學中營造互諒、互愛、溫馨、和諧的集體氛圍。首先我讓他們從孝敬父母開始，除了組織觀看相關的視頻材料外，要求每個同學每周至少要幫助父母做一次家務活，體諒父母的辛勞，并寫出心得體會。這樣的活動一開始，就得到了學生家長的大力支持。許多家長感慨地說：“以前我們只知道讓孩子搞好文化學習，而對培養孩子孝敬父母的道德觀卻鮮有教育。現在孩子一到家，能主動幫我們做家務，我們回來后他們知道倒一杯熱茶，道一聲問候的話語。我們感覺孩子懂事了?！边@樣的活動，加強了老師與家長的溝通交流，拉近了老師與學生之間的心理距離。班上互助互愛、關心別人的好人好事多了，打罵他人、欺負弱小的現象少了。

李鎮西老師在《走進心靈》一書中說過這樣的話：“對社會而言，教育也許不是萬能的，但對學生而言，沒有教育是萬萬不能的。”對學生的教育，既要嚴，又要愛，我們要做到嚴中有愛，愛中有嚴。嚴和愛并不矛盾沖突，而是辯證統一的。我想，“嚴”和“愛”將是我們班級管理的永恒的主題。

第二篇：班級管理中的嚴與愛-班級管理

班級管理中的嚴與愛

文/宋衛

前不久，有位老師問我：“對學生兇還是不兇呢？”確實，這是一個困擾與矛盾，曾經也讓我苦苦思索，今天來探討一下班級管理中的嚴和愛。

勿庸置疑，熱愛學生、關心學生是作為教師必須具備的前提，如果能夠與學生以心換心，以誠對誠，用愛滋潤學生心田，一定能贏得學生永遠的尊敬和愛戴。有時班主任一句細心的話語就能改變學生的一生，可見班主任對學生的愛對教育好一個學生是多么的重要。

常言道：嚴師出高徒，不打不成材。這都突出了嚴在教書育人中的重要性。但我們也應該看到，曾經在中國幾千年的教育史中，過分強調師道尊嚴，對于學生苛求有加，包容不足。同時，也把嚴誤解成體罰和變相體罰，讓學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎，心靈受到創傷，心里被壓抑，久而久之，將形成“視老師為仇人，談老師而色變”的尷尬局面。

因此，唯有把握好對學生恰當的愛和適當的嚴，做到愛中有言，嚴中有愛，真正讓班主任成為一個“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。

首先，我要說的是，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，只有愛學生，才能寬容學生所犯的錯誤，才能有耐心去雕塑每一個學生。剛當班主任時，對那些所謂的“后進生”，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛學習，直到有一天，一位老教師告訴我，對這一部分學生要給予更多的關注和愛心。于是我在放學后特地將那些學生請到我房間來進行輔導，讓它們自己學會板書，遇到其他老師到我房間時，當眾表揚他們。慢慢地，讓人們驚奇的事情發生了，這些學生上課認真了，不再病懨懨了，違紀現象少了，并且主動問我問題了。一段時間后，成績自然而然提高不少，看到他們的進步，我才發現，主動關心和愛護學生是多么的重要。

事實上，對某些總是受漠視的學生，如果我們班主任老師特別關照他，他會感激涕零，發奮讀書，這時我們可以持續關照他，而當他表現不好時，我們就可以適當疏遠他，并且讓他感覺到老師這是對他的懲罰，對他再次違紀的憤怒。這時我相信大部分學生都會主動向你道歉，只有讓學生時時感到你的關心，你的存在，讓他們覺得做得不好有可能失去你的友好。

有經驗的班主任都有這樣的體會：當學生意識到班主任是真心愛護它，關心他，為她操心時，無論你是耐心地幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。在現實中，我們見過為救學生奮不顧身地犧牲自己，為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大師愛。但我們在座各位的愛，更多的是體現在看似瑣碎的平凡小事中，在學生成功時，一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有困難時及時幫助，有困惑時細心開導，這都是班主任對學生愛的體現。我相信，有了愛，便會有一切。但愛的同時必須用嚴做保障。（班級管理）前面提到過，嚴師出高徒，自然，教師有威信，學生便會心悅誠服地接受你的教育和勸導，令工作事半功倍。我在班主任工作中深刻體會到，班主任的威信要用廣博的知識，扎實的專業基礎去征服學生，用崇高的事業心和高度的責任感去感染學生，用真誠、愛心和無私奉獻的情感去打動學生，用以身作則、表里如一的人格魅力去影響學生，真正的威信不是簡單的兇而應該是：

第一：班主任管理學生要嚴而有方。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責，但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕退縮心理。

第二：班主任管理學生要嚴而有度?，F在的學生接受的新鮮事物多，觀點充滿時代氣息，班主任一方面要規范他們在學校的文明行為，另一方面，不能過多要求他們墨守成規，制定很多他們無法做到的清規戒律，如果嚴而無度，亂嚴一氣，甚至胡亂批評，勢必引起不好的結果。

第三、班主任管理學生要嚴而有理。俗話說：金無足赤，人無完人，正在成長中的學生難免有這樣那樣的缺點，如果一犯錯誤就批評，表面上看是教師恨鐵不成鋼，但實際卻有害于學生的身心健康。對學生的真愛應體現在既對學生嚴格要求，又不損害學生身心健康，做到以理服人。比如，每班都有打架事件發生，學生去打架，絕大多數心里不平衡，認為受到了別人的欺負，在同學面前丟了這個面子，必須挽回這個面子。如班主任不及時疏導，勢必釀成第二次打架，但如果教育他們時沒有抓住關鍵所在，就無法說服他們，他們就會反感，繼而反抗。我常給打架學生講韓信忍胯下之辱的故事，然后問學生：韓信厲害，還是市井無賴厲害。學生回答：韓信。我又問：“如韓信殺了無賴，歷史上還有韓信嗎？”他們回答：“沒有”。然后我說：韓信沒有殺無賴，是因為他認為他的生命比無賴值錢，所以如果你認為你比對手強，你就不要同他打架，打架沒有贏家，不打才是贏家。這樣學生們心里疏通了，握緊的拳頭也放下了。

第四，班主任管理要嚴中有細。平時多聽不同方面的意見和建議，多關心學生的生活，多到教室、宿舍看一看，遇到問題多想一想，要善于從細節發現問題，防患于未然。

同時我們注意嚴與愛的把握必須恰到好處。先嚴后寬者，人感其恩；先寬后嚴者，人怒其酷。所以開學之初，班主任一定要嚴，開學之初的嚴格管理，有利于各項規章制度的落實，形成良好的班級風氣，使班級的各項工作及早走上正軌。良好的開端是成功的一半，良好班風的形成和學生良好的學習習慣的養成，為以后的工作打下堅實的基礎。幾年來，我每接一屆新班，第一節課，我便宣布我們的班規，然后帶領同學們學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》及校紀校規，要求學生務必遵照執行，一經違反，可以加大批評力度，在以后的管理中對學生所犯的一些小錯誤，可適當寬容一些。天底下沒有不犯錯誤的學生，學生認識到錯誤后，處罰可以適當輕些，這樣，既能保證紀律的嚴肅性，又能讓學生對老師放他一馬心存感激之情，以后再也不好意思犯同樣的錯誤了。

沒有愛也沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心理才能有你這個班主任。但光愛不嚴，甚至和學生打鬧，就喪失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力。因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做不聽，班主任又不會對我怎么樣。這樣良好的班風是無法形成的。

總之，在班級管理中，要堅持嚴管而不死，愛護而不亂的原則。無論是嚴與愛都應該飽含深情，嚴是責任，嚴而不酷使其認識和改正錯誤，愛是智慧。只有把嚴和愛辯證統一到班級管理中，我相信，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。

第三篇：班級管理的愛與嚴

班級管理的愛與嚴

亳州市第九中學

馬士明

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度。有的班主任對學生愛得太過分，愛得很隨便，師生之間的距離太近了。有時看到某些學生摟著班主任的肩頭稱兄道弟,關系看似很融洽。老師和學生的關系融洽是好事，但這樣的班主任往往沒辦法對學生嚴格要求，令出不行，甚至造成班級管理混亂。與此相反，有的班主任管理得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”，看到班主任就像“老鼠見到貓”一樣，班級如一潭死水。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中透愛，是我們教育工作者，尤其是班主任值得研究問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜高尚而無私的愛，這是多忙高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心地關心學生，充分尊重學生和信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛和父母對子女的天然之愛有著不同之處，它蘊含更多的社會內容，比父母的更有意義。班主任的愛不僅是個人的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任老師對自己的評價聯系在一起，同自己在班級中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。這樣的例子比比皆是，于是班主任的這種情感在每個學生心目中具有非凡份量。由此可見，班主任對學生的愛對學生將來成人多么重要。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！?/p>

為了給孩子們營造一個好的學習氛圍，我們應該從以下幾點努力。

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教 育“，”愛是打開學生心靈的鑰匙“，這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道”，班主任愛護和關心每一位學生，學生就會欣然接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對學生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切積極的配合。在我們師生的共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。前幾天我們班級的李寧和谷萬英同學發熱，向我請假去看病，下第二自習時，我去了醫院看了她們兩個，兩個孩子很受感動，回來后學習盡頭比以前充足了。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不僅”可敬“而且”可親"。每天我下課后并不急于離開教室，總是找個同學聊天，和她們一起游戲。我們班每天上午第二節課后的大休息時間，同學們都要到大操場跑步，我帶領著她們和他們一起跑，一起走走，事情雖小但師生情感加深了，也使他們感受到集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲罰手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需要也沒有必要面面俱到，但不能影響學生的個性發展，更不能傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。譬如，在我班里如果有人遲到了 或者違反了班級的紀律，班干部就會讓他到前面唱支歌，寫一份遲到的說明書就可以了。開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每周一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的 2 動力。

3、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作

初中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。通過對魏書生老師的班級管理經驗的攝取，我在我的班級里實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、更不能指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期召開班干部會，對班干部的工作能力進行培訓提高，檢查落實情況，總結得失，召開班干部會的時候每個人都要對自己的工作進行總結，不當的地方要加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，跟其他的同學做好榜樣，促進整個班級樹立良好班風。

4、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的初中學習生活

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。開學的時候，我班學生王亞飛同學問我，上學有什么用呢，我還能學好嗎？等問題，我從他身邊的例子入手做工作，使他對學習有了正確的態度，同時我要求他每天做五道題目，背十個英語單詞，現在的他知道學習了。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。3 所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的數學成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。我們里的邢長順同學不講衛生，同學們都不愿意和他接近，更不用說和他同桌了，不僅女生這樣，男生對他也很反感，我找他和他談話，開導他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，頭發干凈了，身上也沒有氣味了，同學們也愿意和他一起玩了。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習的經驗介紹，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與其他各科任課老師交流，請她們對各科學習從方法上指導，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。只要我們在日常的管理中愛字當頭，嚴格要求，我們會受到學生的理解和愛戴的，我們的班級也就有希望了。

第四篇：班級管理要嚴中有愛

班級管理要嚴中有愛

有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

至于我管理班級，沒有太多經驗，今天主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、常規習慣，常抓不懈

學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由于小學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。于是，我經常利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。

二、細處關愛，親近學生，但要在愛中有嚴，嚴中有愛。愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生?！案腥诵恼撸群跚??！惫ぷ髦校I導、同事、家長以及學生們都知道我是一位非常嚴厲的老師，但我嚴中有愛，我的嚴厲能換得家長的信任，贏得學生的喜愛。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，我會摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。我努力做到于細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！我常想，一個小學班主任要帶好這些孩子，就要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，和他們一起體驗成功與失敗。雖然這些舉動在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產生了巨大的漣漪。班里的呂培森、趙富貴和桑原則他們幾個是受批評最多的孩子，可他們卻又是令我感動最多的孩子。記得五年級的一個下午，快放學的時候，我對楊老師說，明天早上買兩根油條吃，好久沒吃了??當時只是那么隨口一說，可第二天早上進教室時，呂培森已經在教室等著我，見我來了，跑到我的面前，拉開書包的拉鏈，掏出了油乎乎的一把油條，我當時愣了一下，我說：“你拿這個干什么啊？”孩子樸實的說：“老師，我昨天聽見你說你想吃油條呢！我們家樓下的油條可好吃，我今天早上在那等著，剛出鍋的，我怕涼了不好吃，就捂在了書包里??”我當時眼睛就濕潤了，自己不經意的一句話，卻讓這個調皮的孩子付出了這么大的行動，除了感動我還是感動。班長桑原則是后來被加封的，很多人認為他不配，但他的集體榮譽感卻是最強的。事情還得從頭說起，一個周一的早上，我剛到校，辦公室里的馬曉麗老師就對我說：“你們班的桑原則真有意思！”我問：“怎么了？”她說：“我剛才上樓梯的時候，看見桑原則和你們班的一個男生下樓呢，只聽桑原則說，‘走！咱去掃咱班清潔區吧？！’那個男生說,‘又不是該咱值日！’只聽桑原則說，‘哎呦你沒聽見？廣播里叫我們班打掃清潔區呢！走吧！那是咱班哩！??”聽了之后，我笑了！那是一種發自內心的幸福的笑！你們是感受不到的！是啊！澆樹澆根，育人育心！把工作做到了孩子的心里，才是最成功的教育！將“嚴”與“愛”有機地融為一體，就一定能形成有效的教育，收獲養成教育的碩果?！皣乐杏袗?，愛中要嚴”需要我們用心來體味，去實踐。

三、及時表揚，延遲批評

德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。”學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是：及時表揚，延遲批評。這樣既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。說到表揚，那就要及時、準確。因為“好孩子是夸出來的”。例如，學生值日時，當我看到一個表現特別好的例子，就會當眾說：“某某某同學真能干。”還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，并且講究方法，則更要表揚：“瞧，某某同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學習他呀！”而且我還有一個習慣；在我們班里幾乎每一件事，我都要學生評價一下誰做的最完美？誰最長眼色？時間長了，我發現我們班里的孩子個個跟個小人精似的，特別機靈?；蛟S你會說，六年級的學生，這么幼稚的表揚有用嗎？絕對有用！他們畢竟是孩子，試想一下，領導發條短信發揚一下我們，都足以讓我們高興半天，更何況他們孩子呢？所以，做班主任，千萬不要吝惜自己的表揚！

四、換一種方法與家長聯系

每一位家長都希望我們來關注自己的孩子,甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我們可能聯系家長主要的原因，就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯系,這樣家長一看到我們的信息，或接到我們的電話就聽到我們的牢騷.一個是自己最疼愛的孩子,一個是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當著老師的面來批評孩子,背著老師的面來指責老師,這也值得我們思考,因為他們接到的信息都是自己不愿意看到和聽到的信息.換一個角度想,這要是我們,我們會是什么樣子呢?我的學生中有一個叫白澤的,做題不馬虎的時候太少了,課上聽講也總是走神，小動作也特別多，成績一不留神就是不及格。在期中考試還有兩天的時候,我發現他聽講很認真,我就主動的和他爸爸溝通了一下,一句批評都沒有,全是表揚,而且很誠懇的表揚,并懇請家長把我的表揚告訴孩子,家長很高興,感謝老師對孩子的關注,孩子聽了出乎意料的高興,因為他沒有想到,他今天的表現會得到老師這么大的表揚,就在以后的兩天里,他上課的時候都特別的認真,計算能力也有所提高,家庭作業完成的進步也特別大,一看就知道得到了家長的幫助.看來我們把表揚也作為與家長聯系和溝通的一種重要方式很重要。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。

細心捕捉、真心賞識，讓孩子

快樂成長

常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累?；厥走@些年的班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談,或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：

一、細心捕捉，把贊美還給學生。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通老師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班錢麗丹同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這兩個多月的時間里，我幾乎沒注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好象也改變了她自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都急急忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序，正好門后面的拖把倒了，學生光顧著擠，好象誰也沒有注意到橫在地上的拖把。這時，錢麗丹同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后把拖把扶起來并放好了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，我立刻表揚了錢麗丹同學，并大肆贊美了她關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現她性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現她變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他們明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

二、真心賞識，用愛心為后進生撐起一片天空。我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘??“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名班主任，我們有責任也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。我們班的白澤和李寧兩名同學，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們并不是那種學習成績較差、無可就要的學生?？磥硎撬枷雴栴}，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，老毛病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他們兩個叫到辦公桌前一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發現李寧已經能夠自己按時完成作業了，于是，我及時對李寧進行表揚，沒過幾天另一個也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，所以我想盡各種辦法，甚至有時如果他們能按時完成頭天的家庭作業，第二天就對他們免作業，堅持了一段時間，令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句評語，你能按時完成作業，老師真高興；你可要堅持哦！一直到現在，這兩個學生家庭作業都做得很好。我心里有一種說不出的喜悅！因為，我沒有放棄他們。通過這件事我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!在我們的教育生涯中，會有許許多多看似平常的小事，而在學生身上，也有許許多多不經意間的錯誤。就看我們教師如何去引導學生走出錯誤的禁區，在不傷害孩子自尊的同時，讓他們發自內心地去接受錯誤，敢于承擔，做個負責任，有擔當的人。這才是教育真正的目的。其實，教育很簡單，它就在我們的一個個不經意間。作為教師的我們只要學會善于抓住契機，充分表揚和肯定學生的點滴進步，就會從中獲得成功的喜悅，感到自身的價值，從心靈深處去產生積極改變的動力。人們常說：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛頓。實際上，我們身邊的學生更多的是一些小草，他們將來不可能都長成參天大樹，注定是蕓蕓眾生中普通的一員。他們頑強地拼搏著，奮斗著，渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。不是嗎？

第五篇：班級管理要“愛”“嚴”有度

班級管理要“愛”“嚴”有度

目前，現行普通中學的班級配置不可避免的存在著某些分層次的現象。那么，面對“平行班”與“重點班”應該如何區別對待與管理呢？“重點班”往往能點撥成功，而“平行班”．．

則往往需要雕著才能成功的。因此，對于平行班的班主任的要求更加高，學校的德育評價也．．．．．．應該有所區別，“點撥”與“雕著”顯然不是一回事。．．．．

那么，如何才能做好平行班的班主任工作呢？要解決的問題很多。其中，許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中有愛，是我們德育工作者，尤其是班主任值得研究的問題。

一、班主任應怎樣把握“愛”

首先，要正確把握概念。“愛”他是一種情感。班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛，不同于父母對子女的天倫之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！其次，“愛”應該體現在教育的全過程。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育?！皭邸笔墙逃龑W生的起點和基礎，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們?！?有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

再次，“愛”要有度。我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當的原因吧。目前，班主任對學生愛的方式不當大至有以下幾種類型。

1、專制型。這是一種傳統的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主人“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

2、溺愛型。在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。甚至會產生逆反情緒。

3、大班主任主義。就是班主任的意志決定一切。有些班主任愛學生，但表現出來外冷內熱。變是像“暖水瓶”一樣，內心似

火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

4、“嫌貧愛富”型。一些班主任對優秀生與差與的愛呈現明顯的兩級分化。對于優秀生，愛意常常溢于言表，而對差生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優秀生本屬正常，但這種愛變為“嫌貧愛富”，則有損教育公平的主旨，不利于學生的正常發展，更不利于良好班級的形成。德育的歧視也是一種腐敗。

二、班主任應該怎樣把握“嚴”

“嚴師出高徒”這是眾人皆知的道理，然而，作得不好會事與愿違。在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而有度。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格?！案瘛钡幕緝热菥褪怯幸惶淄暾墓芾碇贫取Ｍ瑫r，“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，不顧客觀情況，亂語批人，勢必會有不好的結果。千萬不可，隨心所欲，情緒化德育。

三、正確處理愛與嚴的關系

“親其師才能信其道”。沒有愛就難以成為真正的教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師，尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系表面融洽，就像普通朋友一樣，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，傷失了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。管理的制度就難以執行，面對集體活動就會一盤散沙，工作不得要領。

“教不嚴，師之惰”。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

在實際工作中，班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴與愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。做人成功做事業才容易成功。在以后廣泛的社會實踐活動中，讓我們的學生去體味中學時代的班主任工作的重要性。讓社會實踐來證明：教師是人類靈魂的工程師。

班級管理要嚴而有愛

蘇聯教育家馬蓮柯說：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”我認為他的這句話概括了嚴與愛的關系，盡量多地要求一個人是“嚴”，盡可能地尊重一個人是“愛”。在班級管理中，既要看到學生的長處，又容不得學生的缺點，以一顆寬容的愛心對待每一個學生。對違規學生的處理要講究方式方法，以理服人，以情感人。要努力做到提高學生對錯誤的認識，觸及其靈魂不

能照搬制度生硬處罰。面對錯誤的行為，教師要由一味的“堵”改為誠摯的“導”。放下老師的架子，和學生進行心平氣和的對話，允許他們暢所欲言，使他們體會到班主任是尊重他們，愛護他們的，道理講清楚了，問題也就迎刃而解了。蘇堆姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”是啊，一味嚴厲斥責，往往會使犯錯誤學生走上對立面，會使師生關系緊張，所以讓我們給他們多一絲微笑少一分嚴厲，多一些寬容少一點指責吧。

嚴格要求也不是班主任獨攬大權，搞一言堂。當代的學生，渴望表現，渴望得到承認和尊重，因此，班主任要肯于放手，敢于給他們更多自主權，因為學生是班級管理的主體，應該民主地參 與到日常管理上來。如自習課的紀律、衛生的檢查與保持、文體活動的開展等，都應交給學生自行管理。班主任的愛心是成功教育的原動力。班主任在工作中，只有愛學生、尊重學生，才能喚起學生的自尊心和自愛，才能有效地實施我們的教育

淺談班級管理中的嚴愛統一

時下，很多人慨嘆現在的學生難管、難教。這是一個現實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人?！卑嘀魅问且粋€班級的主要領導者、組織者、實施者，更肩負著培養祖國接班人的重任，一個班級的是否有良好的班風和學風，是否有著積極向上、健康的的學習氛圍，與班主任的管理工作有著密切的關系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。

良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，并確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面就從我的班主任管理實踐出發，談談自己膚淺的認識。

一、嚴的教育。學生畢竟還未成年，來校學習接受教育，再優秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，要對他們嚴格要求?！皣馈辈⒎强量?、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

１、嚴而有理。當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，然后發散思維，初步擬出幾種教育措施，接著幻想一一實施，最后擇優選擇最為合理、恰當的措施。譬如，有一次以兩位值周班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后，我初步擬出幾種處理方案：第一，批評幾句，寫一份書面檢討；第二，罰站反省，再接受批評；第三，請家長來校；第四，心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤，又能在班級內消除影響，以理服人。我便選擇了第四種方案，且效果很好。

２、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為：變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。上文中的例子，那幾位逃課的學生犯了錯誤，肯定害怕、擔心，甚至有學生會想看你能把我怎樣。此時，如果你變發怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

３、嚴而垂范?！皩W高為師，身正為范”，可以說一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己。學年初我剛接班時，剛進教室，只見地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟于事。于是，我便彎下身去撿，當撿到一學生的腳下時，那學生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿?！蔽抑恍χc頭，其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后，衛生保持情況好多了，每當

我躬身撿垃圾時，學生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區”無事。

二、愛的教育。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛。我們的教育對象都渴望得到教師的愛，因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

１、愛要不寵。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。在一次自習課上，我發現逃課的學生中有班級的兩位班長，我不敢輕易處理。假如因為有兩位班長在列就輕描淡寫地處理，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班長會認為犯了錯誤就可以享受特權，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害！當然有時優生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的?！?/p>

２、愛不失衡。教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。另外，“親其師，則信其道?！睂W生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關心和平等對待，他們就會自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。上文中逃課的還有四名學生，他們可以說是班級后進生的代表。他們見兩位班長首先在班級作了檢討，還會有什么意見呢，并且在他們本人還有其他的后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

３、愛要可感。學生畢竟還不夠成熟，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

4、愛要適當。俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“只有從教師人格的活的源泉中能涌出教育的力量?！?所以教師的一言一行對學生都起著耳濡目染、潛移默化的作用。譬如，一天，我剛走近教室，班長吳東亮就站起來抱起一個大大的禮品盒神氣的說：“老師這是我送您的節日禮物，”，而其他同學則將厚厚的一沓“節日禮物”——親手制作的卡片，送到我面前，并且收到了10幾個學生的祝?！袄蠋?，節日快樂”。我心里喜憂參半，于是，我拿著大家送給我的禮物，誠懇的對大家說：“老師真的很高興收到你們的禮物，謝謝你們大家。不過你們猜猜這兩種禮物，老師喜歡哪種禮物呢？”“吳東亮的”。一個聲音從學生們中間傳出來?！澳菫槭裁茨?？”“因為很貴”“因為很漂亮”??學生們猜測著。吳東亮一臉的自豪，等待我的夸獎。我卻搖了搖頭說：“你們猜錯了，我最喜歡這些畫，但我要感謝吳東亮對老師的祝賀。你們制作的賀卡雖然沒花錢，但是那代表你們一片心意，吳東亮的禮物雖然貴重，但那是花爸爸、媽媽的錢買來的，所以老師不會喜歡?！蔽易叩絽菛|亮面前，說：“謝謝你，但你的禮物老師不能收，請你帶回去，老師想收一件你自己送的禮物，就是你自己制作的賀卡，你愿意嗎？”吳東亮看著我笑了，大聲說：“我愿意！”第二天早晨我就收到了吳東亮的那份遲到的“節日禮物”。我經歷的這件事，都是在工作時無意中遇到的，故事發生好像沒有什么特別的原因，但是我巧妙地運用了適當的方法，使學生受到了教育，身心得到了健康的發展。

總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴。它們并不矛盾沖突，狐立地存在和實施,而是辯證統一的。我想,“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒