第一篇：怎樣在班級管理中體現“師愛”-班級管理

怎樣在班級管理中體現“師愛”

近代教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育。”所以，老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師達到教育目的的有效途徑。特別班級管理中，學生更需要愛的呵護，愛的撫慰和愛的感化，這樣，就會使每一個學生感到集體的溫暖，能充分調動他們學習的積極性，真正發揮主體地位的作用。

愛的呵護——尊重學生的人格。

學生不論年齡大小，他總是一個個活生生富有思想感情的人。因此，尊重學生的人格，注重學生的情感，讓他們在愛的呵護下自由成長。有人說，愛是陽光，愛是雨露；要做到平等、公正的對待每一個學生，必須樹立全新的教育觀念，從尊重學生人格做起，尤其是尊重學困生的人格。這是因為在班集體中，有一部分是學困生，他們的行為影響著整個教育者管理的成敗，他們的一舉一動直接制約著全班每一個學生的健康發展。

班級管理中，一些沉默寡言，性格內向、古僻的學生容易被管理者忽視，這就需要管理者用愛去呵護，用愛去滋潤他們，讓他們敢于發表自己的觀點，積極、主動地參與到班級活動中。在此同時，管理者要引導這些學生樹立信心，確立遠大目標，及時地進行肯定和鼓勵，讓他們大膽起來，真正成為“大家庭”的一員。正如贊可夫所說：“當教師把學生認識到他是一個具有個人特點的，具有自己志向、自己智慧和性格的人的時候，才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”

在班級管理中還要“動之以情，曉之以理”。教育不是簡單的棍棒，與其實施法西斯一樣的專治模式，讓學生口服心不服。還不如情感教育來得快些。記得一次班會中，我是借鑒我的老師的教育方法，在班會上拿出一本相冊，相冊中沒有一張照片，但在讓學生觀看之前，描述到：“這本相冊中，全是我曾經帶過的我認為最優秀的學生照片，雖然這些學生中有的成績不是很優秀，但他們的人品更值得我驕傲。”然而當學生一個個上講臺看到相冊中夾著的鏡子照射出自己的模樣時，他們都潸然淚下，那時的他們再也沒有吵鬧聲，再也沒有因為老師曾經批評過他而產生怨恨……個個對老師產生了敬意，我想這樣的動之以情曉之以理的情感教育則會產生一種正能量，喚醒學生的良知，使其更加明白學習與做人的重要性。

愛的撫慰——發揮學生的閃光點。

一位教育家曾說過：“教育技巧全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進心，充分發揮兒童的閃光點。”任何一個學生，無論是優生，還是學困生，他們都有一些優點，不過是多與少的問題。有些學生雖然文化課成績不怎么樣，但是他們在音、體、美方面有一定的潛力；有些同學雖然在班上調皮調皮、搗蛋，但他們熱衷于班級，服務與班級；有些同學雖然數、理、化學習不得竅，但他們的文學天賦還是數一數二。發揮每一位同學的閃光點，不但可以促進優生的再發展，而且還可以彌補學困生的不足，這樣他們在愛的撫慰下取長補短，消除學生的自卑感。

在班級管理中發現本班的學生有極少部分是單親家庭，例如：陳娥兒、蒲苗苗、高世龍等同學，他們的家庭是不完善的，所以班主任就像父親一樣給予他們更多的關愛，讓他們感受到初二七班這個大家庭的溫暖，讓他們找回自信。尤其是每學期的寄宿生生活補助優先考慮他們，這樣在物質上給予一低昂的幫助；我們班還有一個讓我一直很擔心的學生王浩，他是一個先天性心臟病孩子，病情非常嚴重，被確診為單心室單心房患者，這讓我在教育教學中不敢有絲毫的大意，更不能隨便離開學校，隨時有可能都有意外發生，這學期他的身體狀況相對于初一時來說有所好轉，這也讓我很欣慰，對這個孩子付出的更多，幾乎給他全部的“特惠”和綠色通道，只要他平平安安、健健康康，我們大家就心滿意足。因此在班級管理中予以父愛般的愛心，來呵護自己的學生。

另外，我所任的班級中曾有一位女生，性格孤僻，走進教室總是低著頭，文化課成績每次排名靠后。有一次，我忽然發現她伏在桌上在寫著什么，經過她的允許，我細心品讀她所寫的內容，原來是一篇優美的散文，這個發現使我欣喜若狂。于是及時表揚了她，鼓勵以后多寫。后來，這個女生的習作不但在報刊上發表了；而且，文化課成績也有了進步。由此可見，愛是最有權威的教育。

愛的感化——耐心在教育中的價值。

第二篇：怎樣搞好班級管理

怎樣搞好班級管理

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我們看到，班主任通常是由最負責、最能干、最勤勞、最善良的老師來擔任！和學生結下深厚情誼的老師大多是班主任。中小學班主任老師大部分擔任主課教學，工作最辛苦。對于年輕的班主任來說，最勞神的就是班務工作。而班務工作中，最煩心的就是班級管理。那么如何建設一個良好的班集體?如何發揮班集體對學生的教育作用？

建設良好的班集體

一、做好開學的準備工作

1、了解班級學生情況。

2、制訂班級管理計劃

3、準備開學的第一次“見面禮”。

二、師生共定班級奮斗目標

正確的奮斗目標是維系師生情感的共同紐帶，是班集體前進的動力。

三、民主成立班級組織機構

班干部的選拔（1）任命制。（2）選舉制。（3）輪換制。

四、師生共商班級制度法規

班集體制度指的是班集體規范體系中高度形式化的嚴密、系統的成文法規。

“沒有規矩不成方圓”。”依法”治班比“依人”治班更有效。制定班級規章制度對班集體建設具有舉足輕重的作用。

（1）以學校規章制度為基礎。（2）合理性、人文性。（3）民主協商的產物。（4）少而精，并按其重要性順序排列。（5）選擇適當的時機制定，及時調整或修改。（6）不僅規定義務，還應規定權利。

五、引導建設班級正確輿論

班集體的輿論就是班集體每個成員對社會上的問題，對學校生活中、班級生活中的問題發表自己的意見，發表評論。這也是無時無刻都在進行著的。這些意見評論，可以分成兩種情況：一種情況是就是在班主任的組織引導之下，有組織地、自覺地進行的，這是自覺性的輿論。還有一種就是同學之間彼此聊天，對問題的一些意見，一些評論，一些看法。這是自發的，沒有組織，沒有引導的。

班級制度的執行離不開良好的集體輿論。這種健康向上的言論，它能弘揚正氣，助長班集體中積極進步的因素，克服和糾正消極落后的東西，從而引導學生明辨是非，激發他們的集體榮譽感和責任心。

1、班主任應主導班級進行正確的輿論建設。

2、班主任指導班級的組織，包括班委會，少先隊中隊，團支部等來進行班級輿論建設。

3、搭建班級輿論平臺。

六、調動科任老師的教育力量

班級的管理者，不是班主任一人，而是由班主任、任課老師和學生組成的團體。班集體目標的核心是促進學生成功的課堂學習。因此，課堂管理既是班集體建設的過程，也是班集體形成的體現。任課教師是班主任進行班級管理的重要合作伙伴！

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。“眾人劃槳開動大帆船”一個班集體的興衰榮辱，要靠全體老師和學生團結協作、共同努力才行。班主任和科任老師的關系是否協調，直接影響到班級的建設。要想合作得好，盡快出成果，見成效，這個合作的團體還必須協調一致。

1、與科任教師建立良好的關系。

2、主動協助處理教學中出現的問題。

3、盡量樹立科任老師在學生心目中的威信。

4、互通信息，加強溝通，避免各種矛盾和沖突。

5、虛心聽取并積極采納任科老師的建議。

6、與科任老師協同作戰，共同提高。

總之，只有發揮班級中班主任、科任老師、家長和學生的共同作用，培養學生的自主管理能力，才能建設好一個和諧班集體。班主任老師才能從“保姆”的角色中解脫出來，才能使自己的班級管理工作收到事半功倍的效果。

第三篇：班干部怎樣管理班級

班干部怎樣管理班級

班干部是學生中的佼佼者，是學校的精英，是一個班級的中堅力量。選擇了你，說明班主任認可你，同學們相信你。你的職責是維護好學校的規章制度和管理好班級的各項工作，你們肩上擔負著重大的責任，因此，你們要有使命感，要履行職責，要不拍困難，要圓滿、出色完成各項任務。

可能有的學生會說，當班干部是個累活，吃力不討好。其實當班干部可以培養很多能力，如：管理能力、處理問題的能力、溝通交際能力，還可以鍛煉自己的口才、膽識、魄力，為你以后的成功打下扎實的基礎；同時也是展示自己能力的一個平臺，讓老師、學生了解你、認識你。

那么我們該如何管理好班級呢？

1、首先要努力學習，搞好學習成績，做事要以身作則，這樣才能在學生中建立威信；搞好學習成績的同時，最好是發展一兩門特長，讓成績差但有特長的學生敬佩你。

2、各班班委會是一個整體，是一個團隊，是一個小家庭，必須搞好團結，大家互相幫助，齊心協力，齊抓共管，心往一處想，勁往一處使，才能更好的搞好工作。

3、管理要熱情，工作要主動，展現自己的能力，不能畏手畏腳，怕困難，要放開膽子，堅決與不良現象作斗爭，對違紀學生要敢于懲罰，同時對表現好的學生及時表揚。

4、管理的態度不能高人一等，不能與命令的口吻去指揮學生，因為你畢竟不是老師，應服務學生，心平氣和，以朋友的姿態，勸慰的語氣去管理。

5、管理的標準應公平公正，不能有私心，對個別學生不能有偏袒心，不要因為是你的好朋友就有所區別，要懂得制度面前，人人平等，這樣學生才能信服你。

6、注意不能凡事都像老師匯報，同學之間的小事最好有班干部解決，如果你成功解決了這事，同學就會更敬佩你，同時也幫了老師的一個忙；如果是重大違紀事件，如：打架、吸煙、曠課、逃課、上網、賭博等，必須第一時間告訴班主任。此外注意和同學們搞好關系，和任課老師搞好關系，成為老師的小助手，及時幫助老師與同學之間的溝通。

總之，我們要搞好本職工作，一切從實際出發，從小事做起，多為班主任想想，多為班級想想，多為同學們想想，工作要主動，要大膽，要創新，要堅持，這樣才能成為一名優秀的班干部

第四篇：怎樣管理大學班級

在大學里到底怎樣管理班級，其實 是很多大學班干部都很頭疼的一件事情。大學里的人思想很豐富，有志氣得人自己的目標很遠大，不想去為了所謂班級的 學院的事情來耽誤自己的時間；沒啥大志氣的人，整天行尸走肉，那就更別想讓他能干些對自己的班級有意義

怎樣管理大學班級

邢冬瑩 的事情。其實現在還好多了，剛開始的時候咱們班更是散的不成樣子。班級凝聚力很小,往往搞活動,不是那個有事就是這個有事,甚至連干點別的事都再三推脫,有時寧愿不搞,曠課,遲到現象也極其嚴重,開會大家不能及時趕到指定地點，總之就是想要把大家調動起來是難上加難。

知道為什么嗎？

首先來說，我想先說你，我覺得你的一心想吧班級管理好的心是很好的，但是，有點操之過急，有點方法不當，有時候你經常召開一些沒必要的班會，把簡單事情復雜化，讓大家（包括我）的反感情趣比較大，如果大家帶著反感情趣去開會，即使去了，你想想會有什么好的結果嗎？只會增加對你的反感情趣，你在上邊說，大家在下邊心里罵你，這個你應該也有感覺吧！我總覺得有些事情根本沒必要討論，或者說是沒必要專門在在自習上或者專門把大家召集起來來討論，你想的是民主，的確，大學就是需要民主，但事事民主就太過了，沒必要，事事都民主，還要班委干嘛：有些事情（比如那些學校補助給誰）你或者和幾個班委商量一下就行了，這類事情大主意你拿就行，只要公平，沒人會說什么。你要做的只是在自習還剩幾分鐘結束的時候，說一聲就行：今年學校發補助，我們幾個班委商量決定由前八號來拿，大家不用著急，一共四年，大家按號來，誰都會拿到，大家沒啥意見吧？誰有啥意見下課跟我說說你的想法，咱們私底下再商量。這樣大家應該也不會說啥，你做到了高效率解決事情，公平，民主。即使真的有人私底下找你，你可以聽聽，畢竟不能埋沒人才，誰都有自己的創新，你和他商量，再推敲，到底哪個好，然后在問問你們宿舍，隔壁宿舍，大家一致認為他的好，這樣下次自習你再說一聲，或者直接發飛信通知各宿舍長讓他們轉告。你討論來討論去，最后還不是自己想的輒來解決！！之前有時你在自習上說，那樣會影響自習紀律，亂嗡嗡的，也不像是學習的，咱們班愛學習的人挺多，如果經長這樣，真的會有點反感，因為他會認為你占用了他有用的時間來干一些沒意義的事，這都是低效率的事情，不要做，討論來討論去，你一句我一句，會有結果嗎？有些事情（比如放假大家去哪玩）讓各個宿舍長在宿舍說一聲，大家在宿舍討論討論就行了。然后你讓一個宿舍定出一個地方，也是再抽出自習的幾分鐘：昨天各個宿舍跳出了幾個地方，各個宿舍挑人來說一下你們宿舍選他的理由，一方面，你鍛煉了大家的表達能力，一方面，大家一聽哪個真不錯，自然也就會有結果了。知道嗎？自習快結束了，大家想回去，什么事情都是速戰速決的，甚至比你討論一節課的效果都好，因為那樣最后往往還是沒結果。

有時你把大家叫在一起專門討論，真的沒必要。就拿昨天下午那件事來說，首先，你時間選的不好，得之不易的一節課空閑時間，大家都想休息，或者做做作業，想玩的同學想上網，你在這個大家都盼好久的自由時間來開班會，這會讓大家很不高興，知道嗎？經過高三的摧殘，大家渴望的是自由，這也是為什么大家盼望上大學的原因，因為自由；也是一些人墮落的原因，因為自由，沒人管。其次，你又一次沒把事情辦好，說好2點，結果大家在那

等開會地點，結果一直等，最后來個3點，你為什么不提前選好時教室，不知道那個教室是空的？學校有全校的教室安排，作為班長，你應該打聽一下怎么拿到這個，提前做好準備。表面上是你沒耽誤時間，但是，兩點和三點就是有區別的，差一個小時，有些同學就會有一些安排，比如說有些人，他本來想出去看書，你一說開會，一想就兩點，那就在宿舍等會吧，然后就想先睡會覺，結果到兩點，你還沒有消息，人是有惰性的，這個時候就會懶得起，接著躺著，總之，就是啥也沒干成，最后就會怪你。還有評德育分那事，也是你沒準備好，怎么評應該提前問問大二的，不要自己覺得應該是怎樣就怎樣做，一個集體（現在的學校，將來的公司）會有好多習慣，潛規則的。再次，你開班會時火氣太大，把氣氛搞得很僵，這一套嚇唬小學生可以，大學生，不行，你的發脾氣，尤其是和班里沒打成一片得你，大家不是：班長生氣了，大家還是注意點吧。而是不當回事，要不就是在下邊罵。

就舉了這么幾個例子，就是那個意思，然后我再說說應該怎么辦

一 要和同學的關系要搞好

有時候你覺得根本調動不了大家，有一個原因就是:你沒有可以讓全班服你的號召力！也就是你和同學之間的關系沒搞好。我記得上次你失蹤了，問你們宿舍的，大家居然對你一無所知，說你平時很少和她們打交道，那怎么行？一定要和班級同學打成一片。時常關心同學，多為班級服務，讓大家覺得你這個班長真不是蓋得，什么事情都能挑的起來，很佩服，這樣，大家才會擁護你，你開會了，大家就當是給你面子也會去。而不是有點被逼著去的感覺。你組織什么活動，人緣好，大家喜歡你，你說啥大家也比較喜歡做。怎樣被男生喜歡我也不清楚，你得自己琢磨，畢竟我不是男生，不知道你們男生的圈子，潛規則什么的。還有，組織什么活動啥的，你要帶頭積極，你都不做，讓大家來做，大家會怎么想你。還有，我不知道你和班主任會把過情況沒，如果有，一定要切忌，不能什么都說，考慮清楚，什么該說，什么不該說，對同學有幫助的可以說，但是會帶來誤會的，就不要說。

當然，搞好關系并不代表低三下四，怕別人看你不順眼就事事不敢說話，做得不對了也不敢說，這樣是不正確的，時間長了會增長那些同學的囂張氣焰，但是放著不管也不合適，你可以好好和他說說，但是切忌占用太長時間，這一點一定要注意，簡短的幾句話，讓他好好想一想，是在管不了，太個性的干脆不管，時間長了大家有意見的不是你，而是他，會覺得他很狂，會招來大家的反感。

二組織活動在精不在多

我記得有一次班會就很精，大家積極發言，從那以后，大家的關系就好多了，但是真的是在精不在多，開那么多班會，好像就有那么一次是有效果的。其實，大學就是這個樣子的，每個人都有現在大學做的事，有人要學習，有人要談戀愛，有人要提前體驗人生出去打工，總之每個人都很忙，大一的時候還好，到了大三大四，也許你連人都看不到……

所以，在大多數人同意的情況下，也就是大多數人覺得這不是耽誤時間的情況下，組織一些大家喜歡參與，覺得有意思的活動，活動要少而精。

三必須樹立共同的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，我們如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，才能形成強大的班級凝聚力。所以，我們應該結合本班的實際，制定出班級的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮每一個人的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，這樣分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。所以，假如說，我們大家制定一個在期中考試一定要超過計二的目標，應該會很好，但是，什么時機說，怎樣在避免前面的問題的情況下，然后又把這件事說出來，然后達到激勵大家的效果，就要三思而后行了。

四、用班級的聲譽、榮譽來激勵班級凝聚力

班級活動最能吸引學生，因此在活動中以班級的聲譽、榮譽來激勵班級凝聚力是一種有效的途徑。班級所參加的活動形式多種多樣，包括教育、教學活動，文娛活動等，還有什么最有團體等等什么的，也算。總之就是要讓大家形成了這樣一個共同的信念：集體的榮譽是最高榮譽，也是每個人必須維護的。就說昨天的班會，其實你說那些真的是為班級好，但是時機不對，再加上大家的那些情緒，自然也沒太大的效果，假如說，在學校公布哪個班級是最優集體，然后在大家有點氣憤，有點不服氣的時候，你占用點時間，一激勵，一刺激，把大家的斗志激起來，那樣，我們班能不好嗎？利用競爭來激發大家榮譽感，凝聚力，我覺得很有效

應該就這么多了，我總結的，希望對你有所幫助，不過，你覺得不對的地方可以不用考慮在內，要是覺得我哪不對也可以跟我交流。

第五篇：辦學思想在班級管理中的體現

以育人為本，教學生做人，突出能力本位，教學生做事。

人為本，育為諧

—淺談學校辦學理念在班級管理中的實施

學校是塑造人、培養人的地方，學校的辦學理念決定著其所培養的青少年發展的目標和方向。我校的辦學理念，通過幾任校長的深思熟慮，不斷完善，最終確定： “以育人為本，教學生做人，突出能力本位，教學生做事。”的辦學理念。

什么是以人為本？ 胡錦濤同志《在中央人口資源環境工作座談會上的講話》曾深刻指出了以人為本的內涵和要求：“堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民”。

我校的辦學理念中也明確了“以人為本”的涵義，那就是指以人的成長和發展為最終目標，尊重人，理解人，激勵人，發展人。從學校的教育宗旨來看，就是以學生的發展為本，要滿足學生的發展需求，積極主動地促進學生的和諧發展。

一、堅持“以人為本”，就是要全面認識和了解學生

如果說人是社會的主體，單個的人構成社會的最小單元，那么，學生就是學校的主體，每一個學生構成學校的最小單元。若是把學校看成是一個加工車間，學生就是這個車間的基本元素，不了解原材料的基本結構就胡亂進行加工制作，再好的機器制作出來的只能是不合格產品，甚至是次品。

我接手一個新的班級，首先做的一件事就是盡快地認識和了解學生。做班主任時，我總是先讓學生自由幾天，這幾天期間，我從不發號施令，也不會批評和表揚任何一個學生，學生往往有些奇怪，不知道班主任葫蘆里究竟賣的什么藥，但我自己目的明確，這幾天時間要跟每一個學生面對面交流一次，在寬松的氛圍中實施對學生的第一次火力偵察，掌握學生的家庭狀況、學習目標、學習能力、生活習慣、心理素質、性格特征、個性特長等，并用一個專用筆記本對每一項指標分A/B/C/D做好記錄。這樣我就可以做到因材施教，也可以做到量才而用。

二、堅持“以人為本”，就是要全面關心和愛護學生

一個合格的教師首先是一個愛生如子的人，陶行知先生說的“捧著一顆心來，不銜半根草去！”是高尚的教育者的寫照。但在關心和愛護學生上，許多人常常會走入誤區：“嚴”是愛，“寬”是害，于是許多班主任一進教室就板著面孔，課室也許鴉雀無聲，但學生往往在長期的壓抑中爆發而生出許多莫名的事端；另一種情況是，心怕學生“脆弱”的心靈受到傷害，想盡辦法為學生遮風擋雨，什么問題都幫學生扛著，其結果是學生“脆弱”的心靈更加“脆弱”。我想，全面關心和愛護學生，應該是在充分理解和尊重學生的基礎上引導其正確看待問題、正確面對成績和困難，更多要做的是激勵、是發展。要做“慈母”，更要做良師益友。

全面關心和愛護學生，首先要做到公平公正，不偏愛，不歧視。全面關心愛護學生，關鍵是“關心”在點子上，“愛護”在關鍵處，也就是說切入點要選擇恰當，不是瞎關心，不能溺愛。既要掌握火候，有時還要使用剛柔相濟的技巧。

三、堅持“以人為本”，就是要讓學生充分認識人的自然和社會兩重屬性 從生物學的觀點講，人是一種有思維的、能創造和改變世界的高等級生命體，與其他生命形式一樣它有著誕生、成長、死亡，所以說，人是自然的人。可正是因為人有思維能力，能創造和改變環境，隨著人類思維力的提高，推動著社會不斷向前發展，特別是今天，人對環境（包括自然環境和社會環境）的依賴越來越大，任何一個單個的人可以脫離社會、脫離其他人而獨立存活，由此可見，人是社會的人。人的自然屬性只是表現為一種生命形式，而人的社會屬性才真正地體現這種生命形式的特征和價值。

當然，人對自己的社會屬性的認識和理解得有一個過程，因為人剛誕生時還只是個自然人，只有在慢慢地接受知識、成長的過程中，完成向社會人的轉化。因此，不少學生往往只考慮自己的需要，而很少考慮群體的利益，這就不奇怪了。讓學生認識人的自然和社會屬性，可以明顯地增強其使命感和責任感，學生也往往會把“我的責任”時常掛在嘴邊。

總之，時代的發展讓我們對教育理念一次次地反思，教育的終極目標是什么？我們應該用什么樣的手段來實現我們的教育目標？只有與時俱進，才能跟上時代的步劃。學校所提出的“以人為本”辦學理念，就是順應社會進步和時代需求的教育新理念，也充分體現新課改的“自主、合作、創造”理念，這就要求我們做班主任的要充分理解好這一理念的內涵和實質，并在自己的教育教學實踐中創造性地實施。只有這樣，我們的工作才會少走彎路，才會更有實效。