第一篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)

閱讀 豐富我的心靈

——讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)

回首從教之路，沒(méi)有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經(jīng)歷，但平淡的經(jīng)歷中蘊(yùn)涵著真實(shí)的感動(dòng)，正是這種感動(dòng)激勵(lì)了我，培養(yǎng)了我，塑造了我，使我不斷成長(zhǎng)。

身為一名教師，我每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負(fù)著培育祖國(guó)未來(lái)的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己知識(shí)的積累，因?yàn)閾碛辛司畹恼Z(yǔ)言技巧、靈活的應(yīng)變能力，實(shí)際上就是擁有了一筆取之不盡的財(cái)富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領(lǐng)自己的學(xué)生也愛上讀書！

在我從事十年來(lái)的教師生涯中,對(duì)我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語(yǔ)文教師》是其中的一本。《小學(xué)語(yǔ)文教師》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實(shí)在，里面的文章短小精粹，實(shí)用性很強(qiáng)，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來(lái)巨大的震撼：原來(lái)教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無(wú)聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個(gè)年級(jí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》都給我出謀獻(xiàn)策。《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂(lè)無(wú)窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時(shí)指點(diǎn)迷津，讓我撥云見日。

《小學(xué)語(yǔ)文教師》這個(gè)刊物的特點(diǎn)很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。刊物的廣告這么說(shuō)：哪里有小學(xué)語(yǔ)文教師，哪里就有《小學(xué)語(yǔ)文教師》。也就是說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本刊物的用稿特點(diǎn)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，操作性的文章。比如課堂實(shí)錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等。《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本書，它對(duì)老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實(shí)的幫助，可以說(shuō)，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長(zhǎng)、發(fā)展。

現(xiàn)在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進(jìn)的厚重之門。但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂(lè)趣和好處，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記是她把我領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)天地。這確實(shí)是一本對(duì)我專業(yè)成長(zhǎng)有益的書。

今后，我依然會(huì)與好書為友！因?yàn)樽x一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會(huì)以無(wú)私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時(shí)，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來(lái)的日子里，我會(huì)在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。

第二篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)

----------沈桂春

教師做久了，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了，面對(duì)不想做又必須做的工作，只有疲于應(yīng)付。對(duì)教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對(duì)工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來(lái)的幸福感。

自從倡導(dǎo)教師讀書以來(lái)，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》、張文質(zhì)的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》等多本教育專著。通過(guò)讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對(duì)教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會(huì)讓我們教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁；讀書會(huì)讓我們教師更加富有教育的智慧，領(lǐng)略教育的真諦；讀書會(huì)讓我們的教育更加美麗。

有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直

1計(jì)劃著多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。它將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

我在不斷的閱讀與思考中，調(diào)整自己的工作、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀，重塑自己積極的教育生活。這時(shí)，在心中定會(huì)感到教育的財(cái)富就蘊(yùn)藏在自己的教育

生活里，體驗(yàn)到從未有過(guò)的成就感、幸福感。

讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會(huì)在不知不覺中愛上教育、愛上教學(xué)、愛上孩子，那時(shí)候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時(shí)每刻的行動(dòng)里，會(huì)盡享在風(fēng)浪中揚(yáng)帆前行的快樂(lè)。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一

定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)

語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!

沈桂春

二〇一一年六月

第三篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》心得體會(huì)

假期里，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)龋鶎?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無(wú)芳草呢?

一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的問(wèn)題?在這里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤(rùn)文本空白處——為文本主角代言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ),讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，填補(bǔ)故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處，在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說(shuō)些什么呢?當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。”它們?cè)僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲鳴叫想對(duì)老人說(shuō)什么?想對(duì)人們說(shuō)什么?此情此景，海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮，千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒(méi)有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過(guò)把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課,課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡,想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來(lái),會(huì)做些什么,說(shuō)些什么?如果不來(lái),又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,學(xué)生興趣盎然,創(chuàng)意無(wú)限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)可以成真嗎?當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無(wú)了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用

曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的吸納后融會(huì)貫通，為我所用。所以，讓語(yǔ)文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時(shí)，首先找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了大量老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，但全文安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序，有詳有略的表達(dá)方法的典型文章。因此，在學(xué)習(xí)本文后我馬上指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章寫作順序的安排以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對(duì)人物心理活動(dòng)的真實(shí)描寫的片段，透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

“隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生花。

第四篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)

讀書心得

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)

交道中心校 王 紅 2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對(duì)它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。

研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。遵循這個(gè)原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開了一個(gè)探索。

一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。”我從這句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。

葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)

方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ撸裕鞣N各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語(yǔ)言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂(lè)求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時(shí)的心情。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩(shī)情畫意。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法。

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。

葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。” “有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。

我運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。接著，我把學(xué)生帶到了一個(gè)小湖畔，讓他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)湖水的迷人春色，展開聯(lián)想。譬如體驗(yàn)“風(fēng)”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過(guò)；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過(guò)??課后，學(xué)生們說(shuō)：從沒(méi)上過(guò)這樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。

我的研讀和實(shí)踐才剛剛起步。正如葉老師說(shuō)：學(xué)無(wú)止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)體系，需要我更深入地研讀、實(shí)踐、總結(jié)。

第五篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)

讀書心得

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì) 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對(duì)它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。

一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生

也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。”我從這句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。

葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了

用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ撸裕鞣N各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語(yǔ)言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂(lè)求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時(shí)的心情。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩(shī)情畫意。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法。

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。

葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。” “有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)

讀書心得

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì) 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對(duì)它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。

研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。遵循這個(gè)原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開了一個(gè)探索。

一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生

也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。”我從這句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。

葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了

用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ撸裕鞣N各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語(yǔ)言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂(lè)求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時(shí)的心情。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩(shī)情畫意。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法。

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。

葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。” “有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)

讀書心得

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》心得體會(huì)

交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對(duì)它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過(guò)河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。

研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長(zhǎng)才能。遵循這個(gè)原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問(wèn)題展開了一個(gè)探索。

一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)。”我從這句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

我試著把自己理解教材的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒(méi)有一點(diǎn)感性知識(shí)。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生

體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語(yǔ)道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無(wú)窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過(guò)程。

葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來(lái)用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過(guò)程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無(wú)論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒(méi)有這小艇，威尼斯人生活、工作將無(wú)法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ撸裕鞣N各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說(shuō)得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語(yǔ)言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂(lè)趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說(shuō)：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂(lè)中求知。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂(lè)求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說(shuō)：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時(shí)的心情。于是，教師里響起了小詩(shī)人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語(yǔ)??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩(shī)人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。詩(shī)的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來(lái)加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩(shī)情畫意。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問(wèn)：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，體驗(yàn)了詩(shī)情，想象到了詩(shī)境，還悟道了詩(shī)法。

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。

葉老師說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。” “有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。

我運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗(yàn)，由此及彼，知識(shí)豐富，有一定的生活積累。接著，我把學(xué)生帶到了一個(gè)小湖畔，讓他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)湖水的迷人春色，展開聯(lián)想。譬如體驗(yàn)“風(fēng)”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過(guò)；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過(guò)??課后，學(xué)生們說(shuō)：從沒(méi)上過(guò)這樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。我的研讀和實(shí)踐才剛剛起步。正如葉老師說(shuō)：學(xué)無(wú)止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)體系，需要我更深入地研讀、實(shí)踐、總結(jié)。