第一篇：班級管理中的寬容與嚴格-班級管理

班級管理中的寬容與嚴格

寬容是我們這個以儒學為基礎的、文化積淀厚重的中華民族傳統的美德。孔子早已有言曰：躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！意思是說：做一個人，尤其是做一個君子，重要的是要嚴格地要求和責備自己，而對人則采取寬容的態度，在責備和批評別人的時候應該盡量能夠做到和緩寬厚，這樣，就自然不會招致怨恨。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”我國偉大的人民教育家陶行知先生也早就把“寬容”列為教師必須學會的一種教育方法。這啟示我們在班級管理中不僅要有嚴格要求，也不能忽視“寬容”所起的積極作用。《教育學》中指出：“學生往往透過師生關系這面窗戶透視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”基于此種認識，我將寬容教育的方法運用于班級管理之中，目的就是培養學生良好的心理品質，因為班主任對學生實施寬容教育，也會潛移默化地影響學生的行為。

寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。

一、嚴格與寬容的辨證關系

嚴格與寬容的關系，作為班級管理以及后進生轉化工作中的基本關系，包含于班級管理的各個環節和方面。

1、從管理手段上看，嚴與寬的關系表現為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統一。這種行為方式根據制度的標準進行，比較注重制度上的原則性和執行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。動之以情，曉之以理，通過激發學生內在的積極性和主動性，促使學生自覺完成班級所規定的各項目標。如果說制度化行為是對事不對人，強調對原則的遵守和堅持，那么，這種非制度化行為的準則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。

嚴與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只寬不嚴，則不能及時而有效地制止各種不良行為和不良現象的發生。所以關鍵就在于做到兩種手段的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強班主任的思想教育工作。只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來；嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而使得學生在達標過程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進的動力。

2、從管理方式上看，嚴與寬的關系表現為班主任管理與學生自我管理的辨證統一。方式上，他必然表現為班主任的外在管理方式；班主任是管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權利，對學生的行為予以監督和調控，以此確保學生的發展符合既定方向。與班主任管理方式對應的學生自我管理方式，這種方式的特點是，學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。

嚴與寬在管理方式上所表現出的這兩種形式各有利弊，所以必須把班主任管理與學生自我管理有機結合起來，既要充分發揮班主任的主導作用，又要特別重視學生的主體能動性。在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，使學生逐步學會自我管理，成為班級管理的主人，在自我管理中調動管理的積極性，派樣自治能力。也就是說班主任在嚴格管理方式中必須包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。

3、從管理規范上看，嚴與寬的關系表現為強制性規范與非強制性規范的辨證統一。

管理規范是班主任在實施班級管理過程中，對學生具體行為的操作性規定和要求。按照規范的強制程度，又有強制性和非強制性之分。所謂強制性規范就是指那些必須履行，并且以強制手段做保證的行為規范和要求。非強制性規范則相反，是指那些在管理規范中靠學生自覺遵守，不作強制執行的方面和內容，它多半以提倡的形式出現。強制性規范與非強制性規范的這種差異和對立，正是嚴與寬的關系在管理規范上的具體表現。嚴的特點是強制性，寬的特點是寬容性。嚴要解決的問題是班級最基本或當前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。寬所針對的問題則是班級非根本性問題或不構成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就可不作過高的要求，有一定的彈性。嚴與寬的這種差異，又決定了二者在管理規范上的另一個特點；強制性規范比較具體而明確，非強制性規范則相對抽象和含糊。

在管理規范上要做到嚴與寬的辨證統一，關鍵要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，才能確保管理規范的科學與合理。

從嚴與寬三個方面的辨證關系的分析中，我們可以得出：寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。一般說來，如下幾點很值得我們注意：

二、班級管理中寬容的靈活運用

1、寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖地溝通思想。有些學生，由于年幼無知說了錯話或做了錯事，連他們自己也不知錯在哪里？如果只是傾盆大雨式的批評甚至棍棒相加，學生吃盡了苦頭也不會明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況，無論是哪位老師，都應滿懷激情的開導他們，擺事實，講道理，一步一步地提高他們的認識，一點一點地為他們營造改正的環境和時機。或者有目的有針對性指導他們去閱讀有關畫冊和書報，讓他們逐步感知到自己的不足或錯誤，逐步認識到家長或老師對他們的關心和愛護。這樣，在他們的認識提高之后，不僅不會再犯同類的錯誤，而且對家長也會更加尊敬，對老師也會更加信賴。思想上溝通了，孩子們對我們有感情了，問題也就可以迎刃而解了。

2、寬容并不是無原則的放任自流，而是有區別的教育鼓勵。我們都知道，無論是家庭還是學校都是培養人教育人的場所。明白了這一點，我們就應在孩子犯了錯誤或做了錯事之后，設身處地地為他們想一想，盡可能地從錯誤之中找正確的因素或合理的地方，在辨證分析的基礎上，再進行教育、幫助。（班級管理）尤其是在教育之后，千萬不能忘了鼓勵，不能損害他們的自尊心和上進心；絕不可事無巨細，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如學生上學之后，在他做值日生那天，鎖了門之后才發現鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取鑰匙。對諸如此類的事兒，我們應既可頂他的責任心，又批評他的不細心；既希望他改正不細心，又鼓勵他保持自己的責任心。

3、寬容也不是沒辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。班上有個女生，平時生活散漫，學習成績很差，挨批評被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長，都感到這孩子無藥可救。后來，我把她請到宿舍，讓她坐下，給她倒茶，……不等我開口，她在接茶杯時就感動得哭了起來。從她的哭訴中我才知道，原來，僅僅因為成績差，同學就瞧不起她，小學老師說她不是讀書的“料兒”，家長也說她至多是個“銹才”。這樣，她也就想破罐子破摔了。但是這一次，僅僅一個讓坐，一個倒茶，她就感到畢竟還有人關心她，愛護她，相信她，理解她，因此，她深切感覺到世上畢竟還有溫暖在！此后，她認真改正缺點，認真學習，各方面都慢慢地好了起來。

4、寬容更不是無限期的撒手不管，而是有時效的積極感化。有個大錯不犯小錯不斷的“小皇帝”，幾乎天天挨批評，隔三差五地被送到辦公室來。我教育他時，也曾“嚴格”多次，但效果很差。后來，我換了一手，采取欲擒故縱的方法，以極為寬容的尺度，允許他在下半學期中再被送來5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果；他沒有再被送到年段室了，而且，在考試中還取得了很大的進步呢？

因此，我深深的感受到班級管理真的是一項十分復雜的工作，其中的嚴與寬要共進交融。我們應該恰當的運用寬容的手段對學生多關心一點，嚴格要求學生也要看學生的承受能力，師生之間如果“破臉”了，教育效果也就沒有了。對寬容和嚴格尺度的把握，可以體現出一名教師的教育水平。

第二篇：班級管理中的寬容與嚴格

班級管理中的寬容與嚴格

班級管理中的寬容與嚴格

寬容是我們這個以儒學為基礎的、文化積淀厚重的中華民族傳統的美德。孔子早已有言曰：躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！意思是說：做一個人，尤其是做一個君子，重要的是要嚴格地要求和責備自己，而對人則采取寬容的態度，在責備和批評別人的時候應該盡量能夠做到和緩寬厚，這樣，就自然不會招致怨恨。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”我國偉大的人民教育家陶行

知先生也早就把“寬容”列為教師必須學會的一種教育方法。這啟示我們在班級管理中不僅要有嚴格要求，也不能忽視“寬容”所起的積極作用。《教育學》中指出：“學生往往透過師生關系這面窗戶透視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”基于此種認識，我將寬容教育的方法運用于班級管理之中，目的就是培養學生良好的心理品質，因為班主任對學生實施寬容教育，也會潛移默化地影響學生的行為。

寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辯證地使用它。

一、嚴格與寬容的辨證關系

嚴格與寬容的關系，作為班級管理

以及后進生轉化工作中的基本關系，包含于班級管理的各個環節和方面。

1、從管理手段上看，嚴與寬的關系表現為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統一。這種行為方式根據制度的標準進行，比較注重制度上的原則性和執行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。動之以情，曉之以理，通過激發學生內在的積極性和主動性，促使學生自覺完成班級所規定的各項目標。如果說制度化行為是對事不對人，強調對原則的遵守和堅持，那么，這種非制度化行為的準則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。

嚴與寬在管理手段上所顯示出來的對立，又以雙方內在的統一性和互補性為前提。只嚴不寬，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只寬不嚴，則不能及時而有效地制止各種不良行為和不良現象的發生。所以關鍵就在于做到兩種手段 的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強班主任的思想教育工作。只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來；嚴在情感化方面的短為寬所彌補，寬在約束力方面的弱為嚴所克服。寬嚴結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而使得學生在達標過程中，將外力與內力化合成一種巨大的加速前進的動力。

2、從管理方式上看，嚴與寬的關系表現為班主任管理與學生自我管理的辨證統一。方式上，他必然表現為班主任的外在管理方式；班主任是管理的主體，學生是被管理的客體，班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權利，對學生的行為予以監督和調控，以此確保學生的發展符合既定方向。與班主任管理方式對應的學生自我管理方式，這種方式的特點是，學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。

嚴與寬在管理方式上所表現出的這兩種形式各有利弊，所以必須把班主任管理與學生自我管理有機結合起來，既要充分發揮班主任的主導作用，又要特別重視學生的主體能動性。在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，使學生逐步學會自我管理，成為班級管理的主人，在自我管理中調動管理的積極性，派樣自治能力。也就是說班主任在嚴格管理方式中必須包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。

3、從管理規范上看，嚴與寬的關系表現為強制性規范與非強制性規范的辨證統一。

管理規范是班主任在實施班級管

理過程中，對學生具體行為的操作性規定和要求。按照規范的強制程度，又有強制性和非強制性之分。所謂強制性規范就是指那些必須履行，并且以強制手段做保證的行為規范和要求。非強制性規范則相反，是指那些在管理規范中靠學生自覺遵守，不作強制執行的方面和內容，它多半以提倡的形式出現。強制性規范與非強制性規范的這種差異和對立，正是嚴與寬的關系在管理規范上的具體表現。嚴的特點是強制性，寬的特點是寬容性。嚴要解決的問題是班級最基本或當前最主要的問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強制性。寬所針對的問題則是班級非根本性問題或不構成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就可不作過高的要求，有一定的彈性。嚴與寬的這種差異，又決定了二者在管理規范上的另一個特點；強制性規范比較具體而明確，非強制性規范則相對抽象和含糊。

在管理規范上要做到嚴與寬的辨

證統一，關鍵要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，才能確保管理規范的科學與合理。

從嚴與寬三個方面的辨證關系的分析中，我們可以得出：寬容，其實也是一種嚴格，一種特殊的嚴格。當然，要使寬容這一教育方法收到更好的教育效果，也得注意分寸，掌握尺度，靈活而辨證地使用它。一般說來，如下幾點很值得我們注意：

二、班級管理中寬容的靈活運用

1、寬容不是無目的的不理不問，而是有意圖地溝通思想。有些學生，由于年幼無知說了錯話或做了錯事，連他們自己也不知錯在哪里？如果只是傾盆大雨式的批評甚至棍棒相加，學生吃盡了苦頭也不會明白什么，留下的只能是不解和怨恨。遇到這種情況，無論是哪位老師，都應滿懷激情的開導他們，擺事實，講道理，一步一步地提高他們的

認識，一點一點地為他們營造改正的環境和時機。或者有目的有針對性指導他們去閱讀有關畫冊和書報，讓他們逐步感知到自己的不足或錯誤，逐步認識到家長或老師對他們的關心和愛護。這樣，在他們的認識提高之后，不僅不會再犯同類的錯誤，而且對家長也會更加尊敬，對老師也會更加信賴。思想上溝通了，孩子們對我們有感情了，問題也就可以迎刃而解了。

2、寬容并不是無原則的放任自流，而是有區別的教育鼓勵。我們都知道，無論是家庭還是學校都是培養人教育人的場所。明白了這一點，我們就應在孩子犯了錯誤或做了錯事之后，設身處地地為他們想一想，盡可能地從錯誤之中找正確的因素或合理的地方，在辨證分析的基礎上，再進行教育、幫助。（班級管理）尤其是在教育之后，千萬不能忘了鼓勵，不能損害他們的自尊心和上進心；絕不可事無巨細，嘮嘮叨叨，直弄得他們惶惶不可終日。比如學生上學之

后，在他做值日生那天，鎖了門之后才發現鑰匙仍留在教室里，只好爬窗子取鑰匙。對諸如此類的事兒，我們應既可頂他的責任心，又批評他的不細心；既希望他改正不細心，又鼓勵他保持自己的責任心。

3、寬容也不是沒辦法的不即不離，而是有技巧的熱情處理。班上有個女生，平時生活散漫，學習成績很差，挨批評被處理成了她的“家常便飯”。老師和家長，都感到這孩子無藥可救。后來，我把她請到宿舍，讓她坐下，給她倒茶，……不等我開口，她在接茶杯時就感動得哭了起來。從她的哭訴中我才知道，原來，僅僅因為成績差，同學就瞧不起她，小學老師說她不是讀書的“料兒”，家長也說她至多是個“銹才”。這樣，她也就想破罐子破摔了。但是這一次，僅僅一個讓坐，一個倒茶，她就感到畢竟還有人關心她，愛護她，相信她，理解她，因此，她深切感覺到世上畢竟還有溫暖在！此后，她認真改正缺點，認

真學習，各方面都慢慢地好了起來。

4、寬容更不是無限期的撒手不管，而是有時效的積極感化。有個大錯不犯小錯不斷的“小皇帝”，幾乎天天挨批評，隔三差五地被送到辦公室來。我教育他時，也曾“嚴格”多次，但效果很差。后來，我換了一手，采取欲擒故縱的方法，以極為寬容的尺度，允許他在下半學期中再被送來5次。想不到這一寬松的允諾卻收到了奇妙的效果；他沒有再被送到年段室了，而且，在考試中還取得了很大的進步呢？

因此，我深深的感受到班級管理真的是一項十分復雜的工作，其中的嚴與寬要共進交融。我們應該恰當的運用寬容的手段對學生多關心一點，嚴格要求學生也要看學生的承受能力，師生之間如果“破臉”了，教育效果也就沒有了。對寬容和嚴格尺度的把握，可以體現出一名教師的教育水平。

第三篇：班級管理中的

班級管理中的“≠”

班級管理中的“≠”

班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴格要求≠體罰學生

嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。

二、嚴肅認真≠死板教條

“沒有規矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。

三、發揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。把班里的常規工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生一起做。

四、發揮優點≠回避缺點

發揮優點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發展。所以，在發現學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。

五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟

班主任的威信不是權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規矩，少許多約束。總之班主任應力求做到“嚴而有度，愛而有距”。

第四篇：班級管理

高一（12）班規

1、給班上同學起外號者，一經舉報到班干部或班主任，經核實扣1分。

2、帶別班同學到本班喧嘩者，一經舉報到班干部或班主任，經核實扣1分。

3、晚自習時間大聲討論，影響他人學習，經老師或班干部訓告不聽者，經核實扣2分。

4、在班上不文明用語，講臟話，或者衣著不得體者，一經舉報到班干部或班主任，經核實扣1分。

5、課間在教室內或者在教室走廊大聲喧嘩者，一經舉報到班干部或班主任，經核實扣1分。

6、上課遲到、早退、睡覺、玩手機、看小說、吃零吃者，經老師或班干部訓告不聽者，經核實扣2分（老師開始上課后算遲到）。

7、衛生管理：教室衛生-----不講究衛生，亂丟垃圾，影響教室衛生，經老師或班干部訓告不聽者，經核實扣1分，加罰搞一天教室衛生；衛生區衛生----要按時打掃，保持干凈，經檢查不合格者加罰一天。

8、班主任或班干部安排的任務，不自覺完成或拒絕完成者，經核實扣2分，加罰繼續完成。

9、教室外上美、音、體課不統一聽指揮，大聲喧嘩、擅自離開無組織者，經老師或班干部訓告不聽者，經核實扣2分。

10、班干部本人不以身作則，不遵守班規，玩忽職守者，一經同學反映到班主任處，經核實扣2分，加寫檢討書一份在班上宣讀。

11、當天值日學生，不認真做好登記，敷衍了事，玩忽職守者，一經舉報到班干部或班主任，經核實扣2分。

12、班級集隊（包括體育課、早操、學校集會）要做到快、齊、靜，不按要求則扣2分。

13、手機的管理：只要進入教室必須使手機處于關機的狀態。如課間拿出來使用，甚至上課使用不管你只在做什么，經班主任核實扣2分；在宿舍午休時間和晚上宿舍熄燈之后還使用手機，舍管阿姨訓告不聽者或被登記，經核實扣2分。

14、放學后靠窗和靠開關的同學要負責關窗和關燈，被發現將扣2分。

15、主動幫助同學、課堂積極發言受老師表揚、好人好事、拾金不昧、為班爭榮耀者，經核實加2分。

16、積極參加班級和學校活動，為班級做出貢獻者加1~2分，獲得文明班級一次全班每人加1分。

第五篇：班級管理

班級管理細則

為了使同學們有良好的學習環境，安安靜靜、輕輕松松、快快樂樂、健健康康地學習成長，特制定以下管理細則。五年級的同學們，讓我們共同遵守，把我們班建設成全校最優秀的班集體，相信大家一定能做得到。

扣分細則：

一、學習紀律：

1、遲到、早退一次扣2分，曠課一次扣5分。

2、上課講話、不聽講、搞小動、借東西一次扣1分。

3、課桌上放過多書本一次扣1分。書、本、文具擺放不整齊一次扣1分。

4、上課打瞌睡、睡覺一次扣1分，上課喝水、在班級里吃小食品一次扣2分。

5、課間、中午在班級、走廊大聲說話、追逐、打鬧、下地走動一次扣2分。

6、作業不交扣3分，不按時完成扣2分。并且一天不可以休息，休息者扣10分。作業字跡潦草不規范扣1分。

7、抄襲他人作業，抄襲者扣2分，被抄襲者扣1分。

8、在樓上不能向樓下亂丟雜物、吐口水，如有發現，每次扣3分。

9、愛護公物，破壞臺凳、門、玻璃，燈制、掃把、垃圾桶等要合理使用，不能故意破壞，如有發現，照價賠償。視情節輕重扣1—5分。

10、集會、做操要快靜齊。遲到扣1分，缺席扣2分，排隊不整齊，講話，搞小動作扣1分。

11.上課不聽講被老師點名的同學翻倍扣分3分。12.不聽老師和班委的話扣30分。

13.中午睡覺加3分，寫作業加2分。說話登名字者每個名字扣1分。

14.上課不按時回教室，扣2分 15.試卷，作業本，報紙不寫名字扣1分 16.還沒有下課就出教室扣10分 17.說別人緋聞扣5分 18.上課脫鞋，拖襪扣2分

19.打人，罵人真心道歉的，看情況扣2分到25分

二、環境衛生：

1、值日生要把教室、走廊、樓道清掃干凈，把掃把垃圾桶等擺放整齊，清掃不徹底，當天值日生每人扣1分。

2、值日生不按學校指定地點傾倒垃圾和臟水扣1分。亂扔扣1分。

3、務必在規定時間內完成清掃工作，否則當天值日生每人扣1分

4、座位周圍有紙屑等雜物者每次扣1分。

5、不參加掃地的，每次扣2分，罰掃1天。遲掃的扣1分，到場不掃的，扣2分。

6.桌子不整齊扣1分。

7.在規定時間內衛生打掃干凈的加2分 8.亂垃圾扣3分

三、行為規范：

1、打架斗毆或糾集校內外人員打架一次扣10分。

2、賭博一次扣10分。抽煙酗酒一次扣10分。

3、起哄、怪叫、吹哨、鼓倒掌、敲桌椅等影響班級秩序一次扣5分。

4、講話粗俗、低級下流、罵人，一次扣5分。

5、儀表不合格，奇裝異服扣1分。

6、不接受老師、班級干部批評，與教師、班級干部頂嘴一次扣5分。

7、故意損壞公共財物除照價賠償外每人每次扣10分。

8、禁止到網吧上網，更不能夜不歸宿。每次扣15分。

9、學校值周扣分，班級按其2倍扣分。

10、不小偷小摸。如有發現偷竊同學錢物等行為，除歸還東西外，視情節輕重扣5—20分。

11.舉報抄襲作業，舉報者加1分。

加分細則：

1.為班做好事的或在外做好事的，教他人作業等每件好事加5分。

2.撿到東西主動歸還的，視東西的貴重程度加2—20分。

3.每周投票選出4名優秀學生，獲優秀的每人可加5分。

4.每周投票選出2名優秀班干部，被評上的每人可加5分。

5.在期中期末考試中，各科平均分獲全級前三名的，全班同學分別加10分8分5分。

6.每周全校衛生、紀律等評比獲評的，全班每人加5分。

7.在參加學校各種競賽中，能獲得全級前三名的同學分別加10分、8分、5分，并有物質獎勵。

8.在各種勞動中能主動積極參與并工作得力的的加5分。

9.在月考、中考、末考等考試成績與上次作對比沒上浮一名加5分，特別突出的物質獎勵。

10.一周內違反紀律人數最少的組為優秀組，違反紀律人數最多的組為最差組，獲優秀組的，該組每人加5分。最差組不扣分。

11.考試100分加10分，90分以上加8分，80分以上加6分，70分以上加5分，60分以上加3分，進步的加5分，期中考試和期末考試翻倍加分。

12.舉報抄襲作業者加2分。13.作業不會寫寫紙條給老師加1分 14.上早讀前交作業加2分 15.幫老師改作業加5分 扣分加分說明

每位同學底分是100分，加分可抵消扣分，每周星期一周會課總結上一周工作情況，公布同學們的分數。另外說明：未涉及到的內容可根據實際情況參照實施細則執行，以使管理更到位，促進班級各項工作順利開展，科學發展。

一、扣分處罰：

1.扣分只剩50分—40分的，家長到校，學生寫檢討書。

2.扣分只剩39分—30分的，家長到校，學生作出保證，可留校察看一周。

3.扣分只剩29分—0分的，停學2星期。

二、加分獎勵：

1.學校組織的各項活動中，取得優異成績，所得獎金全部獎勵給學生。

2.月考成績全級前三名，所得獎金全部將給學生。

3.一個月內全班同學分數都60分以上的，全班可觀看電影二次。

本班規條例從今起試行，希望全班同學盡快讀熟，嚴格遵守，把我們班創建成全校最優秀的班集體。在初二整個學年，班主任將與大家共同努力，創建一個讓每一位同學都感到溫馨的“家”。

班委職責

1.班長：協助老師管理整個班級的事務，在處理各種事務時，做到大膽細心，公正公平。

2.副班長：協助班長，負責班內日常事物的處理。

3.勞動委員：處理班內日常環境衛生事物，管理班內日常生活。

4.宣傳委員：傳達各種通知，負責班級宣傳工作。

5.文體委員：組織班內活動，全面提高課外生活水平。

6.紀律安全委員：專職管理班級的紀律安全事物，協同班長管理，可單獨工作，責任心要強。

7.各科代表：各司其職，管理好各自的科目及作業收交工作。

細節決定成敗，過程決定結果。要想取得成功，必須奮發努力。