第一篇：班導師工作課程化模式下學生黨員教育探索

班導師工作課程化模式下學生黨員教育探索

摘 要：高校班導師在學生黨員教育中具有重要地位，班導師在學生黨員教育工作的課程化建設是對高校大學生黨員教育和繼續培養的有益探索，研究班導師針對學生黨員教育工作的課程化模式下的有效措施，對班導師工作專業化建設和學生黨員教育的系統化提升都具有重要價值。

關鍵詞：班導師；工作課程化；學生黨員

一、班導師工作在學生黨員教育中實現課程化的必要性

班導師是高校思想政治工作隊伍中的重要組成部分，在班級中是起到良好的教育者作用。在大學教育階段，當學生思想教育呈現問題時，班導師的及時有效、耐心引導是包括學生黨員在內的受眾群體中最直接、最具時效性的。班導師課程化就是用教學的理念來認識班導師的工作性質，用課程的形式規劃班導師的工作內容，用教學的標準規范班導師的工作行為，用最后評優的方式來評價班導師的工作效果，促進班導師履行教師角色，充分發揮教育功能，實現了高校班導師履行了教師職責的義務。其主要內涵就是，將班導師的思想政治教育，道德品質，未來的就業方向，學習專業知識。以課程的形式向學生表達出來，更具有信任度。

學生黨員教育的系統化和規范化是實現和提升大學生黨員軟實力的重要決定性因素，而班導師的工作在班級學生思想教育過程中的作用是毋庸置疑的重要角色，促進班導師在學生黨員思想教育和培養工作的課程化建設，必將會給學生黨員教育培養注入嶄新的教育舉措，加速學生黨性培養的專業化進程，促進基層黨建工作成效性，是加強黨的自身建設的需要，更是提高班導師工作職業化的需要。

二、班導師工作課程化與學生黨建的關聯性

1.班導師是學生黨員黨性教育的直接引導者

教育是保障黨員發展，促進學生黨員不斷成熟的必經之路，學生黨員的健康成長需要更系統的全方位后續培養教育，才能實現其思想上的不斷進步。班導師作為學生黨員的引路人、鞭策師、規劃師等這些多重身份，向學生黨員講述和教導思想道德品質，專業課的學習，黨性文化知識，大學人際關系，未來的職業生涯，個人就業方向等。可以說，班導師在高校黨組織發展學生黨員的整個過程中對培養本班級學生的黨性意識和入黨觀念都起到方向性的引導。

大學生班導師并不僅不是學生的學習和生活管理者，更應該承擔起思想政治教育的義務和職責，能夠和善于關心學生的思想狀況、政治立場，對學生的思想政治品德負責。思想和素質教育對大學生黨員來分析，更需要專門系統性的加強和推進，引導學生全面發展的需要，更是教育學生形成良好思想品質、政治素養的要求。大學生黨員的思想素質和身心素質、身體健康等因素都間接的影響他們的學習，因此單憑智力因素是遠遠不夠的。將高校班導師的工作歸屬到課程化建設中，可以使高校班導師更便捷的將黨的路線、方針、政策，特別是在黨的教育指導方針具體貫徹落實到課程的實現環節當中，從而有效的擔當起對學生的思想政治教育工作，努力完成社會主義新常態下對大學生黨員的教育培養任務。

2.學生黨員是班導師開展班級工作的橋梁和紐帶

大學生黨員是班級學生當中的排頭兵，由于其先進的思想覺悟，能夠使其成為高校班級建設管理的重要力量，在班級學風建設、宿舍建設、良好班風的形成等諸多方面都發揮著舉足輕重的作用，班導師的很多班級事務性工作往往要依托于班級的學生黨員，因此大學生黨員作用的發揮程度，決定了其在班導師和班級學生之間的橋梁作用程度。

學生黨員能夠依托班導師提供的施展平臺，憑借自身的政治素養來主導班級建設的發展，及時的協助班導師開展各項班級工作。學生黨員開展班級工作具有強大的精神特質，其具備的領導力和政治影響力，使其能夠讓班級同學信服和配合，這對班導師工作而言是非常得力的，同時班導師還可以從學生黨員中獲取班級其他成員的各種思想狀況信息，有利于班導師及時的了解和處理班級事務。

三、班導師工作課程化模式下學生黨員教育路徑

1.建立學生黨員教育課程化模塊

從黨員教育活動課程的教學背景著手，認真分析每次課程的實施環境和具體準備，編制可行性教學大綱；明確教學目的和教學內容，對每次課程的教學重點進行認真梳理，提出課程關鍵點，將課程的重點環節通過有效形式傳遞給班級的每名黨員當中，使學生黨員能夠有的放矢的準備好每次班導師的上課預習活動，在班導師的具體課堂上進行重點學習和提高；班導師要針對自己的教學過程進行有效的導入，采取必要的教學手段和教學工具，備課過程中要積極查閱相關參考資料，認真對待每一堂課程。必要時基層黨組織應該建立相應的教學督導體系，對班導師的輔導教育進行督查和指導，定期召開教學工作總結會議，進行及時的修正，以期提高學生黨員教育教學的實際效果。

2.實現黨員教學內容的課程建設

學生黨員教育通過課程建設目標實現，參考課程培養體系框架和專業課程建設標準，針對黨員教育培養大綱，培養方案計劃等內容進行標準規劃，建立相應的教育課程大綱和課程培養計劃。課程內容圍繞學生黨員應該學習哪些黨建書籍，接受哪些黨建類課程，圍繞“三會一課”參加什么形式的業余黨校學習活動等等。針對新常態下的黨員教育特點，更新傳統的教育模式和方法，及時了解和熟悉當代大學生的人格特點及成長發展規律，積極運作大學生黨建工作的新平臺搭建框架，通過開展黨建創新知識競賽活動、時事政治網絡調研，熱點問題追蹤研討，黨風廉政建設責任書等；充分挖掘新媒體網絡平臺建設資源，發揮微信、QQ群、微頁、微課堂等新媒介的課程化管理工具，廣泛的調動大學生黨員的理論知識學習主動性。調動學生黨員自身的學習能動性和主體意識。

3.挖掘新常態下的學生黨員專業質量調研

班導師在學生黨員教育課程化模式下，其具體教學質量是黨員教育的生命線，牢固樹立質量意識。強化教學效果考核，組織好質量檢測、黨員素質測試，測試之后要搞好質量分析，全體班導師注意鉆研黨課教材，探討教法，研究測試題型，合理運用學習資料，改進教育輔導方法，明確改進黨員教育教學的方向和方法，從而大面積提高黨員教育課程的教學質量。增強全體班導師的質量意識，形成全面的質量觀，關注每個學生黨員，挖掘學困生黨員的學習潛能，使學生黨員自身獲得更多的關愛尊重，在班導師的課程下能夠感受到快樂與成功，健康成長就不會是學生黨員過多擔憂的問題了。

4.建立學生黨員活動課程導向模塊

在學生黨員中開展“四重”活動月，即“重想入黨動機、重講黨員責任、重學黨員先進、重塑黨員形象”。通過舉辦“創先爭優系列活動之重溫入黨誓詞” 儀式，拉開黨員主題教育序幕，重想入黨動機；通過板報、博客、網絡等形式，對學生黨員進行誠信教育、素質教育，重講黨員責任；通過組織黨員、積極分子學習黨章、黨的教育讀本和模范黨員的先進事跡，重學黨員先進；通過黨支部討論會交流行動體會，使黨員意識增強，處處起模范作用，重塑黨員形象。制定切實可行的實施方案，把重心放到提高公共課教學質量和服?昭?生上，讓“創新爭優”帶動育人工作的發展。

參考文獻：

[1]陳永華.工作課程化模式下高校輔導員工作實效性提升研究[J].湘潮（下半月），2014（10）：47-49.[2]徐睿.新時期高校輔導員班主任隊伍建設的思考[J].課程教育研究，2012：197-198.

第二篇：事件管理視角下高校學生黨員教育模式研究

事件管理視角下高校學生黨員教育模式研究

姚麗麗

（上海電力學院 電力與自動化工程學院，上海200090）

摘 要：從事件管理的角度，在對上海電力學院電力與自動化工程學院學生黨員調查的基礎上，分析社會重大事件對高校學生黨員的影響，提出構建高校學生黨員事件教育管理新模式。

關鍵詞： 事件管理；大學生黨員；黨員教育

Study on Education Model of College Student Party Members

From the Perspective of Event Management

YAO Li-li

(School of Electric Power and Automatic Engineering,Shanghai university of Electric

power,Shanghai 200090,China)

Abstract：From the aspect of event management, analyzing on student party members in school of Electric Power and Automatic Engineering, shanghai University of Electric Power,this article analyzes the influence of university student party members upon the major social events and establishes a new model of university students event education.Key words：event management;college student Party Members;education of Party Members

新世紀，隨著網絡技術的飛速發展和信息的快捷傳遞，國內外重大事件對大學生思想政治道德狀況產生的影響和沖擊比以往任何時候都要迅速和深遠。大學生黨員是大學生群體中的先進分子和骨干，對重大事件所具有的敏感度和關注度較高。因此，對高校黨建工作者來說，如何運用重大事件加強對大學生黨員的教育管理，引導其正確分析國際國內形勢，理解、認同并堅決執行黨和政府的路線方針政策，進而發揮自身的先進性，形成理性表率作用，對于黨的建設和高校和諧穩定具有非常重要的意義。

本課題將當下事件管理概念與我國高校大學生黨員教育結合起來，在對上海電力學院電力與自動化工程學院學生黨員調查的基礎上，分析社會重大事件對高校學生黨員的影響，試圖構建保持高校學生黨員先進性的長效機制，同時也為事件管理在高校學生思想政治教育領域的推廣做一嘗試。

1社會重大事件的分類及管理

事件有多種類型，典型的城市事件是發生在每年的同一時間的同一地點，或從一個地點移到另一個地點；另一類事件是一次性慶典(如千年紀念等)；第三類是任何地點的任何活動，如各類展覽。有些事件與特定的人物有關，或與現存的旅游吸引物有關，如博物館舉辦的[1]

特別的主題展覽等。重大災難性事件、公共安全事件考慮到其突出的影響性、規模性以及引起關注的程度，筆者也將其歸納為社會重大事件。（如表1）

表1重大事件分類

事件性質 事件類型

體育事件

會展事件

有益事件

慶典事件

會議事件

涉及公共安全

涉及公共衛生

人為導致事件

涉及公共環境

有害事件 涉及公共政策

自然爆發事件 核泄露 大規模游行示威 日本海嘯 舟曲特大泥石流

汶川地震

重大事件管理就是按照既定目標，將各類重大事件加以綜合性、科學性、高效優化設計、規劃并給予管理的一門新興、實用性很強的多學科、跨學科管理科學，它產生于80年代的美國，是適應爆炸式增長的政府和非政府機構開展的各級各類的政治經濟活動、體育賽事、主體旅游、會議會展、娛樂狂歡等需要而產生的一項具有鮮明的管理特征，既不同于普通政府行政管理也不同于商業企業管理的跨組織的高度綜合性的管理活動。成功事件管理的主要五個關鍵步驟是：

（1）啟動 成立事件管理機構，開始事件管理程序或進人事件管理階段；

（2）調研 結合實施該類事件管理相關的國內外案例、國內相關政策規定、社會背景、技術條件等進行科學調研；

（3）規劃設計 定義事件管理目標，確定事件管理的范圍、時限、風險預測與協調對象及內容，選擇實現事件管理目標的最佳策略和手段；

（4）實施 調動相關資源，執行事件管理計劃；

（5）評估 評估事件管理的各個規劃目標與步驟的實施結果，補差補漏。[2]事件范圍案例 北京奧運會 上海世博會 建國六十周年慶典 博鰲亞洲論壇 倫敦地鐵大爆炸 非典的爆發

2社會重大事件對大學生黨員的影響

信息化時代下的重大事件，公眾關注度高，影響也較為復雜。其影響不僅涉及不同的事件和空間維度, 還涉及有形和無形的影響；從影響所涉及的領域上看，重大事件的影響包括政治影響、經濟影響、社會與文化影響以及環境影響；從影響的效果看，則包括積極的影響和消極的影響。

本文著重分析重大事件對大學生黨員群體的影響，有針對性地對上海電力學院電力與自動化工程學院各年級學生黨員進行了調查，了解學生黨員對重大事件的關注點，獲取渠道和認識思考，分析重大事件對大學生黨員構成的影響。本次抽樣調查共發放問卷158份，回收有效問卷154份，問卷回收率97.5%，調查結果分析如下。

（1）思想上積極要求進步，關注社會熱點問題大學生黨員對時政要聞、經濟發展、社會民生等問題都表現出了極大的興趣：關注時事政治熱點問題者達45.3%；經濟類達32.1%；民生類高達60.5%。可見雖然在校學生黨員雖還未真正踏入社會，但對社會熱點問題的關注度已有了一定的重視。

（2）不同年級的學生黨員、關注點不同本次調查顯示，高年級學生和低年級學生關注的熱點有明顯的區別。高年級學生更加關注政治、經濟、民生和就業信息。有97%的學生都涉及到這些方面；而低年級學生對經濟、政治的關注度則為 46.3%，對娛樂藝術等的關注度為 57.7%。可見，高年級學生黨員思想更加敏銳、視野更加開闊，對社會的關注程度較高，更關注個人未來發展。而低年級黨員處于自我角色轉換階段，更加注重娛樂身心，帶有一定的理想主義色彩。

（3）重大事件獲取渠道增多，網絡成為信息獲取主渠道學生黨員獲取各種政治經濟資訊的渠道日益多元化，網絡為56.5%，主流報刊媒體為24.8%，思政課為18.7%。可見，網絡對大學生黨員的影響占了主導地位，主流報刊和課堂教育對學生黨員的影響在下降。如何打造有效的黨員教育陣地，成為高校學生黨建工作者需要面臨和思考的問題。

（4）對熱點問題的認識的深度和廣大稍有欠缺本次調查結果顯示，62.1%的大學生黨員是懷著有意識的心態去關注熱點問題的，無意識的、偶爾看到的占 37.9%。其中只是知道有該事件發生的占到了28.8%，詳細了解該事件的發展過程占到了 47.5%，有23.7% 深入了解并有自己的看法。可見，深入分析思考的同學只在少部分，而大部分同學只停留于知道熱點問題的層面上，缺乏深入的分析和獨立思考，使命感和責任感相對欠缺。

綜上得出，高校學生黨員作為較為優秀的青年群體，對國內外重大事件的關注度較高，并且越來越依靠網絡獲取相關新聞資訊，但面對海量、魚龍混雜的網絡信息，常常缺乏獨立[3]

判斷和思考能力。因此，借助重大事件管理的概念和理論，以高校如何以重大事件為契機，加強大學生黨員的教育管理至關重要。

3以事件管理為視角構建高校學生黨員教育新模式

3.1凝練重大事件內涵充分挖掘學生黨員教育素材

我們應以重大事件為契機，營造教育環境，提升大學生黨員的愛國主義、民族主義精神以及社會責任感。重大有益事件多為目標明確，意義重大而影響深遠的事件，它成為激發愛國主義情懷、振奮民族精神的鮮活載體和良好契機。如建國六十周年慶典，北京成功舉辦奧運會，上海成功舉辦世博會等都能極大地激發人們的愛國熱情，增強人們的民族自尊心和自豪感。重大有害事件本身具有突發性和意外性，對一個國家可能造成一定的消極影響，但只要善于加以利用，完全可以轉化為愛國主義和社會責任感教育的良機。2003年非典的肆虐、5·12汶川大地震、拉薩“3·14”暴力事件的發生都曾對國家和人民帶來巨大的精神和物質損失。但在同重大災難做斗爭的過程中，我們看到了無數頑強拼搏、不畏艱險、舍己救人、樂觀向上的動人事跡，如在抗擊“非典”的殊死斗爭中，鐘南山以其戰士的勇敢無畏、學者的錚錚風骨和懸壺濟世的仁心仁術，挺身而出，力挽狂瀾，贏得了國人由衷的敬重，這是民族精神的極度昂揚，這是民族凝聚力的生動體現。高校在應對重大事件時，應充分挖掘這些思想精華，凝練重大事件中的思想內涵，對學生進行正確的教育引導，不斷豐富思想政治工作新內容。

另外，我們的民族文化雖然歷經千年洗禮，但依然熠熠生輝。在中華民族幾千年的發展史中，留下了許多具有特殊意義的節日和慶典日，在中國革命歷程中也留下了許多值得紀念的日子。如：端午、中秋、元宵、國慶等節日，而這些節日恰巧是進行民族文化和民族精神宣傳、教育的最佳時機。

3.2理順隸屬關系發揮基層學生黨支部的戰斗堡壘作用

學生黨支部是高校黨的基層組織，是大學生黨建工作的基礎，是高校學生黨員中貫徹落實黨的路線、方針、政策的決定力量，是學生黨員活動開展的有效載體，也是維護黨的純潔性、先進性的關口???。在重大事件中，必須充分發揮基層學生黨支部的戰斗堡壘作用，要求學生黨員清醒認識，嚴守黨的紀律，自覺維護中央權威，培養不怕苦不怕累，臨危不懼、聽從指揮、無私無畏的高尚品質和精神面貌，發揮他們在培養聯系大學生入黨積極分子工作中的重要作用，擴大他們在學生中的影響力和號召力，達到一個黨員、帶動一批學生的效果，把大學生黨支部建設成為帶動學生班級團結進步和開展思想政治教育的堅強堡壘。

發揮學生黨支部在重大事件管理中的作用，需要做好以下幾點工作。一是理順隸屬關系，[4]

暢通對學生黨支部指導工作。完善學校黨委、院（系）黨總支（黨委）、大學生黨支部三者相互銜接的工作體系，建立學校黨委領導聯系院（系）黨總支（黨委）、院（系）黨總支（黨委）領導聯系大學生黨支部制度。在重大事件的大學生黨員教育上，黨委組織部門要切實履行職責，遵循教育規律，創造性地開展工作，對于有負面影響的重大事件，要做好學生黨員的預防教育。二是發揮學生黨支部在班級中的戰斗堡壘作用。在重大事件發生前后，做學院黨委和基層黨員間聯系與紐帶工作，建立黨員班級負責制、明確班級聯系對象，每個黨員身邊掌握有1—2名群眾的基本情況，采取談心活動等發揮黨員在重大事件中政治上和思想上的引導作用。

3.3遵循教育規律科學設計學生黨員教育方案

運用重大事件開展大學生黨員教育管理工作的關鍵，在于遵循教育規律，依據各類事件的具體內容和不同性質，科學設計教育主題、創新開展教育活動方案，增強教育的吸引力、感染力和影響力。

2008年四川汶川特大地震發生后，在黨中央堅強領導下，全黨全社會全力投入抗震救災、黨心民心空前凝聚的感人氛圍，十分有利于教育引導廣大學生黨員堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的理想信念。在抗震救災事件中，蘊含了豐富的思想內涵，我們應加以設計和引導：抗震救災中強大的動員力從哪里來的？地震中人性的光輝是怎樣體現出來的？中國廣大黨員干部的表現怎樣引起了世人的震驚的？通過引導思考，在應對重大事件中思想的光輝不斷閃耀，那就是：中國在不平坦的發展中崛起；多難興邦；走自己的路，任爾東西南北風；和平演變在中國失靈，穩定是通向強國之路；國家、民族、民生至高無上；一方有難，八方支援；正確表達、理性思考，廣大黨員是中國通向強國之路的中堅力量。另外，我們還應突出“情系汶川、共度難關”的教育主題，派出黨員支援服務隊趕赴災區，及時向學生傳達黨和政府的關懷舉措以及災后重建的進展成就，開展捐款捐物、志愿獻血、集體哀悼等教育活動，使抗震救災精神在全校黨員及學生心中激起了強烈共鳴，增強廣大學生黨員的使命感和責任感。

3.4創新教育方式開辟“易班”黨建教育管理陣地

互聯網已越來越成為高校學生學習、生活、娛樂的重要工具和日常生活中的重要組成部分，網絡造就了當代大學生數字化的生存方式。在這一背景下，傳統黨建工作中諸如單一的讀書、讀報式組織生活已無法適應現代學生黨建的需要。根據目前大學生的閱讀和學習習慣，因勢利導，利用網絡開展黨建工作，將現代網絡技術運用到黨建工作中，拓展大學生黨[6]

員培養、教育的方式。建立起一個集教育、溝通、管理于一體的“網絡黨建陣地”，將極大地簡化繁瑣的日常黨務工作，提高工作的時效性和有效性，開創學生黨員教育新空間。當前，“易班”（E-CLASS）即可打造成一個很好的黨建工作平臺。“易班”（E-CLASS）是上海市教衛黨校、市教委在全市高校中重點推進的網絡文化建設項目。它集成了BBS、SNS、博客、微博、手機應用等多種新型互聯網應用。

將大學生基層黨建工作與“易班”相結合，打造基于支部劃分的“易班”線上教育抓手和平臺，包括創建黨史學習專欄——通過分享學習黨的經典著作、歷史長卷、偉人傳記、國情咨文等，增進支部黨員對黨史的全面了解和深入研究；創建黨建理論學習專欄——定期發布高校黨建理論研究成果和世界政黨動態等，引導支部黨員關注理論熱點，掌握最新研究成果，指導具體工作實踐；創建黨建工作研討專欄——利用E優勢，打破時間空間局限，為本支部黨員及支部之間提供溝通思想、交流經驗、抒發情感的有效載體。

參考文獻：

[1] 范麗琴.初探“城市重大事件”的概念和影響[J],科技信息,2007,(21):4-5

[2] 王永嘉.事件管理[M],北京,清華大學出版社,2005: 2

[3] 范麗琴.初探“城市重大事件”的概念和影響[J],科技信息,2007,(21):4-5

[4] 唐春波.全球化對大學生民族精神教育的影響及其對策[J],廣西社會科學,2009,(8):129-132

??? 顧濤.新時期高校學生黨建工作研究[D],南京:南京師范大學,2008:29 [6] 劉巖松,胡承波.重大突發事件中創新思想政治工作[J],企業研究,2010(6):78-80

第三篇：開放教育中統計課程教學模式探索論文

論文摘要：以信息化為特征的遠程開放教育對傳統的課程教學模式既提出挑戰，也提供了新的機遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經濟核算》課程的教學實踐中，通過設計一實踐一評價一再實踐，順應遠程開放教育的基本特征，將不同的教學策略和方法進行優勢組合，著眼于學生的可持續發展，探索建立“營造環境、優化面授、強化交流、催化能力”的教學模式的思路和體會。

隨著現代人才培養模式改革工作的深入，一些多元化教學方式相繼被提出，這些對教學模式的改革和創新都起了有力的推動作用。但是，對不同專業和學科而言，教學模式應呈現出多樣性。如何在網絡教學媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學方式之長，將“以學生為中心”的教學理念真正融入專業課程的教學中去，以優質的導學活動，著眼于學生的可持續發展，是當前開放教育工作所面臨的挑戰。

筆者自承擔《國民經濟核算》課程的教學工作以來，順應遠程開放教育的基本特征，將不同的教學策略和方法進行優勢組合，以提高學生自學能力、喚醒學生潛能為出發點，在連續幾輪的教學中，采用設計一實踐一評價一再實踐的方式，對遠程開放教育中統計課程的新型教學模式進行了探索。

一、課程教學模式改革的基本構想

(一)連續幾輪教改的總體思路

開放教育下，教師的角色從傳統教育的“中心”轉變為現代教育中的“主導”，這種轉換實際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學實踐中不斷地探索和創造，才能適應教學模式的深刻變革。筆者在承擔《國民經濟核算》課程的教學工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識地將這門課的教學作為課程模式改革的試驗平臺，在連續幾年的教學實踐中，持之以恒地探索課程教學模式改革的方法。圖1是實施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學過程的操作

盡管現代遠程教育有著自己的基本特征，但作為教育學的分支學科，母體教育學理論為其提供了厚實的基礎，象布魯納的“結構一發展”理論中的啟發原則、反饋原則；巴斑斯基教學最優化理論中的教學要素和教學形式的最優化結合原則等在現代遠程教育中仍具有強大的生命力。具體的教學實踐中，我們將不同的教學策略和方法進行優勢組合，千方百計地提高學生的學習效率，尤其著眼于學生素質提高和潛能開發。通過“營造環境、優化面授、強化交流、催化能力”來完成教學過程。教學過程流程如圖2所示

(三)自我評價的內容設計

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個不斷完善的過程。在這動態的實踐過程中，為了從總體上對改革進程了解，筆者還運用了“自我評價”機制，在連續幾輪的教學中，圍繞該課程教學模式改革這一主題，對學生進行了問卷調查，內容側重以下幾個方面：

1、對本課程的認識；

2、對教師導學方式的評價；

3、學生自主學習情況；

4、對教學環節及媒體的要求。

通過這一方式，來對教學改革自我評價，反饋并推動改革的逐步完善。

二、課程教學模式改革的具體實踐

《國民經濟核算》這門課程的教學內容涵蓋范圍非常廣，既反映社會再生產各環節的活動，也反映國民經濟各部門的活動；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內容涉及多門學科知識，對學習者專業知識面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經濟核算范疇，要求學習者具備一定的宏觀經濟方面的基本概念和理論知識，而從教學對象來看，會計學本科的學生微觀會計專業知識和實踐經驗并不少，但對宏觀經濟基本概念知之甚少，這些都使課程初學者或多或少感到這門課一般知識枯燥乏味，關鍵問題又深奧難懂，并且與所從事的實際工作關聯不大，給本課程學習帶來了更大的困難。筆者在對本課程和學生特點進行全面分析的基礎上，將教學一體化方案、教學方法不斷改進，逐步形成了有自己特色的教學模式。

(一)營造環境

建設一個有利于學生學習的硬、軟件環境，安排好各教學環節，是教學實踐的第一步。

1、資源和環節

《國民經濟核算》是統設課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學媒體和網上課程資源。筆者一方面指導學生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網上資源安排上，除保持教學大綱、實施細則等常規欄目外，增設了一體化方案、往屆試題、方法指導、知識拓展、試卷分析、在線自測等多個欄目，力求從不同角度全方位滿足每個學生的自學要求。

豐富的教學媒體給學生提供了充足的學習資源，這些媒體還必須在一系列的教學環節中來實現，而合理的教學環節也只有通過實踐來優化。

由于學習者個人情況不盡相同，在自主學習時間的安排和課程資源的使用上會存在著差異，因此提出教學設計，讓學生根據教學設計去制定自己的學習計劃，在課程初學者對教材內容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學習氛圍

學習《國民經濟核算》這門課時，學生常常覺得內容抽象、原理枯燥、計算煩瑣，缺乏學習的積極性和主動性。

在教學實踐中，對按應試教育理念所設計，以教師為中心、課堂為中心的傳統面授教學進行剖析，讓學生自覺擺脫對傳統模式的依賴，認識到自己在學習中的主體地位，減輕畏難情緒，增強主動學習的積極性。

通過“新”來激發學生的求知欲和學習興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個新興的宏觀核算體系，關鍵指標正式在《中國統計年鑒》公布不過幾年時間。及時吸收本學科發展的新動態，讓學生了解最新的信息，調動學習的積極性和主動性，這種做法一直貫穿于整個教學過程中。

每學期開學的導學課上，在介紹教學一體化設計方案的同時，立刻引入一些最常見的宏觀經濟概念，如GDP(國民生產總值)、可支配收入等，比較我國和發達國家、安徽和其他省份具體數字差異，點明本課程就是側重講解這些宏觀經濟指標的內涵和計算方法。學生對這些在眾多媒體中頻頻出現、而又解釋不清的概念立刻會產生求知的欲望，為以后的學習打下了一個良好的心理基礎。在隨后的教學實踐過程中，筆者不時地針對不同知識點所涉及的宏觀經濟指標，指導學生去點擊諸如“國家統計局”、“國家外匯管理局”等網站，站中對此指標的解釋以及我國近年經濟發展在這些指標上的真實數據，讓他們感到所學知識與實際息息相關。

(二)優化面授

開放教育條件下，網上學習逐漸成為主流學習方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實施過程中，也易重新落入傳統教學模式的套路。筆者認為，教學模式的改革，并不是簡單地減少面授教學，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質教育的理念去設計和優化面授過程，才會形成以學生為中心的教學方式，并彌補網絡教學中人文精神的缺失，促進人的全面發展。

電子教案是面授課的主要載體，設計好電子教案是幫助學生開展自主化學習的關鍵一環。筆者在設計教案時，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學生有針對性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現象發生。其次教案的表現方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點，每張教案力求文字簡潔明了，內容直觀，目的在于讓學生在有限的課時中能最大限度地對各知識點的精髓留下深刻印象。自學方法的傳授，自學過程的引導也應貫徹于整個面授過程。筆者一方面抓住每次面授機會，精心準備，授課時采用啟發式教學方式，講重點、理邏輯、順思路來啟發學生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學生理出課程主線：國民經濟運行過程，以主線為鏈條，根據教學大綱，將課程內容分為經常帳戶核算、積累核算、對外核算、其他核算四個板塊，對每一板塊，提出具體的自主學習要求，點明自學難點和常見問題，對自主學習的時間安排和媒體使用提出參考建議，讓學生在學前做到心中有數，避免盲目性。

(三)強化交流

學生個別化自主學習，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導者，要積極利用各種環節和媒體與學生交流，使學生感到老師仿佛就在身邊。

遠程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應用反饋原則來改進學生的學習方法，提高學習效率提供了極好的平臺。因此，筆者將求“實”與求“新”相結合，在培養興趣的前提下，采用實際步驟，多種形式地為學生提供反饋信息，雙管齊下地促進學生自主學習。具體做法就是，在設計教學一體化方案時，將平時作業、網上交流、小組討論、期中測驗等環節的成績均以一定的百分比納入形成性考核成績。通過平時交流觀察、作業評分、網上答疑提問次數和質量評價等辦法對每位學生專業基礎、學習態度、自學能力隨時評價，分別促進學生的自主學習。這些在實踐都取得了良好的效果。

作業是反應學生自主學習效果的直接手段，對學生平時作業除了按時批改記分外，給予個性化評語也是筆者一直堅持做的，雖然只是寥寥數語，讓學生感受到的卻是教師對他學習過程的關注和進一步努力的建議。

網上答疑是最方便，最廣泛的個性化學習指導方式，這種教學形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學期中央電大對本課程都組織相應的網上教學活動，筆者及時在網上發布信息并積極組織學生參加。平時在教學中遇到問題能及時與中央電大課程主持教師EMAIL聯系，交流課程教學心得。此外，每月組織一次網上答疑，面向全省電大學習本課程的學生一對一指導，平時對學生的提問做到有問必答，及時回答，這些都大大加強了學生自主學習的動力。

實踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環節綜合互補的教學模式，對學生快速入門、深入理解消化所學內容、降低自學難度，提高自學能力起到重要作用。

(四)催化能力

我們的學生來自社會，通過電大教育，最終將服務和回報社會，學生實踐和創新能力培養是我在教學中孜孜追求的最高目標。

《國民經濟核算》是一門應用性很強的學科，筆者認為“案例教學法”是培養學生實踐和創新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學法”如何成功實施，還是一個值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學最大的體會就是“精、點、收”相結合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應遠離學生的實際接受能力和興趣，也不應僅僅局限于教材本身內容。隨著自主學習的深入，學生提問質量有了明顯提高，將學生提的問題作為案例來組織討論是一個很好的方法。一次有位同學在網上問“宏微觀資產負債表有什么異同?”這個問題啟發了我，學生對微觀資產負債表大都比較熟悉，但對同樣屬于資產負債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細，但學生還是對關鍵知識點理解不深。后來在設計這個知識點的教學時，將這個問題作為小組討論題，事先布置，要求學生先自學宏微觀資產負債表的結構，再利用網絡查找相關比較資料，然后參加小組討論。在討論時，大家互相評論，都沒講到的教師最后補充并在討論后總結成文掛在電大在線課程頁面下，學生對此興趣很大，最后這個知識點未經面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動其他章節的如固定資產消耗等概念的深入理解，教學效果事半功倍。

“點”是指在組織小組討論時，適時地點撥，點出問題所在，把學生的思維往研究的關鍵問題上靠，避免學生走彎路。

“收”是對學生的討論研究成果及時歸納總結評述。

由于統計案例的精選，適時的引導，加上學生已有的實踐知識，在小組討論時，氣氛活躍，學生分析問題和解決問題的能力都得到切實提高。

三、課程教學模式改革的自我評價及完善

課程模式改革是一個系統工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學實踐中，我們始終把全方位的教學反饋作為一種重要的手段來推動和完善改革，連續幾屆圍繞該課程教學模式改革主題，對學生進行了問卷調查，主要想通這些調查來從總體上對教學模式改革進行自我評價，反饋并推動改革的逐步完善。

教學效果的好壞，取決于教學諸要素構成的合力，只有將教學各要素進行最佳結合，才能取得最好的教學效果。從問卷調查結果可以看出，隨著改革深入，教學效果明顯提高。認為課時安排合適、希望有多種媒體助學和認為作業難度適中的學生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認為課程自學較難和從未上網查詢過課程資料的學生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學生對本課程教學模式改革方向是認同的，能夠并且愿意主動提高自身自主學習能力，自主學習環節安排與教師課程一體化設計正逐漸吻合。所有這些都在積極推動著一種新型的、比較成熟的課程教學模式的形成和完善，這就是以網絡為平臺、以媒體為手段、科學合理地安排面授、自學、輔導、討論、作業、測驗等各主要教學環節的學時比例，充分體現以自主學習為核心的開放教育教學模式。從歷次期末考試成績來看，自主化學習方式不僅沒有削弱學生的學習效果，反而強化了自學能力。一個教學相長、互為推動、良性循環的發展態勢正逐步形成。

四、結束語

幾年來，我們逐步進行了《國民經濟核算》新型教學模式的探索。開放教育下的課程教學模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責任教師，只要立足于本學科，樹立創新意識，抓緊現代開放教育的進一步發展提供的良好機遇，從課程改革的點滴做起，持之以恒，必將走出一條適應現代遠程教育特點的教學之路，為社會培養出更多更有用的人才。

第四篇：生本教育模式下的班主任工作

生本教育模式下的班主任工作

“生本教育”的理念與以往教育的最大不同在于它的基本理念是促進學生的個體的和諧發展，注重興趣的培養、情感的激發、自身的感悟，著眼于學生潛能的喚醒、開發與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，從學生實際出發設計問題情境，使學生自發提出所要探究的問題，從而促進學生創新意識和探究能力的培養，以達到學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。使班級的管理真正受到學生的歡迎，體現學生為主體的思想。“生本教育”的班級管理把學生放在中心位置，班主任要摸準學生的思想脈搏，了解學生的愿望與要求，“沉”到學生中去。因為現代的初中生思想活躍，信息靈通，善于思考，很少盲從，對很多問題都有自己的看法。所以針對班級存在的問題要鼓勵學生展開討論，廣泛聽取學生意見，通過不斷的師生交流，達成共識滿足學生的合理要求。真正體現學生的主體地位。“生本教育”的班級目標建設，班主任不能把過于脫離實際的目標強加給學生，要知道學生是一個個鮮活的生命個體，不能忽視學生在目前學習生活中的生命狀態。要懂得學生總是在變化著、生長著，他們在不同的學習階段有著不同的生命體驗，班主任所要做的是為學生創設一個有助于其生命充分成長的情境，把學生的生命力和創造力引發出來，使學校生活成為學生生命成長的歷程。“生本教育”理念下的班級活動中，要為學生搭建展示自我的平臺，班主任結合學校的各項活動想方設法激發學生求知欲、創造欲，鼓勵學生自己去探究、去創造，通過班級活動的過程展現自我，使班級生活成為有意義充滿樂趣的過程，感受到自我存在的價值和自我生命的力量。現在我就班主任們所面臨的問題提幾點自己的看法。

一、轉變傳統的工作思路，班主任“無為而治”，學生“有為而治”。

班級究竟是誰的班級？這是個值得思考的問題，是學校的？是班主任的？是任課老師的？是學生的？班級在剛開始時，都是平行的，可是過上一年、兩年，差距就慢慢出現了，這種差距除了與班主任和任課老師有一定的關系外，學生才是班級的“經營者”，學生才是真正主宰這種差距的看不見的手。而我們在日常的管理當中，只將學生當成了被管理者，將他們從管理者的隊伍中排除出去。傳統的觀念誤導著我們，讓我們在認識到兒童最終要過成人生活的同時，卻忽視了兒童當下的生活；在認識到學生身心發展的不成熟性的同時，卻忽視了他們正在或已經成為主體這一事實；在認識到班級是一個由成人領導的組織的同時，卻忽視了班級還是一個帶有一定程度學生自治性質的組織。認識到這一點有助于我們在理解班級管理的主體時確立三個意識：一是學生主體意識。班級管理應當充分發揮學生的主體作用，給學生提供發揮創造才能的空間，同時培養學生自我教育、自我管理的能力。二是師生合作意識。當班主任和任課教師視自己為班級中的一員而參與班級活動時，他們和學生之間的關系才能成為伙伴和合作的關系，而不是支配與服從的關系。三是方向引領意識。班主任和教師的職能不是將兒童納入成人的生活之中，而是要指導和幫助學生做出最有價值的選擇，引領兒童身心健康成長。

二、將班集體還給學生，讓班集體成為學生的班集體，而不是班主任的班集體。

為什么要進行集體建設?這一問題牽涉到班級管理中的基本理念。建設一個集體本身就是目的，還是僅僅作為一種手段?這個問題認識不清，班級集體建設就會迷失方向，進而造成班級管理實踐中“管理主義”‘工具主義”理念的盛行。其實，集體只是學生個體的一種存在方式，建設班級集體只是一種手段，其最終目的是為了使個體獲得更好的發展。科學地理解個體和集體的關系，不僅可以保持個體和集體之間的適度張力，使個體在集體中真正成為一種個性化的存在，而且會在建設集體的同時自覺地利用集體開展教育，集體才不會變成一個靜止的存在，集體才能成為教育的資源。而現在我們已經具有了這樣的資源，可是卻沒有正確的利用它，這種資源在我們的手中卻變成了一個將兒童“標準化”、“格式化”的借口和工具，不但沒有發揮出應有的作用，反而起到了壞的作用。認識到這一點有助于我們在理解班級管理目標時必須確立三個意識：一是生本意識。在處理班級團體和學生個體的關系時，必須明確兩者的關系，而不能本末倒置。在班級中，學生身心的健康發展永遠是第一位的。二是生活意識。既然視班級生活為學生生活的重要組成部分，就必須還班級生活以親和、溫馨與自由。三是資源意識。在建設班級集體的同時，教師應當確立資源意識，充分挖掘集體作為教育資源的潛力，真正把班級集體建設和兒童個人發展很好地統一起來。

三、注重情感教育，每個學生都是一個風箏，而握在班主任手中的是那條叫做“愛”的線。

蘇霍姆林斯基說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養出偽君子。班主任只有對學生懷有真誠的感情，使學生獲得心理上的滿足，才會引起學生感情上的共鳴，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任。從而使得學生對教師崇敬、信任和親近，縮短師生的心理距離，形成教育學生的感情基礎。認識到這一點有助于我們在與同學們交流時確立三個意識：一是要懂得寬容，以同齡人的心態理解學生、尊重學生。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。二是對學生的愛要有原則，多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路；對于問題也要看準機會，選擇最佳時機，進行思想教育。沒有原則的愛是偏愛溺愛，而過分的嚴厲又缺乏情感的交融，批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結合。學生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。所以班主任對學生要求要適度、合乎情理，嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。

三、讓愛成為一種能力，一種習慣。班主任不僅要將自己的愛傳遞給學生，更要讓學生學會去愛，去愛老師，去愛同學，去愛學校，去愛社會，讓愛不斷的傳遞下去。

四、班主任行為的策略性和藝術性。

中國歷來講究策略的運用，面對相同的事情，而采取不同的策略，往往就會出現截然不同的結果。在班級工作中同樣如此，對于班級來說，如果學生是那只看不見的手，那么班主任就是那只看得見的手，所以在班級工作中，同學們對于它的關注度也就格外的高，一旦有問題處理不當，后果也會相當嚴重。我們總是希望同學們能和這只“手”握手，拉好這只“手”，而不是害怕這只“手”或是和這只“手”掰手腕。可是為什么我們遇到的卻總是后者多于前者呢？我們總在責備學生，卻忘了看看我們伸出去的“手”是什么樣子的，是通過一種什么樣的方式伸出去的。認識到這一點有助于我們在今后的行為中確立三個意識：

一、在面對學生的行為中要講究策略性和藝術性。好的方法往往能夠起到事半功倍的效果，而錯誤的方法則會事倍功半。

二、在日常生活中，在與學生的日常接觸中也要注意細節，對學生起到一些潛移默化的作用，讓學生與學生之間，學生與其他人之間也能保持這種行為的策略性和藝術性。

三、班主任還必須講究處理與班級科任教師及與學生家長關系的策略和藝術，盯住班主任的不僅僅是學生，任課教師和家長的目光同樣聚焦在班主任的身上，取得任課教師和家長的尊重和信任與取得學生的尊重和信任同樣重要。畢竟班主任不可能將所有的工作全部完成，仍然需要學校，任課教師和學生的共同努力。

另外，“生本教育”下的班主任工作要注重對學生心理的輔導。把班級建成學生的家園，溫馨的港灣。班主任不只是面向學生的說教者，更是體諒學生的傾聽者、引導者。總是為學生彰顯各自生命的力量、發展各自的獨特精神提供一個廣闊、融洽、自主的空間，讓學生的心靈得以自由舒展，生命意義得以真正實現。

第五篇：探索幼兒園“五恩”教育模式 推進適應新時期下幼兒園文化建設

探索幼兒園“五恩”教育模式 推進適應新時期下幼兒園文

化建設

【摘要】感恩教育盡管并不陌生，但是大多停留在“感恩”單一的情感層面上，我園開展的“五恩”體驗――踐行教育模式試圖用一種更開放、更發展的視角，通過“五恩”概念的提出，從道德認知（識恩、知恩）、道德情感（感恩）、道德行為（報恩、施恩）三方面加以建構，突出了“五恩”的兩個基點：體驗――踐行來探討適宜幼兒園的道德教育模式。這不僅從理論上總結了我園幼兒“五恩”教育的經驗，而且也為充實幼兒園道德教育理論依據作出了努力。

【關鍵詞】五恩教育目標方法成效構想

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0015-02

一、目標與思路：

中國是個禮儀之邦，自古以來有著“施恩不圖報”的傳統美德，也不乏“知恩不報非君子”、“滴水之恩當涌泉相報”等古訓。然而，現在的孩子大多是獨生子女，一家六口人圍著一個孩子轉，對他們的要求總是想方設法地滿足，使孩子養成了懶惰、驕橫的壞習慣，自私自利、只知接受、不懂付出的現象也普遍存在。這樣“抱大的一代”，直到成年、進了高等學府以后，依然只知道對父母撒嬌撒野，一旦家長不遂其心愿，就由嬌而橫，由愛生恨，甚至還恩將仇報。烏鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的一些孩子卻根本沒有感恩意識，喪失了做人最起碼的道德。面對這種現象，作為教育者，我們一直在思考這樣一個問題：就是如何教育好我們的下一代，讓中華民族的美德重新回歸？基于這樣的認識，我們從感恩教育入手，通過各類活動，開啟孩子的感恩之心，凈化孩子的道德心靈。幼兒園通過“五恩體驗―踐行”教育營造一種尊重傳統美德、以感恩為核心價值的幼兒園文化。

二、實施方法與過程：

幼兒園于2007年開始實施感恩教育，到2010年深化為“五恩”教育，使幼兒園的感恩教育有了園本化的特征，使感恩教育更系統、更有針對性。

（一）強化環境布置，營造感恩氛圍。

環境是一種教育資源，也是孩子最直接、最具體、最容易感受到的一種極佳的教育手段。鑒于這樣的認識，我園以“氛圍渲染造幼兒園感恩教育之聲勢”的思路，對幼兒園環境進行了精心設計。走道上布置的是幼兒園感恩活動動態，墻面上懸掛的是一幅幅感恩宣傳畫，教室里展示的是感恩教育活動的主題圖，廣播里播放的是感恩活動主題歌。除此之外，教師們自行設計的感恩娃頭像，每月“感恩之星”的事跡照片也隨處可見。

（二）結合每月主題，感恩分層推進。

幼兒園結合每月活動主題，形成了系列感恩教育活動。

系列一：每年的十二月、四月為感恩教育活動月。活動前，各年級組針對不同年齡幼兒的發展特點，結合本土教育資源，制定出切實可行的感恩教育計劃。教師人人參與園內感恩活動研討課或觀摩活動。如：有時以社會領域為主，有時以健康領域為主，有時不規定領域，每次活動無論從教學理念、活動前準備、目標的表述，活動設計、活動的實施，較之以往都有了很大的進步，更為可貴的是打破了以往草草講評，你好我好大家好的形式，而是放慢節奏，課課落實。人人錄制了教學活動實錄，為教師自我反思和組內討論提供依據；搞好活動的評價與反思，撰寫相關的活動案例反思與教育敘事。真正實現了以活動促發展，以活動促教研的效果。

系列二：將節日活動、重大事件與感恩課題研究結合起來，培養孩子學會心懷感恩，知恩報恩。結合每年的“三八”“五一”“母親節”“六一”“元旦”等節日和“汶川大地震”“奧運會”“世博會”等重大事件，開展系列活動，使孩子體會到自己的成長凝聚了太多人的心血，要常懷一顆感恩之心，真心的感謝身邊的每一個關心我們的人，并能以自己力所能及的行為報答他們。如2009年的“六一”活動，三個年級組不同主題：“我又長大了一歲”“紅歌對唱”“成長在祖國的懷抱里”的慶祝活動，活動中每個孩子都是主角，最大限度地為每個孩子提供了展示自我的機會，讓家長和孩子們共度難忘的節日。家長在來信中寫到：“可能只有在貴園才能最深刻的感受到‘眾人拾柴火焰高’的深刻含義，老師們相互之間配合那么流暢、那么默契，那么的細致、積極、投入，環環相扣，大家都是活動的主人翁和組織者。‘滴水穿石，非一日之功’，這得益于貴園長期積淀形成的那種團結一致，精誠合作的優良傳統，確實讓人敬佩和感動”。家長真誠而樸實的表達是對所有老師們辛勤勞動的認可和鼓舞，也是對孩子美好心靈最好的熏陶。

（三）挖掘課程資源，“五恩”有效融合。

課堂是感恩教育的重要渠道，我園每一位教師都能充分挖掘教材內容，運用適宜的方式，把“五恩”教育有效融合于各領域課程教學之中。

1.重視挖掘課程資源。

在平時的教學中，很多老師都發現，其實我們的領域教材中有著豐富的感恩教育素材，我園每一位教師達成共識，充分挖掘領域中的教材內涵，尋找切入點，把感恩教育真正與課程教學相融合，對孩子進行潛移默化的教育。我們發現：社會領域中所表現的“恩”是豐富多彩的，有“自然之恩”、有祖國之恩、師長之恩等等……同樣如此，語言、科學、音樂、美術等領域中也有很多的教育素材，我們積極挖掘整合，教育幼兒從愛父母做起，愛人類，愛社會，培養了孩子博大的胸懷。

2.重視園本課程建設。

幼兒園成立了園本課程編寫組，共同編寫了感恩園本教材。在園本課程建設中，我們采用不同形式推進。小班段把重心放在幼兒園，以引導教育為主，加強感恩師長和感恩伙伴的教育；中班段把重心放在家庭，以討論交流為主，加強感恩父母和感恩長輩的教育；大班段把重心放在社會，以實踐體驗為主，加強感恩社會的教育。從本學期開始，我們把感恩園本課程放在快樂一日教育活動時間內進行，更有效地保證了園本課程的推進。

（四）組織主題活動，強化體驗踐行。

感恩來自于生活，也必將回歸生活，幼兒園根據孩子在生活中所遇到的感恩實際問題，組織主題教育。教育內容落到實處，教育形式有的放矢。全體幼兒在幼兒園、家庭、社會共同營造的充滿愛心的大環境中，從“受愛”到“施愛”，從知恩到報恩，逐漸形成了良好的道德品質。在感恩月和“感恩的心”迎新年活動中，發動家長和孩子們一起制作感恩卡，感恩自制圖書等等。引導孩子們懂得知恩，及時感恩，大聲說出自己的感謝。同時，積極發揮班級主題墻的教育作用，讓孩子在環境的潛移默化中接受感恩教育，效仿學習的榜樣。如：小班《我愛我家》主題活動中，墻面上貼的孩子和爸爸媽媽在一起游玩的照片，讓孩子們無時無刻都在感受父母給予他們的關愛，記錄著爸爸媽媽對寶寶表達的心愿卡“爸爸媽媽永遠愛你”“祝福健康快樂”等句句發自肺腑、充滿溫情，更融入了點點滴滴的關愛之情。無論是家長還是孩子在這種環境中都強烈的感受到感恩帶來的幸福和快樂，懂得感恩才是對父母之愛的最好回應。我們利用午間、接送幼兒休息時間播放一首首感恩歌曲，《燭光里的媽媽》、《感謝》、《長大后我就成了你》、《讓愛再多一點》等優美的旋律時時縈繞在每個孩子的耳邊。音樂活動課上，老師把《感恩的心》這首歌曲的手語操教給每一個孩子，在歌聲和手操中，孩子們深深陶醉，也感受到了因感恩之心所帶來的快樂和幸福感。

（五）科研穩步推進，提升感恩實效。

為了不斷激發幼兒的感恩意識，把這種意識內化為孩子自身的需求，幼兒園成立了感恩教育課題組，確立了課題《幼兒園感恩教育活動研究》并開展了相關問卷調查。此調查榮獲湖北省科研獎一等獎，多篇論文獲獎。同時，幼兒園與湖北省教科院研究合作，共同開展《幼兒園感恩教育活動的研究》，通過專家引領，全體教師的科研水平和科研能力穩步提升，此課題被評為湖北省課題研究成果一等獎。

（六）教師率先垂范，打造感恩團隊。

感恩作為一種園所文化，不僅是對孩子的要求，更應該是對教師的要求。我們在全體教師中開展“做知恩感恩的先鋒”三個“一”系列活動。即：當你讓孩子幫你拿玩教具時，別忘了對給予你幫助的孩子說一聲：“謝謝！”當同事幫你看管班級、分發玩具、完成任務時，別忘了對給予你幫助的同事說一聲：“辛苦您了！”；當你要求家長配合你共同完成某一項任務、參與某一項活動時，別忘了對給予你幫助的家長說一聲：“麻煩您了！”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師身體力行，才能使我們的幼兒園始終充滿感恩的氣息。

三、工作成效與經驗總結：

（一）工作成效。

隨著“五恩”教育的推進，一種“懂得感恩才能體會幸福”的園所文化精神正在我園逐步形成。教師們懷著感恩幼兒園、感恩家長的情懷努力工作著；孩子們懷著感恩師長、感恩社會的激情快樂生活著；家長們懷著感恩幼兒園、感恩教師的共鳴積極配合著。在全園教職工的共同努力下，近年來收獲累累，顯著的辦學成果為幼兒園的發展奠定了良好的基礎，也提供了廣闊的空間。

（二）基本經驗。

1.深入開展“五恩”教育必須營造師生一致認同的感恩園所文化。

2.“五恩”教育重在體驗、踐行和培養學生的感恩能力。

3.“五恩”教育要遵循發展規律，不能以教師意志為轉移。

4.從實踐中提煉有效的“五恩”教育原則。

四、發展構想：

1.進一步思考感恩教育與道德教育的關系，從道德教育整體上發展“五恩”教育，使之適應幼兒園文化建設的新階段。

2.幼兒園應該注意教師道德教育能力提高的經驗研究，通過分析與提煉，獲得有價值的規律性認識，為以后教師道德教育能力的發展提供有效的路徑。