第一篇：多元化教學模式下的平面廣告設計課程探索與實踐

多元化教學模式下的平面廣告設計課程探索與實踐

摘要： 本文根據目前視覺傳達設計教育教學的現狀及問題點，有針對性地進行分析和研究，并在明確培養目標，探討多元化的教學實踐，構建平面廣告設計的教學知識體系，特別學生的能力培養等方面進行闡釋。

關鍵詞：多元化教學；廣告設計；課程實踐

近十年來藝術設計教育的快速普及與發展，帶給高校教育機遇和挑戰的同時，也暴露出諸多問題。擴大招生帶給學校和教師超負荷的工作壓力使一些高校的藝術教育變得粗制濫造，難以靜心思考和研究如何根據社會需求有針對性的育人育才。許多用人單位反映畢業生難以勝任所屬專業崗位，為什么？我們從事教育的不得不思考這個問題，難道我們只是給予學生唯一的專業知識就完成了教育使命了嗎？平面廣告設計課程作為廣告業人才培養的重要支撐，課程設計如何符合時代的需求，面對新形式下廣告業競爭的挑戰，明確培養什么樣的廣告人才，探討如何培養行業需求的具有知識和能力的復合型設計人才，是當代教育機構需要反思和研究的課題。

一、教學現狀與問題不容忽視

（一）教學觀念與教學模式陳舊

在社會經濟、信息與科學技術迅猛發展的浪潮中，使中國當代廣告業進入了前所未有的發展時期，如今的廣告已經不再只是以往傳統的媒介傳播載體與形式，成為融匯其他知識、數字媒介以及信息科學等領域進行交叉整合的大眾傳播。在這一巨大變革的趨勢下，教育意識和觀念是否也隨之改變了呢？平面廣告設計是廣告學和視覺傳達設計專業的主干課程，是融匯多學科知識和能力等多元化交叉的一門課程。所以，教師首先應具有先進教學理念和超前的意識，要與時俱進。傳統的、陳舊的教學觀念和教學模式已經不能適應當前的社會形勢和廣告行業的發展。目前有很多所學校還在延用多年不變的課程大綱，教學觀念落伍，教學模式單一，教學內容陳舊。沒有結合當前社會發展對藝術設計人才的需求更新課程大綱和教案，封閉式教學。教師的教學理念落后，更談不上意識的超前，不了解廣告行業發展現狀，脫離現實，缺少探索和實踐，沒有真正給予學生正確的創新思維和能力的培養，學生綜合能力差，就業后難以適應相關工作。因此，更新教育理念和改進教學模式成為當今教育工作者不容忽視、刻不容緩的義務和責任。

（二）教學模式單一

目前平面廣告設計的課堂教學模式陳舊單一，一言堂講授形式仍在沿襲，紙上談兵，缺乏實戰。課堂上只講授書本知識，課堂缺少互動，下課前布置學生作業，導致學生不會思考，更不善于提出問題，溝通和實踐能力弱。在教學內容上，沒有設計思維方法訓練的環節，更沒有結合市場和企業實際設計項目訓練學生，不做市場調研，導致學生閉門造車，形成了學生不懂市場規律，不了解產品和消費心理，產品定位和訴求不明確，沒有廣告策劃和創意方案，只會盲目地上網尋找圖形素材，再用電腦軟件拼貼規定的廣告版面上。前幾年還有不少學生用繪圖軟件繪制圖形和設計，現在學生直接上網下載“現成的”圖形素材“拼湊”，作業就這樣“交差”了。誰也看不明白這些“廣告作業”在宣傳什么主題，訴求什么商品，看起來像是一幅裝飾畫，因為這些圖庫內的“素材”圖形不規范、更缺少藝術性和審美性，沒有真正清晰地傳達出廣告的主題和有價值的信息。

二、明確目標定位勢在必行

為什么我們的學生畢業難以適應社會，我們有沒有反思教育出現了哪些問題，一定是培養目標方向出現了偏頗。那么社會需要的是什么樣的設計人才呢？他們需求的是具有創新思維、良好的心理素質、文化與專業素養、實際動手能力、語言表達能力、獨立決策能力、與人合作和社交溝通能力、吃苦耐勞精神的復合型人才。我們是否根據社會對人才的需求制定教學目標和培養規格呢？本人結合社會需求和在教學大綱的基礎之上，從多年的教學實踐與積累中，歸納出平面廣告設計課程教學目標和培養規格。1.教學目標：使學生能通過廣告的基本理論和創意思維方法的訓練和學習，在市場背景下，經過調研、分析，策劃，創造性的獨立完成廣告創意與設計。2.培養規格：注重專業能力、審美能力、溝通能力、策劃能力、創新能力以及實踐能力的培養。3.培養模式：注重互動式課堂教學與實習、實訓和創新等多元化教學模式相結合。一是理論講授與課堂實踐密切融合，二是除了研究性課題外，結合社會、企業的項目課題進行實踐訓練，為學生積累就業經驗。只有明確教學目標和定位，才會在課程大綱中具體體現其平面廣告設計教學的核心和知識體系架構。

三、多元化教學模式下課程設計的探索與實踐

（一）多元實踐項目引入課堂

將企業項目引入課堂，學生通過以實際的企業的品牌為課題選項，走出教室對其進行市場調查、分析研究、廣告策劃與定位、創意方案設計等模擬訓練環節。這些真實的項目來源可以從多個渠道獲取調研信息，比如讓學生可以從網上搜尋企業品牌的背景資料，也可以在商場或實體店獲取一手相關的商品信息資料，還可以通過參與某些經老師認可的廣告設計大賽，要求是這些大賽一定要具備真實完整的市場背景資料。項目式課題訓練是一項實戰性課程改革，是較為全面地培養學生綜合能力的多元化教學實踐，鍛煉學生的社會實踐能力，訓練學生的表達能力，讓學生走上講臺模擬與廣告主對話，闡釋自己的策劃和創意方案。不僅讓學生在課題實戰中了解商業廣告產生的整個流程，更重要的是培養了學生的創新思維能力、自主能力、團隊合作能力以及溝通能力。

（二）多元思維方法訓練

大學教育宗旨應該對學生授之以“漁”，而不是授之以“魚”。有很多大學生就業后不到兩年的時間就感到知識已經“透支”了，很明顯，這些學生在學校的學習期間所接受的教育只是傳授了一些基礎專業知識，而沒有傳授給學生掌握知識的能力，知識是須要不斷更新的，特別是學習廣告設計，需要掌握正確的思維方法才能創作出優秀廣告設計作品，而且，單一的思維模式難以應對復雜的設計現象，綜合的思維才能滿足設計對思維的要求。清華大學博士生導師高中羽教授在《啟動自己》中提出：“思維的重要功能是對頭腦中保持的經驗進行改造，按新樣式組合起來，當然這不是簡單的機械性組合，參與到新關系中的個別思考發生著變化，同別的思考結合為新的伙伴關系，形成新思考，思想的新復合常常具有創造性意義。”設計思維需要新觀念、新組合，各種設計思維互為影響、互為交叉，呈現出動態的、多元的設計風格和樣式。所以，要教會學生如何掌握自主學習的能力和多元思維方法，才是真正做到了“授之以漁”。由此可見，思維方法訓練是課堂教學的一項重要學習環節。以平面廣告設計課堂教學為例，將發散性思維方法結合廣告創意主題進行訓練：以廣告創意主題（訴求點）為發散中心點進行放射性發散多個語義點，這些語義點可以文字表述也可以圖形表達，一名學生可以在一節課內發散出幾百個語義點，也可以圖文并茂，繪制出一幅或多幅發散聯想圖，這個發散圖就像是一顆茂盛的大果樹，每一顆果實就是一個語義點，然后將這些語義點與廣告主題相關聯，就像嫁接果實一樣，生長成一顆全新的果實，這個新的果實就是一個全新創意點，這就意味著一幅發散圖可以產生無數個廣告創意。這一訓練方法有效地拓展了學生的思維，并可快速獲取多個具有原創性的好點子，輕松掌握了廣告的創意思維方法。

（三）構建多元知識體系

平面廣告設計涉及多元學科知識，比如與社會學、文學、市場學、藝術學、設計學、消費心理學、信息傳播學以及媒體技術等都有著密切關聯。而該課程的課時量有限，不可能一一講述這么多的知識內容，因此，在課程設計過程中，盡可能將這些學科知識融會貫通在講授內容中。比如廣告中的文案撰寫就與文學、市場學和消費心理學有直接的關聯，廣告的策劃定位與上述八個學科都有關聯，廣告設計與傳播更需要藝術、設計學、信息傳播學以及媒體技術等學科知識的支撐。所以，該課程教學的理念既注重學生的理論知識的學習，更強調學生的動手實踐能力的培養。筆者將平面廣告設計課程的知識構架以圖表形式表示如下：

（四）多元化表現

隨著時代進步，信息化社會和新型媒體技術的快速發展，藝術設計已經進入了前所未有的多元發展時期，設計表現的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設計，具有開放性和融通性。無一例外，平面廣告設計的表現和傳播形式也應具有多元化，傳統的平面表現形式和傳統媒介已經不能滿足時代的需求，“平面”不再“平”了，二維的轉變為三維的，或是兩者結合，靜態的與動態結合，甚至是互動式的，并且呈現出多種視覺傳達語言，依附的介質和載體也呈現出多樣化了，不僅僅是傳統的紙質媒介，還有視頻影像的（包括網絡、手機）、不同材料（如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等）上噴繪的，LED、全息攝影、立體造型的廣告等等。另外廣告作品的繪制手段更是豐富多彩，現在學生最喜愛的表現手段就是用電腦繪圖軟件制作廣告，其次就是手繪表現了，雖然手繪是最傳統的繪制表現手法，但是在電子時代盛行的今天，手繪卻以它具有鮮明的原創性而深受老師和專家的認可。因為手繪的方式也很多樣化，比如可以采用素描、水彩、蠟筆等繪畫形式，也可以采用手工藝如拼貼、剪紙等表現，還可以運用上述表現手段相結合進行綜合性的表現。

總之，今天，我們正處在一個多元文化和信息社會大放異彩的時代，也是正面臨著新的機遇和挑戰的時代，作為高等教育工作者不能等閑視之，要接受快速變化和發展的社會，須要不斷學習、緊跟時代發展，勇于探索當今的教育教學和人才培養。未來學家阿爾溫 ?托夫勒提出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，我們的教育需要有預見未來的意識和觀念，教師不僅要關注傳授知識，更應該注重學生學習能力的培養，特別是創新能力的培養，這是當代社會對人才的迫切要求，也是時代賦予高校教育的使命。希望借著筆者的平面廣告設計課程教學實踐為例，有機會與各位從事藝術設計教育的同仁們進行交流，共同探討如何培養符合不斷發展的時代所需要的設計人才。

編輯?M高 偉

第二篇：以人為本”的多元化實驗教學評價模式探索與實踐

以人為本”的多元化實驗教學評價模式探索與實踐

實驗教學評價是分析和衡量實驗教學質量與教學效果的方法和手段，是高校課程教學評價體系的有機組成部分，也是高校教育教學質量評價體系的重要組成部分。文章分析了“以人為本”的多元化實驗教學評價意義所在，探討了其改革思路，并將其在高年級計算機類課程中進行實踐研究。實踐證明這種評價模式能有效地促進教學質量的提高，有利于創新人才的培養。

多元化 以人為本 實驗教學 教學評價

高校實驗教學是高等院校教學的重要組成部分，對于實施全面素質教育與培養學生創新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用。隨著社會的發展和科學技術的進步，高校實驗教學越來越受到應有的重視，實驗教學評價模式的改革也日異成為實驗教學改革的重要內容之一。因此，構建一個“以人為本”相對完整的實驗教學評價體系和評價標準是加強實驗教學改革和提高人才培養質量的重要環節。

一、“以人為本”的多元化實驗教學評價模式的創建意義

高校實驗教學的重點是激發學生的學習積極性，培養學生實驗操作、實驗觀察、搜集處理實驗數據和綜合分析問題、解決問題的能力。以我校的計算機實驗教學為例，其實驗內容偏重于驗證性實驗，而綜合性實驗、設計性實驗和探索研究性實驗相對比較缺乏，許多實驗指導老師往往占用大部分課堂時間，對理論課上的教學知識濃墨重彩，之后按部就班地讓學生把整個流程機械式地操作一遍，然后根據最后得出的實驗數據跟理想數據之間的差距進行給分。這種“教師講解，學生模仿”的教學方式使得學生的學習積極性大打折扣，在學習過程中不會主動參與，混淆了實驗課真正的教學目的所在，偏離了教學重點。

傳統的評價往往只關注學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及證據的應用等，都被擯棄在教學評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生去重視科學實驗的過程，養成良好的實驗習慣和嚴謹的實驗態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和不良習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。因此實驗教學評價的重心應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期實驗水平的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入了解學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生實驗能力的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。且不同的學生個體具有不同的學習特長，他們需要彼此協調與合作，才能更好地發揮各自的優勢，以達到更好的學習效果，使團隊協作的能力得到進一步的提高。學生若沒有經過一個系統的項目化課程學習，那么對將來的畢業設計和論文撰寫，乃至將來的求職就業都非常不利。

改變現有的實驗教學狀況，提高實驗教學的水平必須有一系列的標準來進行規范，需要一個科學的評價體系來修正。為了達到教學效果的最大化，教學內容的生動化以及教學手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化實驗教學的評價模式進行實踐與研究。

二、建立“以人為本”的多元化實驗教學評價模式的思路

實驗教學評價的目的是要促進學生的學習，促進學生的和諧發展，通過評價使學生成為成功者、參與者和反思者。這種評價不是單向的，而是相互作用的過程。而傳統的教學評價往往把學生排除在評價活動之外，使學生處于完全被動的地位，無法在評價中維護自己的利益，闡釋自己的見解，致使評價活動中主、客體相分離。“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養學生的綜合能力為本位并進行評價，打破以教師為主的單一評價主體模式。在此，以本校信管專業《信息系統分析與設計》課程的實驗教學為例，來實踐評價模式的改革，由學生選取自己喜歡的系統去做，教師主導并幫助學生順利完成知識的建構。其具體內容如下：

1.自主選題立項

選擇題目應該根據學生現有的知識和實驗基礎恰當的規定。學生自主選擇確定實驗題目及自主設計相應的實驗方案和線路，形成可行性報告，并經由任課教師批準立項。

2.采用小組協作學習的教學模式

協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關行為。以學生自愿為主，教師統籌安排為輔原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務，并定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現；組員之間的關系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負責任的、共擔榮辱。這種教學模式體現了學生為主體地位和教師為主導地位。

3.評價主體的多元化

評價的主體不再是單一的教師評價，學習者參與到評價中來，成為評價的主體，學習者個體評價、小組評價和教師評價相結合，即評價主體由教師、學生個人和同伴構成，各占一定的比例；系統演示答辯，小組與小組之間進行交叉評閱，綜合教師的評價，共同構成最后的系統評價成績，可見下表1所示。教師再根據各小組的項目所得成績，參考組長對小組成員的工作評價及學生自評成績，給出每個學生的最終實驗分。

這樣的一種實驗教學評價模式既能提高學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習興趣，同時也杜絕了傳統的填鴨式教育。其獨有的特征為：面向學習過程和真實任務以及學生的實際表現，且是動態的、持續的，是學習的組成部分，內容涉及技能、能力、交流、情感等多種維度。

三、“以人為本”的多元化實驗教學評價模式的實踐效果?

實踐證明，“以人為本”的多元化實驗教學評價模式從根本上轉變了實驗教學的模式，真正體現了以學生為中心、培養創新能力為目標的實驗教學思想。它不但可以引導學生掌握實驗的目標和主要內容，起到目標導向的作用，而且可以加強學生對畢業設計的整個流程的認識，提高畢業設計的質量。經過統計，2010屆信管畢業生的畢業設計成績如表3所示，其優秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業生提高了大約10個百分點。

學生在整個實驗過程中擔當工作團隊的各個角色，以這個評價體系為標準，努力提高和改進自己的實驗設計方案，探索更合理、更具有創造性的實驗項目，這樣，既能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，也培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好的和他人合作，向他人學習，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。而且，各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統一的演示答辯，可以使學生了解畢業設計的整個評價流程。與此同時，學生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力也很好地得到了鍛煉，提高學生協作意識和交流能力。?

參考文獻：

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市教改課題：2010年溫州市高校教學改革與管理研究課題。

第三篇：高校軍事理論課程“多元化”教學模式（范文模版）

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高校軍事理論課程“多元化”教學模式

高校軍事理論課程“多元化”教學模式

[摘要]在軍事課教學授課中運用戰例教學，并不等于排斥和否定傳統教學方式，要充分利用“多元化”教學模式優化課堂教學，有利于學生對書本知識深層次的理解，拓展學生創新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學方法，有效增強課堂教學效果，提升教學質量，促進學生知識結構的全面發展。

[關鍵詞]高校軍事理論 大學生 教學模式

軍事課程教學不僅是傳授軍事理論知識，更重要地是把軍事與政治、人文與理工、時事與歷史高度交叉融合的一門綜合性課程，來傳遞科學技術是第一戰斗力的現代國防理念，為履行兵役義務和擔負國防建設責任奠定牢固的思想基礎。

一、軍事理論課程教學創新多元化教學模式

軍事理論課程的教學設計不應受到《軍事理論教程》的限制和制約，要注意處理好教材理論與當今世界軍事形勢的關系，解決好靜態與動態的關系，也就必須從研究和構建高校軍事理論課課程構建成多維性、立體化的教學模式入手，著眼于國內國際形勢的發展，在教學目標、課程地位、內容體系、教學方法等方面運用創新教育思想，指導學生學習古今中外優秀的軍事思想，用新的軍事變革思想和理念；例如，學習軍事科技部分，不一定非要掌握軍事科技的基本過程和武器裝備的構造原理，但一定要明白科技改變武器、武器創新戰法的情況下，達成教學大綱規定的課程和教學目標，引導學生正確認識戰爭，防患于未然做好戰爭的準備，有利于培養我國大學生的國防意識和勇于獻身保衛國家的時代建設者。

（一）精心選擇教學內容

《高等院校軍事課教學大綱》各章節中幾乎涵蓋了軍事學的方方面面，內容寬泛，涉及面廣，其教學內容與世界政治軍事密切相關，與現代科學技術緊密結合，且隨著信息時代的到來，現代國防已經滲透到政治、經濟、軍事、科技、文化等領域；由于課時有限，單憑課

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上的36學時不可能把每一個問題都講解透徹，這就要求在教學設計時必須要緊貼國防教育這條主線，結合課程具體章節有效地融合國際軍事信息化戰爭的形勢，及時調整和刪減教案、課件中過時的授課內容，做到每學期修改、每學年更新；例如：伊拉克戰爭后，要及時把美軍在伊拉克戰爭中使用的新武器、伊拉克戰爭的作戰方式和特點以及對我國安全的影響引入課堂，采用這樣的教學模式開展教學并不僅僅是機械地將講授內容，而是追蹤軍事變革的最新成果，緊跟時代熱點.號準學生思想脈搏，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論的發展變化，力求把學生最關注的世界熱點、最新信息及相關前沿問題及時納入教學當中，引起共鳴。

（二）構建“立體化”教學模式

近年來，以信息技術為核心的高技術的迅猛發展，武器裝備日新月異，新的作戰理論層出不窮，作戰樣式變幻莫測，軍隊結構發生重大改變。在國防教育教學實踐中，軍事理論課作為一個特殊的知識領域，不僅對從事該課程教學任務的教師的綜合素養提出了很高的要求，而且對相應的教學方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化環境下，除了在教學內容上進行科學選取和合理安排之外，還應該采用科學的授課方法和現代化的教學手段，運用多媒體教學構建“立體化”任務驅動模式；教師在課件中可以利用虛擬三維技術模擬戰事場景，模擬難以講解的教學場景，并使之可視化和可參與性，使學生有非常直觀立體的感受，在可視化和參與性下能更好的學習到所授理論的全部內容。使軍事理論淺顯易懂、學習有趣、提高教學質量和教學效果。

（三）形成“多元化”的教學策略

教學策略是在教學過程中所采用的教學方式、方法、手段、措施的總和，“立體化”的教學模式是軍事理論“多元化”教學策略的重要組成部分，它主要包括兩方面內容：

“立體化”軍事理論教學要多層次、多視角。教師要通過多種方式、方法來達到拓寬學生視角、活躍學生思維，激發其愛國主義情感的目的。首先，要結合戰例進行教學，軍事理論課教學不能單純地就理論講理論，要在闡述基本理論觀點的基礎上，盡量節選一些經典的最新【精品】范文 參考文獻

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戰例作為論據，生動講解，使理論性、知識性和趣味性有機地結合起來；其次，要密切關注國際形勢和軍事理論的發展變化，及時調整補充教學內容。

“多元化”軍事理論教學手段、措施要“立體化、空間化”，以此來增強軍事理論教學的輻射力、感染力。軍事理論教學具有內容多、覆蓋面廣、時間少、聽課人數多，場地大等特點，在這種情形下要提高教學效果，比如，使用多媒體教學手段，可以把語言表達的藝術性和圖像顯示的直觀性有機結合起來，調動學生的形象思維，使復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化；可以開設相關的選修課對軍事理論教學內容進行充實、拓展，也可利用校園網絡，構建軍事理論的教學資源平臺。

二、“多元化”教學在軍事理論教學中的作用

軍事理論是一門綜合性很強的學科，其軍事理論教學更側重于拓寬軍事領域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學術上做過細的探究，要善于利用其他學科所奠定的知識基礎，搞好軍事學科的課程設置，以軍事知識為核心進行知識集成提高教學效果，選擇與教學內容密切相關的代表性經典戰例，能夠使學生通過對其的學習和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而加深對知識的理解和自身素質的提高。

首先，應當仔細考慮選取課堂教學所涉及的主題或理論觀點有內在聯系，針對性較強且與本節課知識點相一致戰例，從而符合教學目標的要求。其次，應根據不同的教育對象，選擇不同類型的戰例，已達到適合普通高校及各專業特點的戰例教學法，如理工科學生，在講授“軍事高技術”“信息化戰爭”內容時可緊密聯系他們的專業知識選取尖端武器、快速反應戰役等典型戰例精講，激發他們發奮學習科技知識、為我國科技強國做出貢獻的斗志；而文史類學生，由于其文化底蘊、知識積淀比理工科要強，就可在“國防歷史”“軍事思想”等方面多運用戰例教學法，激發他們學習軍事理論的興趣，培養戰略思維能力；對計算機專業的學生可安排信息化戰爭中的精確制導技術、偵察監視技術、指揮控制技術、新概念武器等必要的電子對抗

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技術、網絡模擬演練和軍隊指揮自動化方面的戰例；對工程機械專業的學生可安排必要的航天技術、機械維護與修理方面的訓練等軍事高新技術知識融入教學設計中，只有針對教學內容和教育對象選擇戰例，才能體現軍事課的特有“軍味”和實現學校國防教育的目標，提高學生的學習興趣，使學生對軍事理論課有更加全面深入的了解。

把經典戰例作為一種教學工具，通過教師精心設立“開放性”創設情境問題，例如教學戰例1：毛澤東軍事思想課程，可以將中國革命戰爭和軍隊建設實踐的經驗總結，利用《中國革命史》所提供的中國革命歷史脈絡來展示革命戰爭的進程和播放戰時紀錄片等教學手段，進而突出毛澤東人民戰爭的戰略、戰術思想的形成和運用以及對中國革命戰爭的巨大推動作用和指導未來現代化戰爭的重大意義。

教學案例2：教師設置條件多或答案不唯一的軍事開放性情景問題，如中國“殲11”戰機后續機型應該怎樣？在了解中國“殲11”戰機的性能及戰機設計的背景等，要求學生根據當前國家的安全形勢和經濟發展利益，說明后續機型的設計方向，由于此類問題往往存在著多種可能性，學生的靈感很快被激發出來，他們有很多理由設計出多個方案，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優解法時，為每個學生提供主動積極互動的交流平臺，引導學生到時代戰例中去感受，并啟發誘導學生探索創造性思維能力和解決問題的方法，在軍事課教學授課中運用戰例教學，并不等于排斥和否定傳統教學方式，要充分利用“多元化”教學模式優化課堂教學，有利于學生對書本知識深層次的理解，拓展學生創新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學方法，有效增強課堂教學效果，提升教學質量，促進學生知識結構的全面發展，培養適應社會發展需要的人才，造就一批有知識、有技術、有創新能力的高素質人才，為國家經濟建設和國防建設提供強大的智力支持。

參考文獻：

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第四篇：新形勢下“材料物理”課程中多元化教學模式的實踐與思考

新形勢下“材料物理”課程中多元化教學模式的實踐與思考

摘 要：針對目前部分大學生學習態度散漫、學習目標模糊、學習動力不足等學習問題，根據“材料物理”課程的性質和特點，結合授課教師多年來學習和教育工作經驗，筆者嘗試了在教學中構建多元化的教學模式，采用以課題驅動、學研結合為主的教學方法，適當地引入與理論知識相關的科學名人典故、生活實例以及前沿的科研成果，開展翻轉課堂教學模式，以激發學生的學習興趣，引領學生自主合作探究學習，促進學生創新性思維的形成。

關鍵詞：材料化學專業 材料物理 教學模式 科學研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0181-02

材料化學專業是材料科學與現代化學等多門學科相互交叉、滲透發展形成的具有強大活力的新興交叉學科，是運用材料化學的基本理論和方法研究材料的制備、組成、結構、性質及應用的學科。在國民經濟發展和科學前沿領域中都起著不可替代的重要作用。材料物理是材料化學專業一門重要的專業基礎課，是學生在修完“大學物理”、“無機化學”、“有機化學”、“物理化學”、“材料化學”、“材料合成化學”等有關課程后，開設的一門起承前啟后作用的專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性[1]。目的主要是讓材料化學專業的學生了解利用物理學的方法處理材料科學中問題。學會從物理學的一些基本概念、基本原理、基本定律出發，說明材料的微觀結構、組織形貌、原子電子運動狀態及它們與材料性能和成分之間的關系。該課程要求理解材料的力學、熱學、電學、磁學、光學、聲學以及材料的功能轉換等內容。通過該課程的學習能深刻理解材料的各種性能及主要影響因素，并能在材料研究中建立相應的物理模型，闡述材料結構、性能和它們在各種外界條件下發生的變化及其變化規律。該課程的教學效果對學生在“金工實習”、“生產實習”、“畢業論文設計”等后續相關專業課程的學習具有較深遠的影響。該課程最大的特點是涉及的知識面廣、信息量大、應用性強，涉及的理論知識比較抽象，因此給教師的教學和學生的學習都帶來了一定的挑戰。而新形勢下，培養高質量的創新型人才是當前我國高等教育最為重要的歷史責任。然而，傳統教學中的“填鴨式”等問題，不利于學生創新性思維的開發。因此，教學方法的改革迫在眉睫。

教學過程是通過教師的教與學生的學相互有效地互動配合實現的，因此教學方法在教學活動中起到關鍵的作用。在《材料物理》的教學過程中，關注學生能力的培養，摒棄傳統“填鴨式”灌輸的教學方法，采用多元化立體的教學模式，調動學習積極性，啟發學生自主思考，以問題為導向開展學習活動，培養學生的自主學習能力、創新意思和科學思維方式。優化多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣

材料物理課程具有學科知識面寬、概念抽象、公式復雜、理論性強并且難于理解等特點，而傳統的板書式教學手段由于其單調、枯燥、抽象等缺點，導致學生出現厭學甚至棄學等消極情緒，大大地降低了教?W效果。而多媒體輔助教學是集圖、文、像、色、聲為一體的現代教育技術，可使抽象復雜難以理解的理論知識，以直觀生動地形式表現出來，增強了課堂教學的趣味性，激發了學生的學習熱枕，使得學生自主地學習知識，提高了教學效果。針對較為抽象易混淆的概念，可以采用動畫模擬的方式幫助學生構建知識框架，加深理解。比如，晶體塑性形變的兩種基本形式是滑移和孿晶，很難用學生的既往知識經驗來理解和區分，因此，采用動畫模擬演示和同步解說功能的微視頻講解，直觀地體現出兩者的差別，充分調動學生的空間想象力，營造體驗式教學情境，瓦解傳統教學的時空障礙，幫助學生加深理解，在腦海中留下畫面。例如，吸聲材料中關于焦點這部分知識時，導入北京天壇公園的回音壁和三音石等圖片和視頻，一方面加深學生對基礎理論知識的理解，另一方面可以對學生進行人文教育，了解中國古人的聰明才智，并關注非物質文化遺產的保護等社會熱點問題。值得注意的是，多媒體教學并不是時時處處都適合的教學手段，針對一些公式的推導，例題以及課后習題的講解過程，需要結合傳統教學模式，循序漸進的分析講解，給予學生充足的時間去思考、理解和解決相關問題。引入課題式教學方法，調動學生的學習主動性

“材料物理”課程知識內容較為抽象，內容繁雜，以教師為主的教學模式開展教學，較難調動學生學習的積極性，常常達不到理想的教學效果，而作為一門理論與實際應用結合較緊密的專業基礎課，利用課堂上學習的理論知識解決實際應用問題，不但可以激發學生的學習動力，還可以鍛煉學生應用知識處理問題的思維方式和自主探究能力。課題式教學方法屬于構建性的教學，是一種嶄新的啟發式教學模式。課題式教學方法是指在學生具備一定知識儲備后，在導師的指導下，選擇和確定專題進行科學研究，在這個過程中，學生主動地搜集文獻、獲取知識、分析問題、解決問題。這種教學方法可以迎合當今社會對高素質、全方面、具有創造力的應用型人才的培養要求。課題式教學注重問題導向，有助于提高學生思維水平，獲取實用方法。

因此，在傳統教學模式的基礎上，采用探究性的課題式教學模式，以課題為載體、問題為導向、學生為主體、教師為引導，注重學研結合和思維訓練，有助于學生開展體驗式的學習模式，在自主思考、小組合作的過程中，學習知識，培養思維方式，發展與人協作的精神，鍛煉科學研究的素養，最終在知識與技能、情感與價值觀等方面得到全面的培養鍛煉。結合材料物理的內容特點，課題可以分為材料的力學、材料的熱學、材料的電學、材料的磁性、材料的光學、材料的聲學六大類，設置課題，如集成電路用基片材料、LED發光顯示材料的發展、高溫超導材料的應用、單分子磁體的研究現狀、光纖通訊材料的發展、航天航空復合材料的選取、生物材料、儲能材料的研究現狀、太陽能電池的發展等。由學生自由選擇合作學習小組，學習小組內部確定個人分工，開展對該領域的研究背景與研究意思、當前難以突破的技術瓶頸以及研究熱點的文獻調研。在此過程中，學生通過個人搜集材料、小組討論的方式，一方面鍛煉了學生獲取知識、提取和選擇有關知識的能力，另一方面小組內部的協調討論，有助于培養學生的團隊意識。最終可以選擇通過撰寫專題文獻調研報告、小組討論與答辯、開展相關專題的大學生創新性實驗等方式，引導學生自主地參加學習活動，讓學生能夠體驗到思考問題，獨立解決問題的快感和成就感，體會科學研究的過程和思維方式。另一方面，還可以引導學生參加科研項目，整體提升學生創新能力和動手能力。在課題式教學活動的過程中，可以潛移默化地培養學生的批判性、創造性思維、團體意識以及科學探索精神，完成傳統教學達不到的教學效果。

開展學生講授，集中討論的模擬教學模式，全方位培養學生的綜合素質

傳統的教學模式中，主要是老師在講臺上講，學生相對比較被動地聽，由于課程內容比較深奧和抽象，很多學生在課堂上較難跟上老師的思路和節奏，因而出現精力不集中、?^腦僵化、困倦等問題，由此惡性循環，最終喪失學習的興趣和動力，導致教學效果降低。古人云：師者，傳道授業解惑也。授人以魚不如授人以漁。而教師除了完成傳道受業的責任外，還要激發出學生的學習潛能，要教會學生處理問題解決問題的策略和能力。因此，開發以學生為主體的教學模式，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，改變學生被動的學習方式，從而達到事半功倍的效果。針對有些能引起學生興趣的內容，采取模擬教學模式，由學生講授、課堂討論的方式實現對知識的接受與消化吸收，在此過程中，一方面學生會積極主動地去預習、搜集材料、分析知識內容的邏輯性與連貫性，在過程中，學生需要去了解知識的來龍去脈，可以引導學生去搜集一些材料科學名人的科研事跡，去學習前輩們發現問題解決問題的科學思維，為學生們提供一些生活中的應用實例，讓學生在學習知識內容的同時，加深對基本概念的理解，體會知識的重要性和實用性。另一方面，在進行角色互換的同時，可以鍛煉學生的表達能力，組織語言的能力，去理解學習的過程，了解教師備課、授課的整個過程，感受教師在其中的努力，培養學生體恤和尊重他人的品質，達到情感與價值觀的教育目的。比如，可以讓學生去了解中國科技大學謝毅院士關于熱釋電材料方面的工作，介紹中科院長春應用化學研究所張洪杰院士在高性能稀土發光材料的研究工作，北京大學高松院士在高密度磁存儲材料等方面的研究等，這樣不但拉近了學生與科研世界的距離，讓學生們了解當前科研的前沿方向和課題，去理解所學知識的必要性，增強學習的動力和興趣。結語

隨著時代的變遷和科技的進步，新形勢下社會對大學生的要求也發生了改變，因此要求作為教師也要不斷地去學習和摸索適合現階段學生的教學模式。不摒棄傳統教學方法，也要不斷地思考與改革，去融合新的教育理念，運用和構建多元化的教學模式，激發學生自主學習的潛能，訓練學生的邏輯思維能力，增強學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐精神。總之，教學是要以人為本，堅持學生為主體，嘗試多元化的教學模式，調動學生的學習興趣和積極性，使學生學會思考問題的方式，成為一個不僅具有扎實理論基礎知識、并且具有獨立思考和處理問題能力的創新型人才。

參考文獻

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第五篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。