第一篇：讀《小學語文教師》心得體會

讀《小學語文教師》心得體會

----------沈桂春

教師做久了，在工作中已經找不到興趣和激情了，面對不想做又必須做的工作，只有疲于應付。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來的幸福感。

自從倡導教師讀書以來，我讀了李鎮西的《教有所思》、張文質的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》等多本教育專著。通過讀書，終于讓我明白：教師的職業特點決定了教師這種規范、狹隘、重復、忙碌的生活狀態，要改變這種生存狀態，使教師對教育永遠充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直

1計劃著多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。其中我最喜歡《小學語文教師》。它將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學語文教師》讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

我在不斷的閱讀與思考中，調整自己的工作、學習、生活狀態，努力改變自己的生活現狀，重塑自己積極的教育生活。這時，在心中定會感到教育的財富就蘊藏在自己的教育

生活里，體驗到從未有過的成就感、幸福感。

讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會在不知不覺中愛上教育、愛上教學、愛上孩子，那時候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時每刻的行動里，會盡享在風浪中揚帆前行的快樂。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一

定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學

語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!

沈桂春

二〇一一年六月

第二篇：讀《小學語文教師》心得體會

閱讀 豐富我的心靈

——讀《小學語文教師》心得體會

回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經歷，但平淡的經歷中蘊涵著真實的感動，正是這種感動激勵了我，培養了我，塑造了我，使我不斷成長。

身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因為擁有了精妙的語言技巧、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領自己的學生也愛上讀書！

在我從事十年來的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策?！缎W語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧?？锏膹V告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等?！缎W語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。

現在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書。

今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續闊步前行。

第三篇：讀《小學語文教師》心得體會

假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統的認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢?

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新奇有趣的問題?在這里，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環境的渲染，學生練筆的情感被激發了，必然又產生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出:閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發主動積極的情態下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態和平時大不一樣，像是發生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

有些課文結尾(或中間)的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課,課文的結尾讓人覺得意猶未盡,想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來,會做些什么,說些什么?如果不來,又發生了什么事呢?在此練練筆,學生興趣盎然,創意無限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎?當他醒后會發生什么事?學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實現語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節》一文中作者列舉了大量老北京過春節的習俗，但全文安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然，是引導學生學習按一定順序，有詳有略的表達方法的典型文章。因此，在學習本文后我馬上指導學生聯系生活實際，寫一寫家鄉的傳統節日，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及內容詳略的處理方法上，結果收到了令人滿意的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續、忐忑不安的心理。學習本段后，我讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態中等，讓學生在練筆中實現語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，讓我們的學生妙筆生花。

第四篇：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

交道中心校 王 紅 2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力?！庇纱丝梢?，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學

方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性?！彼岢虒W方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體?！?“有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規律。

我運用這種設計思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯想句分類研究，最后得出寫好聯想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。接著，我把學生帶到了一個小湖畔，讓他們運用多種感官去體驗湖水的迷人春色，展開聯想。譬如體驗“風”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學生感受聯想既細膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細的雨絲拂臉而過??課后，學生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。

我的研讀和實踐才剛剛起步。正如葉老師說：學無止境，“教學方法的改革重在兩個方面，一是教法的選擇，一使學法的指導”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結。

第五篇：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生

也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂?！蔽覐倪@句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了

用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性?！彼岢虒W方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生

也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂?！蔽覐倪@句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了

用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力?！庇纱丝梢姡~老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂?！蔽覐倪@句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生

體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法?！靶】鄄耢榫貌婚_”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規律。

我運用這種設計思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯想句分類研究，最后得出寫好聯想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。接著，我把學生帶到了一個小湖畔，讓他們運用多種感官去體驗湖水的迷人春色，展開聯想。譬如體驗“風”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學生感受聯想既細膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細的雨絲拂臉而過??課后，學生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。我的研讀和實踐才剛剛起步。正如葉老師說：學無止境，“教學方法的改革重在兩個方面，一是教法的選擇，一使學法的指導”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結。