第一篇：讀《小學語文教師一定要知道的180個妙招》有感

讀《小學語文教師一定要知道的180個妙招》有感

讀完了陳金銘老師的《小學語文教師要知道的180個妙招》，受益匪淺，感受頗深！

這本書主要從方法與習慣、拼音與標點、識字與寫字、詞語與句子、積累與背誦、閱讀與習作、作業與評價七個方面為我們提供了180個妙招，每個故事都是教師自己的親身經歷，給我們活靈活現、充滿智慧的感受。拿到書后，我仔細翻看了其中的一些妙招，每每讀到一些自己曾經遇到過的相同問題時，我總會發出這樣的感嘆：“下次我可以試著用這種方法，看看到時效果如何”。這些妙招中，有些給我留下的印象很深，比如說《我向學生交作業》這個故事中，講述了山東省無棣縣第二實驗小學的徐增紅老師，為了培養學生認真寫日記的習慣，他和學生約定，每個周末學生寫一篇日記，自己寫兩篇日記，并在星期一的早上讀給全班同學聽，讓學生為自己打打分，學生們都踴躍參加到當中來，等到下午老師批改日記時，發現同學們完成的情況比以前好多了，在接下來的日子里，徐老師堅持著每周向學生提交作業的做法，學生們的日記也寫得越來越好。看到這個故事，我想起了自己現在所任教的班級，每周末我也會布置讓學生寫兩篇日記，有一部分同學能認真的完成這項作業，但也有一部分學生完成的情況很差，只言片語，甚至連句子都讀不通順，我也在班級說過很多次，也在私下里找他們談過話，但是效果卻很不理想，那些完成很差的學生一如既往的差，基本上沒有多大改變，每次一遇到寫日記，學生絞盡腦汁，老師也頭痛無奈。讀過徐老師的這個妙招后，我想我以后也可以試試這種方法。作為一名老師，由于職業的原因，我們可能習慣了“發號施令”，會在課后給學生布置各種練習，學生也習慣了“逆來順受”的去完成老師的任務，長時間的單一模式，會讓學生的積極性降低，越寫越沒勁，這個時候我們去換一種方法，給這個模式注入一些“新鮮的血液”，那么我們就會越來越有活力。

還有一個讓我印象非常深刻的故事，就是江蘇省江都市小紀中心小學的錢小定老師的《學拼音別忽視語境歌》的故事，他給我們舉了幾個例子，比如說教學“d t n l”這一課時，語境歌是這樣寫的：“悟空本領特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈”，“b p m f”這課“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”。蘇教版一年級教材中每一課拼音基本上都有與之匹配的語境歌，學好這些語境歌可以收到意想不到的效果。我連續教了兩年的一年級，對于拼音教學，這一點也是我自己一直在堅持著做的，基本上在教學每一課時，我都先交給孩子們語境歌，再由語境歌導入要學的拼音，對于教參上沒有語境歌的，我也會請教同事、電腦，給每課都配上兒歌，我之所以一直堅持著這樣做，不僅僅是因為在這些兒歌里可以找到本節課要學的拼音的發音，調動學生學習的積極性，更可以讓學生在這些語境歌里得到潛移默化的思想熏陶，懂得一些最基本的人文素養，比如說剛才的“b p m f”教學中有一句“愛護大佛不要摸”，告訴我們在參觀旅游的過程中不要隨便亂摸以免破換文物，又比如說在教學“zhchsh r”時“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救”告訴我們遇到危險時，要見義智為而不要盲目的見義勇為，要不然不但救不了同伴，還可能搭上自己的生命。這些東西我在教語境歌時可能不會全點出來，但是學生在一遍一遍的朗讀中就能或多或少的自己去感受到，我個人認為這種方法把語文的人文性和工具性統一在愉快的學唱語境歌里了，既激發了孩子的學習興趣，也讓孩子記得更牢了。

這本書里的妙招非常多，我還沒有完全看完，但是我想我會把它一直放在辦公桌上，閑暇之際打開來看看，一定會在里面找到很多可供自己參考的方法。當然，我們也不能盲目的照搬上面的一些方法，也要根據學生的情況，根據具體的事情來靈活運用，做到具體問題具體對待，正所謂“教學有法，教無定法”。

第二篇：讀《小學語文教師》有感

讀《小學語文教師》有感

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。在我從事七年多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

現在，學校又為我們增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書。

《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。

“快樂工作的秘密，不是做你喜歡的事，而是此刻起，喜歡你正在做的事”。

“衡量一個人的成功，最后看的，不是你的基礎強不強、扎不扎實，而是你有沒有全新的發現，與眾不同的創造。”

“我不是駱駝也不是馬，我或許是頭驢，或許是頭牛。那也不錯。只要找到自己，活出自己。牛有牛的精彩，驢有驢的幸福。

“該做的就要做好，哪怕是自己不情愿的，也要強迫自己去做好。會強迫自己的人，才會管理自己。

“我始終認為，我們不缺少理論，我們缺少的是屬于自己的記錄，屬于自己的教學故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來。”

這是我最近在閱讀《小學語文教師》之管建剛特刊中的幾句經典的話語。這些話看似簡單，可問問現在的我們來說真正能做到的能有幾人。我們每個人的內心都在渴望能在自己的事業上，能有所作為，開辟一片屬于自己的天地。有理想固然很重要，可真正腳踏實地做事那才是真正愛自己的事業。

第三篇：讀《小學語文教師》有感（本站推薦）

讀《小學語文教師》有感

龍川縣麻布崗鎮中心小學學號：048楊志宏

讀書，是教師提高教學水平的一種主要方式，也是提高教師素質的一種方式。因為我是一名語文教師，所以我喜歡閱讀報刊、雜志，尤其是教育類的報刊。在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

現在，我的書架上又增加了許多書籍，這些書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。當我滿懷熱情地把知識教給學生，而回報的卻是疑問的目光時，是她給我揚起信心的風帆；當我為課文中的只字片語而大傷腦筋時，是她解決了我的燃眉之急；當我苦苦尋找教學設計時，是她讓我靈光一閃，創意源源而來。這確實是一本對我專業成長有益的書。

《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫

助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。

《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》。《小學語文教師》發短小精悍的文章，發最貼近課改一線的文章，發信息含量大的文章，讓老師們繁忙的工作之余，在最短的時間內獲得最多的信息。《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。而有些刊物則不同，可能更關注理論研究，比如人教社的《課程、教材、教法》，那就是一本很強調教育前沿理論的刊物。老師首先了解了刊物的特點，才能有的放矢。2007、12、18

第四篇：讀《小學語文教師》雜志有感

讀《小學語文教師》雜志有感

“國慶”假期里，閑來無事時，我喜歡拿《小學語文教師》雜志細細品讀。其中有一篇《小學生課外閱讀的有效指導》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。

在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學語文教師去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

【摘錄：《語文課程標準》中已經明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議。”那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在一條有航標的書海中遨游。】

一、開展活動，創造良好的讀書環境。

有書才可讀，環境可育人。基于這種認識，我們首先因地制宜，千方百計地創造條件，在班上營造一個適合讀書的環境。

（一）在班級建圖書角。

俗話說：：“人多力量大”。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級圖書角。我們采取的方法是：

１、訂書。號召班級學生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

２、捐書。號召班級任課老師和學生主動捐出一些自己的精品收藏，存入圖書角備看。３、借書。從學校圖書室借來相關圖書并定期更換。

有了這個圖書角，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

（二）擠時間博覽群書。

時間是課外閱讀的保證。

【摘錄： 調查表明：大量的課外作業不僅占據了學生課外閱讀的時間，還造成了學生身心疲乏，降低了讀書的興趣。為擠出閱讀時間，我們按照新課標 “少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，對課堂結構做了調整：首先，改革作業方式，將所有作業都在課堂完成，課間不留作業，家庭作業就是讀書。其次是按排讀書時間，午飯后的30分鐘設定為讀課外書時間。另外，我們還要求學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀。至于閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個人靜靜地讀，也可以幾個人一塊讀。】

（三）創設良好的讀書氛圍。

讀書是需要一種環境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學校在每個教室里貼幾句關于讀書的名人名言，引發的是學生的理性思考；我也常組織講故事比賽，激起的是學生的讀書興趣。通過班級環境的渲染和氛圍的營造，使學生在潛移默化中產生“我要讀書”的內在驅動力。

二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導。

針對有些同學讀書時走馬觀花，讀多少、忘多少，就像竹籃打水一場空，不得長進。有些同學雖然讀書很認真，當時憑腦子也記得一些東西，要用時，則什么都捕捉不到了。

【摘錄：《語文課程標準》中明確規定：學生是“主人”，教師是“引導者和組織者”。】 那么，怎樣指導學生掌握課外閱讀的方法呢？我采取了以下幾步措施。

1、學習老前輩的閱讀方法

① 毛澤東的“三復四溫”式閱讀和“不動筆墨不讀書”讀書法 ② 王梓坤的抄讀法

③ 蘇步青的多讀、精讀法。

2、指導幾種課外閱讀的方法。

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（2）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，分別用各種符號做下標注。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

【摘錄： 在這里，課外閱讀不是將學習內容以定論的形式呈現給學生，而是通過活動的促進和引導，從而擺脫種種禁錮和牽制，放飛學生的心靈，讓閱讀回歸語文生動活潑、豐富多彩的本來面目。學生的學習習慣及學習方式也同樣在這里有了轉變——啟動了學生自主學習的機制。大量地閱讀，自由地閱讀，放松地閱讀，課外閱讀成為真實的閱讀，他們從而真正體會到閱讀過程所產生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長，把閱讀過程由單純的語言學習過程擴展為思考、創造過程，從而提高語感水平、認識思維水平，將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界。】

第五篇：讀《小學語文教師》有感

讀《小學語文教師》有感

張素華

我讀過很多書，其中我最喜歡的是《小學語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!

假期里，閑來無事時，我喜歡拿《小學語文教師》雜志細細品讀。其中有一篇《小學生課外閱讀的有效指導》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。

在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學語文教師去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

當前，課外閱讀活動的開展大多由老師自行組織安排，由于缺乏統一組織規劃，難免帶有很大的隨意性，學生在閱讀的質和量上都難以得到保證。

【摘錄：《語文課程標準》中已經明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議。”那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，讓孩子們在一條有航標的書海中遨游。】

一、開展活動，創造良好的讀書環境。

有書才可讀，環境可育人。基于這種認識，我們首先因地制宜，千方百計地創造條件，在班上營造一個適合讀書的環境。

（一）在班級建圖書角。

俗話說：：“人多力量大”。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級圖書角。我們采取的方法是：

１、訂書。號召班級學生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

２、捐書。號召班級任課老師和學生主動捐出一些自己的精品收藏，存入圖書角備看。

３、借書。從學校圖書室借來相關圖書并定期更換。

有了這個圖書角，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

（二）擠時間博覽群書。

時間是課外閱讀的保證。【摘錄： 調查表明：大量的課外作業不僅占據了學生課外閱讀的時間，還造成了學生身心疲乏，降低了讀書的興趣。為擠出閱讀時間，我們按照新課標 “少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，對課堂結構做了調整：首先，改革作業方式，將所有作業都在課堂完成，課間不留作業，家庭作業就是讀書。其次是按排讀書時間，午飯后的30分鐘設定為讀課外書時間。另外，我們還把每周五的最后一節課定為自由讀書課，學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家繼續讀；也可以到學校網絡教室，去暢游學校網上“書庫”。至于閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個人靜靜地讀，也可以幾個人一塊讀；可以邊讀邊議，也可以邊讀邊記。】

（三）創設良好的讀書氛圍。

讀書是需要一種環境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學校在每個教室里貼幾句關于讀書的名人名言，引發的是學生的理性思考；我也常組織講故事比賽，讀書征文競賽等活動所激起的是學生的讀書興趣；在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景，營造一個美的環境，讓學生在欣賞時，不覺中舍棄頑皮和浮躁，使內心回歸平靜與閑適。通過班級環境的渲染和氛圍的營造，對同學們而言，潛移默化中使之產生“我要讀書”的內在驅動力。

二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導。

針對有些同學讀書時走馬觀花，讀多少、忘多少、丟多少，就像竹籃打水，結果一場空，不得長進。有些同學雖然讀書很認真，當時憑腦子也記得一些東西，要用時，則什么都捕捉不到了。【摘錄：《語文課程標準》中明確規定：學生是“主人”，教師是“引導者和組織者”。】

那么，怎樣指導學生掌握課外閱讀的方法呢？我采取了以下幾步措施。

1、學習老前輩的閱讀方法

① 毛澤東的“三復四溫”式閱讀和“不動筆墨不讀書”讀書法

② 王梓坤的抄讀法

③蘇步青的多讀、精讀法。

2、指導幾種課外閱讀的方法。

1．三讀法

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（4）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，分別用各種符號做下標注。

（5）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（6）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

【摘錄： 在這里，課外閱讀不是將學習內容以定論的形式呈現給學生，而是通過活動的促進和引導，從而擺脫種種禁錮和牽制，放飛學生的心靈，讓閱讀回歸語文生動活潑、豐富多彩的本來面目。學生的學習習慣及學習方式也同樣在這里有了轉變——啟動了學生自主學習的機制。大量地閱讀，自由地閱讀，放松地閱讀，課外閱讀成為真實的閱讀，他們從而真正體會到閱讀過程所產生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長，把閱讀過程由單純的語言學習過程擴展為思考、創造過程，從而提高語感水平、認識思維水平，將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界。】