第一篇：“3 1”培養(yǎng)模式下高師生物系教育實(shí)習(xí)模式的探索

“3+1”培養(yǎng)模式下高師生物系教育實(shí)習(xí)模式的探索

摘要 針對(duì)“3＋1”配養(yǎng)模式下生物系教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)施展開(kāi)探討，對(duì)生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)與反思，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前高師院校生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革有所裨益。

關(guān)鍵詞 生物系 實(shí)習(xí)基地 師范生 實(shí)習(xí)模式

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教育質(zhì)量，保證培養(yǎng)合格的中學(xué)師資具有重要意義和作用。教育實(shí)習(xí)模式是否科學(xué)、制度是否規(guī)范、方法是否得當(dāng)及評(píng)價(jià)是否客觀準(zhǔn)確等對(duì)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，使師范生在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用各方面的條件，了解中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，掌握教師工作的基本技能，關(guān)系極大。從某種程度而言，教育實(shí)習(xí)模式是教育實(shí)習(xí)任務(wù)有效完成的基本保證。我校在教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施方面做了一些嘗試，取得較好的教學(xué)成果和社會(huì)效益?！?＋l”培養(yǎng)模式概述

1.1 “3＋1”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

為了順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革需要，提高師范生在就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，沈陽(yáng)師范大學(xué)近年來(lái)在教師教育培訓(xùn)中實(shí)施“3＋1”培養(yǎng)模式。所謂“3＋1”培養(yǎng)模式，是指本科教師教育的前3年為學(xué)科專業(yè)教育，最后一年為教師專業(yè)教育，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院負(fù)責(zé)，對(duì)其進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校依據(jù)“平臺(tái)＋模塊”的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)構(gòu)建了與“3＋1”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“通識(shí)平臺(tái)＋學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)模塊＋教育學(xué)科模塊”的教學(xué)計(jì)劃。

1.2 “3＋1”培養(yǎng)模式下教育實(shí)習(xí)整體設(shè)計(jì)

學(xué)校依據(jù)“3＋1”培養(yǎng)模式，對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，即實(shí)習(xí)基地建設(shè)、頂崗、置換培訓(xùn)一體化。為順應(yīng)高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的矛盾，學(xué)校與遼寧省內(nèi)部分貧困地區(qū)合作建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，由基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)提供定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區(qū)、基礎(chǔ)教育薄弱，通過(guò)與沈陽(yáng)師范大學(xué)共建基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，雙方互利雙贏，既解決了高師實(shí)習(xí)基地缺乏的問(wèn)題，又為教育與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)帶去教育支援與服務(wù)。教育實(shí)習(xí)主要實(shí)施農(nóng)村支教實(shí)習(xí)、城市基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)三種實(shí)習(xí)模式。生物系教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

2.1 建設(shè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，確保教育實(shí)習(xí)基地落實(shí)

學(xué)校與教育合作單位本著互惠互利、保證質(zhì)量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽(yáng)市皇姑區(qū)等5個(gè)地區(qū)?；A(chǔ)教育服務(wù)區(qū)具體任務(wù)包括：開(kāi)展沈師大師范生農(nóng)村支教、頂崗實(shí)習(xí)；沈師大為地方培訓(xùn)中小學(xué)(幼兒園)校長(zhǎng)、教師；為基礎(chǔ)教育教師開(kāi)展研究生課程班和教育碩士專業(yè)學(xué)位、成人本(專)科教育等。上述基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)教育局在我校教育實(shí)習(xí)期間，根據(jù)沈師大的各個(gè)專業(yè)及實(shí)習(xí)人數(shù)為其提供定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校。目前，已有近百所中學(xué)簽約成為實(shí)習(xí)基地學(xué)校，徹底改變生物系無(wú)穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)學(xué)校的窘迫局面，使生物系系開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作有了可靠保障。實(shí)踐證明，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地已成為生物本科教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系的紐帶，營(yíng)造出有利于生物教育實(shí)習(xí)生專業(yè)化成長(zhǎng)的氛圍和空間，同時(shí)幫助生物實(shí)習(xí)生感受了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的文化環(huán)境，了解遼寧基礎(chǔ)教育人才市場(chǎng)需求，為他們?nèi)轿惶嵘锟茖W(xué)素質(zhì)提供了一個(gè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)，也為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革提供了優(yōu)秀的高校教育與服務(wù)資源。

2.2 創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

2.2.1 教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)

依據(jù)學(xué)?！?＋1”培養(yǎng)模式的主題設(shè)計(jì)思想和未來(lái)教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，結(jié)合遼寧省師范生就業(yè)市場(chǎng)的需求，將生物系教育實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)確定為：通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)的有關(guān)生物專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)生物教學(xué)和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎(chǔ)教育和生物教學(xué)的實(shí)際情況，特別是新課程背景下中學(xué)對(duì)生物教師所提出的更高的素質(zhì)要求；增強(qiáng)學(xué)生從事生物教育工作的光榮感和責(zé)任心，鞏固忠于人民教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2.2.2 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式

教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括以下3個(gè)方面：

(1)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，承擔(dān)中學(xué)生物課程中某些單元課堂教學(xué)任務(wù)，完成講授、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和分析教材、備課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具體要求是完成12個(gè)生物教案的設(shè)計(jì)和12節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)。

(2)在班主任的指導(dǎo)下，做好班主任的助手，熟悉班級(jí)情況，了解和分析學(xué)生、進(jìn)行家訪、個(gè)別談話、組織班會(huì)，協(xié)調(diào)各方面的教育影響等，受到進(jìn)行思想政治教育工作的基本訓(xùn)練，具體要求是進(jìn)行2個(gè)班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并輔助班主任實(shí)施完成。

(3)了解實(shí)習(xí)學(xué)校教育和教學(xué)情況，并就當(dāng)前基礎(chǔ)教育和教學(xué)中某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用教育理論寫(xiě)出專題總結(jié)。或者結(jié)合教育實(shí)習(xí)中體會(huì)最深的某個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用教育理論寫(xiě)出專題總結(jié)。

生物系教育實(shí)習(xí)形式主要有三種：

(1)農(nóng)村支教實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)地點(diǎn)在5個(gè)基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)。實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，把中學(xué)生物教師置換下來(lái)，組織這些中學(xué)生物教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展、生物實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。

(2)城市基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)：主要分布在沈陽(yáng)市五區(qū)、師大附屬學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一安排并派專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)。

(3)自主實(shí)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意向和實(shí)際情況自主選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)本人申請(qǐng)后學(xué)校審批可以自主實(shí)習(xí)，學(xué)校不定期巡回檢查指導(dǎo)。

2.2.3 教育實(shí)習(xí)的實(shí)施步驟

生物系教育實(shí)習(xí)全程分為三個(gè)階段。

第一教育階段安排在小學(xué)期和進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)始實(shí)習(xí)的前一周。其間除進(jìn)行教育實(shí)習(xí)動(dòng)員以外，還針對(duì)實(shí)習(xí)生即將發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學(xué)論教師及中學(xué)優(yōu)秀班就如何根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)開(kāi)展班主任工作、如何備好一節(jié)生物課和如何上好一節(jié)生物課、如何開(kāi)展探究式教學(xué)、中學(xué)教師行為規(guī)范和師德、中學(xué)教改形勢(shì)與任務(wù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展一系列專題講座和觀摩，組織學(xué)生與教研員和優(yōu)秀生物教師互動(dòng)與答疑，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行專業(yè)教育，傳授教育技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生起到引路的作用。

第二階段為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)中學(xué)開(kāi)始教育實(shí)習(xí)，其間實(shí)習(xí)生要完成生物課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)班主任工作和教育調(diào)查研究工作，實(shí)習(xí)生完成備課評(píng)課、編寫(xiě)教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆等。

第三階段安排在完成中學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)生獲得了較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷返回學(xué)校后，對(duì)自身參與教育實(shí)習(xí)作全面、深刻的總結(jié)，反思挑戰(zhàn)自我，不斷收獲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的歷程。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師就如何評(píng)價(jià)一節(jié)好的生物課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織研究性學(xué)習(xí)、如何做好就業(yè)應(yīng)聘試講和把握

自己在應(yīng)聘中的表現(xiàn)等有針對(duì)性的系列專題講座，對(duì)完成實(shí)習(xí)即將就業(yè)的學(xué)生們起到悟道、升華和就業(yè)導(dǎo)航的作用。

2.3 建立起一支高質(zhì)量兼職導(dǎo)師隊(duì)伍

針對(duì)生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作，學(xué)校專門(mén)聘請(qǐng)省基礎(chǔ)教育教研中心的教研員、生物特級(jí)教師、區(qū)縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導(dǎo)師。通過(guò)建設(shè)一支高質(zhì)量的、長(zhǎng)期穩(wěn)定的兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，整合中學(xué)特級(jí)教師等優(yōu)質(zhì)資源，以彌補(bǔ)生物系在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面的不足。共同落實(shí)生物教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案、共同完成關(guān)鍵階段對(duì)本科生的培養(yǎng)與教育工作、共同參與教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、教育實(shí)習(xí)的組織和完成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。反思

作為最重要的實(shí)踐形式，教育實(shí)習(xí)在師范院校教育中的地位不容置疑。“3＋1”培養(yǎng)模式下，通過(guò)農(nóng)村支教實(shí)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)了我校與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的合作雙贏，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展給力。實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)中學(xué)接受了鍛煉，學(xué)生的整體素質(zhì)也有所提升。

通過(guò)幾年的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐與反思發(fā)現(xiàn)，在基本上實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的效果的同時(shí)，仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。例如教育實(shí)習(xí)時(shí)限的問(wèn)題，為期10周的實(shí)習(xí)期限過(guò)于短暫，學(xué)生剛剛找到感覺(jué)、悟出一些心得體會(huì)就匆忙結(jié)束實(shí)習(xí)；其次是指導(dǎo)教師安排與分配的問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)習(xí)工作由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院和教務(wù)處主管，生物系教授專業(yè)課的教師原則上沒(méi)有參與教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，因此指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不夠強(qiáng)大，缺乏生物專業(yè)教授的指導(dǎo)。最后是自主實(shí)習(xí)監(jiān)管與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。由于自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、學(xué)生人數(shù)較少、實(shí)習(xí)的中學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)規(guī)范化欠缺，每年的自主實(shí)習(xí)是3種實(shí)習(xí)類型中實(shí)習(xí)效果最差的。也難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。上述問(wèn)題有待于今后在實(shí)際實(shí)習(xí)工作中進(jìn)一步探索，逐步改進(jìn)并完善，爭(zhēng)取為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的生物教育工作者。

第二篇：教師培養(yǎng)模式與高師教育的互動(dòng)和發(fā)展

摘要：從“以吏為師”到封閉式師范 教育，再到教師資格證書(shū)制度，我國(guó)教師培養(yǎng)模式的更替不僅反映了教師 社會(huì) 角色的變化，更隱含了高師教育功能與價(jià)值取向的變遷。在建制后的 發(fā)展 過(guò)程中，教師培養(yǎng)模式與高師教育之間的互動(dòng)從沒(méi)停止過(guò)。在新的教師社會(huì)角色正在取代傳統(tǒng)教師社會(huì)角色的背景下，高師教育勢(shì)必要滿足新教師培養(yǎng)模式的需求，需要以市場(chǎng)的思維代替計(jì)劃的思維，重新定位自己的功能。關(guān)鍵詞：高師教育；教師角色；教師培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式的變化會(huì)直接 影響 高師教育改革與發(fā)展，如何在各個(gè)方面進(jìn)行改革以提高教師素質(zhì)，一直是高師教育面臨的重要課題。在國(guó)家實(shí)施開(kāi)放性的教師培養(yǎng)模式之后，高等師范院校在與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中如何重新形成自己的特色，重新讓社會(huì)認(rèn)可自己的獨(dú)特價(jià)值，彰顯不同于綜合性大學(xué)的特性，是師范院校發(fā)展面臨的重大課題。本文試圖從我國(guó)教師培養(yǎng)模式的變遷與高師教育之間互動(dòng)的角度，分析 二者在現(xiàn)階段的關(guān)系及前景。

一、歷史 考察：制度化過(guò)程中的均衡與變遷

在歷史上，我國(guó)的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)從非制度化到制度化，從本土的松散培養(yǎng)到域外制度引進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師范教育的變革始終與社會(huì)對(duì)教師要求的變化緊密相關(guān)。

在近代的西方教育制度引入之前的漫長(zhǎng)歷史中，我國(guó)雖然沒(méi)有專門(mén)的培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)，但是教師最早的歷史可以追溯至“官師合一”的西周時(shí)期。［1］“西周時(shí)期實(shí)行政教合一，官師一體，官師化擇優(yōu)聘請(qǐng)?！保?］教師的專門(mén)化與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的缺失并沒(méi)有造成嚴(yán)重的社會(huì) 問(wèn)題，相反教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出長(zhǎng)久的松散而自足均衡狀態(tài)。至清末，非制度化的教師培養(yǎng)體系由于 政治 經(jīng)濟(jì) 體制整體受到了資本主義的沖擊，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面均沒(méi)有作好準(zhǔn)備之前，被迫進(jìn)行全面的引進(jìn)。教師培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的均衡狀態(tài)被打破，這種均衡的破壞以專門(mén)的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立和相應(yīng)的專門(mén)化的教師培養(yǎng)模式的形成為標(biāo)志，也是國(guó)家在教師培養(yǎng)方面由松散轉(zhuǎn)向制度化的國(guó)家干預(yù)的開(kāi)始。國(guó)家干預(yù)教師培養(yǎng)以“1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)和以《 科學(xué) 教育學(xué)講義》為教材的教育學(xué)課的開(kāi)講為開(kāi)端”，［3］“1902年8月頒布的《壬寅學(xué)制》中得以行政上的確定，并且在課程表上有了《教育學(xué)》的科目?！保?］此后，中國(guó)近代高師教育正式建制化，在課程設(shè)置上也在教育學(xué)之后，出現(xiàn)心 理學(xué)、教育制度、教育政令機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、兒童 研究、教育演習(xí)等多種學(xué)科。這種課程設(shè)置與專門(mén)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，與取消科舉制后“以吏為師”教師培養(yǎng)體系的分崩離析是緊密聯(lián)系的，它確立了新的教師群體形象，也標(biāo)志著在形式上建立起了新的教師培養(yǎng)模式與社會(huì)需求間的互動(dòng)和均衡。

分析清末時(shí)期中國(guó)高師的建制和初具雛形的近代教師培養(yǎng)模式與“以吏為師”模式的更替，不計(jì)其效果如何，從 現(xiàn)代 化進(jìn)程的角度來(lái)看，后發(fā)外生型的中國(guó)正處于自給自足教師培養(yǎng)體系破碎與制度化培養(yǎng)體系引進(jìn)的階段，舊的均衡已經(jīng)被打破，高師教育機(jī)構(gòu)的誕生就是以打破舊教師培養(yǎng)體系的均衡狀態(tài)和創(chuàng)立新的均衡為其使命的。

在民國(guó)建立以后，這種非均衡狀態(tài)仍然持續(xù)，新的均衡使命也不能完成。由于社會(huì)對(duì)教師要求的標(biāo)準(zhǔn)模糊以及政治**與經(jīng)濟(jì)的頹廢，整個(gè)高師教育反而更顯得復(fù)雜與無(wú)序，基本上只在行政層面進(jìn)行立法與修補(bǔ)，而在實(shí)踐的層面上仍然是一種自給自足的模式在維持中國(guó)的教師培養(yǎng)。比如，高師教育“整個(gè)課程設(shè)置基本上沿襲了清末的仿照日本的做法，但是由于抵制日貨等運(yùn)動(dòng)的影響與蔡元培任教育總長(zhǎng)期間對(duì)德國(guó)大學(xué)制度的推崇，在整個(gè)高師教育上以北京高等師范為典型，基本上以德國(guó)為范例?！保?］此后，又是 學(xué)習(xí)美國(guó)。但是這些改革與變動(dòng)都沒(méi)有能夠從中國(guó)當(dāng)時(shí)的教育實(shí)際情況出發(fā)，也沒(méi)能很好地研究中國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式。在加強(qiáng)了高師體制與課程設(shè)置復(fù)雜性的時(shí)候，并未能對(duì)改進(jìn)教師培養(yǎng)模式有實(shí)質(zhì)性的效果，非均衡狀態(tài)持續(xù)著。

建國(guó)之后，全面借鑒蘇聯(lián)，在政治經(jīng)濟(jì)制度得到統(tǒng)一的前提下，高師教育與教師培養(yǎng)模式之間得到了強(qiáng)制性的制度化均衡。1951年召開(kāi)了全國(guó)第一次師范教育會(huì)議，會(huì)議確定了在鞏固的基礎(chǔ)上發(fā)展各級(jí)師范學(xué)校，正規(guī)師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年，全國(guó)高等學(xué)校院系調(diào)整，師范院校獨(dú)立設(shè)置，原設(shè)于各綜合大學(xué)中的教育系或教育學(xué)院歸并于師范學(xué)院。在很短的時(shí)間內(nèi)全國(guó)大部分省市已經(jīng)建立起完整的三級(jí)師范教育體系，形成了以高師教育與中師教育相結(jié)合的封閉式的教師培養(yǎng)模式，高師教育與教師培養(yǎng)模式在國(guó)家行政力量的統(tǒng)一安排下實(shí)現(xiàn)了形式上的均衡。

但是，這種均衡只是形式上的，在改革開(kāi)放之后，教育體制鐵板一塊的狀態(tài)開(kāi)始松動(dòng)，這種形式上的一致與現(xiàn)實(shí)需要的多樣化產(chǎn)生了矛盾。尤其在20世紀(jì)末，隨著中等師范體制的消失而出現(xiàn)的空缺和由此引起的對(duì)高師教育質(zhì)量的擔(dān)憂以及新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，新的不均衡狀態(tài)出現(xiàn)了。更為重要的是，這次不均衡狀態(tài)的再現(xiàn)是高師教育與教師培養(yǎng)模式的內(nèi)發(fā)式改革，完全不同于清末被動(dòng)的均衡狀態(tài)的破滅。

二、現(xiàn)狀中的均衡訴求：價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的更替與新需要的呈現(xiàn)

隨著中等師范教育機(jī)構(gòu)的升格與綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺(tái)，師范畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化已經(jīng)在客觀上打破了原有的封閉的師范教育體系，并且國(guó)家的各種政策都在順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，一個(gè)開(kāi)放的教師教育體系逐步形成。維持高師教育的原有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)受到了極大的沖擊，高師教育活動(dòng)面對(duì)新的教師培養(yǎng)模式，需要尋找新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)現(xiàn)與教師培養(yǎng)模式互動(dòng)的均衡。但是，這種均衡的訴求需要考慮新的教師需求的沖擊，并能以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思維來(lái)把握自身的內(nèi)在價(jià)值。

一方面，教師培養(yǎng)體制由封閉走向開(kāi)放，教師資格制度的實(shí)施在根本上對(duì)高師教育與教師培養(yǎng)的相對(duì)均衡式的互動(dòng)造成了沖擊。1996年12月全國(guó)第五次師范教育工作會(huì)議提出，到2000年，全國(guó)小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別為95%和80%。從1999年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)來(lái)看，“小學(xué)教師學(xué)歷合格率為95.9%，初中教師學(xué)歷合格率為85.5%”。［6］1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。《教師資格條例實(shí)施辦法》已于2000年6月23日由教育部發(fā)布實(shí)施，真正意義上的教師資格制度也已經(jīng)全面展開(kāi)。可見(jiàn)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是不可避免的。而隨著中等師范的升級(jí)與專有分配領(lǐng)域特權(quán)的喪失，宏觀上高師教育的大環(huán)境已經(jīng)完全改變，它不再處于一個(gè)封閉的、與其他類型高校完全不同的小生態(tài)圈中，而是進(jìn)入更大的社會(huì)生態(tài)圈中。這種復(fù)雜的環(huán)境已經(jīng)完全不同于以前單一的均質(zhì)環(huán)境，在這種環(huán)境中生存與發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源也完全不同。在完全不同于計(jì)劃體制的新體制中，如何面對(duì)壓力重新樹(shù)立起合理的內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)新教師培養(yǎng)模式的需求是高師教育所有改革的基點(diǎn)。

另一方面，新體制中的新的市場(chǎng)需要也進(jìn)一步說(shuō)明了高師教育與教師培養(yǎng)之間的非均衡，而均衡的實(shí)現(xiàn)要從市場(chǎng)的思維出發(fā)。隨著環(huán)境的改變，社會(huì)對(duì)高師畢業(yè)生的需要也下降了。原來(lái)只能由師范院校提供的人力資源現(xiàn)在可以有多種選擇。這種變化不僅是一種體制上的改變與人才培養(yǎng)方式的寬松，而且顯示出了教師培養(yǎng)市場(chǎng)的一種本質(zhì)性的變化。它說(shuō)明“我國(guó)基礎(chǔ)教育中教師匱乏的情況基本上得到了解決，教師的培養(yǎng)將由注重?cái)?shù)量階段轉(zhuǎn)入注重質(zhì)量階段，一方面是加強(qiáng)高一級(jí)院校對(duì)基礎(chǔ)教育中教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，另一方面逐漸達(dá)到完全由高等院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，但完全由現(xiàn)存的獨(dú)立師范院校來(lái)培養(yǎng)，首先在數(shù)量上就滿足不了，同時(shí)，原有封閉的教師培養(yǎng)方式的種種弊端又難以保證其靠自身的力量來(lái)提高質(zhì)量”。［7］從新的視角來(lái)看待高師與社會(huì)需求的關(guān)系，不能把培養(yǎng)教師認(rèn)為是一種無(wú)償?shù)幕顒?dòng)，而應(yīng)將它從計(jì)劃體制轉(zhuǎn)移到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以交換的眼光來(lái)看待供求關(guān)系?！昂苊黠@，盡管教師教育領(lǐng)域不是純粹意義上的商品交換領(lǐng)域，但也存在著人才的供求關(guān)系：高等師范院校或其他院校是教師教育的供給者，而政府、幼兒園、中小學(xué)校以及愿意從事教師教育的人們是教師教育的需求者。這種供求關(guān)系的調(diào)節(jié)和展開(kāi)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 是靠政府的行政指令或行政計(jì)劃安排的，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能再簡(jiǎn)單地靠政府維持，應(yīng)主要靠利益來(lái)驅(qū)動(dòng)?！保?］顯然，教師培養(yǎng)與供給的市場(chǎng)已經(jīng)不再是專屬的，而且市場(chǎng)對(duì)教師的需求標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始變化，高師教育必須及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的思維代替計(jì)劃安排的思維。

第三篇：詩(shī)意教育模式(探索篇)

讓教育富有詩(shī)意

棗碧中心校詩(shī)意教育模式構(gòu)建—探索篇

素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是充分發(fā)揮個(gè)人潛能，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育；是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育；是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)。落實(shí)素質(zhì)教育，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能有力地推進(jìn)素質(zhì)教育戰(zhàn)略的全面落實(shí)。近年來(lái)，我校以?營(yíng)建詩(shī)意校園，打造詩(shī)意教育?為切入點(diǎn)，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、教育呼喚詩(shī)意——理論支撐

（一）進(jìn)行傳統(tǒng)教育的上好接合點(diǎn)

我們最早提出的學(xué)校辦學(xué)特色是?營(yíng)建詩(shī)意校園，打造詩(shī)性教育?。我們知道，企業(yè)需要企業(yè)文化，民族需要民族精神，而培養(yǎng)一代新人的民族精神的重任在學(xué)校。我們想通過(guò)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)他們進(jìn)行文化知識(shí)教育和道德品行塑造，民族精神培養(yǎng)，那就是 ?詩(shī)性教育?。這不僅因?yàn)樵?shī)歌是我國(guó)民族文化的精髓，是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，更因?yàn)樵?shī)歌是最早的文學(xué)體裁，傳唱歌謠是兒童的最愛(ài)。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)?詩(shī)教?一詞最早出現(xiàn)在《禮記〃經(jīng)解》篇。?孔子曰：‘入其國(guó)，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，詩(shī)教也?！?偉大的教育宗師孔子親自刪定?詩(shī)三百?作為詩(shī)教的基本教材，把學(xué)習(xí)做人定為學(xué)詩(shī)的根本目的?？鬃釉唬?小子何莫學(xué)乎詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事 君，多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。?（《論語(yǔ).陽(yáng)貨》）如果說(shuō)?多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名?相當(dāng)于今天所說(shuō)的智育的話，那么?事父?、?事君?、?群?（團(tuán)結(jié)群眾，和諧相處）、?怨?（恰當(dāng)?shù)闹S刺批評(píng)）則是德育范疇。而?興?（想象力）、?觀?（觀察考查力）則是美育內(nèi)容。詩(shī)詞歌賦是情感的精靈，是生命的涌泉，是點(diǎn)燃師生追求崇高，向往善美的火把，是高尚志趣、文雅精神的催化劑。她的道德教化功能早已為人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我們對(duì)青少年的思想道德教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是要教育學(xué)生做個(gè)有理想追求的人，有生命精神的人，一個(gè)高尚的人，也就是要把青少年培養(yǎng)成有民族自豪感，有生命感，有詩(shī)意情愫的人。誦讀古詩(shī)文的過(guò)程，就是以典雅的語(yǔ)言和優(yōu)美的文字去開(kāi)辟學(xué)生的情感世界和思維空間的過(guò)程；就是用理想的形象和真誠(chéng)的情感敲擊學(xué)生心扉的過(guò)程；就是用飽含智慧的哲理塑造學(xué)生心靈的過(guò)程；就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造的過(guò)程。我們通過(guò)這一活動(dòng)，把文化教育、品行培養(yǎng)、人格塑造、倫理教化和智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合?？鬃硬粌H認(rèn)為詩(shī)性文化是治理國(guó)家、施行教化的基本途徑，也提出了詩(shī)教的具體內(nèi)容。孔子在詩(shī)教實(shí)踐中還總結(jié)出一套施教體系?興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。?（《論語(yǔ)〃恭伯》）意思是由學(xué)詩(shī)開(kāi)始激發(fā)志趣，以學(xué)禮為核心，站住腳跟。再學(xué)音樂(lè)完成學(xué)業(yè)，全面塑造人的素質(zhì)。

（二）教育的過(guò)程是對(duì)人性進(jìn)行熏陶的過(guò)程，她需要?善? 以儒家的倫理道德和政治理論為核心的?禮?仍然閃爍著歷史的光芒，與時(shí)俱進(jìn)，胡錦濤總書(shū)記提出以?八榮八恥?為核心的社會(huì) 主義榮辱觀又為加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)注入了新的活力。識(shí)榮知恥，根本在人的情操。用詩(shī)教的傳統(tǒng)來(lái)加強(qiáng)人的情操建設(shè)就有不可估量的作用。詩(shī)是傳統(tǒng)中華文化經(jīng)典中的瑰寶，它將文藝形式美和政治道德美融為一體。構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美，感情充沛，音韻鏗鏘。?聲轉(zhuǎn)于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。?（劉勰《文心雕龍》）它最能激活人的感情世界，最能開(kāi)發(fā)人的形象思維。少年時(shí)期正是培養(yǎng)感情，開(kāi)發(fā)思維的最佳時(shí)段。基于上述認(rèn)識(shí)，我們將詩(shī)性教育作為校園文化建設(shè)的最佳選擇

（三）教育是為人生幸福奠基的過(guò)程，她崇尚?美? 在開(kāi)展?詩(shī)性教育?的過(guò)程中，我們讀到德國(guó)詩(shī)人荷爾德林有一句詩(shī)：“人，詩(shī)意地棲居于大地之上?！弊屓烁杏|頗深。著名教授肖川博士在他的著作《教育的理想與信念》中說(shuō)，?人性的教育呼喚詩(shī)意。教育中如果沒(méi)有詩(shī)意和激情，就沒(méi)有召喚和啟示，就沒(méi)有美感，沒(méi)有情性的陶冶和凈化，沒(méi)有靈魂的飛升和投入生活的熱忱。?由此看來(lái)，詩(shī)意的教育是教育的一種理想，一種境界，一種追求?；叵胛覀兊慕逃?，它是為人生幸福奠基的工程，何不讓我們的教育充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓我們教過(guò)的孩子的一生充滿詩(shī)情畫(huà)意呢？于是，我們把我們的辦學(xué)特色重新確定為?營(yíng)建詩(shī)意校園，打造詩(shī)意教育?。詩(shī)意教育，不僅是以詩(shī)詞歌賦為內(nèi)容的形式上的特色教育，它要求教育的過(guò)程和教育的方法，都具有詩(shī)情畫(huà)意。它使教育過(guò)程中的人更加和諧、靈動(dòng)、更加激情四射，生機(jī)勃發(fā)。使人更加真切地感受到生活的詩(shī)意，生命的詩(shī)意。

二、教育需要探索——實(shí)施過(guò)程

（一）建立機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)教師

目標(biāo)鎖定，我們首先成立了校長(zhǎng)掛帥，教師代表參與的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定了實(shí)施方案，再搭建詩(shī)意教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)教師。兩年來(lái)，我們一方面請(qǐng)名師為我們的詩(shī)意教育活動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)，和老師們一起研究活動(dòng)的步驟與方法。因?yàn)樵?shī)意教育拔高了對(duì)教師的要求，她要求教師不僅要生活陽(yáng)光，充滿朝氣和活力，同時(shí)還要博學(xué)多才，超凡脫俗，有智慧，有思想。只有這樣，課堂才會(huì)富有詩(shī)意，才會(huì)?成為生命相遇、心靈相約的殿堂，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。?另一方面，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求名家指點(diǎn)。組織全體老師收看視頻，比如說(shuō)臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴老師的《經(jīng)典誦讀的重要性》、《兒童經(jīng)典誦讀的理念》；重慶電視臺(tái)《誦讀經(jīng)典，德潤(rùn)合川》經(jīng)典誦讀晚會(huì)，中央電視臺(tái)《新年新詩(shī)會(huì)》等。讓老師們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)自覺(jué)性，減少隨意性；增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性。加深教師對(duì)詩(shī)意文化的理性認(rèn)識(shí)，提高心理文化素養(yǎng)，為方案的實(shí)施提供了師資準(zhǔn)備。

（二）改善環(huán)境，營(yíng)造氛圍

營(yíng)造富有詩(shī)意的優(yōu)美自然環(huán)境與和諧的人文環(huán)境是詩(shī)意校園文化的必要條件。我們利用震后維修加固的機(jī)遇，對(duì)校園進(jìn)行了花園式的改建。在優(yōu)美的自然環(huán)境中，特別增添了濃郁的詩(shī)意氛圍。教學(xué)樓上?同享閱讀，共沐書(shū)香?八個(gè)金色大字熠熠生輝。在松竹掩映的休閑地和鳥(niǎo)語(yǔ)花香的芳草坪矗立著兩塊石碑，一塊前面鐫刻有?詩(shī)意人 生?四個(gè)大字，背面刻有?詩(shī)韻華章，浸潤(rùn)心靈。文采風(fēng)骨，澡雪精神?十六個(gè)小字，前者解讀我們創(chuàng)建詩(shī)意校園打造詩(shī)意教育的根本宗旨，在于讓所有學(xué)子人生充滿詩(shī)意，詩(shī)意伴隨人生。后者道明我們進(jìn)行詩(shī)意教育將以?詩(shī)韻華章，浸潤(rùn)心靈?為手段，達(dá)到?文采風(fēng)骨，澡雪精神?之目的。另一塊石碑上刻有?礪志?二字，意在希望學(xué)生通過(guò)誦詩(shī)吟賦，?礪志?圖強(qiáng)。凸顯出詩(shī)意文化的主旨。在走廊過(guò)道，懸掛著幅幅精美畫(huà)圖，那是用學(xué)生自己的生活彩照和選錄或創(chuàng)作的詩(shī)詞佳句巧妙組合而成的。在綠樹(shù)成蔭的林間書(shū)苑，層層石板小道，翠柏傾蓋，恭迎學(xué)子；處處石桌凳，清風(fēng)送爽，瑯瑯書(shū)聲。學(xué)生的寢室，都以歷代有巨大影響的騷人墨客的名號(hào)命名。像?稼軒居?、?詩(shī)圣居?、?太白居?、? 易安居?等等，寢室內(nèi)的粉墻上張掛著配有古典詩(shī)詞的精美畫(huà)軸。我們開(kāi)辟勞動(dòng)實(shí)踐基地，把基地打造得錯(cuò)落有致，美麗如畫(huà)，師生們從學(xué)習(xí)工作到飲食起居，無(wú)不使人如與詩(shī)詞為伴，與妙語(yǔ)結(jié)緣。身上時(shí)時(shí)沐浴著清涼的書(shū)香，心中默默浸潤(rùn)著芬芳的詩(shī)情。莘莘學(xué)子在詩(shī)意盎然的優(yōu)美環(huán)境中欣賞著美、感受著美。心靈得到凈化，情操得到陶冶。他們也在心中暗下決心：一定要維護(hù)美、創(chuàng)造美。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，陶冶性情

詩(shī)，在中華傳統(tǒng)文化中的地位是首屈一指的，五千多年的中華文明，其源頭就是詩(shī)，《詩(shī)經(jīng)》為五經(jīng)之首。詩(shī)歌從誕生開(kāi)始，總是與國(guó)計(jì)民生密切相關(guān)的。中國(guó)歷史無(wú)論怎樣改朝換代，滄海桑田，詩(shī)歌始終支撐著民族精神的大廈，閃爍著民族精神的光芒。每逢法定慶典 日和紀(jì)念日，我們組織師生誦詩(shī)、品詩(shī)、賽詩(shī)，培養(yǎng)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的感情，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)他們讀到?寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?的詩(shī)句時(shí)，誰(shuí)不為在漢文化倍受歧視的元代詩(shī)人的高尚氣節(jié)而動(dòng)容？當(dāng)他們讀到?安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?、?吾廬獨(dú)破受凍死亦足?時(shí)，誰(shuí)不為?窮年憂黎無(wú)?的詩(shī)圣的大愛(ài)精神而動(dòng)容？

詩(shī)是心靈的藝術(shù)。詩(shī)教的實(shí)質(zhì)是情感淘養(yǎng)。寫(xiě)詩(shī)誦詩(shī)的過(guò)程是培養(yǎng)愛(ài)心，砥礪情操的過(guò)程。我們通過(guò)主題相對(duì)集中的班會(huì)、隊(duì)會(huì)和團(tuán)會(huì)選讀品味愛(ài)心樂(lè)群的詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外部世界富有同情心、悲憫心，對(duì)自己的內(nèi)心世界不斷追求真善美，摒棄假惡丑的志趣。

?捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸?，?衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲?，?誰(shuí)憐寸草心，報(bào)得三春暉?，?海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?，?但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?，?豆花似解通鄰好，引蔓殷勤遠(yuǎn)過(guò)墻?，?采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?。大家讀著這些真情摯愛(ài)的篇章，就會(huì)牽動(dòng)愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民、愛(ài)父母、愛(ài)朋友、愛(ài)親人、愛(ài)鄰里、愛(ài)自己、愛(ài)生活、愛(ài)環(huán)境的赤子童心。

在這種詩(shī)化的愛(ài)心熏陶下，師生們逐漸擁有一顆高尚而靈敏的詩(shī)心。他們不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的美，對(duì)紛紜復(fù)雜的社會(huì)，不怨天尤人，能淡泊明志，敬業(yè)求道。他們不斷發(fā)現(xiàn)人性的亮點(diǎn)，不勾心斗角，能和諧相處。領(lǐng)導(dǎo)與群眾，教師與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，溝通交流，關(guān)系融洽。大家能感悟到生活的詩(shī)意。精神得到升華，在喧囂浮躁的世事中，獲得心靈的寧?kù)o和歡愉。為深化詩(shī)意校園文化的功用，詩(shī)詞進(jìn)課堂是詩(shī)教的又一重要途徑。根據(jù)不同年齡學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，選讀不同風(fēng)格的古典詩(shī)詞，并作不同層次的要求。有的但求朗誦，激發(fā)興趣；有的背誦感悟，不求甚解；有的直面經(jīng)典，受益終身。各班級(jí)都建立學(xué)生閱讀卡，詳細(xì)記錄背誦的詩(shī)詞篇目。班級(jí)間經(jīng)常開(kāi)展詩(shī)詞聯(lián)誦比賽，每逢慶祝集會(huì)，將音樂(lè)舞蹈誦讀詩(shī)詞融合在一起，編排成文藝節(jié)目。我們已上演過(guò)的《春曉》、《明月幾時(shí)有》、《長(zhǎng)歌行》、《關(guān)雎》和《春江花月夜》等等。受到師生、社會(huì)朋友和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的普遍贊譽(yù)。學(xué)生們通過(guò)背誦名篇，摘抄名句，抒寫(xiě)心得，積累感情，錘煉語(yǔ)言，擴(kuò)展意境，開(kāi)發(fā)想像，大大提高了?雙基?水平。

在傳統(tǒng)經(jīng)典中，有不少田園詩(shī)詞和勞動(dòng)頌歌。為讓學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，真切感受勞動(dòng)美，我們把詩(shī)教與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)幾塊勞動(dòng)基地精細(xì)耕作、精心管理。積肥選種、翻土鋤禾。雨剪春韭，露滴甘藍(lán)，霜漬瓜果。深悟盤(pán)中美味，?粒粒皆辛苦?。對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊的一面石坡，劃成圖案，壘石挑土，平整成畦。種上蔬菜，四季蔥翠，美比花園，別有一番詩(shī)趣。我們還辦起養(yǎng)豬場(chǎng)，學(xué)生提食喂養(yǎng)，除糞掃圈，汗?jié)褚律?，甘苦心知?/p>

詩(shī)意教育的日常工作中，我們采取的主要形式有：

一、開(kāi)設(shè)?紅領(lǐng)巾?之聲詩(shī)文小廣播，學(xué)生主播。校園有詩(shī)文朗讀，佳作欣賞，學(xué)生習(xí)作等。讓師生在詩(shī)意校園建設(shè)中的點(diǎn)滴感悟通過(guò)校園廣播進(jìn)行交流，從而調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性。

二、舉辦詩(shī)畫(huà)長(zhǎng)廊，定期更新。

三、班級(jí)建立學(xué)生背誦古詩(shī)個(gè)人檔案。每期達(dá)十首。

四、學(xué)校將詩(shī)意教育活動(dòng)列入班級(jí)期末考評(píng)。

五、利用圖書(shū)室的豐富資源，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)校有開(kāi)放式閱覽室，各班有圖書(shū)架。

六、成立?春苗?、?蓓蕾?等學(xué)生詩(shī)社，由老師定期舉辦詩(shī)詞講座。帶學(xué)生外出采風(fēng)，習(xí)作詩(shī)詞。

三、教育充滿激情和韻味——品味現(xiàn)實(shí)，期待未來(lái)

（一）教師生活愜意

詩(shī)意教育的推進(jìn)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，激發(fā)了教師的激情。一位老師在她的QQ空間里寫(xiě)道——

詩(shī)意教育讓我感受到教育生活的美好和幸福，它不僅讓我的生活充滿了浪漫的詩(shī)意，還讓我在職業(yè)倦怠的時(shí)候重新燃起激情，明確了我在自己的職業(yè)圈內(nèi)應(yīng)當(dāng)努力的方向。詩(shī)意教育需要學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要教師努力地學(xué)習(xí)。聽(tīng)課、讀書(shū)、寫(xiě)作，品味生活都是學(xué)習(xí)。你可以從學(xué)習(xí)中洞明世事，從生活中捕獲到益人心智、怡人情性、滋養(yǎng)人生的知識(shí)與信息。使你的思想愈加成熟，你便能在課堂上縱橫馳騁。像詩(shī)人，像哲學(xué)家，像學(xué)者，那飽含詩(shī)意的點(diǎn)評(píng)、生動(dòng)如花的導(dǎo)語(yǔ)、幽默婉轉(zhuǎn)的過(guò)渡，無(wú)不讓你的學(xué)生受到潛移默化的熏陶，經(jīng)過(guò)冷靜的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問(wèn)、從容的表達(dá)，從中感受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美，心靈變得純粹而充實(shí)、澄明而潤(rùn)澤。

詩(shī)意教育讓學(xué)生和教師同時(shí)進(jìn)入人生的浪漫之旅，讓課堂充滿鮮活的生命力。在詩(shī)意教育的課堂里，既有教師收放自如的漫游，又有細(xì)密精致的婉約；既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)與柔情，又有對(duì)未來(lái)生活的憧憬與樂(lè)觀。娓娓動(dòng)聽(tīng)的引領(lǐng)，深情鼓勵(lì)的目光，飽含善意的提醒，充滿溫柔的手勢(shì)……教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑都牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)，啟發(fā)著學(xué)生的思維；師生彼此分享思考的快樂(lè)，頓悟的驚喜，激情的燃燒，真情的涌動(dòng)，靈性的煥發(fā)，情感的交融，心靈的碰撞。那是一種心靈的融通，一種配合的默契。漫步于這溫暖而百感交集的精神之旅，師生收獲的是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，內(nèi)心的敞亮。流暢而和諧的教育過(guò)程，流淌著起承轉(zhuǎn)合的韻味，蘊(yùn)涵著曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉(zhuǎn)的芳香，難道不是一幅充滿詩(shī)意的教育畫(huà)卷？

詩(shī)意教育需要教師充滿工作和生活的激情，一個(gè)沒(méi)有激情的教師，他的教育生活怎么可能充滿詩(shī)意？這正如肖川博士所說(shuō)，“教育者應(yīng)該是一個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜、怒、哀、樂(lè)的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點(diǎn)教育，激揚(yáng)文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲。”

（二）學(xué)生得到發(fā)展

詩(shī)意教育的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，一位學(xué)生在自己的日記中寫(xiě)道——

“學(xué)校推行詩(shī)意教育，不僅讓我們感受到中國(guó)文化的博大精深，使我們?yōu)闈h語(yǔ)而驕傲，更讓我們的內(nèi)心得到充實(shí)，心靈得到凈化，情感得到豐富，思維更活躍，創(chuàng)造能力更強(qiáng)。”

（三）學(xué)校充滿活力

詩(shī)意教育的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校環(huán)境面貌更大的改善，教育教學(xué)質(zhì)量整體提升——學(xué)校先后榮獲南充市?教育系統(tǒng)先進(jìn)集體?、?現(xiàn)代教育技術(shù)師范學(xué)校?；閬中市?教學(xué)工作先進(jìn)集體?、?教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝獎(jiǎng)?、?特色工作將?和?勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)先進(jìn)集體?、?綠色學(xué)校?等榮譽(yù)稱號(hào)。

探索之路，始終迷惘而艱辛。但我們堅(jiān)信：夜色之后是金色的黎明；風(fēng)雨之后是艷麗的彩虹！

二〇一〇年九月二十七日

第四篇：生命教育課堂教學(xué)模式探索

生命教育課堂教學(xué)模式探索

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學(xué)校課程改革實(shí)踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學(xué)校的課程更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的人文性生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關(guān)鍵詞：刻!

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2010)03-0090-02

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè))，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地執(zhí)行教學(xué)，不能及時(shí)反饋信息，不能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷一種體驗(yàn)感悟的過(guò)程，聽(tīng)不懂得課后補(bǔ)，還有作業(yè)壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育和升學(xué)質(zhì)量的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國(guó)家的要求開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.明確并追求能力的目標(biāo)。過(guò)去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書(shū)講完了，學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽(tīng)懂了，理解了，但沒(méi)有動(dòng)手，能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要沖破單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。對(duì)教材中凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，可大膽不教，把節(jié)省出來(lái)的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2.明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。

二、建構(gòu)生命教育五基課程體系

1.建構(gòu)“五基”立體課程結(jié)構(gòu)：“五基”立體課程體系以培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會(huì)做人的基本道理，持續(xù)發(fā)展的基本能力，終生學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，融入社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)，智慧人生的基本思維”為課程目標(biāo)，以“學(xué)校常規(guī)課程、學(xué)科拓展課程、綜合實(shí)踐課程”為課程板塊，以“國(guó)家課程校本化改造、校本課程精品化發(fā)展”為課程內(nèi)容，以“學(xué)科基本能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”為能力基線，進(jìn)而發(fā)展并完善學(xué)校生命教育的立體課程體系。

2.實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化改造：根據(jù)初中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)需要，改革國(guó)家必修課程，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)課程體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的目的。

3.促進(jìn)校本課程的精品化發(fā)展：規(guī)范校本課程開(kāi)發(fā)程序，制定校本課程管理方案和評(píng)價(jià)方案，積極發(fā)掘校內(nèi)、校外資源，豐富課程形式，開(kāi)發(fā)與高中新課程模塊相銜接、體現(xiàn)生命教育要義的精品校本課程。堅(jiān)持特長(zhǎng)發(fā)展課程，保留品牌課程，如家政營(yíng)養(yǎng)學(xué)――美廚工坊，恢復(fù)心理咨詢空間，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)課程。建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)交際禮儀、天文地理、書(shū)法、戲劇表演、成長(zhǎng)與導(dǎo)航、邏輯學(xué)初步、藝術(shù)剪紙等精品課程。把國(guó)防教育、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐課程板塊進(jìn)行管理。

三、探索生命教育課堂教學(xué)模式

1.課題導(dǎo)引：以課題研究為載體；推動(dòng)生命教育向。學(xué)科教學(xué)滲透，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。2008年11月，學(xué)校完成了全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《生命教育理念下課堂教學(xué)實(shí)效性探索》的開(kāi)題工作。各學(xué)科組已經(jīng)陸續(xù)完成子課題的開(kāi)題工作。

2.模式建構(gòu)：即建構(gòu)多樣化、體驗(yàn)式、生成性的課堂教學(xué)模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現(xiàn)在學(xué)校立體課程設(shè)計(jì)的多樣化上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色的多樣性上。在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)個(gè)性、和實(shí)施策略以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(2)體驗(yàn)式：建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程并不是一個(gè)“教師講授――學(xué)生聆聽(tīng)”的簡(jiǎn)單過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“聽(tīng)課理解――動(dòng)手實(shí)踐――體驗(yàn)轉(zhuǎn)化――想象探究――生成創(chuàng)新”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生的生命體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化、思維品質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是培育生命、發(fā)展生命、讓生命更有價(jià)值的教育載體。課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生在聆聽(tīng)理解的基礎(chǔ)上生成學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)還為學(xué)生的精神生命建構(gòu)了一個(gè)有意義的世界。使課堂成為教師和學(xué)生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的舞臺(tái)。

3.尋求突破：新的課堂教學(xué)模式要以“預(yù)習(xí)”為突破口，以完善和規(guī)范設(shè)計(jì)“教學(xué)學(xué)案”為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性。

四、建立生命教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育，建立和完善課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1，主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評(píng)價(jià)傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評(píng)怎樣傳授知識(shí)，而且評(píng)在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教(教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)現(xiàn)代化教學(xué)手段等)，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的效果。這樣，評(píng)估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得新知、培養(yǎng)能力上。

3.評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問(wèn)題多少而定，疑難問(wèn)題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問(wèn)題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。

“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式的運(yùn)用視實(shí)際而定?？蓪W(xué)生先體驗(yàn)，教師后指導(dǎo)；也可教師先指導(dǎo)，學(xué)生后體驗(yàn)；還可邊體驗(yàn)，邊指導(dǎo)。不同年級(jí)，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應(yīng)、正確行動(dòng)就能有收獲。讓“預(yù)習(xí)”，成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓“指導(dǎo)”成為課堂教學(xué)的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態(tài)，讓課堂成為師生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對(duì)文、音、圖、形等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，生動(dòng)逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開(kāi)了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過(guò)多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對(duì)象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、畫(huà)等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對(duì)象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語(yǔ)也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。再比如，“導(dǎo)體在電場(chǎng)中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動(dòng)的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過(guò)程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場(chǎng)中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場(chǎng)力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動(dòng)，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無(wú)需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運(yùn)動(dòng)員將迎面而來(lái)的球反向踢出(假設(shè)運(yùn)動(dòng)員用的是恒力)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)初學(xué)加速度的學(xué)生來(lái)講是難以分析清楚的，原因就是球的運(yùn)動(dòng)變化太快。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程用“慢鏡頭”模擬出來(lái)，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過(guò)一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

（四）讓實(shí)驗(yàn)的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實(shí)驗(yàn)以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過(guò)程，電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況，用AUTHOWARE軟件播放動(dòng)滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)錄像片段，這樣形式多樣的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過(guò)程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語(yǔ)言又難以描述，可以用多媒體來(lái)輔助表達(dá)。如平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用計(jì)算機(jī)多媒體將平拋運(yùn)動(dòng)向水平方向和豎直方向投影，就可以說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)等效于一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過(guò)程以生動(dòng)形象的過(guò)程描述出來(lái)，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時(shí)候，或多或少都有所不解。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對(duì)待所學(xué)的知識(shí)就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們也就會(huì)象玩沙子一樣的快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場(chǎng)”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過(guò)程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。由于設(shè)計(jì)了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，并積極思考起來(lái)，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非?；钴S，這堂課也就成功了一半。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)著名來(lái)自：http://www.tmdps.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學(xué)生會(huì)工作總結(jié)

（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽(tīng)，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動(dòng)很難量化出來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺(jué)效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對(duì)其感興趣的事情自然是愿意去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識(shí)配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過(guò)程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢(shì)能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒(méi)有生活的體驗(yàn)，如果通過(guò)計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開(kāi)物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開(kāi)物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，但也給人類帶來(lái)了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來(lái)了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無(wú)力。而如果是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺(jué)效果，孩子們的內(nèi)心會(huì)自發(fā)激起對(duì)物理學(xué)知識(shí)的渴望，對(duì)物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進(jìn)程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛(ài)因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時(shí)，當(dāng)看到居里逝世時(shí)，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵В划?dāng)看到居里夫人不屈不撓時(shí)為之敬佩；當(dāng)看到居里夫人淡泊名利時(shí)為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過(guò)影片徹底的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個(gè)時(shí)候的情感培養(yǎng)只是三言兩語(yǔ)即起到很好的效果，因?yàn)楹⒆觽兊男撵`已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識(shí)也極其有限，而在這個(gè)年代教師本身也決定不會(huì)是一本活字典，學(xué)生所有的疑問(wèn)也不會(huì)在教師這里完全找到答案。而事實(shí)上，真正在學(xué)生將來(lái)工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識(shí)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作意識(shí)比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過(guò)討論確定需要做的事情，各自分工。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也讓學(xué)生提高了如何獲得知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)涵的知識(shí)是不可計(jì)量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時(shí)間就可以去大量收集自己感興趣的知識(shí)，也就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課下探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中我們要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點(diǎn)決定于他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式