第一篇：家庭教育中如何做到關心與嚴格相結合

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父母關心愛護自己的孩子是人之天性。這種愛是培養孩子良好品德和行為的感情基礎，沒有這種愛，就談不上教育，就難以達到好的教育效果，但愛而不教，管而不嚴，同樣也達不到教育的目的。因此，家長在教育孩子時，要注意把關心愛護和嚴格要求結合起來，做到愛而不溺，嚴而不厲。

一、愛而不溺

父母對自己孩子的關心愛護，應以有利于孩子身心健康為前提，離開這個前提就容易與望子成才的愿望背道而弛。父母對孩子愛應該是理智的，有分寸的，絕不能溺愛，否則，就會成為孩子身心畸形發展的禍根。

在現實生活中，不少家長把對孩子的關心愛護變成了溺愛，尤其在獨生子女家庭中，表現更為突出。祖父母和父母把孩子視為“小皇帝”一味的嬌慣，偏愛和護短，對孩子的要求百依百順，有求必應。對孩子的不良品德和習慣不批評、不教育，往往包庇護短。吃飯穿衣一切事務都由家長包辦代替，孩子讓家長干什么，家長就干什么，一切以孩子為中心，使孩子過著飯來張口，衣來伸手，好逸惡勞的懶惰生活，養成一種自私、任性、專橫、跋扈、為所欲為的不良品德和習慣，這些不良習慣任其發展下去，其后果是不堪設想的。有人說，對孩子的嬌生慣養百依百順，是促進孩子走上不幸道路的開端。這是值得每位家長深思的。

家長對孩子要做到愛而不溺，應注意以下幾點。

第一，家長要有理智、有分寸地關心愛護孩子，既要讓孩子感到父母真摯的愛，使其感受到家庭的溫暖，能激發其積極向上的愿望，又要讓孩子關心父母和其他家庭成員，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服務性勞動和家務勞動，這不僅有利于培養孩子熱愛勞動，關心集體的好品德，而且也有得培養孩子的智力和自理能力。

第二，家長要正確對待孩子的要求。人都是有需求的，而且是多方面的，往往也是無止境的。對孩子的需求要具體分析，要以家庭的實際經濟狀況和有利于孩子的身心健康為前提，不能百依百順，有求必應。過分地滿足孩子的需求容易引發孩子過高的欲望，養成越來越貪婪的惡習。一旦父母無力滿足其需求時，勢必引起孩子的不滿，致使難以管教。當其欲望強烈而又得不到滿足時，就容易走上邪門歪道，這是每位家長需要注意的。

第二篇：嚴格與關愛相結合范文

班主任經驗交流材料

嚴格與關愛相結合

實驗中學 楊延紅

當班主任兩年了。兩年來，班主任工作干的不是很稱職，與其它班主任相比，不僅缺少經驗，更缺少方法。在這里，首先我要感謝和我一起合作兩年的楊小利老師、王麥青老師、張春青老師等等，她們的經驗都比我多，平時的工作中，她們對學生傾住的思想教育不比我少，幫助我順利的完成了兩年的班主任工作。這里談一些自己在班級工作中的感悟和不成熟的做法，希望大家批評指正。

學生的思想教育、班級的管理、學生的健康成長，是班主任工作的三大支柱。我認為學生的思想教育是最重要的，要教育好學生，就必須做到嚴格與關愛相結合的做法。

培養學生良好的道德行為習慣，是班級管理和學生教育的基礎性工作。有了良好的行為習慣，班級才能有積極向上的學習風氣、互幫互助的團結風氣和規范端正的紀律風氣。行為習慣的養成，在于平時的不斷培養，尤其是對學生有時出現的違紀現象，要及時指出，幫助改正，去掉苗頭。所以，在學校的工作中，我特別重視天天班會的10分鐘時間和每周二的班會，利用每天早上的10分鐘時間，來反饋前一天出現的問題，然后改正。利用每周二班會的45分鐘時間，來總結本周的工作，從而制定下周的工作。

例如：我班有一位特皮的學生叫靳龍，小學一直在永威上學，由于受不了永威的機制，上初中時來到我校，他身上存在大多數學生沒有的缺點，上課坐不穩、愛自己發怪聲、總之，在他周圍的學生，沒有一個喜歡他，剛上初一時和班

里一位叫胡靜的女同學打架，還抄作業，他的行為。在此情況下，我多次找他談心，其實每一次他都認為自己有理由，然而這些理由導致了他經常違反紀律，我對他說你要想改變在老師和同學們心中的印象，必須改變自己，其它同學能做到的，你也能夠。并和家長結合，弄清他的思想動態，針對該生的缺點方面和家長一起對其提出嚴格要求。經過班級的學習生活，該生行為逐漸規范了，兩年下來沒有大的違紀行為。又如我剛剛上面提到的胡靜同學，初一時會和男同學打架，作業也時不時完不成，上課經常打瞌睡，但是至從上了初二以來，明顯改變了不少，知道學習了。這個同學一直讓我喜歡她的原因是她始終很有禮貌了，懂得尊重老師。她初一成績一般在20名左右，腦子比較聰明，她應該有很大的潛力，上了初二以來，經常利用課下閑時和她交談，拉近師生之間的感情，她學習的勁頭有了，所以，初二以來，回回考試都能考在總分優秀行列，等等，我發現在班級中這類學生太多了，這就需要逐步對他們提出各項嚴格要求，多方教育。總之，本學年保持較穩定的狀態。

作為班主任，不僅要對學生實行嚴格要求，而且要隨時關愛學生。把嚴格與關愛有機地統一起來。從心理角度來分析，初中生正處在不穩定的時期，尤其是初二這個階段逆反心理更強，他們辨別真偽、好壞的能力不夠強，常常是任性情緒占上風，因此，我在嚴格要求的背后，更加以關愛，尤其是受過嚴肅批評的學生，需要以其他側面來表現老師對他的關愛，使他們心里感到老師對自己的批評并不是忌恨，而是在幫助自己進步。

嚴格不是冷酷無情，關愛也不是一味地對學生放任。只要班主任把握好尺度，使嚴格要求和對學生的關愛有機地結合

起來，就能建立和諧的師生關系，達到良好的教育效果。

第三篇：家庭教育如何與學校社會教育相結合

家庭教育如何與學校社會教育相結合完整的教育包括家庭、學校和社會教育。作為父母，如何把家庭教育與學校、社會教育相結合呢？

首先，充分認識學校教育和家庭教育各自的優劣勢。學校教育的優勢在于引導孩子掌握基本的學科知識和基本的知識運用技能，并提供鍛煉人際交往能力和培養集體榮譽感及責任感的重要場所。但是，學校教育在完成正常的教學任務之外，很難做到根據每個孩子的特點，實現特殊化教學，因而很難兼顧到每個孩子的個性化成長需要。此外，學校教育也只是孩子成長過程中某個階段的教育，很少考慮到孩子一生成長發展的需要。對此，家長一定要有充分認識。要利用家庭教育在了解孩子這點上的天然優勢，關注孩子的個性特點，幫助孩子找到適合自己的學習方式，為孩子創造發展特長的機會，促進孩子養成有利于終身發展的習慣和品質。

其次，努力尋找學校教育與家庭教育之間的平衡點。父母要有自己教育孩子的主見。學校老師給予孩子的評價，是從學校教育衡量學生的角度和標準出發的，而考試成績高低是其中最主要的標準。但是，真正了解孩子的，是與孩子朝夕相處的父母。當孩子在學校得不到認可和鼓勵的時候，父母要找到孩子的閃光點和發展潛力，讓孩子感到父母的支持和信任；當孩子在學校因為成績好受到老師的特別關注，有點沾沾自喜的時候，父母要適當地提醒孩子，幫助孩子在更多方面完善自身修養。因此，父母應主動與學校聯系，建立與學校的溝通機制，使家庭教育與學校教育在培養孩子的過程中相互平衡、相互促進。

第三，鼓勵孩子積極參與社會實踐，接受系統的社會教育。孩子終究是要長大成人、走向社會的。父母要鼓勵孩子多參加各種社會實踐活動，通過這些活動，使孩子較為系統地接受愛國主義和集體主義、人格成長、社會道德形成、社會認識和行為、科學素養、經濟和商業素養等一系列科學的社會教育體系的培養教育，使孩子的社會態度、社會認識、社會情感、社會能力與他所生存的時代和社會的脈搏合拍，最終成長為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的優秀社會人。

第四篇：小學數學教學中如何做到理論與實踐相結合

小學數學教學中如何做到理論與實踐相結合？

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。數學實踐活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發展的過程。在這個過程中，要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺地把數學應用于實際的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，讓小學數學與生活實踐相結合的課堂教學，是目前數學學習的主流。新的課程標準明確指出： “數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應用的過程。”“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”“數學學習的內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流的活動。”因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。我們不僅要學好課本上的數學知識，更應該學以致用，用數學知識解決我們生活中的問題,比如：上街買東西要用到加減乘除，建造房子要畫出圖紙等等，這些都是要用到數學知識的。下面就在小學數學教學中如何與生活實踐相結合談幾點體會.一

創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又有時會感受到自身已有知識的局限性，從而處于一種“想知而未知、欲罷而不能”的心理狀態，引起強烈的探索欲望。例如，在教學一年級的《用數學》時，根據學校剛剛舉行過運動會，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有6個同學，右邊有3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有5個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有4個，一共有幾個同學？”

二

數學例題生活化,感悟知識內涵

在教學數學加減法的簡便計算時，我設計購物活動：―顧客有365元人民幣，買物品應付198元，他付給營業員200元，營業員又找回2元，顧客還有167元人民幣。提煉出數學算式：365-198＝365-200+2＝167元；營業員已有665元，應再收198元，當收到200元人民幣時，她應找2元，現實有人民幣863元，提煉出數學算式：665+198＝665+200-2＝863元。購物對學生而言是非常熟悉的事情，從活動中提煉出了加減法的一些簡便算理，既抓住了教學重點，又突破了教學難點，使學生很容易理解“多加了要減，多減了要加”的道理，還增強了學生對數學與生活具有非常緊密聯系的認識。

三

將“生活經驗”引入“數學課堂”，注重情商培養

在新課程的課堂教學中，注意適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育，并與藝術學科有機的結合起來，打破以往的“純數學教學”。新課程標準下師生融融的氛圍，會極大地誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，有利于開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。

四

組織學生參加數學實踐，在生活中應用數學

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就嘗試著編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結合。例如：在教學《人民幣》一課時，在課堂上創設“紅領巾市場”的情境，讓學生充當售貨員和顧客，實際進行交易，開展模擬購物活動，學會使用人民幣，并進行計算，做到算對錢，不出差錯，學生在游戲中練習了自己所學習的知識。讓他們切身體會到數學知識來源于生活。

教育家陶行知先生也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”。現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力，讓數學回歸生活。

第五篇：家庭教育要和學校教育相結合

家庭教育要和學校教育相結合

教育是全社會的事，學校、家庭、社會都在教育和影響著學生。家庭教育是基礎，學校教育是核心，社會影響是助力，作為小學教育這一基礎工程，在全面貫徹黨的教育方針過程中，要把兒童培養成社會主義建設所需要的德、智、體全面發展的有用人才，學校教育和家庭教育是兩個重要環節，它們都有自己的優勢和局限性。學校教育與家庭教育結合得好不好，將直接影響到孩子的學業成績和品德培養。教育學生，學校固然負有重要的責任，而家庭也同樣負有重要的責任，只有學校教育和家庭教育密切配合，步調一致，共同探討行之有效的教育措施，才能達到預期的目的。

一、學校教育、家庭教育的重要性和局限性以及二者結合的必要性和可能性(一)學校教育的重要性和局限性

學校教育是按照社會的要求，有專門的教師，使用最有效的方式對年輕一代集中進行教育，使他們具備一定的知識和能力，成為教育者所期望的人才的教育。學校教育與一般社會生活環境的影響不同，它是一種有目的、有計劃、有系統的影響，是由教育者按照一定的教育目的和教育對象的心理活動規律選擇或創造一定的環境，組織一定的教學內容，采取一定的教育方法對受教育者施行有系統的、積極的影響。它不僅可以充分利用兒童的遺傳素質來發展兒童的智力和才能，而且可以通過教育和訓練來彌補兒童心理發展上某些遺傳素質的不足。學校教育是我國教育的主體，在培養造就一代新人中起著十分重要的作用，它的目的是培養有理想、有道德、有文化、守紀律的革命事業接班人。要達到這一目的，單靠學校教育是不夠的，因為孩子入了學，雖然每天要在學校學習五、六個小時，但孩子們每天還要在家里生活，而且時間比較長，由于兒童的模仿能力強，父母的道德品質、行為習慣不僅影響孩子的個性和行為，而且還影響孩子的學習成績。學校教育雖然具有一定的針對性，但只是就學生身心發展的一般規律而言，雖然提倡因材施教，但由于一個教師教多個學生，學生的家庭條件、性格特征、智力發展千差萬別，不利于學生個性和智力的發展。

(二)家庭教育的重要性和局限性

家庭是社會的細胞，是人類最基本的社會生活組織形式，它有自身特定的社會功能，其中，最重要的功能就是對子女的撫養和教育。家庭教育是指在家庭生活中，由家長(其中主要是父母)對子女和年幼者實施的教育和影響。隨著人類社會的發展，正規的學校教育的作用越來越顯著，但是，家庭教育依然起著許多正規學校教育所不能起的作用。應該承認，一個人的教育是在家庭中起始的，父母是子女的最早啟蒙者，父母的文化程度，對子女采取的教育措施，家長的言行舉止等等，對子女的成長有著重要的影響作用。家庭教育作為一種教育形式，對促進孩子的身心發展是學校教育和社會教育所不能替代的。從教育學的角度講，家庭教育既是一種基礎教育，也是一種終身教育，它對人的德、智、體各種素質的形成和發展起著重要的促進作用，特別是對人的思想品德及個性的形成和發展，可以說起到型塑的決定性作用。因為家庭教育是在家庭范圍內，在家長和子女之間進行的，家庭成員之間一般都具有血緣關系，家庭是成員之間關系最親密的社會團體，父母子女之間的關系尤為親密。家庭中的教育者和受教育者之間的關系不同于學校的教育者和受教育者之間的關系，他們之間不僅存在著一定程度的不可離異性，而且有著十分親密的感情上的聯系。父母對子女有一種特殊的信任感，父母的要求、教誨，以至于批評，子女從感情上愿意接受，且接受得了。只要父母與子女的關系正常，子女一般都愿意并努力以自己的言行和學習中的優異成績取悅于父母，在有條件的家庭里，父母對子女深切而真摯的愛和望子成龍的迫切感、責任心，促使父母每時每刻都在注視著子女的一言一行，洞察子女瞬間的情緒、情感的變化。由于父母對子女比較了解，使家庭教育比較容易做到對癥下藥，不僅把子女的問題抓得準，抓得及時，教育內容和教育方法選擇得當，而且可以做到發現問題的苗頭，采取有效的預防措施，防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態中。當然，家庭教育也有它的局限性。如: 1。家庭教育的條件不平衡。雖然家庭教育對兒童的成長有著十分重要的作用，可實際上不是所有的家庭都具有教育子女的有利條件。有的家庭，家庭成員之間關系融洽、和諧，家長思想好，文化素質高，教育方法好，比較注重對子女的教育。但也有一些家庭，家庭成員關系緊張，家長文化素質低，教育方法簡單粗暴。所以，家庭教育不是所有做父母的都能勝任的。

2。易感情用事。家庭教育是由家長親自教育自己的子女，父母與子女之間有天然的血緣關系，在家長有理智時，這種特殊關系就成為教育子女的有利因素，會促使家長正確地愛孩子和教育孩子;在家長失去理智時，這種特殊關系就會轉化為不利因素。然而，在家庭教育過程中，常常會出現四種偏向。第一種是許多家長往往缺乏應有的理智，易感情用事。如，高興時認為孩子什么都好，過分地表揚，煩惱時對孩子什幺都看不慣，把孩子說得一塌糊涂，一無是處，甚至粗暴地打罵孩子，使孩子接受不了。這是家長們最容易也是最經常發生的偏向，是家庭教育中最不容易突破的難點，許多家庭教育之所以失敗，主要原因就在于此。第二種偏向是一些做父母的，明明看到孩子的毛病，也認為該管，可往往舍不得去管，怕孩子受委屈，遭磨難，因此，姑息遷就，放任自流，不管不教。第三種偏向是有的家長認為孩子還小，不懂事，讓他樹大自然直，知道孩子有錯也原諒他，放縱他，結果使孩子是非不分，善惡不辨，漸漸養成惡習。法國教育家盧梭說:人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，及至以后采取手段去改的時候，它們已經是扎下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了。第四種偏向是對孩子的教育操之過急，方法簡單粗暴。做父母的一般都望子成龍心切，因此，往往對孩子要求過急，期望過高，總是恨鐵不成鋼。當看到孩子表現不好，屢犯錯誤，沒有出息，不爭氣，孩子的實際表現同家長的要求相悖，同家長所期望的差距很大時，往往不耐心，恨不得一下子就把孩子身上形成的不良習慣糾正過來。有許多家長還認為，管教自己的孩子是家庭里的私事，不需要像對待別人那樣注意什么態度，講究什么方法，無論怎樣管教，孩子也得服從。在這種思想支配下，看到了孩子有毛病就火冒三丈，難以自制，感情沖動，打罵孩子，以致于造成子女和家長在情緒上、行為上的嚴重對立，使教育難以順利進行，導致家庭教育失敗。3。家長對子女的態度不一致。有部分家長在教育子女過程中態度不一致，經常出現父嚴母慈，一緊一松的不良現象，孩子摸到規律，反正有人撐腰，何懼之有?特別是有祖母的家庭，祖母愛孫心切，孩子做錯了事，常常出現父親打罵，母親護短，爺爺奶奶打圓場的情況，有時甚至發生爭吵。久而久之，孩子就會察言觀色，鉆家長的空子，在家長面前表現不一致，這就更棘手了。

總之，家庭教育不僅在傳授知識和培養能力上有一定的局限性，而且在培養孩子思想品德和個性品質上也有一定的局限性。在改革開放的今天，家庭教育基本上還是多少年來的一些常規內容，諸如要聽話，要守本分，要知足，要少管閑事等等。更為有害的是許多家長常常以錢為誘餌，來刺激孩子努力學習，忽視理想教育，使孩子從小就在腦子里裝滿了錢。將來他們的欲望得不到滿足，就違法亂紀，走上犯罪的道路，這對培養合格的社會主義建設者是有害無益的。可見，學校教育和家庭教育雖然它們各有優勢，但也都有自己的局限性。

(三)學校教育與家庭教育結合的必要性和可能性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致復雜的任務。學校教育和家庭教育是相輔相成的，而不是矛盾對立的。家庭教育有待于學校教育的指導，學校教育規律有待于家庭教育規律的補充和深化。學校教育與家庭教育的關系是一般與特殊的關系，在整個教育過程中，特殊教育規律豐富、發展了一般教育規律，而一般教育規律又進一步指導特殊教育規律。在調查中我們發現有許多家長并未學過教育理論，也未在學校教過書或做過工作，但他們把孩子教育得很好，有一套教育子女的好經驗，合乎教育原則。也有部分教師，課教得好，班主任工作也有成績，但在家庭教育上成效不大。當然，情況是復雜的，原因是多方面的，不能片面肯定前者而否定后者。無論是學校教育還是家庭教育，都有自己的優勢和局限性，只有學校和家庭、教師和家長在培養合格的革命事業接班人的一致前提下，密切配合，揚長避短，才能使教育事半功倍;如果不能很好地配合，甚至互不諒解，教師埋怨家長，家長責備教師，教育力量就會相互抵消以致事倍功半。盡管學校教育和家庭教育在觀點上、內容上、方法上有很多不盡相同，但在社會主義社會里，教師和家長的目的和根本利益是一致的，只要各自注意總結經驗，統一認識，是完全可能步調一致的。

二、學校教育與家庭教育結合的可行性

上述分析說明，對小學生的教育，不是單靠學校，也不是單靠家庭就能完成的，雙方必須選擇有效的途徑，通力合作，才能順利地完成教育任務。

(一)教師要和家長共同研究教育學生的有效方法，努力做到思想、行動一致 要實現學校教育與家庭教育的結合，首先必須使家長和教師的認識統一。家長和教師交流情況的目的，是為了更好地教育子女，家長可以根據自己對孩子的全面了解，向學校、向教師提出教育的建議和意見。與此同時，家長應盡可能多地虛心聽取教師的建議和意見。因為教師每天和學生在一起，給學生上課，組織各種活動，他們也很了解學生，而且教師們一般都受過專門訓練，具有教育的科學知識和能力，他們有責任指導家長如何教育孩子。只要教師和家長的認識一致，做到學校教師不斷聽取家長的意見，家長自覺按照教師的要求教育孩子，把兩股教育力量擰成一股繩，就可以大大增強教育力量，提高教育的效果。(二)家訪、校訪、師訪是家、校結合的基本途徑

家、校聯系通常是學校教師對學生家長分別進行訪問，一般應分班進行，每學期至少應對全班學生家長普訪一次，少數特殊生應根據具體情況經常家訪。家訪時教師可先向家長介紹學生在校的優、缺點，學習成績，然后傾聽家長的反映和意見，教師也可以提出學生某些缺點，與家長共同探討教育措施。家訪的目的是深入了解學生，以期更有的放矢、有效地教育學生。既不能報憂不報喜，也不能報喜不報憂，要運用辯證的方法，指出學生的優、缺點;既要使家長對教育子女有信心，又使家長懂得教育子女的艱巨性，從而取得家長對教師工作的支持和協助，達到促進學生進步的目的。家長也應耐心傾聽教師詢問和對學生優缺點的介紹分析，不能一聽到缺點就不耐煩或為孩子辯護。對孩子在家中的表現，家長也要如實地告訴老師，不能為了顧面子只說優點，隱瞞缺點。從家長角度來說，不應坐而待訪，應主動出訪，即校訪和師訪。因為孩子在家庭里生活的時間比較長，同父母朝夕相處，孩子在家庭生活中，在父母面前，往往無拘無束，出于對家長的信賴，其優點表現得充分，缺點也暴露得充分。家長對孩子的思想、品德、興趣、愛好、行為習慣、個性特征、優缺點都了解得最清楚，正所謂知子莫若父。家長掌握的這些情況，不僅作為自己在家里教育孩子的依據，還應主動提供給學校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長教育好學生。這就可以避免孩子在校搞一套，在家又是一套。如:有的孩子在學校學習很用功，經常受到教師的表揚，而在家卻復習功課不認真，作業馬虎;有的孩子在校積極參加集體勞動，爭做好事，回到家里什么都不做，飯來張口，衣來伸手，有的甚至做壞事等等，這些情況老師不一定知道。因此，家長應根據孩子的表現積極主動地與學校、教師聯系，共同研究行之有效的教育方法，是很有必要的。只有這樣，才能使教育更具有針對性，避免孩子養成說假話的壞習慣。

(三)召開家長會是教師和家長高效地、密切聯系的有效渠道

學校應定期召開家長會議，最好每學期一次。在家長會上，家長可以聽到班主任或學校領導的報告;了解學校在貫徹教育方針上的具體措施和要求，了解學校的校規、班規及小學生道德行為規范。使家長做到心中有數，使教育收到良好的效果。通過家長會議，學校也可以聽到家長的建議和要求，對改進教育教學工作，提高教育教學質量創造條件。所以，家長會議是一種促進家、校聯系，共同探索教育方法的有效形式，家長會議開得好，可以調動學校教師的積極性，可以促進廣大家長關心學校，協助學校教育孩子，從而促進學生健康成長。

(四)采用家、校聯系卡

由于學生人數較多，各個學生的家庭情況也不一樣，單靠家訪，次數太多老師忙不過來，單靠召開家長會，家長也很難做到細致地了解情況。要讓家長隨時都能了解孩子在校的情況，使老師也隨時

掌握學生在家里的表現，除了采取以上三種措施外，還可以采用家、校聯系卡，每周由班主任將一周來學生在校的表現和學習情況簡要地寫在聯系卡上，周末由學生帶回家，請家長看了學生一周的在校表現后，又在聯系卡上寫明一周孩子在家的表現以及家長對學校、教師的建議、意見，星期一讓孩子帶到學校交班主任。這就可以使教師和家長每周都能全面了解學生情況，以便教師和家長互相配合，有針對性地教育學生，也可避免學生說假話欺騙老師和家長，對促進學生良好品德的形成將起到重要的作用。

(五)舉辦家長學校或家庭教育講座

不少家長由于缺乏教育子女的科學知識，任憑主觀意志進行教育，不是粗暴就是溺愛。有的家長忘了自己的職責，把子女的教育全部推給學校教師;有的家長望子成龍心切，對子女的期望值過高，提出很多不適當的要求。在不少家庭中還存在著錯誤或不科學的教育方式，給孩子帶來不好的影響，也給學校教育帶來一定的困難，甚至造成嚴重后果。因此，學校有責任向家長普及科學的教育知識，有條件的學校可舉辦家長學校，聘請有關專家學者，開設系統的教育課程，沒有條件的學校可舉辦講座或開報告會、教育子女經驗交流會等，通過學習，使廣大家長提高認識，初步掌握教育子女的方法，增強責任感和緊迫感，從而促進學校教育教學質量的提高。

總之，培養人才是個系統工程，小學教育又是基礎工程，要培養合格的革命事業接班人，教師和家長的任務是非常艱巨的，只有學校教育與家庭教育緊密結合，才能收到良好的效果。多年的教育實踐告訴我們，只重視校內的正規教育，而忽視校外的社會教育和家庭教育，只重視縱向銜接，而忽視橫向溝通，是難以收到良好的教育效果的。學校教育只有在社會整體共同協作的條件下，才最為有效。完美的教育應由學校、家庭、社會三方面共同來構建。只有加強學校、家庭、社會三方面的聯系、合作，建立起三位一體的大教育體系，才能完成育人的歷史使命。